A 2014 ÉVI ORSZÁGOS KOMPETENCIAMÉRÉS EREDMÉNYEINEK ELEMZÉSE, INTÉZMÉNYI HASZNOSÍTÁSA

Átírás

1 A 2014 ÉVI ORSZÁGOS KOMPETENCIAMÉRÉS EREDMÉNYEINEK ELEMZÉSE, INTÉZMÉNYI HASZNOSÍTÁSA BARCSI ÁLTALÁNOS ISKOLA DEÁK FERENC TAGISKOLÁJA OM: TELEPHELYI JELENTÉS ELEMZÉSE TELEPHELY KÓDJAI: 013, 016

2 Tartalom I. OKM Az előző mérés eredményei alapján kitűzött feladatok megvalósítása OKM 2014 elemzés A mérésben részt vett tanulók megoszlása Az átlageredmények összefoglalása Az alapszintet el nem érő tanulók aránya A telephely eredménye az eddigi kompetenciamérésekben Intézkedési terv a évi országos kompetenciamérések eredményeinek javítására, a tanulók fejlesztésére a 016-os telephelyre A évi Országos Kompetenciamérés eredményeiből adódó intézményi stratégia és feladatok a 2015/2016. tanévre... 8 II. Záradék

3 I. OKM Az előző mérés eredményei alapján kitűzött feladatok megvalósítása Intézményi alapdokumentumok koherenciájának megteremtése megvalósult. A kidolgozott stratégia megjelent a következő dokumentumokban: PP, Továbbképzési program, Belső ellenőrzési terv, Teljesítményértékelési szabályzat, 2014/15. tanév munkatervében megjelentek a célkitűzések és feladatok. A munkaközösségek meghatározták az elemzésből adódó, fejlesztésre irányuló konkrét feladatokat. Az ellenőrzések tematikájába bekerült szempontként a kompetenciamérések eredményeinek hasznosítása. Kiemelt figyelmet fordítottunk a hatékony differenciálásra, hiszen vannak osztályok, ahol a tanulói teljesítmények nagy szóródást mutattak. Mivel a 6. évfolyamosok még két évig az iskolánkban tanulnak, ezért a felkészítésükre nagyobb figyelmet kell fordítani, különösen szövegértés kompetencia területen. A kompetencia fejlesztés minden pedagógus feladata, minden pedagógus fejlesztési tervében megjelentek az ezzel kapcsolatos feladatok. Az alapszint alatt teljesítő tanulók számára biztosítottuk a felzárkóztató foglalkozást, a magas szinten teljesítő tanulók szakköri keretben fejleszthették képességeiket. A sikertelenül megoldott feladattípusok gyakrabban előkerültek a tanórákon is. A kompetenciamérés elemzéséről, értékeléséről, eredményéről, az elérhetőségéről tájékoztattuk az érintetteket: szülőket, tanulókat, nevelőtestületet. A tájékoztatás módja: iskola honlapja, nevelőtestületi értekezlet, osztályfőnöki óra, személyes találkozások igény szerint. Az előző évhez viszonyítva hasonló eredményeket értünk el. 2

4 2. OKM 2014 elemzés A mérésekben részt vevő telephely Barcs Kossuth L. u. 2. (általános iskolai képzés) Vízvár Szent István u. 8 (általános iskolai képzés) Az Oktatási Hivatal az eredmények feldolgozása során problémát nem tapasztalt, a mérések szabályosan történtek 3. A mérésben részt vett tanulók megoszlása OKM 2014 évf Azonosító/th képzési össze forma s általános SN mentesül BT I t M Tanulók száma CSH HH arán jelentésbe kérdőíve index H y n szereplő t kitöltő e van 2012 eredmény e van iskola % általános iskola % általános iskola % általános iskola % A 013-as telephelyen a jelentésben szereplő tanulók mindkét kompetenciaterületen rendelkeznek képességponttal, nem hiányoztak egyetlen rész megírásakor sem, valamint nem sajátos nevelési igényűek. A HHH tanulók aránya különösen magas 8. évfolyamon. Mindkét évfolyamon meglehetősen magas a BTM-es tanulók száma is. Fontosnak tartjuk a tanulói háttérkérdőívek kitöltését, amely lehetőséget ad a CSH-index számítására, amely lehetővé teszi a CSH-index tükrében várható átlageredmény számítását. A tanulók 89%-a töltötte ki a kérdőíveket, és 78%-uk rendelkezik CSH-indexszel. A 016-os telephelyünkön a 6. évfolyamon a legmagasabb a HHH-s és a BTM-es gyerekek aránya. CSh index az alacsony osztálylétszám miatt nincs. 3

