Ikt. sz: 1934 /2016. D R. F E J É R P A T A K Y L Á S Z L Ó Á L T A L Á N O S I S K O L A É S A L A P F O K Ú M Ű V É S Z E T I I S K O L A INTÉZKEDÉSI TERVE A 2015-ÖS OKM MÉRÉSI EREDMÉNYEK ALAPJÁN Az intézkedési tervet a nevelőtestület 2016. június 30-i nevelőtestületi ülésén elfogadta. Iváncsa, 2015. június 30. Balhegy Gabriella Katalin intézményvezető
TARTALOM Intézkedési terve a 2015-ös OKM mérési eredmények alapján... 1 1. Törvényi háttér... 3 2. HELYZETELEMZÉS... 3 A tanuló összetétel... 3 A humán erőforrás - a nevelőtestület jellemzői... 4 Korábbi évek kompetencia eredményei... 6 A 2015. évi kompetenciamérés évfolyamonként és kompetenciaterületek szerint... 7 6. évfolyam Matematika A választott feltételek: feleletválasztós feladatok, alkalmazás, integráció, mennyiségek, számok, műveletek... 7 Szövegértés... 9 A választott feltételek: feleletválasztós feladatok, kapcsolatok, összefüggések, élményszerző szövegtípus. 9 8. évfolyam... 11 Matematika... 11 A választott feltételek: feleletválasztós feladatok, alkalmazás, integráció, mennyiségek, számok, műveletek11 Szövegértés... 13 A választott feltételek: feleletválasztós feladatok, kapcsolatok, összefüggések, élményszerző szövegtípus14 A kompetenciamérés eredményességét befolyásoló tartalmi kérdések... 15 Tárgyi feltételrendszer... 16 Az intézményvezetés ellenőrző tevékenysége... 16 2. Probléma-lista, súlyozás...17 3. Célmeghatározás...17 2
1. TÖRVÉNYI HÁTTÉR - 2011. évi CXC. törvény 80.. (1) és 79.. - 20/2012. (VIII.31.) EMMI rendelet 3. melléklete - 20/2012. (VIII.31.) EMMI rendelet 79. (5) - 35/2014. (IV. 30.) EMMI rendelet 9. (10) - 35/2014. (IV. 30.) EMMI rendelet 4. melléklete 2. HELYZETELEMZÉS A TANULÓ ÖSSZETÉTEL 1. Az intézmény tanulólétszáma 2013. okt. 1-i állapot szerint: 1 269 fő; 14 tanulócsoportban, 112 fő iskolaotthonos, 20 fő tanulószobás ellátásban részesül, 17 fő jár más településről, 18 fő integráltan nevelt SNI tanuló, 41 fő BTM-es, 9 évfolyamismétlő, 24 fő hátrányos helyzetű, s ebből 14 fő halmozottan hátrányos helyzetű. 181 fő tanul idegen nyelvet. 2014. október 1-i állapot szerint: 2 245 fő; 14 tanulócsoportban, 117 fő iskolaotthonos, 33 fő tanulószobás ellátásban részesül, 14 fő jár más településről, 19 fő integráltan nevelt SNI tanuló, 33 fő BTM-es, 3 évfolyamismétlő, 16 fő hátrányos helyzetű, s ebből 11 fő halmozottan hátrányos helyzetű. 144 fő tanul idegen nyelvet. 2015. október 1-i állapot szerint: 3 1 Forrás: <http://www.oktatas.hu/kozneveles/intezmenykereso/koznevelesi_intezmenykereso/!dari_intezmenykereso/ oh.php?id=kir_int_mod&int_omkod=030092> 2 http://www.oktatas.hu/kozneveles/intezmenykereso/koznevelesi_intezmenykereso/!dari_intezmenykereso/o h.php?id=kir_int_mod&int_omkod=030092 3
239 fő; 14 tanulócsoportban, 130 fő iskolaotthonos, 15 fő tanulószobás ellátásban részesül, 13 fő jár más településről, 15 fő integráltan nevelt SNI tanuló, 25 fő BTM-es, 1 évfolyamismétlő, 12 fő hátrányos helyzetű, s ebből 9 fő halmozottan hátrányos helyzetű. 141 fő tanul idegen nyelvet. 