Výtvarná výchova/ Képzőművészeti nevelés Časový rozsah výučby/órakeret týţdenne/hetente 1, ročne/évente 33 Ročník/ Évfolyam. Názov predmetu/ Tantárgy

Átírás

1 Názov predmetu/ Tantárgy Výtvarná výchova/ Képzőművészeti nevelés Časový rozsah výučby/órakeret týţdenne/hetente 1, ročne/évente 33 Ročník/ Évfolyam Štvrtý/ negyedik Škola/Iskola Základná škola s vyučovacím jazykom maďarským- Alapiskola, Buzica- Buzita Vyučovací jazyk/ Tanítási nyelv Maďarský /magyar Vzdelávacia oblasť/ Műveltségi terület Umenie a kultúra / Művészet és kultúra Časová dotácia predmetu/ Órakeret 1 Štátny vzdelávací program/nemzeti 1 alaptanterv Školský vzdelávací program/ Helyi tanterv 0

2 1. Charakteristika vyučovacieho predmetu/ a tantárgy jellemzése: Výtvarná výchova (ďalej VV) v primárnom vzdelávaní, je predmet, ktorý prostredníctvom autentických skúseností získaných výtvarnou činnosťou intenzívnych záţitkov dobrodruţstva tvorby a sebavyjadrovania rozvíja osobnosť ţiaka v úplnosti jej cítenia, vnímania, intuície, fantázie i analytického myslenia vedomých i nevedomých duševných aktivít. Týmto napĺňa VV svoje jedinečné poslanie v celom edukačnom procese. Výtvarné aktivity predstavujú širokú škálu činností, ktorú na jednej strane vymedzuje prirodzený detský záujem, duševný, citový rozvoj a rozvoj schopnosti vyjadrovať svoje predstavy a na druhej strane bohatosť vyjadrovacích foriem (jazyka), ktorú ponúkajú rôzne druhy vizuálnych umení súčasnosti (zahŕňajúc intermediálnosť aj interdisciplinárnosť). Predmet výtvarná výchova v sebe zahŕňa okrem tradičných a nových disciplín aj ďalšie druhy vizuálnych umení ako: dizajn v jeho rôznych polohách (výrobkový, komunikačný, odevný, textilný, telový, vizuálnu reklamu), fotografiu, architektúru, elektronické médiá a multimédiá (video a film). Na primárnom stupni výtvarná výchova plynulo nadväzuje na prirodzený záujem dieťaťa o výtvarné vyjadrovanie svojich predstáv, na bohatosť detskej fantázie a obrazotvornosti, zvedavosť a príťaţlivosť objavovania nových moţností, pretoţe výtvarné činnosti predstavujú pre väčšinu detí hravú činnosť a priamy prostriedok materializácie vlastných predstáv. Edukačný proces VV, ako proces tvorivý, zvyšuje nárok na vedomú operatívnosť s vyjadrovacími prostriedkami (pouţívanie jazyka) v priebehu postupného dospievania ţiaka: vedie ţiaka od detskej spontánnosti k svojbytnému vyjadrovaniu formuje vlastné spôsoby sebavyjadrovania (štýl) a vlastné postoje a hodnotiace názory. Edukačný proces pozostáva zo zloţiek: vyjadrovacej a interpretačnej, výchovnej a vzdelávacej. Tieto zloţky sa vo VV prelínajú, nemoţno ich chápať izolovane. Uplatňujú sa tak,ţe jedna vyplýva z druhej. Výtvarné činnosti predstavujú zároveň poznávanie umenia a chápanie jeho zmyslu. Otvárajú tak ţiakovi moţnosti zaradiť sa do kultúrnej tradície na úrovni súčasného myslenia, moţnosti jeho aktívneho začleňovania sa do kultúry. A 4. osztályban a képzőművészeti nevelés órán fejlődik a tanulók személyisége, fantáziája, kézügyessége, kreativitása. Megismerkednek az egyes trajztechnikákkal, azok helyes használatával és alkalmazásával. Fejlődik a szép iránti érzékük, az esztétikai szépség felismerése..a tanulók fő feladatai az egyes rajzeszközök helyes használatának elsajátítása és helyes alkalmazása.a saját egyéniségük fejlődése a fantáziájuk kibontakozása majd megvalósítása. 2. Ciele vyučovacieho predmetu / a tantárgy céljai :

