Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés - Innovatív intézményekben TÁMOP 3.1.4 09/1. PROJEKTNAP Damjanich nap Demokráciára nevelés Készült: Damjanich János Általános Iskola Isaszeg 2010. október Készítette: Rakóczi Katalin - 1 -
Projektnap: Damjanich nap 2010. október 22. Téma: Október 23.-ai ünnepség Damjanich nap - iskolai vetélkedő 105 éves Iskolatörténeti kiállítás megnyitója Alsós évfolyamokon - sportvetélkedő Szakmai vezető: Koháry Orsolya Folyamat-szaktanácsadó: Tarján András A Projektnap felelőse: Rakóczi Katalin DÖK vezető Műsor felelősei: Rakóczi Katalin, Verseczki Evelin Bevont tanuló csoportok: 1-8. osztályok Damjanich nap - iskolai vetélkedő felelősei: Rakóczi Katalin, Balázs Judit, Rafaelné Tarjáni Anita 105 éves Iskolatörténeti kiállítás felelősei: (A 100 éves iskola alapítvány és pedagógusok: Valkony Antal, Tóthné Ludman Ilona, Csekéné Valkony Andrea, Harmati Ferencné, Hortobágy Beatrix, Balázs Judit, Mészárosné Kocsis Katalin, Bagó Beatrix) Alsós sportvetélkedő felelőse: Palaga Sándorné Bevezetés: I. Demokráciára nevelés iskolánkban A demokráciára nevelés, a demokratikus vezetés képességének fejlesztése iskolánk egyik alapvető feladata. A diák az iskolában szerzi meg azt a tudást és tapasztalatot, amely a boldoguláshoz, a társadalom és az ország ügyeiben való eligazodáshoz szükséges. Ennek legfontosabb színtere a diákönkormányzat. A diákönkormányzat alapvető feladata az egyéni és kollektív érdekképviselet, az előzetes egyeztetés, a problémák megfogalmazása, a megoldáskeresés minden kérdésben; ezen kívül az iskolai munka segítése, az iskola működtetésében résztvevők (diákok, szülők, tanárok, iskolafenntartó) együttműködésének előmozdítása. A diákönkormányzattal kapcsolatos pedagógiai feladataink: az érdeklődés, fogékonyság felkeltése az iskolai közösség jelenségei, problémái iránt; a demokrácia működésének megismertetése: a helyi közösség, illetve egyéni érdek összehangolására való készség - 2 -
fejlesztése; felelősségvállalás a szűkebb társadalmi környezetért, a közösségben való cselekvés készségének fejlesztése; a kulturált érdekérvényesítésre és vitára vonatkozó igény és törekvés kialakítása; a konszenzuskeresés technikáinak megismertetése és elsajátításának segítése. A diákönkormányzatban minden osztály képviselteti magát. A diákönkormányzat célkitűzései az osztályközösségek által vállalt feladatokban valósulnak meg. Az iskolai demokratizmus nélkülözhetetlen eleme a Diákönkormányzat. Fontos szerepe van a demokrácia tanulásakor. A szólásjog, a kulturált vita, a véleménynyilvánítás egyik legfontosabb színtere a diákok számára. Meg kell tanulniuk felelősen megszervezni önmaguk iskolai életét, felelősen nyilatkozni önmaguk és társaik nevében, felelősséget vállalni cselekedeteikért és szavaikért. Meg kell tanulni vezetőt választani és kiválasztani az arra alkalmas személyt. II. Demokráciára nevelés: Ahhoz, hogy valaki értse a demokratikus és felelős állampolgárság mibenlétét és hétköznapjaiban ennek megfelelően viselkedjen, ismeretekkel, készségekkel és attitűdökkel kell rendelkeznie (összességében kompetenciákkal), amelyeket élete során a különböző közösségekben másoktól, a másokkal való interakciókból sajátít el és fejleszt tovább. Demokratikus és felelős állampolgárnak nem születik valaki, hanem azzá lesz, ezt az összetett szerepet ugyanúgy meg kell tanulnunk, mint a saját kultúránk normáit, az írás-olvasást, vagy az autóvezetést. A demokratikus és felelős állampolgárság tanulható, tanítható és fejleszthető, éppen ezért megkerülhetetlen, hogy jelentős szerepe legyen a mai, az új kihívásokkal