2. A tanulók családi háttere Tanulóink szociokulturális háttere széles skálán mozog, többen küzdenek napi anyagi gondokkal, a Szociális Szolgálattal szoros az együttműködés esetükben. A településen élő családok között működik segítségnyújtás, mely a rokoni kapcsolatoknak köszönhető elsősorban. A szülők nagy része együttműködő, bár elvétve akadnak kifogás-kereső, hárító esetek is. 3. A tanulók figyelme, motivációja A tanulók közül többen alulmotiváltak, ez többnyire a szociokulturális héttérből ered. A tudás, mint érték számukra nem, vagy nehezen értelmezhető. A skála másik végén az állandóan elégedetlen szülő áll, aki saját meg nem valósult álmait szeretné gyermekén keresztül megvalósítani, anélkül, hogy érdekelné annak adottsága, képessége, szándéka. Mivel előbb felsoroltak vannak kevesebben, - de hatásuk a teljes közösségben érzékelhető rájuk koncentráltan figyelni kell. A szülők java része együttműködő, elfogadja a pedagógus javaslatait, együttműködésre irányuló segítségnyújtását. A HUMÁN ERŐFORRÁS - A NEVELŐTESTÜLET JELLEMZŐI 1. Az intézményben alkalmazott pedagógusok: A mérés tanévében: 1-4. évfolyamon 14 fő tanít (ebből 11 fő nő) 5-8. évfolyamon 14 fő tanít (ebből 8 fő nő) óraadónk nincs Nevelő-oktató munkát közvetlenül segítők száma 2 fő (ebből 2 fő nő) 3 <http://www.oktatas.hu/kozneveles/intezmenykereso/koznevelesi_intezmenykereso/!dari_intezmenykereso/ oh.php?id=kir_int_mod&int_omkod=030092> 4
A szakos ellátottság részben megfelelő, matematika szakos kollégánk GYES-en van, a szakszerű helyettesítését nem tudtuk megoldani. A jelenlegi tanévben: 1-4. évfolyamon 14 fő tanít (ebből 12 fő nő), óraadó angolból, környezetismeret és matematika tantárgyakból volt 2 hónapig. 5-8. évfolyamon 11 fő tanít (ebből 5 fő nő) óraadás angol nyelvből volt átmeneti időszakban. Nevelő-oktató munkát közvetlenül segítők száma 2 fő (ebből 2 fő nő) A szakos ellátottság részben megfelelő, matematika szakos kollégánk GYES-en van, a szakszerű helyettesítését nem tudtuk megoldani. Az intézmény vezetőinek munkáját három munkaközösség munkaközösség-vezető segíti. Általuk az alsó tagozatos és a felső tagozatos pedagógusok a szakmai, módszertani kérdésekben, a szaktárgyak oktatásának jobb ellátásában, a módszertani kultúra fejlesztésében kapnak szerepet, illetve 2015. szeptemberétől a fejlesztés és integrált nevelés-oktatás került méltó helyre, szakmai összefogás koordinálásával. Vezetőik a szakmai munka tervezésében, szervezésében, ellenőrzésében és segítésében is részt vesznek. Segítik a házi versenyek szervezését, lebonyolítását, a körzeti versenyek előkészítését. 4 Nevelőtestületi értekezlet tanévenként kettő van, melynek témája a tanév pedagógiai célkitűzései alapján kerül meghatározásra. Ettől a tanévtől módszertani fejlődésünk, és egymás munkájának alaposabb megismerése érdekében bevezettük a bemutató órákat is ezen alkalmakkor. Ebben a tanévben a matematika-oktatásba pillanthattunk bele alsó és felső tagozaton. Aktuális nevelési helyzetek megbeszélésére szükség szerint kiscsoportos megbeszélés keretében kerül sor, a havi értékelés pedig a rendszeres konzultációk, egyeztetések színtere. Az egyes tagozat-specifikus egyeztetések munkaközösségi értekezleteken zajlanak. (projektnap, rendezvények, helyi tanterv stb). A szervezett továbbképzéseken való részvételi hajlandóság változó, vannak kollégák, akik nem a krediteket számolják, gyarapítják tudásukat amikor csak lehet, míg mások alulmotiváltak. 4 Intézményi munkaterv 2014-2015. 5
