ÖSSZEFOGLALÓ JELENTÉS

Átírás

1 BARCSI ÁLTALÁNOS ISKOLA DEÁK FERENC TAGISKOLÁJA BARCS KOSSUTH L.U.2 ÖSSZEFOGLALÓ JELENTÉS OKM MÉRÉSEK EREDMÉNYEI Vizváriné Maronics Mária igazgató Barcs,

2 Tartalom Barcsi Általános Iskola Deák Ferenc Tagiskolája I. Összesített eredmények...3 II. OKM Az előző mérés eredményei alapján kitűzött feladatok megvalósítása OKM elemzés A mérésben részt vett megoszlása Az átlageredmények összefoglalása Az alapszintet el nem érő aránya A évi Kompetenciamérés eredményeiből adódó intézményi stratégia és feladatok a 2012/2013. tanévre Intézkedési terv a évi országos kompetenciamérések eredményeinek javítására, a fejlesztésére...8 III. OKM Az előző mérés eredményei alapján kitűzött feladatok megvalósítása OKM 2012 elemzés A mérésben részt vett megoszlása Az átlageredmények összefoglalása Az alapszintet el nem érő aránya A 2013/2014. tanév feladatai az OKM eredményeinek intézményi hasznosításához IV. OKM Az előző mérés eredményei alapján kitűzött feladatok megvalósítása OKM 2013 elemzés A mérésben részt vett megoszlása Az átlageredmények összefoglalása Az alapszintet el nem érő aránya Intézkedési terv a évi országos kompetenciamérések eredményeinek javítására, a fejlesztésére A évi Kompetenciamérés eredményeiből adódó intézményi stratégia és feladatok a 2014/2015. tanévre V. Záradék

3 I. Összesített eredmények általános iskolai képzés Azonosító Iskola 2010 Iskola 2011 Barcs Kossuth u 2 átlag átlag Iskola átlag Iskola átlag 6. évfolyam évfolyam évfolyam évfolyam Azonosító Vízvár Szent I. u Barcs Kossuth u. 2. Iskola átlag Iskola átlag Iskola átlag Iskola átlag 6. évfolyam évfolyam évfolyam évfolyam évfolyamos gimnáziumi képzés Azonosító Iskola Iskola Iskola Iskola átlag átlag átlag átlag 6. évfolyam évfolyam évfolyam évfolyam Az összefoglaló jelentés a mérési munkacsoport évenkénti elemzései alapján készült. Készítették: Vinczéné Kara Márta, Nagy Istvánné, Kecskésné Agyag Mónika 3

4 II. OKM Barcsi Általános Iskola Deák Ferenc Tagiskolája 1. Az előző mérés eredményei alapján kitűzött feladatok megvalósítása A mérési eredményeket elemeztük tanulónként, és feladatszinten is. A pedagógusok a kevésbé sikeresen megoldott feladattípusok gyakorlására tanórákon is lehetőséget biztosítottak. Az alapszintet el nem érő at név szerint azonosítottuk, s számukra kiscsoportos felzárkóztató foglalkozásokat szerveztünk. Heti 1gyakorlásra volt lehetőség. A hhh egyéni és kiscsoportos fejlesztések keretében kaptak több lehetőséget mindkét kompetenciaterületen készség és képességfejlesztésre. 2. OKM elemzés A mérésekben részt vevő telephelyek Barcs Kossuth L. u. 2. (általános iskolai képzés) Barcs KossuthL. u. 2 (8 évfolyamos gimnáziumi képzés) Vízvár Szent I. u. 8 (általános iskolai képzés) Az Oktatási Hivatal az eredmények feldolgozása során az alábbi problémákat tapasztalta, idézet a tájékoztató levélből: A 6. c és a 8. b osztály tanulóinak válaszaiban a kódolás és adatfeldolgozás során olyan válaszmintázatokat találtunk, amelyek arra utalnak, hogy a nem önállóan, a mérés szabályainak megfelelően dolgoztak a feladatok megoldásán. A problémák típusai: 6. c osztály/matematika: A feleletválasztós feladatokra adott válaszok nagymértékű egyezése, és szó szerinti egyezés a nyílt végű feladatoknál. 8. b osztály/szövegértés: A feleletválasztós feladatokra adott válaszok nagymértékű egyezése. Ennek következtében az eredmények elemzésekor figyelembe kell vennünk a problémákból adódó torzító hatást. Továbbá, a következő mérések alatt fokozottan kell ügyelnünk arra, hogy a önállóan dolgozzanak a tesztfüzetek kitöltésekor. 1 Készült a május 15. -i elemzés alapján 4