szembesülő oktatási elképzelések formálásában. III. Diákönkormányzatunk feladatai: 1. Az iskolában folyó nevelő munka sajátos területei között az egyik legjelentősebb a diákönkormányzat tevékenysége. A diákönkormányzat tevékenységét az iskola keretein belül végzi, a tanulók és a tanulóközösségek érdekeinek képviseletére, jogaik érvényesítésére a tanulók tanórán kívüli szabadidős tevékenységének segítésére. Jelentőségét az emeli ki, hogy átfogja az iskolában tanuló diákok többségét. Rendkívül alkalmas arra, hogy a tanulói öntevékenység maximálisan előtérbe kerüljön. Szervezeti keretei, vezetési mechanizmusa, tartalmi tevékenysége alkalmas arra, hogy a gyermekek e kereten belül tanulják meg a közösséghez tartozás és alkalmazkodás - 3 -
formáit, lehetőséget ad a közösségi élet kialakítására, és e kereten belül elsajátíthatják a közösségi lét, demokrácia játékszabályait. 2. Fontos, hogy a diákok gazdái legyenek a mindennapi diákéletnek. 3. A szabadidő tartalmas felhasználása érdekében a tanulóknak meg kell ismerni az értékes szórakozásnak és az egyéni érdeklődésnek a lehetőségét. Az erkölcsi esztétikai igényesség jegyében meg kell kívánnunk, hogy a fiatalok a társas szokásaikra is legyenek igényesek, fordítsanak figyelmet a magatartás kultúrájára, esztétikumára a templomban, színházban, társas összejöveteleken, előadásokon. 4. Az iskolai diákönkormányzat munkáját a diáktanács irányítja, munkáját az igazgató által megbízott pedagógus segíti. A diákönkormányzat munkájának, rendezvényeinek segítése minden pedagógus, osztályfőnök fontos feladata. A tanítási-tanulási folyamat segítése: - Személyes példamutatás (diáktanácstag csak az lehet, aki elfogadja az iskola által kitűzött tanítási-tanulási célokat.) - Az oktatáshoz közvetlenül és közvetve kapcsolódó vetélkedők, versenyek meg-szervezése. Iskolaközösség kialakítása, formálása: - Tanulók-nevelők kapcsolatának koordinálása: Olyan iskolát szeretnénk, ahol az együttműködés, összetartozás a domináns, ahová tanár és diák is jókedvvel lép be, örömmel és szívesen dolgozik együtt. - Közös élményeket biztosító rendezvényt szervezünk (Damjanich napok, farsang, DÖKnap) - Megóvjuk, formáljuk, szépítjük közvetlen környezetünket (osztálydekorációs verseny) Az iskola hagyományrendszerének az ápolása: - Részt veszünk az iskolai ünnepségeken, szükség esetén közreműködünk ezek megszervezésében (október 23, március 15, stb. Mikulás-nap,Iskola karácsony,farsang,anyák napja, stb.) - Üzenő fal működtetése - Pályázatok figyelése, pályázatokon való részvétel. - 4 -
III.a. Iskolai ünnepek, megemlékezések: Projektnap 2010. október 22. (Damjanich nap, 105 éves iskolánk kiállítás, október 23.-ai ünnepség) Nemzeti ünnepeinket faliújságok, plakátok készítésével köszöntjük. A községi emlékhelyekre virágot, zászlót, gyertyát viszünk. Közösen részt veszünk a megemlékezéseken. Ünnepi műsorral emlékezünk meg (okt. 23.) Damjanich napon vetélkedőkkel, előadásokkal, kiállításokkal emlékezünk meg az iskola névadójáról, most már 105 éves iskolánkról. Öt évenként programsorozattal emlékezünk meg az iskola alapításáról, az ünnepi eseményre évkönyvet jelentettünk meg. (Melléklet: Évkönyv) III. b. Diákönkormányzat célja: Az ide járó diákok színesebb diákéveinek megteremtése, tartalmas iskolai élet kialakítása a nevelőtestület támogatásával. Képviselje tagjainak az érdekeit, az érintett tanulók érdekében eljárjon. A tanulói érdekképviseleten túl részt vesz az iskolai élet szervezésében. diákok gyakorolják demokratikus jogaikat, tanulják meg az érdekérvényesítést alapfokon, vegyenek részt a közösségi élet szervezésében. ismerjék a diákjogokat, teljesítsék kötelességeiket. IV. Damjanich vetélkedő 2010. október 22-én iskolánk névadójának, Damjanich Jánosnak az életéről, az 1848/49-es szabadságharcban betöltött szerepéről, csatáiról szerveztünk nagyméretű, az iskola minden felső osztályos tanulóját érintő vetélkedőt. - 5 -