A mérés-értékelés terén is a követelmények, mérési módszerek közelítésére tettünk kísérletet, az egységes követelményrendszer kialakítása és következetes betartása terén azonban még fejlődés kívánatos. KORÁBBI ÉVEK KOMPETENCIA EREDMÉNYEI Iskolánk tanulói az eddigi kompetenciaméréseken bár fokozatosan emelkedő teljesítményt nyújtottak, eredményük az országos átlag alatt marad. Az elért képességpontok 6. és 8. évfolyam esetében mind a szövegértés, mind a matematika területén alacsonyabbak az országos, a Közép-Dunántúli és a községi általános iskolák átlagánál. A CSH-index beszámítása után is a matematika alatta marad az országos átlagnak. 6
A 2015. ÉVI KOMPETENCIAMÉRÉS ÉVFOLYAMONKÉNT ÉS KOMPETENCIATERÜLETEK SZERINT 6. ÉVFOLYAM MATEMATIKA A választott feltételek: feleletválasztós feladatok, alkalmazás, integráció, mennyiségek, számok, műveletek A feladat kódja ML21101 ML23001 ML08501 Rövid leírása Konferenciabeszélgetés - BUDAPESTI IDŐ SZERINT mikor tudnak megtartani egy 1 órás konferenciabeszélgetést úgy, hogy az mindhárom városban helyi idő szerint 10 és 18 óra között legyen? Jótékonysági mérkőzés - Hány forint támogatás gyűlt össze az állatmenhely részére a jótékonysági mérkőzésen, ha jegyenként 1400 Ft volt a sportklub költsége a mérkőzés megszervezésére és lebonyolítására? Sportesemények - LEGKÖZELEBB hány év múlva fognak a városban mindhárom sportágban versenyt rendezni, ha sakkversenyt 2 évente, jégtáncversenyt 3 évente, kerékpárversenyt 4 évente rendeznek? Tartalmi terület;szövegtípus Mennyiségek, számok, műveletek Mennyiségek, számok, műveletek Mennyiségek, számok, műveletek Gondolkodási művelet Feladattípus Nehézség Meredekség Alkalmazás, integráció Alkalmazás, integráció Alkalmazás, integráció Tippelési paraméter Szint Feleletválasztós feladat 1454,824 0,0024 0 3. szint Feleletválasztós feladat 1674,77 0,0057 0,2996 5. szint Feleletválasztós feladat 1586,923 0,0033 0 4. szint
8
SZÖVEGÉRTÉS A választott feltételek: feleletválasztós feladatok, kapcsolatok, összefüggések, élményszerző szövegtípus A feladat kódja OK01205 OK01214 OK10005 OK10008 OK10012 Tartalmi Rövid leírása terület;szövegtípus Julika és a titkos költők - Mit érezhettek a gyerekek, amikor meghallották a postás versét? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! Élményszerző Julika és a titkos költők - Miért írnak mégis a titkos költők Julikának? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! Élményszerző Széllelbélelt - Miért ment a Déli Szél északra? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! Élményszerző Széllelbélelt - Tomi szerint az Északi és a Déli Szél egy idő után az elődjéhez hasonlóan vislekedett az új helyén. Mivel indokolhatja az állítását? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! Élményszerző Széllelbélelt - Mikor beszélt egymással utoljára az Északi és a Déli Szél? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! Élményszerző Gondolkodási művelet Feladattípus Nehézség Meredekség Kapcsolatok, összefüggések Tippelési paraméter Szint Feleletválasztós feladat 1206,208 0,0033 0 2. szint Kapcsolatok, Feleletválasztós összefüggések feladat 1324,416 0,0044 0 3. szint Kapcsolatok, Feleletválasztós összefüggések feladat 1382,743 0,0022 0 3. szint Kapcsolatok, összefüggések Kapcsolatok, összefüggések Feleletválasztós feladat 1533,194 0,0031 0 4. szint Feleletválasztós feladat 1368,62 0,0037 0 3. szint 9
10
8. ÉVFOLYAM MATEMATIKA A választott feltételek: feleletválasztós feladatok, alkalmazás, integráció, m ennyiségek, számok, műveletek A feladat kódja Rövid leírása Tartalmi terület;szövegtípus Gondolkodási művelet Feladattípus Tippelési Nehézség Meredekség paraméter Szint ML23001 Jótékonysági mérkőzés - Hány forint Mennyiségek, számok, Alkalmazás, Feleletválasztós 1674,77 0,0057 0,2996 5. szint 11