3 Ciele výtvarnej výchovy na úrovni primárneho vzdelávania sú: Kognitívne ciele Poznávať jazyk vizuálnych médií. Učiť ho poznať a pouţívať jazykové prostriedky, základné kompozičné princípy, vybrané techniky a procesy vizuálnych médií. Rozumieť im a tak zvyšovať uvedomelosť reflexie vizuálnej kultúry. Poznávať a vedieť pomenovať pôsobenie (výraz) umeleckých diel, svoj záţitok z nich. Poznať vybrané typické diela vizuálnej kultúry, reprezentujúce ţánre a niektoré štýlové obdobia. Senzomotorické ciele Rozvíjať tvorivosť. Umoţniť ţiakovi rozvíjať a kultivovať vnímanie, predstavivosť a fantáziu, podporovať a podnecovať jeho nápaditosť a tvorivú sebarealizáciu, prekonávanie konvenčných schém a inovovanie naučených myšlienkových a zobrazovacích vzorcov. Prostredníctvom výtvarnej výchovy rozvíjať tvorivosť v jej základných, všeobecne uplatniteľných princípoch. Formovať a rozvíjať gramotnosť (zručnosti) ţiaka v oblasti vyjadrovania sa výtvarnými prostriedkami prostredníctvom vybraných médií, nástrojov a techník. Socioafektívne ciele Formovať kultúrne a postoje. Vychovávať ţiaka smerom k vytváraniu si primeraných kultúrnych postojov, názorov a hodnotových kritérií; cez záţitok aktívneho vyjadrovania a vnímania umeleckých diel uvádzať ho do poznávania hodnôt umenia a kultúry vo vzťahu k tradícií, ale na úrovni aktuálneho vnímania problematiky vyjadrovania sveta umením. Formovať celistvú osobnosť. Pristupovať k osobnosti ţiaka v jej úplnosti rozvíjať cítenie, vnímanie, intuíciu, fantáziu, analytické myslenie a poznávanie, a taktieţ formovanie a aktívne pouţívanie zručností to všetko prostredníctvom činnostného a záţitkového vyučovania. Osnovy VV okrem toho podporujú medzipredmetové väzby, interdisciplinárnosť vyučovania, pri zachovaní špecifík spôsobu poznávania sveta prostredníctvom výtvarnej výchovy. Zapájajú citovosť, afektivitu, expresivitu a obrazovú konceptualizáciu, ktoré sú vlastné výtvarnému vyjadrovaniu, do vzťahu aj s inými, prevaţne kognitívnymi predmetmi. A 4. osztályban a képzőművészeti nevelés óra célja, hogy fejlődjön a tanulók személyisége, fantáziája, kézügyessége, kreativitása. Megismerkedjenek az egyes trajztechnikákkal, azok helyes használatával és alkalmazásával. Fejlődjön a szép iránti érzékük, az esztétikai szépség felismerése..a tanulók fő feladatai az egyes rajzeszközök helyes használatának elsajátítása és helyes alkalmazása. A saját egyéniségük fejlődése a fantáziájuk kibontakozása majd megvalósítása. 3. Výchovné a vzdelávacie stratégie/ Obsahový a výkonový štandard/ A tartalmi és teljesítménybeli követelmények Výtvarné a technické osvojovanie skutočnosti :samostatná a, a v skupinách,a vo dvojici, IKT, rozvoj osobnosti,súťaţe,krúţkova činnosť. Experimentovanie a a s výtvarnýni prostriedkami, základy konštruovania : samostatná a, tímová a, a vo dvojici, rozvoj osobnosti, IKT,