IV. a. A verseny célja: Damjanich János, valamint a magyar történelem megadott korszakának részletesebb megismerése kommunikatív, kognitív, művészeti és konstrukciós képességek alkalmazásával. A feladatok fejlesztették a térbeli és időbeli tájékozódási képességet, a problémamegoldó és kritikai gondolkodást. Damjanich János életútján kersztül lehetőség nyílt az 1848-49-es forradalom és szabadságharc eszméinek, szereplőinek, eseményeinek és összefüggéseinek felismerésére, emlékének ápolására. Fontos számunkra, hogy a tanulók elsajátítsák a kritikai gondolkodást. Legyenek képesek önálló vélemény megfogalmazására társadalmi-történelmi eseményekről, jelenségekről és személyekről. V. Módszertani céljaink Versenyünkben kiemelten fontos a kompetencia alapú ismeretszerzés. Ezért a különböző írásos forrásokból a csapatoknak információkat kellett gyűjteni. Használniuk kellett a könyvtárakat, esetenként a múzeum kiállítási anyagait és az internetet. A Damjanich János életútját bemutató tabló készítésénél a gyűjtött információk önálló rendszerezése és értelmezése volt a cél. A négyfős csapatok vetélkedője az információs és kommunikációs kultúra fejlesztését is szolgálták, hiszen több feladatot az internet segítségével kellett megoldaniuk. A hálózatba kapcsolt számítógép segítségével a tanulók virtuálisan kiléphetnek a konkrét tanulási környezetből, élvezettel, eredményesen kerülhetnek az új ismeret birtokába. A verseny feladatai lehetőséget teremtettek az IKT által támogatott tanulásszervezési módok megvalósítására: Csoportmunka Egyénre szabott munka Részben egyénre szabott munka Önálló munka Új ismeretanyag feldolgozása Alkalmazás-gyakorlás Összefoglalás, ellenőrzés-diagnosztikusmérés - 6 -
Sajátos nevelési igényű tanulók részvétele a vetélkedőn A Damjanich Iskola körzet-függetlenül fogadja a település sajátos nevelési igényű tanulóit. A külön tagozaton gyógypedagógusok és gyógypedagógiai asszisztensek közreműködésével történik a tanulók fejlesztése, hátrányaik kompenzálása. Mindennapi tanórai tevékenységük mellett olyan foglalkozásokon vesznek részt, melyek a hiányos, rossz szociokulturális háttér szülte lemaradást, illetve a ténylegesen gyenge képességeket, készségeket fejlesztik. Fokozott gonddal szervezzük meg a tanórán kívüli tevékenységeiket is. Azokat a tanulókat, akiket a szakértői bizottság bár SNI tanulónak nyilvánít, de alkalmasnak talál az ép tanulókkal való együtt nevelésre-oktatásra, integráljuk. Ezek a gyermekek ép társaikkal együtt végzik iskolai feladataikat, de a szükséges területeken megtámogatást kapnak. Ez jelenti a fokozott toleranciát, az egyéni fejlesztést, más munkaszervezési formák alkalmazását, speciális tankönyv használatát, az ellenőrzés és értékelés szigorú igazítását a tanuló képességeihez, egyéni foglalkozásokat. Fontos feladat, hogy a befogadó közösség alkalmas legyen az integrált tanuló befogadására mind munka, mind személyiségfejlődés szempontjából. Amennyiben ez a feltétel nem teljesítődik, az integráció nem lesz sikeres. Az integráció igényli a gyógypedagógus folyamatos irányító és ellenőrző tevékenységét. Viszont a közvetlen teher az osztályban tanító pedagóguson van, akinek koordinálni kell a gyermek életét a befogadó közösség életén belül. Ez nagy körültekintést, alapos előkészületet és állandó kontrollt igénylő