ML21101 ML08501 támogatás gyűlt össze az állatmenhely részére a jótékonysági mérkőzésen, ha jegyenként 1400 Ft volt a sportklub költsége a mérkőzés megszervezésére és lebonyolítására? Konferenciabeszélgetés - BUDAPESTI IDŐ SZERINT mikor tudnak megtartani egy 1 órás konferenciabeszélgetést úgy, hogy az mindhárom városban helyi idő szerint 10 és 18 óra között legyen? Sportesemények - LEGKÖZELEBB hány év múlva fognak a városban mindhárom sportágban versenyt rendezni, ha sakkversenyt 2 évente, jégtáncversenyt 3 évente, kerékpárversenyt 4 évente rendeznek? műveletek integráció feladat Mennyiségek, számok, műveletek Mennyiségek, számok, műveletek Alkalmazás, integráció Alkalmazás, integráció Feleletválasztós feladat 1454,824 0,0024 0 3. szint Feleletválasztós feladat 1586,923 0,0033 0 4. szint 12
SZÖVEGÉRTÉS 13
A választott feltételek: feleletválasztós feladatok, kapcsolatok, összefüggések, élményszerző szövegtípus A feladat kódja OL00803 OL00812 OK04512 Rövid leírása Kire ütött ez a gyerek? - Miért kereste a szótárt a fiú? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! Kire ütött ez a gyerek? - Mi a különbség Borinka és Déneske húga között? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! Vásár - Mi utal arra a szövegben, hogy a krajcár kevesebbet ér, mint a pengő? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! Tartalmi terület;szövegtípus Élményszerző Élményszerző Élményszerző Gondolkodási művelet Feladattípus Nehézség Meredekség Kapcsolatok, összefüggések Kapcsolatok, összefüggések Kapcsolatok, összefüggések Tippelési paraméter Szint Feleletválasztós feladat 1319,531 0,0047 0 3. szint Feleletválasztós feladat 1222,894 0,0031 0 2. szint Feleletválasztós feladat 1746,757 0,0036 0,1172 6. szint 14
A KOMPETENCIAMÉRÉS EREDMÉNYESSÉGÉT BEFOLYÁSOLÓ TARTALMI KÉRDÉSEK A helyi tantervünk az idei a tanévben először képezte a tervező munka és napi gyakorlat alapját, de ehhez szokni kell. A tudatosság csak nehezen lép a berögzöttség helyébe, ezen a téren még van szükség fejlődésre. A mindennapi nevelő-oktató munka során már törekedtünk arra, hogy minden szaktárgyba épüljön be a tanulók - szövegértő képességének fejlesztése - problémamegoldó gondolkodásának, matematikai eszköztudásának fejlesztése. Bemeneti diagnosztikus méréseket 1. évfolyamon végzünk, valamint elvétve tantárgyanként előfordul. Ezen mérések rendszerességére nagyobb hangsúlyt kell fektetnünk. A lemaradók felzárkóztatására egyéni és csoportos felzárkóztató csoportokat működtetünk magyar nyelv és irodalom, matematika, angol nyelv tantárgyakhoz, illetve tanulószobai keretek között végezzük a tanulást támogató tevékenységet. E téren vannak még
kihasználatlan lehetőségeink. A tehetséggondozásra szakköröket működtetünk sportágak szerint, kerámia, tánc, festészet, angol nyelvi tárgykörökben csoportosan, versenyfelkészítést egyénileg és csoportban. Az országos kompetenciamérések megszervezése, lebonyolítása, feldolgozása Az iskolában az OKM előkészítésére nagyobb figyelmet fordítunk, fontosnak tartjuk, hogy javuljanak az eredmények. A szülők tájékoztatására is több időt, odafigyelést szentelünk, hangsúlyozzuk, hogy a CSH kérdőív kitöltése és visszaküldése a gyermek érdekében fontos. Az intézmény vezetője rendelkezik