4 súťaţe, krúţkova činnosť, rozvoj osobnosti a fantázie,schopnosť riešiť problémi.výtvarné umenie a životné prostredie : ústna komunikácia, samostatná a, a vo dvojici, týmova a, súťaţe, IKT, krúţkova činnosť. A tanulók az alábbi 12 témakörben szereznek megfelelő ismereteket, amelyeket azután felhasználnak a további tanulmányaik során. A témakörök felosztása:1. a rajz nyelve- a képzőművészeti kifejezés alapelvei 2. a rajz nyelve- kompozíciós médszerek és lehetőségek 3. a képzőművészet ihletei- tehnika, stílus,media 4. képzőművészeti tevékenységek a történelem hatására 5. a film és a video kezdeményezései 6. az építészet kezdeményezése 7. a forma kezdeményezései 8. elektronikus média 9. összehasonlító, kombinációs és összegző gyakorlatok 10. a zene kezdeményezései 11. a világ megismerésének kezdeményezései 12. kultúrkörnyezet identitás, hagyományok 4. Stratégie vyučovania /metódy a formy/ Oktatási stratégiák, módszerek és formák Vzdelávací štandard: Ţiak má po absolvovaní primárneho vzdelania mať nasledovné vedomosti, ovládať zručnosti a byť schopný zaujímať postoje. Vedomosti Vo výtvarnej výchove je väčšina vedomostí získavaná a zároveň overovaná prostredníctvom praktických činností ţiaka; časť vedomostí o výtvarnom umení a vizuálnej kultúre sa utvára počas motivačnej, expozičnej a diskusnej časti vyučovacej jednotky a je podporená vizuálnymi materiálmi (edukačné DVD, knihy, časopisy). Absolvent primárneho stupňa vzdelania sa naučil: - základné vedomosti o farbách, charakteroch tvarov, textúr, základných priestorových vzťahoch, - vedomosti o vlastnostiach a moţnostiach pouţívania nástrojov a materiálov (ceruzky, fixky, štetce, noţnice, pastózne a vodové farby, suché a voskové/olejové pastely, mäkké modelovacie hmoty, podkladové materiály, jednoduchšie úkony vo programoch počítača...),

5 - základné vedomosti o vybraných artefaktoch predhistorického umenia, umenia starovekých kultúr, antického umenia, - základné vedomosti o vývoji a hlavných kultúrnych typoch písma, - základné poznatky o princípoch impresionistickej, surrealistickej a akčnej maľby, paketáţe, land-artu a niektorých formách body-artu vyplývajúce z výtvarnej skúsenosti znalosť vybraných charakteristických diel týchto smerov, - znalosť základných maliarskych a sochárskych ţánrov: krajinomaľby, zátišia, portrétu, sochy, reliéfu, - prvé vedomosti o vzniku filmu o pohybe obrazu, akcii, filmovej postave, - prvé vedomosti o architektonickom priestore a tvare, - vedomosti o krajine svojho okolia, obci, regióne a ich vizuálnych a estetických kvalitách (typy, tvary, kolorit, usporiadanie, prírodniny, prírodné a kultúrne reálie, remeselné tradície). Zručnosti a spôsobilosti formálne zručnosti vyjadrovacie zručnosti, ktoré predstavujú základy znalostí vyjadrovacích prostriedkov (jazyka) vizuálnych umení (gramotnosť v oblasti vizuálnej kultúry); Ţiak dokáţe: - tvoriť spontánne i cielene vedené stopy (faktúry) cieľavedomé významové usmernenie gesta a akcie, za účelom výrazu (nezobrazujúceho, primárneho výrazu samotnej stopy alebo výrazu stopou zobrazeného motívu), realizovať rôzne typy stôp (rôzne druhy línií, škvŕn, odtlačkov, bodov, textúr) na ploche i v modelovacej hmote v závislosti od rôznych nástrojov, rôznych spôsobov ich pouţitia (prítlak, rýchlosť a smer pohybu, gesto, hravá aktivita a pod.) a rôznych materiálov (pastózna farba, tekutá farba, mäkký a tvrdý kresliaci materiál, rôzne druhy podkladu, rôzne modelovacie hmoty a pod.), - vyjadriť plošný a priestorový tvar a obrys podľa fantázie, predstavy, i (voľne) podľa videnej skutočnosti s nárokmi na pribliţnú proporcionalitu, obsaţnosť prvkov (detailov) a prevaţne spontánny výraz; dokázať operovať s tvarmi (dopĺňať neúplné tvary, zmnoţovať tvary kreslením voľnou rukou, kopírovaním, vytiahnutím podľa šablóny, hravo manipulovať s rozmnoţeninou, priraďovať príbuzné tvary, transformovať predmetný tvar na iný predmetný tvar, písmo na predmetný tvar, geometrický a organický tvar, skladať tvar z rozmanitých prvkov, konštruovať novotvar, narábať s pozitívom a negatívom tvaru figúra a pozadie, - vyjadriť lokálny farebný tón zobrazeného tvaru, predmetu vo vzťahu k videnej skutočnosti aj podľa predstavy a fantázie, zosvetliť a stmaviť farebné tóny miešaním farebných hmôt, vytvárať farebné postupnosti, pouţívať základné farebné kontrasty (kontrast svetlých a tmavých, doplnkových, teplých a studených farieb), materiálové kontrasty (tvrdý, mäkký materiál), kontrasty textúry povrchov (drsná, hladká, vzorovaná...), - komponovať vedome umiestňovať tvar (motív) v rôznych častiach plochy formátu, - vyjadriť rytmus a pohyb prostriedkami kresby, maľby, grafiky, priestorového vytvárania (objekt, model), - vyjadriť základnú vizuálnu symetriu a asymetriu,