5 3. A mérésben részt vett megoszlása OKM2011 Tanulók száma 1. táblázat Azonosító/th. évf. Képzési forma Összes SNI Ment esült BTM arány általános % nincs általános % évf. gimn % nincs évf. gimn % általános % nincs általános % Megjegyzés: A táblázatban pirossal jelölt adatok bizonytalanul mérnek, mivel a CSH index számításához nem elégséges az adatmennyiség. A jelentésben szereplő mindkét kompetenciaterületen rendelkeznek képességponttal, nem hiányoztak egyetlen rész megírásakor sem, valamint nem sajátos nevelési igényűek. Az általános iskolai képzésben magas a halmozottan hátrányos helyzetű aránya, különösen Vízváron (016). A tanulói kérdőíveket közel száz százalékosan kitöltik, így tanulóink többsége rendelkezik CSH-indexszel. Jelentés ben szereplő kérdőí vet kitöltő CSHindex van 2009-es eredmé nye van 4. Az átlageredmények összefoglalása Megjegyzés: A! a továbbiakban arra hívja fel a figyelmet, hogy az Oktatási Hivatal által jelzett problémák torzító hatása érvényesülhet az eredményekben. OKM2011 Azonosító/th. Mérési terület vfolyamtelephelyi Városi HH Deák-Barcs Deák-gimn Deák-Vízvár Átlageredmények regresszió alapján várható 2. táblázat A tényleges eredmény a várhatóhoz képest eredmény szignifikánsan jobb szignifikánsan jobb zignifikánsan gyengébb szignifikánsan jobb szignifikánsan jobb szignifikánsan jobb szignifikánsan jobb nem különbözik Községi * * * * * A telephely CSH-indexének számításához nem állt rendelkezésre elegendő adat. Legfeljebb kilenc tanulónak volt családi háttér-indexe a telephelyen. 5

6 : A telephelyek eredménye az általános iskolai és a gimnáziumi képzési formában egyaránt szignifikánsan magasabb az országos értéknél. (!) A 8 évfolyamos gimnáziumi csoportokhoz viszonyítva iskolánk 8. évfolyamos gimnáziumi tanulóinak eredménye hasonló, attól nem különbözik szignifikánsan. A telephelyi eredmények a CSH-index tükrében mindkét képzési típusban mindkét évfolyam esetében többnyire magasabbak a várhatónál. A barcsi általános iskola 6. évfolyamának szövegértése a várhatóhoz mérten is szignifikánsan gyengébb. A eredményei nem térnek el jelentősen a telephelyi átlagoktól. 5. Az alapszintet el nem érő aránya A következő táblázatban az alapszintet el nem érők aránya látható. 3. táblázat OKM2011 Azonosító/th Deák-Barcs Deák-gimn Vízvár Mérési terület Az alapszint alatt teljesítő aránya (%) Alapszint hasonló telephely országos Évf. városok kép.szint 11,60 41,70 45,0 15, kép.szint 6,00 43,60 48,6 0, kép.szint 4,50 41,70 30,7 53, kép.szint 20,00 43,60 35,5 5, kép.szint 4,5 41,7 15, kép.szint 20 43,6 17, kép.szint 0 27,8 5, kép.szint 10 31,6 7,2 községek kép.szint 0 41,7 51, kép.szint 37,6 43,6 53, kép.szint 0 27,8 38, kép.szint 31,3 31,6 43,7 29 A 6. évfolyam esetében a 3. képességszint, a 8. évfolyam esetében a 4. képességszint elérése az alapszint teljesítését jelenti. Ez az a minimális szint mind a két területen, amelynek elérése szükséges ahhoz, hogy a tanuló eredményesen tudja alkalmazni képességeit a további ismeretszerzésben és az önálló tanulás során. Mindkét képzési típusban és mindkét kompetenciaterületen a többsége alapszinten illetve fölötte teljesített. A 8. évfolyamos nagy része elérte a minimális szintet. A 6. osztályos többsége szövegértésből nem teljesítette az alapszintet. A fejlesztési tervek összeállításánál erre fokozottan kell figyelni. 6

7 6. A évi Kompetenciamérés eredményeiből adódó intézményi stratégia és feladatok a 2012/2013. tanévre Cél: Iskolánk eredményességi mutatóinak javítása. 1. Intézményi stratégia Belső mérési-értékelési rendszer folyamatos működtetése a MIP szabályzatának megfelelően. A mérési eredmények beépítése a nevelési-oktatási folyamatba. Folyamatszabályozás, részletes eljárásrend, felelősségi hatáskörök, határidők, keletkezett dokumentumok rendszerének meghatározása az Intézkedési Tervekben. 2. A 2012/2013. tanév konkrét feladatai az OKM eredményeinek intézményi hasznosításához Intézményi alapdokumentumok koherenciájának megteremtése. 2012/13. tanév munkatervében, munkaközösségi munkatervekben jelenjenek meg a célkitűzések és a konkrét fejlesztésre irányuló feladatok. Az ellenőrzések tematikájába kerüljön be szempontként a kompetenciamérések eredményeinek hasznosítása. A kompetenciamérések eredményeiről többszintű értékelés, elemzés készüljön: szintjén, feladatok szintjén, osztályok szintjén. A kompetenciamérés elemzéséről, értékeléséről, eredményéről, az elérhetőségéről tájékoztatjuk az érintetteket: szülőket, at, nevelőtestületet. A kompetencia fejlesztés minden pedagógus feladata, tantárgyi keretben és tanórán kívüli foglalkozások keretében. A tankönyveket, segédanyagokat a céloknak, fejlesztési feladatoknak és az elérendő követelményeknek megfelelően alkalmazzuk. Új módszerek, tanulási-tanítási eljárások, feladattípusok alkalmazása, tudatos és tervezett egyéni fejlesztés végzése abból a célból, hogy a hozzáadott pedagógiai érték növekedhessen. 7