mérési-értékelési pedagógiai végzettséggel, több mérés lebonyolításában részt vett, fontosnak tartja a tanulók, szülők, pedagógusok előzetes tájékoztatását. A mérések előkészítésében a tanulók és szülők előzetes tájékoztatását fontosnak tartjuk. Az iskolai, telephelyi kérdőív kitöltését az intézményvezető és helyettese végzi. TÁRGYI FELTÉTELRENDSZER A Dr. Fejérpataky László Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola 2011-es megújulása után a település legimpozánsabb épülete lett. Közel 200 éves múltra tekint vissza a községi iskola, mely több fejlődési perióduson esett át. Elismerésre érdemes a sok munka, amit a pályázatok megírása, megvalósítása és elszámolása jelentett mindazok számára, akik ebben részt vettek. Az iskola épülete, felszereltsége: Az iskola szépen rendezett környezetben található, az épület teljes mértékben akadálymentesített. Az épületben 15 tanterem áll rendelkezésre, melyekben jelenleg 14 tanulócsoport működik. Hét tanulócsoport iskolaotthonos rendszerben egész nap használja az iskolát, a délutáni időben szakkörök, és egy tanulószobás csoport tartózkodik az épületben. Az épület berendezési tárgyai, felszerelése korszerűek, a tantermek mérete átlagos. Lehetőség van a bútorok átrendezésére, a korszerű tanulásszervezési eljárások alkalmazására. Az informatika szaktanteremben 23 PC áll rendelkezésre. 6 tanteremben működik interaktív tábla, melyek az IKT-val támogatott oktatást teszik lehetővé, csak a táblákhoz tartozó projektorok rendszeres karbantartása, égőcseréje nem megoldott. Két fejlesztő szoba és egy tornaszoba áll a fejlesztő munka rendelkezésére. A fenntartóváltás eddig nem könnyítette meg a karbantartási munkák végzését, az eszközellátás gördülékenységét. Nagy szükség volna az eszközök folyamatos ellenőrzésére, időben történő javítására. Informatika termünk új PC-i 3 hónap alatt nem tudtak a szerverhez csatlakozni, a felszabadult gépek ugyanennyi ideje várják, hogy tantermekbe költözhessenek. A községi könyvtár egyben iskolai könyvtárként is működik, kiszolgálja tanulóinkat is. Internet hozzáférést 8 PC tesz lehetővé. AZ INTÉZMÉNYVEZETÉS ELLENŐRZŐ TEVÉKENYSÉGE 16
A munkaközösség-vezetők végeztek az intézményi önértékelés beindulásakor óralátogatásokat, melyek adminisztratív és szóbeli értékelése, valamint a látogatott önértékelése is megtörtént. Az intézményvezető ellenőrző tevékenysége során a pedagógiai munka tervezésétől a megvalósításig át kell, lássa a folyamatokat. A hospitálások, óralátogatások során közvetlen tapasztalatokat gyűjt, melyek segítik a pedagógusokkal folytatott konzultációt. Forrásokat ajánl, továbbképzéseket szervez, melyek a kompetenciafejlesztéshez módszertani útmutatást nyújtanak. Az intézményvezető személyes példájával tudja ösztönözni a pedagógusokat az eredmények feldolgozására, elemzésére. Közös konzultációkat szervez az eredmények értékelésére, megoldási útvonalak kijelölésére. 2. PROBLÉMA-LISTA, SÚLYOZÁS - A tervezett pedagógiai folyamatok új kihívásokat jelentenek. - A következetesség, rendszeresség, szakmai megújulás iránti igény még nem magától értetődő. - A kompetenciafejlesztés nem csak a matematika és magyarórák feladata. - A tanulási zavarral, nehézséggel küzdő gyerekek számára rendkívül nagy kihívás a kompetenciamérés feladatainak megoldása, a nagy terjedelem miatt. Számukra a feladatok mennyisége riasztó. Gyakran alul teljesítenek azért, mert úgy ítélik meg, hogy ők ezt úgysem tudják megoldani. 