6 - zvládnuť základné operácie s mierkou / veľkosťou zobrazených tvarov (vzťah väčšie menšie, vedľa seba za /pred sebou); vyjadriť priestor prostredníctvom mierky zobrazovaných prvkov, - pokúšať sa o štylizáciu (vlastné poňatie zobrazenia motívu). technické zručnosti Ţiak dokáţe: - zvládnuť základné motorické úkony (narábanie) s rôznymi nástrojmi (ceruza, štetec, pero, fixky, uhlík, drievko, rydlo, noţnice, šablóna, špachtľa, valček a pod.), - vytvárať stopy alebo tvary priamym telesným dotykom (rukou, prstami), - kresliť prostredníctvom linky a jednoduchého šrafovania, - zvládnuť technické základy usporiadania a miešania farieb na palete i na obraze; vyfarbovať tvar, plochu viacerými spôsobmi prostredníctvom štetcového rukopisu (napr. šrafúra, pointilizmus, roztieranie, zapúšťanie,) - zvládnuť jednoduché konštrukčno-technické úkony s materiálmi (krčenie, zohýbanie, trhanie, strihanie, skladanie, vrstvenie a pod.), spájanie materiálov v koláţi a v asambláţi (vkladanie, lepenie, spínanie, viazanie, drôtovanie a pod.), - zvládnuť jednoduché techniky otláčania (frotáţ, dekalk, monotypia, papierorez, sádrorez linorez a pod.), - zvládnuť základy modelovania predmetných tvarov, otláčania do modelovacej hmoty a jednoduchého odlievanie reliéfu do sadry, - zvládnuť techniku skladania a spájania priestorových tvarov (architektúr) z modulov (skladačka, stavebnica) a improvizovaných materiálov, - zvládnuť základné operácie na počítači: typograficko-textové, s kresliacimi a maliarskymi nástrojmi (ceruza, guma, štetec, pečiatka, označenie výberu, základné filtre). mentálne spôsobilosti rozvoj schopností a získavanie zručností v oblasti vnímania skutočnosti a preţívania záţitku, vyjadrovania fantázie, predstáv a nápadov (vlastných koncepcií), rozumového posudzovania, konvergentného a divergentného myslenia. Ţiak dokáţe: - primerane veku pomenovávať postupy a výsledky vlastnej výtvarnej činnosti motorické akcie, gestá a procesy (trhanie, krčenie, skladanie, strihanie, rezanie, lepenie, spínanie, drôtovanie, viazanie, vkladanie, balenie... rôzne druhy kreslenia čiary, maľovania plochy, modelovania tvaru, jednoduchej grafickej tlače...); schopnosť opísať jednoduché technické postupy a znalosť ich výsledného výrazu, - primerane veku voliť motívy na vyjadrenie zadaných (zvolených) námetov, - interpretovať psychickú charakteristiku výrazu zobrazeného motívu (smutný, veselý, nahnevaný, sklamaný, dráţdivý, ľahostajný a pod.), - vedome pouţívať významové kontrasty motívov (napr. interpretácia zlého a dobrého tvaru, figurácie a pod.),