munka. Szükséges ehhez a tevékenységhez a tanárok folyamatos továbbképzése is, illetve központi programokban való részvétel. A speciálisan (szegregáltan) oktatott sajátos nevelési igényű tanulók, valamint a normál tagozaton integráltan oktatott SNI-s tanulók feladatain és a versenyre való felkészülés terhein - a gyógypedagógussal együttmüködve - könnyítettünk. A feladatok megoldásához különböző segédanyagokat használhattak. A tanulók versenyen nyújtott teljesítményét önmagukhoz viszonyítva értékeltük. Az SNI pedagógusainak az alábbi észrevételeik voltak a versennyel kapcsolatban: A gyerekek ugyan azokat a feladatokat kapták, mint az iskola többi tanulói. A feladatok könnyen értelmezhetőek voltak, de megértésükben sok-sok segítséget igényeltek. Örömmel dolgoztak, hiszen változatosak, érdekesek - 7 -
voltak a feladatok, figyelmüket maximálisan lekötötte. Több feladat is okozott nekik kisebb-nagyobb gondot, melyben a: 1. Tedd időrendi sorrendbe Damjanich János életének eseményeit! 3. a.) Írd le röviden felsorolt nevek után, kik voltak ők és milyen összefüggésbe hozhatóak Damjanich Jánossal! feladat volt. A feladatok végzése során 4 fős csoportokban dolgoztak, egymást ösztönözték, sokszor kisebb fajta versengés is kialakult, hogy ki a gyorsabb, ügyesebb. A legtesthezállóbb kihívás számukra az utolsó feladat volt: 7. Rajzoljátok le emlékezetből Damjanich Jánost! Ebben tudtak a legeredményesebben teljesíteni. Sok új ismeretre tettek szert Damjanich János életével kapcsolatban is. Annyira felkeltette érdeklődésüket, hogy alkalmat kértek arra, hogy utána nézhessenek az Interneten, a feladatok során megismert anyagoknak. A csoportmunka során oda kellett figyelniük arra, hogy észrevételeiket, meglátásaikat a lehető legpontosabban fogalmazzák meg, a társaik számára érthető legyen a közlésük. Örömmel tapasztaltuk, hogy figyelmük, kitartásuk az óra teljes egészében fennmaradt, s még a képességeiket, ismereteiket meghaladó feladatok sem szegték kedvüket, kitartóan dolgoztak. SNI pedagógusai VI. Alkalmazására szánt feladattípusok: Problémamegoldó csoportfeladatok Alkotó feladatok Felfedező, kutató feladatok Érvelésre-vitára alkalmas feladatok A verseny során a szociális, életviteli és környezeti kompetencia is megjelent, hiszen e kompetenciaterület fejlesztési céljai között szerepel: - 8 -
Az önbizalom, az öntudatos és a környezetért is felelős magatartás, a világgal szembeni pozitív beállítódás, a demokrácia tisztelete, a tolerancia és az őszinte kommunikáció, az értelmes kockázat vállalásának bátorsága. A kapcsolódó képességcsoport legfontosabb összetevői az egyén szintjén a reális énkép kialakításának képessége, a frusztráció elviselése, a reális egyéni célok kitűzésének és követésének, a szabályok és a vágyak összehangolásának, a cselekvési alternatívák meglátásának képessége, a döntési képesség, a kezdeményezőkészség, az akaraterő és a kitartás. A társas viselkedés terén pedig az empátia, a kommunikációs és kooperációs készség, a vitázó- és érvelőképesség, a konfliktustűrő, -kezelő, -megoldó képesség, valamint a vezető- és szervezőképesség kap kitüntetett szerepet. VII. A verseny ismertetése Időpont: 2010. október 22. 10 óra Tanulócsoportok: Minden felső tagozatos osztályból 4 fő vett rész a csapatok vetélkedőjén, az osztály többi tagja pedig az osztályok közötti vetélkedőn mérhette össze tudását. Előzetes feladatok: A négyfős csapatoknak Damjanich János életútját bemutató tablót kellett készíteniük és csapatnevet kellett választaniuk. Az osztályok menetlevelet és kitűzőt készítettek. Minden tanulónak egységes, az alkalomhoz illő öltözetben kellett megjelennie. A felkészüléshez minden csapatnak és osztálynak elegendő idő és ismeretanyag állt a rendelkezésére. Mellékletek: 1. Felhívás a versenyre 2. Versenyfeladatok 3. Fotók - 9 -