3. CÉLMEGHATÁROZÁS A kompetenciamérésen az országos átlaghoz közelítés mind szövegértésből, mind matematikából. A 3-as szint alatt teljesítő tanulók számának minimalizálása. A kompetenciamérés eredményessége vagy eredménytelensége nemcsak a magyar és a matematika tantárgy sikere vagy sikertelensége. Ezért minden szaktanár kötelessége, hogy saját szaktárgyi óráján, valamint a tanórán kívüli tevékenységek során és a tanulószoba tanulási ideje alatt az adott szaktárgyhoz kapcsolódó különböző kompetenciákat fejlesztő feladattípusokkal ismertesse meg tanítványait (pl.: grafikonok elemzése természettudományos tárgyak esetében, szövegértelmezés, stb.). Ehhez adnak segítséget különböző új kiadványok, feladatlapok, interaktív táblára írt fejlesztő programok. - A gyakorló feladatsorok összeállításánál kiemelt szerepet kapjanak a kompetenciákat és a tehetséget fejlesztő feladatok. - Jelentős mértékben segítik a fejlődést a szakkörök, ahol kötetlenebb formában, oldottabb légkörben történik a fejlesztés. - 7 8. évfolyamon felvételi előkészítő foglalkozások segítik a tanulók fejlődését, felkészülését. - Az eredményesség megtartása, illetve jobb eredmények elérése érdekében fontos a megfelelő tankönyv és taneszköz választás, mely igazodik a tanulók kulcskompetenciáinak fejlesztéséhez, a differenciáláshoz, a tanulási zavaros tanulók eredményes oktatásához. - A 3. képességszint alatt teljesítő tanulók, illetve a tanulási nehézséggel küzdő tanulók részére szaktárgyi korrepetálást biztosítunk. 17
Feladatok: Dr. Fejérpataky László Általános Iskola és AMI Intézkedési terv 2016. - A tehetséggondozás valamennyi területén (iskolai, járási, megyei, országos versenyek) részvételre ösztönözzük tanulóinkat. - Szövegértési feladatok gyakorlásával MINDEN TANÓRÁN kiaknázzuk a szövegértés fejlesztésének lehetőségeit. Növeljük az önálló feladatmegoldás és szövegfeldolgozás arányát a tanóra időkeretein belül. - A munkaközösségek szakmai értekezleteken megbeszélik a tanulók szükséges fejlesztését, tehetséggondozását. Állandó szókincsfejlesztés, a mindennapi élet fogalmainak megismerése, aktív szókincsbe illesztése. Szövegalkotás a mindennapi élet területeiről. Memóriafejlesztés, memóriajátékok beépítése a tanításba. Koncentrációfejlesztés. Lényegkiemelés, ok okozati összefüggések gyakorlása. Kompetencia alapú oktatást segítő programok használata. 18
4. A CÉLOKBÓL EREDŐ FELADATOK, INTÉZKEDÉSEK Tevékenységek, feladatok Teljesülési kritérium Módszer, eszköz Határidő Felelős, résztvevők Dokumentumok Tanulókra vonatkozó feladatok A 3. szint alatt teljesítő tanulók egyéni (tanulói jelentésre épülő) fejlesztési tervének elkészítése Tanulói önbizalom építés, sikerélmény elemzés, módszertani ajánlás 2016. szept. 20. Munkaközösség tagjai, osztályfőnök Fejlesztési terv Osztály-szintű szaktanári terv (típushibák, hiányosságok alapján) tudatos, tervezett folyamatok analízis 2016. szept. 20. minden szaktanár Csoportprofil A tanulók célirányos fejlesztése, folyamat közbeni belső mérések, az eredmények elemzése eredmények nyomon követése öszehasonlítás, tervezés 2016. szepttől folyamatos szaktanárok mérőlapok Az országos mérések előtt a tanulók, szülők tájékoztatása, felkészítése CSH-kérdőívek kitöltve érkeznek konzultáció, tájékoztatás folyamatos osztályfőnökök Motivációs szint emelése pozitív tanulásélmény buzdítás, dicséret folyamatos minden pedagógus Hatékony tanulási technikák megismertetése sikerélmény személyre szabott A tanulók önismeretének, reális énkép önismereti osztályfőnök 19