7 - kategorizovať predmety podľa základných znakov (veľkosť, farebnosť, účel, tvarová podobnosť, príslušnosť k významovej mnoţine a pod.), - priraďovať, zmnoţovať, preskupovať, spájať a rozpájať prvky na základe zvolených kritérií - cieľavedome umiestňovať zobrazované prvky vo formáte za účelom vyjadrenia príbehu (myšlienky), radenie vo vývojovom rade (pohyb, komiks, ilustrácia, filmová rozkresba), - analyticko-synteticky posudzovať rozdielnosti a príbuznosti farieb (tónov a odtieňov), tvarov, materiálov, mierky, - vedome hľadať a pokúšať sa charakterizovať synestetické vzťahy (farba a tvar voči tónom hudby, chutiam, vôňam a pachom), - hľadať tvarové a funkčné analógie medzi ţivými organizmami a architektúrou, dizajnom. Postoje Hlavnou kompetenciou v oblasti postojov je apriori tvorivý prístup ţiak je vedený k tomu, aby pri kaţdej edukačnej téme volil iniciatívne svoje vlastné, teda autentické riešenie, a postupne formuloval svoj estetický (vkus) i hodnotiaci názor. Formovanie takéhoto prístupu je dôleţitým momentom edukácie, ktorý vyvaţuje prevaţne propozičné a konvergentné myslenie formované väčšou časťou kurikula. U ţiaka sa sformovali tieto postoje: - otvorenosť voči experimentovaniu s farbou, hmotou, tvarom, technikou, postupom, motívom a témou, - otvorenosť voči hľadaniu analógií (tvarových, materiálových, výrazových), - v niţších ročníkoch spontánne výtvarné riešenia, - náklonnosť k uvedomenému hľadanie vlastných riešení, odklon od vyjadrovacích schém inovovanie grafických stereotypov na základe podnetov fantázie a (primerane veku) vlastného názoru (myslenia), - tolerancia voči rôznym typom vyjadrovania, vkusu iných ľudí, - aktívny prístup ku svojmu prostrediu, citlivá reflexia jeho hodnôt jeho poznávanie a pretváranie. Metódy a formy e Vo vyučovaní výtvarnej výchovy na 1. stupni odporúčame v edukačnom procese pouţitie konkrétne týchto metód: - reproduktívne metódy, aby si ţiaci vytvorili zručnosti a návyky, metódy rozvíjania tvorivosti, metódy produktívne, - heurestické metódy, - výskumné metódy, - analytické metódy, - syntetické metódy,

8 - metódy slovné (metódy hovoreného slova, monológ, dialóg), - metódy názorné (pouţívanie ilustrácií, náčrtov, demonštrácia, modelovanie), - praktické metódy (maľovanie, kreslenie, tupovanie, modelovanie, strihanie, trhanie, lepenie a iné...) V širšom zmysle slova ako didaktické formy vyučovania výtvarnej výchovy môţeme pouţiť vyučovaciu hodinu v triede, vychádzku, exkurziu, vyučovaciu hodinu v počítačovej učebni. V uţšom slova zmysle najčastejšie pouţívame skupinové formy e, ktoré zvyšujú kolektívnosť, humanizáciu a rozvíjajú aktivitu ţiakov, učia pracovať v kolektíve. Ale aj samostatnú u, pri ktorej sa ţiaci spoliehajú len na svoje zručnosti a schopnosti, tvorivosť. V niektorých prípadoch (vytváranie projektov, zhotovovanie jedného produktu) je na mieste vyuţitie frontálnej formy e, pri ktorej sa pracuje s celou triedou. A rajzórán a tanítás különböző formáit használjuk mint pl. az önálló munka, projektkészítés, csoportmunka, kirándulás, exkurzió, didaktikai játékok, IKT alkalmazása stb.

9 Názov tematického celku vrátane tém/ Tematikus egység és tananyag Hodina / Óra Medzipredmetové vzťahy/ Tantárgyközi kapcsolatok Vzdelávacie výstupy VV - Obsahový štandard/ Tartalmi követelmények Metódy a prostriedky hodnotenia/ Az értékelés módszerei és eszközei Kritériá hodnotenia - Výkonový štandard/az értékelés szempontjai- Teljesítménybeli követelmények Učebné zdroje / Taneszközök Prierezové témy / Fejlesztési területek 1.výtvarný jazyk / základné prvky výtvarného vyjadrovania ( a rajz nyelve- a képzőművészeti kifejezés alapelvei)bod /hravé činnosti s bodmi šrafúra, tieň/budovanie tvaru a priestoru linkou, šrafovaním a tieňovaním, textúrami /predmetná kresba farba /farebné kontrasty: teplá studená, tmavá svetlá, doplnkové farby 4 matematika: geometrické tvary 4. ročník Ţiak má zvládnuť základy proporčnej stavby zobrazovaneho predmetu (vyška a širka, pomer hlavnych časti), Ţiak zvládol základy proporčnej stavby zobrazovaneho predmetu (vyška a širka, pomer hlavnych časti), (edukačné DVD, knihy, časopisy) ochrana ţivota a zdravia:spávne správanie - negatíva a pozitíva