1 sz. melléklet: Felhívás a versenyre! Kedves Gyerekek! Damjanich vetélkedő 2010. október 22. péntek A vetélkedőre válasszatok ki magatok közül 4 tanulót, akik egy külön teremben mérik össze tudásukat más osztályok csapataival. Az osztály többi tagja pedig forgószínpad szerűen vetélkedhet a többi osztállyal ugyanabban az időben. Előzetes feladatok: A 4 fős csapatoknak: - Válasszatok magatoknak egy csapatnevet! - Készítsetek egy albumot, melyben Damjanich János életútját, csatáit mutatjátok be, terjedelme 4x A4-es lap! (tetszőleges technika) - Készüljetek fel az előzetesen kiadott Damjanich életrajzból! - Tanuljátok meg Damjanich fohászát, melyet a versenyen elő is kell adni! Osszátok fel magatok között a tanulandó részeket! Az előadásmódot és az egységességet is fogjuk pontozni. - Próbáljátok emlékezetetekbe vésni az aradi vértanúk neveit és képmásait! - Legyen megjelenésetek egységes, alkalomhoz illő! - Hozzatok magatokkal: egy ollót, cellux ragasztót, zsírkrétát! Az osztály többi tagjának: - Készítsetek egy jelvényt, mely Damjanich Jánossal kapcsolatos, és viselje mindenki! - Készüljetek fel az előzetesen kiadott Damjanich életrajzból! - Próbáljátok meg minél többször elolvasni Damjanich fohászát! - 10 -
Mellékelve: - Damjanich élete (2) - Damjanich fohásza (2) - Az aradi vértanúk DAMJANICH JÁNOS (1804 Temesőr (Staza) december 8. 1849. okt. 6.) Damjanich János szerb határőrcsaládból származott, apja őrnagy volt, és fiát is a katonai pályára szánta: a temesvári katonaiskolába adta. 1848 júniusától már őrnagyi rangban vett részt a híres fehértollas szegedi 3. honvédzászlóalj felállításában és kiképzésében. A délvidéki sikeres harcok elismeréseként 1848. dec. 20-án tábornokká nevezték ki. 1849. jan. 16-tól a bánsági hadtest parancsnoka. Nagy sikereket ért el a tavaszi hadjárat során: a szolnoki, hatvani, tápióbicskei, isaszegi, váci és nagysallói ütközetekben aratott győzelmet. Soha nem szenvedett vereséget a harcmezőn, minden ütközetet és csatát megnyert. Április 6-án az isaszegi csatában Damjanich megtámadta Jellasics, császári hadvezér csapatát a Királyerdő keleti szegélyén. Ezután Klapka támadott az erdő nyugati szélén, de csapatait egy lovasroham megtépázta, így nem tudtak kijutni a sűrűből. Délután kettőkor Damjanich is megérkezik a csatatérre, és azonnal átlátja Klapka veszélyeztetett helyzetét: Knezich Károly ezredes egyik dandárját a Királyerdő északi kiszögelléséhez irányította, egy másikat Kiss Pál alezredes vezetésével Klapka megsegítésére küldte. Tüzérségét egy kopasz dombon állította fel, lovasságát pedig Isaszegtől keletre, a Királyerdő egyik hajlatában, ugyanekkor Aulich Lajos tábornokot is a csatatérre küldte a II. hadtesttel. Damjanich támadni akart, hogy Klapkát tehermentesítse. Három óra tájban észrevette, hogy a Klapkát üldöző császári-királyi csapatok visszavonulnak az Isaszeg melletti magaslatokra, így támadásba lendült. Ám Schlik egyik hadosztálya megállította Damjanichot, aki visszavonult a Királyerdőbe, de megpróbálta megakadályozni, hogy a császári-királyi gyalogság is benyomuljon oda. Ekkor Görgey megérkezett a csatatérre, és rendezte a sorokat: Aulichot támadásra küldte, Klapka visszavonulását megállította, Damjanichot pedig kitartásra szólította fel. Damjanich mindvégig kitartott, és ez alatt Aulich és Klapka visszaűzték az ellenséget. Győzelmeihez katonai tudása és személyes bátorsága nagyban hozzájárult. 1849. április 28-án ideiglenes hadügyminiszterré is kinevezték. 1849 tavaszán Komáromban, kocsija kipróbálása közben lábát törte, úgyhogy a hadműveletekben többé nem vehetett részt. 1849. aug.-ban az aradi vár parancsnoka lett, s csak Világos után, Görgey felhívására tette le a fegyvert a cári - 11 -