5 4. Az átlageredmények összefoglalása OKM Átlageredmények A CsH index Azonosító/th Mérési ter. Évf. Telephely i Országo s Városi HHH tanulók Országos HHH tanulók tükrében várható eredmény 1. táblázat A tényleges eredmény a várhatóhoz képest Deák Barcs Deák Vízvár nem különbözik Matematika nem különbözik nem különbözik Szövegértés nem különbözik Matematika Szövegértés * A telephely CSH-indexének számításához nem állt rendelkezésre elegendő adat. Legfeljebb kilenc tanulónak volt családi háttér-indexe a telephelyen. A telephely eredménye nem különbözik szignifikánsan az adott értéktő. 013: Matematika kompetenciaterületen az általános iskolai képzési formában, 6. és 8. évfolyamon az országos átlagnak megfelelő eredményt értek el a tanulók. A 6.és 8. évfolyamon nincs jelentős eltérés a CSH-index alapján várt és a tényleges eredmény között. A HHH tanulók matematika eredményei 8. évfolyamon magasabbak az általános iskolai HHH tanulók országos átlagánál. Szövegértés kompetenciaterületen az általános iskolai képzési formában, 6. és 8. évfolyamon az országos átlagtól jelentős eltérés nem tapasztalható. A CSH-index alapján várt és a tényleges eredmény közötti eltérés nem jelentős egyik évfolyam esetében sem. A HHH tanulók szövegértésből mindkét évfolyamon az országos átlaghoz hasonló eredményt értek el. 016: Matematika kompetenciaterületen 6. évfolyamon az országos valamint az első és második viszonyítási csoporthoz mérten is az elvártnak megfelelő az eredmény. A 8. évfolyamon mindhárom viszonyítási csoporthoz képest jelentősen gyengébben teljesítettek a 4

6 tanulók. A 6. és 8. osztályosoknak a kis létszám miatt nem volt számítható a CSH-indexe. A 6. és 8. évfolyam HHH tanulói az országos átlaghoz képest alacsonyabban teljesítettek. Szövegértés kompetenciaterületen a 8. évfolyamon az eredmény nem különbözik az országos valamint az első és második viszonyítási csoportétól sem. A 6. évfolyamosok teljesítménye mindegyik viszonyítási csoporthoz képest jelentősen gyengébb. A 6. és 8. évfolyam HHH tanulói az országos átlaghoz képest gyengébben teljesítettek. 5. Az alapszintet el nem érő tanulók aránya 2. táblázat OKM Az alapszint alatt teljesítő tanulók aránya (%) Azonosító/th. Mérési terület Évf. Alapszint telephely országos hasonló HHH kép.szint 44,1 39,5 43,6 80% Matematika kép.szint 50,0 42,0 46,9 50,10% Deák-Barcs kép.szint 23,7 26,3 29,4 60% Szövegértés kép.szint 39,0 36,3 41,2 83,30% kép.szint 37,5 39,5 47,4 50% Matematika kép.szint 77,8 42,0 51,0 100% Deák -Vízvár kép.szint 87,5 26,3 35,4 100% Szövegértés kép.szint 44,4 36,3 48,0 100% Az alapszint az a minimális szint mind a két területen, amelynek elérése szükséges ahhoz, hogy a tanuló eredményesen tudja alkalmazni képességeit a további ismeretszerzésben és az önálló tanulás során. A 6. évfolyam esetében a 3. a 8. évfolyam esetében a 4. képességszint elérése az alapszint teljesítését jelenti. A 013 telephelyen matematikából a 6. és 8. évfolyamon az alapszint alatt teljesítő tanulók aránya magas. A hasonló települések átlagával szinte megegyező. Szövegértésből nem jelentős az eltérés. Az alapszint alatt teljesítő HHH tanulók aránya 6. évfolyamon matematikából, 8. évfolyamon szövegértésből magasabb a telephelyi átlaghoz és az országos átlaghoz képest is. A fejlesztési tervek összeállításánál erre fokozottan kell figyelni. A 016 telephelyen matematikából a 8. évfolyamon teljesítettek sokan az országos szinthez gyengébben, a 6. évfolyamosok aránya az országos átlagszinthez viszonyítva megfelelő. 5

7 Szövegértésből a 6. évfolyamosok aránya magas az országos szinthez viszonyítva. A HHH-sok aránya mindenhol 100% ( mindenki az országos szint alatt teljesített), kivétel a 6. évfolyam matematikából. Nagyobb figyelmet kell fordítani e gyerekek fejlesztésére. 6. A telephely eredménye az eddigi kompetenciamérésekben 013-as telephely A 2014-es eredményünk a 2013-as méréshez hasonló. A 2012-es évihez kép est eredményeink szignifikánsan magasabbak, kivétel a 6. évfolyamos matematika eredményünk, a mi hasonló. Igaz, hogy a 2011-es méréshez képest gyengébbek az eredményeink, de a következő két év fejlődést mutat. 016-os telephely 6