10 2. výtvarný jazyk/ kompozičné princípy a možnosti kompozície ( a rajz nyelve- kompozíciós módszerek és lehetőségek) výstavba proporcií a tvarov v plošnom vyjadrení / základy proporčnosti v kresbe vyjadrení /základy proporčnosti v modelovaní výstavba proporcií a tvarov v priestorovom vyjadrení /základy proporčnosti v modelovaní 3. podnety výtvarného umenia / médiá, štýly, procesy, techniky, techniky, témy ( a képzőművészet ihletei- tehnika, stílus,media) impresionizmus, /krajinomaľba /krajina ako ţáner /variácie krajiny v rôznych atmosférach 4 slovenský jazyk:aký som 4.ročník 3 pracovná výchova:umenie 4. ročník Ţiak má dokázať vybrať časť videnej skutočnosti za účelom zobrazenia záber (fotografia, film, komiks), ram, pohľad (obraz), charakteristicky tvar (plastika), Ţiak má vedieť vytvoriť základny rozvrh architektonickeho tvaru a priestoru, kresbu jednoduchého dizajnerského návrhu, Ţiak dokázal vybrať časť videnej skutočnosti za účelom zobrazenia záber (fotografia, film, komiks), ram, pohľad (obraz), charakteristicky tvar (plastika), Ţiak vedel vytvoriť základny rozvrh architektonickeho tvaru a priestoru, kresbu jednoduchého dizajnerského návrhu, IKT, knihy, DVD, environmentálna výchova: Poznávanie svojho okolia multikulturna výchova: Poznávanie tradícii mediálna výchova: Rozvíjanie estetickej schopnosti

11 4. výtvarné činnosti inšpirované dejinami umenia (képzőművészeti tevékenységek a történelem hatására) inšpirácia umením ďalekého východu (Čína, Japonsko), /papierový objekt, kaligrafia 2 vlastiveda:umenie 4. ročník Ţiak má vedieť vo svojom vyjadrovacom procese spracovať charakteristicke podnety roznych (vybranych) tendencii umenia 20. st. aţ po súčasnosť Ţiak vedel vo svojom vyjadrovacom procese spracovať charakteristicke podnety roznych (vybranych) tendencii umenia 20. st. aţ po súčasnosť multikulturna výchova: Poznávanie tradícii, chystorických budov 5. podnety filmu a videa ( a film és a video kezdeményezései)filmový trik, kulisa 2 slovenský jazyk:návšteva kina a divadla 4. ročník Ţiak má vedieť hrať sa s jednoduchými animačnými trikmi, kamuflaţou a napodobneninou (filmový trik, kulisa, maskovanie, mimikry), Ţiak vedel hrať sa s jednoduchými animačnými trikmi, kamuflaţou a napodobneninou (filmový trik, kulisa, maskovanie, mimikry), (edukačné DVD, knihy, časopisy) multikulturna výchova: Poznávanie ostatných národov

12 6. podnety architektúry(az építészet kezdeményezései) antropo- (zoo-, fyto-) morfná architektúra 2 literatúra:dejiny literatúry 4. ročník Ţiak má vedieť odôvodniť výber časti alebo prvkov zobrazovanej skutočnosti (čo zobraziť) alebo hľadiska (doleţite nepodstatne, zaujimave nezaujimave), chápať niektoré spôsoby notácie (mapa, partitura, plan) ako výtvarny spôsob vyjadrovania skutočnosti, Ţiak vedel odôvodniť výber časti alebo prvkov zobrazovanej skutočnosti (čo zobraziť) alebo hľadiska (doleţite nepodstatne, zaujimave nezaujimave), chápal niektoré spôsoby notácie (mapa, partitura, plan) ako výtvarny spôsob vyjadrovania skutočnosti, (edukačné DVD, knihy, časopisy) dopravná výchova: Na cestách 7. podnety dizajnu( a forma kezdeményezései) dizajn inšpirovaný organickými tvarmi a telesnými funkciami dizajn inšpirovaný slovom (názvom) 3 slovenský jazyk:nakupujeme 4.ročník Má pokúšať sa o charakterizáciu seba samého, o vyjadrenie svojich typickych znakov, o vlastnu ikonografiu, erb, značku, logo. Pokúšal sa o charakterizáciu seba samého, o vyjadrenie svojich typickych znakov, o vlastnu ikonografiu, erb, značku, logo. mediálna výchova: Rozvíjanie estetickej schopnosti