csapatok előtt. Haynau vérbírósága 12 tábornoktársával együtt (tizenkettedikként, kötél általi halállal) Aradon kivégeztette. Utolsó szavai: Azt gondoltam, hogy én leszek az utolsó, mert a csatában mindig az első voltam. Szegény Emíliám! Éljen a haza! Mindenség ura! Hozzád fohászkodom! Te erősítettél engem a nőmtől való elválás borzasztó óráiban, adj erőt továbbra is, hogy a kemény próbát: a becstelen, gyalázatos halált erősen és férfiasan állhassam ki. Hallgasd meg, ó, Legfőbb Jó, vágyteli kérésemet! Te vezettél. Atyám, a csatákban és ütközetekben - Te engedted, hogy azokat kiállhassam, és a Te védelmező karod segített némely kétes küzdelemből sértetlenül kilábolni - dicsértessék a Te neved mindörökké! Oltalmazd meg, Mindenható, az én különben is szerencsétlen hazámat a további veszedelemtől! Hajlítsad az uralkodó szívét kegyességre a hátramaradó bajtársak iránt, és vezéreld akaratát a népek javára! Adj erőt, ó, Atyám, az én szegény Emíliámnak, hogy beválthassa nékem adott ígéretét: hogy sorsát hitének erejével fogja elviselni. Áldd meg Aradot! Áldd meg a szegény, szerencsétlenségbe süllyedt Magyarországot! Te ismered, ó, Uram, az én szívemet, és egyetlen lépésem sem ismeretlen előtted: azok szerint ítélj fölöttem kegyesen, s engedj a túlvilágon kegyes elfogadást találnom. Ámen. Damjanich Emíliának vigasztalásul Aradi vértanúk: Aulich Lajos, Damjanich János, Dessewffy Arisztid, Kiss Ernô, Knézich Károly, Lahner György, Lázár Vilmos, Leiningen Westerburg Károly, Nagysándor József, Pöltenberg Ernô, Schweidel József, Török Ignác és Vécsey Károly. - 12 -
2. sz. melléklet 1. Tedd időrendi sorrendbe Damjanich János életének eseményeit! 1804. december 8. A temesvári katonaiskolába jár. Részt vesz a híres fehértollas szegedi 3. honvédzászlóalj felállításában és kiképzésében Kinevezik tábornokká. Győzedelmeskedik az isaszegi csatában. Ideiglenes hadügyminiszterré nevezik ki. Kinevezik az aradi vár parancsnokának. 1849. október 6-án kivégzik. 2. Képzeljétek azt, hogy már az 1848-49-es szabadságharc idején is volt televízió. Készítsetek rövid hírösszeállítást Damjanich csatáiról! Egy csapattag adja elő, maximum 2 percben, mintha híreket olvasna be, melyben összefoglalná a fontosabb eseményeket! A feladathoz használhatjátok az internetet. - 13 -
3. a.)írd le röviden felsorolt nevek után, kik voltak ők és milyen összefüggésbe hozhatóak Damjanich Jánossal! b.) Írd a képek alá, melyik kép kit ábrázol a felsorolt képek közül! Csernovics Emília: Haynau:. Mészáros Lázár:.. Klapka György... Jellasics:.. - 14 -
c.) Írd le nagyon röviden, milyen kapcsolat van a felsorolt települések és Damjanich János között! d.) Jelöld be a vaktérképen a felsorolt településeket! Világos:. Isaszeg. Arad:.. Staza... Temesvár:.. 4. Háry János a híres nagyot mondó katona természetesen nagyon jól ismerte Damjanich Jánost és életútját. Ő így mesélte el egy ismerősének, de talán mégsem volt mindenben igaza. Nyolc dologra rosszul emlékszik. Húzd alá, amit rosszul tudott, és javítsd ki! A kis Jancsika 1801-ben született. Apja őrnagy volt, és fiát is a katonai pályára szánta: a temesvári katonaiskolába adta. 1848 júniusától már őrnagyi rangban vett részt a híres fácán- tollas szegedi 3. honvédzászlóalj felállításában és kiképzésében. Nagy sikereket ért el a őszi hadjárat során: a szolnoki, hatvani, tápióbicskei, váci és nagysallói ütközetekben aratott győzelmet. Április 16-án isaszegi csatában is győzedelmeskedett. Győzelmeihez katonai tudása és személyes bátorsága nagyban hozzájárult. 