8 A telephely az előző évekhez hasonlóan teljesített, kivétel a 2011, 2010-es szövegértés, de ez is fejlődő tendenciát mutat. 7. Intézkedési terv a évi országos kompetenciamérések eredményeinek javítására, a tanulók fejlesztésére a 016-os telephelyre Cél Feladat Módszer, Felelős Határi Dokumentum Ellenőrzés eszköz /érintett dő A mérések A Tájékoztatás Mindenkori Jegyzőkönyvek igazgató tisztaságának mérésvezetők telephelyi Mérésbiztos biztosítása felkészítése koordinátor A mérések Ellenőrzés, Ellenőrzés, Mindenkori Jegyzőkönyvek Telephelyi alatt fokozott fokozott megfigyelés mérésvezetők koordinátor, felügyelet felügyelet igazgató biztosítása Mérésbiztos A HHH A HHH Adatgyűjtés, telephelyi Fejlesztendő Igazgató tanulók egyéni tanulók elemzés, koordinátor, területek listája fejlesztésének eredményeine tervezés mérési előkészítése k elemzése, csoport fejlesztendő vezetője, területek Osztályfőnök meghatározása ök Szemléletváltá Korszerű Beszámoló, Mk Óralátogatási Igazgató ill. s, tanítási pedagógiai Óralátogatás, vezetők/ jegyzőkönyvek, ellenőrzési gyakorlat módszerek hospitálás szaktanárok, Félévi terv szerint megújítása bevezetése, beszámolók, alkalmazása Óravázlatok Csökkenjen Integrációs és Egyéni Mk-vezetők,/ Éves Igazgató/ ill. a 3, ill. 4. szint egyéb fejlesztés, osztályfőnök munkatervterv, ellenőrzési alatt teljesítő felzárkóztató Differenciált ök, Tanmenet, terv szerint tanulók foglalkozások foglalkozás szaktanárok, Integrációs száma: hatékonyságán fejlesztő fogl. napló, 7

9 legalább 3%- uk kerüljön egy szinttel feljebb. A 3., ill. 4. szintű tanulók eredményeine k emelése 2%- kal A hozzáadott pedagógiai érték növelése ak növelése. pedagógusok, Egyéni fejlesztési tervek, egyéni fejl. lap. Tehetséggond ozó szakkörök hatékonyságán ak növelése Tehetséggond ozó Szakkör, pályázatok, versenyek, Szakkörvezet ők,/ szaktanárok Kompetenciaf Formatív Mk.-vezetők ejlesztés Mérések, / szaktanárok tanórán, és kompetenciate tanórán kívüli rületek szerinti foglalkozások mérések on Tantárgyfeloszt ás, szakköri napló, összesített versenyeredmé nyek Mk. terv, tanmenet, tesztek, tanulói portfólió Munkaközös ség-vezetők igazgató, igazgatóhely ettesek 8. A évi Országos Kompetenciamérés eredményeiből adódó intézményi stratégia és feladatok a 2015/2016. tanévre Intézményi stratégia Intézményünk eredményei az országos átlaghoz képest hasonlóak, ezért intézkedési tervet készíteni nem szükséges. Cél: Iskolánk eredményességi mutatóinak javítása. Belső mérési-értékelési rendszer folyamatos működtetése a pedagógiai program alapján. A mérési eredmények beépítése a nevelési-oktatási folyamatba. 8

10 Feladatok a 2015/2016. tanévre Intézményi alapdokumentumok koherenciájának megteremtése. A kidolgozott stratégia jelenjen meg a következő dokumentumokban: PP, Továbbképzési program, Belső ellenőrzési terv, Teljesítményértékelési szabályzat, 2015/16. tanév munkatervében jelenjenek meg a célkitűzések és feladatok. A munkaközösségek határozzák meg az elemzésből adódó, fejlesztésre irányuló konkrét feladatokat. Az ellenőrzések tematikájába kerüljön be szempontként a kompetenciamérések eredményeinek hasznosítása. Kiemelt figyelmet kell fordítanunk a hatékony differenciálásra, hiszen vannak osztályok, ahol a tanulói teljesítmények nagy szóródást mutatnak. Mivel a 6. évfolyamosok még két évig az iskolánkban tanulnak, ezért a felkészítésükre nagyobb figyelmet kell fordítani 013-as telephelyen matematika, a 016-os telephelyen szövegértés kompetencia területeken. A kompetencia fejlesztés minden pedagógus feladata, minden pedagógus fejlesztési tervében jelenjenek meg az ezzel kapcsolatos feladatok. Tervezzen minden kolléga percet a kompetenciafejlesztő feladatokra az egyéni és a kiscsoportos fejlesztések során. Az alapszint alatt teljesítő tanulók számára biztosítjuk a felzárkóztató foglalkozást, a magas szinten teljesítő tanulók szakköri keretben fejleszthetik képességeiket. Mindkét esetben a tudatos tervezés megkívánja, hogy feladatszintű elemzés készüljön. A sikertelenül megoldott feladattípusok gyakrabban kerüljenek elő mindkét évfolyam esetében a tanórákon is. A kompetenciamérés elemzéséről, értékeléséről, eredményéről, az elérhetőségéről tájékoztatjuk az érintetteket: szülőket, tanulókat, nevelőtestületet. A tájékoztatás módja: iskola honlapja, nevelőtestületi értekezlet, osztályfőnöki óra, személyes találkozások igény szerint. 9

11 II. Záradék A beszámolót a tantestület egyhangúlag elfogadta. Barcs június 26. Nagy István Zoltánné 10