önértékelésének fejlesztése technikák gyakorlása Nevelési terv Tevékenységek, feladatok Teljesülési kritérium Módszer, eszköz Határidő Felelős, résztvevők Dokumentumok Pedagógusokra vonatkozó feladatok A mérési-értékelési kompetenciák fejlesztését segítő, valamint a tanulók aktivitására épülő hatékony tanulásszervezési eljárások bevezetését segítő továbbképzéseken való részvétel Teljesítmények javulása Változatos munkaformák alkalmazása pedagógusok A kompetenciafejlesztés beépítése a tanórákba (valamennyi tantárgy!) Pozitív, fejlesztő hatású tanórai légkör megteremtése, a tanulók önmagukhoz mért fejlődésének elismerése OKM eredmények javulnak jó közérzet, elégedettség együttműködés 2016. szeptembertő l folyamatos minden szaktanár minden pedagógus tanmenetek, óratervek Pedagógusok együttműködése (Rendszeres belső tapasztalatcsere, bevált jó gyakorlatok átadása, hospitálások, esetmegbeszélések) bizalom, kölcsönös megbecsülés konzultáció, bemutatók folyamatos minden pedagógus hospitálási napló Kompetenciafejlesztést segítő feladatok gyűjtése, rendszerezése módszertani gyűjtemény 20
A témazáró dolgozatok tartalmának és követelményének egységesítése a kompetencia-alapú megközelítés beépítése. kiegyensúlyozott követelményrendszer megbeszélés, vita 2016. ősz munkaközösségek jegyzőkönyv Pedagógiai program A hatékony, tanulást segítő digitális tananyagok megismerése, felkészülés ezek tanórai alkalmazására. változatos tanórák szaktanárok linkgyűjtemény folyamatos Tevékenységek, feladatok Teljesülési kritérium Módszer, eszköz Határidő Felelős, résztvevők Dokumentumok Iskolavezetésre vonatkozóan A fejlesztéshez szükséges erőforrások számbavétele (humán és tárgyi), az egyes részfolyamatok felelőseinek kijelölése. munkacsoport létrejötte, közös célok megfogalmazása, azonosulás a célokkal párbeszéd, vita, érvelés, ötletbörze szeptember vége munkaközösség fejlesztési tervek A fejlesztési munka folyamatos, rendszeres ellenőrzése, beszámoltatás, dokumentum-elemzés (naplók, fejlesztési tervek, stb. ), értékelése a dokumentumok tükrözik a tervek megvalósulását beszámoltatás, dokumentumelemzés havonta munkaközösség vezetők, intézményvezető naplók, fejlesztési tervek Bemeneti, diagnosztikus mérések beépítése az iskola értékelési rendszerébe Stratégiai és operatív tervek létrehozása elemzés, értékelés, 2016. szeptember munkaközösség vezetők, intézményvezető Munkaterv, pedagógiai 21
módosítás november program A kompetenciafejlesztést támogató tárgyi környezet biztosítása (pályázati lehetőségek kihasználása) IKT eszközpark bővül pályázatok írása kiírás szerint intézményvezető A pedagógusok teljesítményértékelése során a kompetenciamérés eredményessége érdekében végzett tevékenység figyelembe vétele a kompetenciafejlesztés minden tanórán zajlik óralátogatás, hospitálás 2016. december 31. munkaközösség vezető, intézményvezető intézményértékelé s pedagógusra vonatkozó része Nyilvánosság, tájékoztatás: szülők, fenntartó Fenntarthatóság: az intézkedési terv elemeinek beépítése az éves munkatervekbe Eredmények megjelenítése az intézmény honlapján konzultáció, szülői értekezlet folyamatos 2016. szeptember intézményvezető intézményvezető honlap munkaterv 22