1849. április 28-án ideiglenes hadügyminiszterré is kinevezték. 1849 tavaszán Komáromban, kocsija kipróbálása közben kezét törte, úgyhogy a hadműveletekben többé nem vehetett részt. 1849. aug.-ban az aradi vár parancsnoka lett, s csak Világos után, Görgey felhívására tette le a fegyvert a cári csapatok előtt. Haynau vérbírósága 15 tábornoktársával együtt (tizenkettedikként, golyó általi halállal) Aradon kivégeztette. Utolsó szavai: Azt gondoltam, hogy én leszek az utolsó, mert a csatában mindig az első voltam. Szegény Juliannám! Éljen a haza! - 15 -
1.. 2.. 3.. 4.. 5.. 6.. 7.. 8.. 5. A megadott anyagok felhasználásával alakítsátok át egy társatokat Damjanich Jánossá! 6. Rakjátok ki az alábbi puzzle-t, majd mondjátok el, név szerint, kiket látunk a képen! 7. Rajzoljátok le emlékezetből Damjanich Jánost! - 16 -
3. sz melléklet - 17 -
- 18 -
- 19 -
VIII. PROJEKTNAP ÉRTÉKELÉSE Értékelés, Tapasztalatok, Az isaszegi Damjanich János Általános Iskolában 2010. október 22-én iskolánk névadójának, Damjanich Jánosnak az életéről, az 1848/49-es szabadságharcban betöltött szerepéről, csatáiról szerveztünk nagyméretű, az iskola minden felső osztályos tanulóját érintő vetélkedőt, és kiállítást 105 éves iskolánkról. Előtte az október 23.-ai ünnepségről sem feledkeztünk el. Célunk és feladatunk volt a Demokráciára nevelés témakörében moduláris program megszervezése, lebonyolítása. Az iskola összes tanulója részt vett a projektnap szervezett programjain. Változatos és sokszínű módszer segítségével dolgozták fel tanulóink a Damjanich napot. A gyerekek a kiadott feladatokon kívül sok más egyéb, a témához kapcsolódó anyagot gyűjtöttek, melyeket az ünnepség és a vetélkedő után a többi kiállított anyag mellé is kitettünk. A diákok érdeklődést mutattak a téma iránt, szívesen vettek részt a projektnapon és az osztályfőnökök által szervezett kiállításon. A következő tanévben is tervezzük egy következő projektnap lebonyolítását. A mai korszerű iskolával szemben támasztott követelmények között szerepel, hogy olyan embereket neveljen, akik alkalmazkodnak a kor elvárásaihoz, tudásukat maguk építik fel és tartják szinten, fejlesztik tovább. Hajlandók gondolkodni, másokkal együttműködni. Ezeknek a követelményeknek a konstruktivista pedagógia szemlélettel tudunk csak megfelelni. Ehhez a valóságból kell kiindulnunk, életszerű helyzeteken át kell gyakorolni, problémát megoldani. Ezt változatos munkaformákkal és módszerekkel tehetjük még izgalmasabbá. El kell fogadnunk, hogy nem ismeretközlők vagyunk, hanem segítők, akik a helyes megoldás felé terelgetik tanítványaikat. Szövegértés, lényegkiemelés, kommunikációs képességek fejlesztése az irodalmi művek feldolgozása során. Manuális, gyakorlati készségek fejlesztése az alkotómunka során. Szociális készségek, kooperáció fejlesztése a csoportmunkák alatt. A gyerekeknek ebben az életkorban még kevés tapasztalatuk van az együttműködést kívánó munkában, a feladatok önálló felosztásában, a közös felelősség kérdésében. Törekedtünk arra, hogy a gyerekek kedvező tapasztalatokat szerezzenek a csoportmunkák során. A projekt megvalósításának színterei alsó és felső tagozaton egyaránt sikeres volt. - 20 -