13 8. elektronické médiá (elektronikus média) maľovanie prostredníctvom počítača 2 výpočtová technika:malovanie pomocou počítača 4. ročník Ţiak má tvorivo pouţivať vybrané media, vyjadrovacie prostriedky, nástroje a techniky komponovať a štylizovať prostrednictvom toho vedieť vyjadriť vlastne nápady a koncepty, Ţiak vedel tvorivo pouţivať vybrané media, vyjadrovacie prostriedky, nástroje a techniky komponovať a štylizovať prostrednictvom toho vedieť vyjadriť vlastne nápady a koncepty, (edukačné DVD, knihy, časopisy) mediálna výchova: Rozvíjanie estetickej schopnosti 9. porovnávacie, kombinačné a súhrnné cvičenia (összehasonlító, kombinációs és összegző gyakorlatok)syntéza rôznych typov obrazu a zámena prvkov kompozície (krajiny a zátišia, prípadne portrétu) moţnosti zobrazovania motívu / odklon od schém 10. podnety hudby (a zene kezdeményezései) hudba ako obraz tónov, farebné tóny, farebné stupnice 3 slovenský jazyk:v galérii 4.ročník 2 hudobný výchova: Hudobné nástroje 6. ročník Má vedieť vytvárať formalne serie z jedneho motivu a jednoduche variacie motivu, Ţiak má vedieť vo svojom vyjadrovacom procese (vytvarnom, hudobnom, literarnom) spracovavať podnety z inych predmetov Vedel vytvárať formalne serie z jedneho motivu a jednoduche variacie motivu, Ţiak vedel vo svojom vyjadrovacom procese (vytvarnom, hudobnom, literarnom) spracovavať podnety z inych predmetov zbierka obrazov (edukačné DVD, knihy, časopisy) tvorba projektu a prezentačné schopnosti: Vlastný výrobok, vlastná a mediálna výchova: Večerníček, rozprávky

14 11. podnety rôznych oblastí poznávania sveta ( a világ megismerésének kezdeményezései) a) podnety vlastivedy: mapa ako výtvarný prejav 3 prírodoveda:ţivot na zemy 4. ročník Ţiak má vnímať a analyticky porovnávať charakter okolitej krajiny, svojej obce, svojho bydliska s inymi typmi krajin, architektur uvedomiť si a vytvarne reflektovať špecifika svojho kulturneho a fyzickeho prostredia (charakteristicke prvky obce, mesta; pamiatky)..., Ţiak vnímal a analyticky porovnával charakter okolitej krajiny, svojej obce, svojho bydliska s inymi typmi krajin, architektur uvedomil si a vytvarne reflektoval špecifika svojho kulturneho a fyzickeho prostredia (charakteristicke prvky obce, mesta; pamiatky)..., (edukačné DVD, knihy, časopisy) environmentálna výchova: Poznávanie svojho okolia 12. tradícia a identita / kultúrna krajina(kultúrkörnyezet identitás, hagyományok) výtvarná reakcia na pamiatku (monument) obce 3 vlastiveda:naša vlasť 4. ročník Ţiak má vedieť vo svojom vyjadrovacom procese spracovať charakteristicke podnety z prostredia svojej obce (regionu), svojho socialneho prostredia, Ţiak vedel vo svojom vyjadrovacom procese spracovať charakteristicke podnety z prostredia svojej obce (regionu), svojho socialneho prostredia, multikulturna výchova:spoznávanie ľudových tradícii

15 5. Učebné zdroje/ Irodalom obrázky, rozprávkové-prírodovedné-vedecké knihy, obrázkový slovník, IKT, umelecké knihy napr. Remekművek, Rajziskola, Vízfestmény lépésről lépésre, prof., akad. Mal. Ladislav Čarný Képzőművészeti nevelés az alapiskolák 4. évfolyama számára EDUCO Hodnotenie a klasifikácia/ értékelés: Hodnotí sa na základe Metodických pokynov č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy. Pri hodnotení ţiakov sa postupuje aj podľa pokynov na hodnotenie ţiakov primárneho vzdelávania, ktoré sú prílohou k školskému vzdelávaciemu programu školy. V 4. ročníku sa predmet klasifikuje. A tanulók értékelése az un. Metodického pokyny c.22/2011-r na hodnotenie a klasifikáciu žiakov základnej školy szerint történik.