A gyerekek nagyon jól érezték magukat a projektnap ideje alatt. Feladataikat ötletesen, ügyesen, precízen elkészítették. A vetélkedő szervezésekor az integrációs pedagógiai rendszer (IPR) alkalmazását is szem előtt tartottuk. A településen kiemelkedően magas a hátrányos helyzetű családok száma, melynek oka egyrészt a szülők alacsony iskolai végzettségéből, másrészt a munkalehetőségek csökkenéséből adódik. Az alacsony iskolai végzettség, a jövedelem csökkenés együttes megléte adja a halmozottan hátrányos helyzetű tanulók arányának alakulását. A település fejlődéséből adódóan az integráció feltételei is adva vannak. Az iskolában töltött idő minden percét hasznosan kell eltöltenie a gyereknek: délelőtt és délután is. Olyan programokat kell biztosítanunk, amellyel a tanulók személyisége gazdagodik, ismereteik bővülnek, és a hátrányaik csökkennek. Ezt tartjuk feladatunknak. Céljaink Az eltérő családi háttérrel, különböző képességgel és fejlettséggel rendelkező gyerekek együttnevelésének hatékony megvalósítása. Az IPR feltételrendszerének teljes kiépítése, az esélyegyenlőség érvényesítése és az életen át tartó tanulás koncepciójának megértetése, megvalósítása. Az IPR-ben elvárt módszerek beépülése a mindennapi gyakorlatba. Iskolai integrációs program (iskolai IPR) nem ad meg részletes tanítási tartalmakat, választandó tantervet, tankönyvet, stb., nem nevez meg konkrétan alkalmazandó programokat, viszont kinyilvánítja az egyéni különbségekre alapozott nevelés kialakításának szükségességét. Kiindulópontja, hogy a tanulók közti különbségek rendkívül sokfélék, a személyiség széles dimenzióiban írhatók le, s nem korlátozhatók valamely tantárgyban elért iskolai eredményekben megmutatkozó különbségekre. A differenciálás nem azonosítható a felzárkóztatással és a tehetségneveléssel, a differenciálás tehát nem a tanulmányi eredményesség szintjeihez igazodik. A differenciálás mindenki számára a saját komplex személyiségstruktúrájának leginkább megfelelő, számára optimális fejlesztés biztosítását jelenti, figyelembe véve előzetes tudását, annak gyengébb és erősebb területeit, a tanuló igényeit, törekvéseit, érdeklődését, személyiségének rá jellemző vonásait, speciális erősségeit és gyengeségeit. A nevelés, az oktatás igazodik a gyermekhez, s ez azt is jelenti, hogy igazodik ahhoz a közeghez, amelynek a gyermek részese. - 21 -
A különböző képességű, készségszintű, motiváltságú tanulókkal való eredményes foglalkozás, különböző eljárást, különböző módszert igényel. Akiknek különböző a munkához (tanuláshoz) való viszonya, különböző a képességbeli vagy fiziológiai terhelhetősége, azok elé más-más célt kell kitűznünk, más-más feladatokkal lehet egyéni teljesítményük szintjét a legjobban emelni. A szociokulturális hátrányok enyhítésére csak az egyénre szabott, minden körülményt és adottságot figyelembe vevő módszer lehet eredményes. A gyermek, a helyzet, a feladat és természetesen a pedagógus személyisége is befolyásoló tényező az eredményes és hatékony módszerek kiválasztásában. Nem lehet csupán egyetlen módszert kiemelni az alkalmazható módszerek széles skálájáról. A vetélkedő összeállításánál célunknak tekintettük, hogy minden tanuló megkülönböztetés és kirekesztés nélkül, egymással együttműködve, a mindenkori fejlettségi szintjén, kompetenciáihoz és hozott kulturális értékeihez alkalmazkodva, individuális adottságainak megfelelő feladatokat kapjon. A vetélkedő feladatainak összeállítása során törekedtünk: különböző nehézségű feladatok alkotására eszközhasználat biztosítására a feladatmegoldáshoz rendelkezésre álló időkeret meghatározására az alternatív utak kiválasztására, alkalmazására az önállóság szintje szerinti differenciálásra Mindezek eredményeként a HHH-s tanulók ugyanolyan eséllyel indulhattak a vetélkedőn, mint a nem hátrányos helyzetű társaik. - 22 -