8 7. Intézkedési terv a évi országos kompetenciamérések eredményeinek javítására, a fejlesztésére Cél Feladat Módszer, eszköz Felelős /érintett Határidő Dokumentum Ellenőrz és A mérések A mérésvezetők Tájékoztatás Mindenkori Jegyzőkönyvek Intézmén tisztaságának felkészítése telephelyi yvez., biztosítása koordinátor Mérésbizt.t A mérések alatt fokozott felügyelet biztosítása A egyéni fejlesztésének biztosítása Szemléletváltás, tanítási gyakorlat megújítása Csökkenjen az 3, ill. 4. szint alatt teljesítő száma: legalább 6%-uk kerüljön egy szinttel feljebb. A 3., ill. 4. szintű emelése 5%- kal A hozzáadott pedagógiai érték növelése Ellenőrzés, fokozott felügyelet A eredményeinek elemzése. A fejlesztendő területek meghatározása a BNI középiskoláival együttműködve. Korszerű pedagógiai módszerek bevezetése, alkalmazása Integrációs és egyéb felzárkóztató foglalkozások hatékonyságána k növelése. Tehetséggondo zó szakkörök hatékonyságána k növelése Kompetenciák fejlesztése tanórán, és tanórán kívüli célzott foglalkozások, Ellenőrzés, megfigyelés Adatgyűjtés, elemzés, tervezés Beszámoló, Óralátogatás, Egyéni fejlesztés, Differenciált foglalkozás Tehetséggondoz ó Szakkör, pályázatok, versenyek, Formatív Mérések, kompetenciaterü letek szerinti mérések Mindenkori mérésvezetők Mindenkori telephelyi koordinátor, Minőségi csoport vezetője Osztályfőnökö k Mk.- vezetők/ szaktanárok, Mk-vezetők,/ osztályfőnökö k, szaktanárok, fejlesztő pedagógusok, külső szakemberek Szakkörvezet ők,/ szaktanárok Mk. Vezetők / szaktanárok Jegyzőkönyvek Telephel yi koordinát or, intézmén yvez., Mérésbiz 2012.május január május május május 30. Fejlesztendő területek listája Óralátogatási jegyzőkönyvek, Félévi beszámolók, Óravázlatok munkatervterv, Tanmenet, Integrációs fogl. napló, Egyéni fejlesztési tervek, Ped. célú habilitáció, rehab. egyéni fejl. lap. Tantárgyfelosztás, szakköri napló, versenyeredmény ek Mk. terv, tanmenet, tesztek, tanulói portfólió Intézmén yvezető, Intézmén yegység vez./ ellenőrzé si terv Intézmén yegység vez./ ill. ellenőrzé si terv szerint Munkakö zösségvezetők intézmén yegységvezető 8

9 III. OKM Barcsi Általános Iskola Deák Ferenc Tagiskolája A mérésekben részt vevő telephelyek Barcs Kossuth L. u. 2. (általános iskolai képzés) Barcs KossuthL. u. 2 (8 évfolyamos gimnáziumi képzés) Vízvár Szent I. u. 8 (általános iskolai képzés) 8. Az előző mérés eredményei alapján kitűzött feladatok megvalósítása Intézkedési terv készült a mérés tisztaságának biztosítására. A vezetői ellenőrzések egyik szempontja a kompetenciafejlesztés megvalósítása a tanítás-tanulás folyamatában. Feladatszintű elemzés készült. Az alapszint alatt teljesítők heti 1 felzárkóztató foglalkozás keretében készülnek fel a következő mérésre. Az előző évhez viszonyítva összességében gyengébb eredményeket értünk el. 9. OKM 2012 elemzés Az Oktatási Hivatal az eredmények feldolgozása során problémát nem tapasztalt, a mérések szabályosan történtek 10. A mérésben részt vett megoszlása OKM2012 Tanulók száma 4. táblázat Jelentés ben szereplő kérdőí vet kitöltő CSHindex van 2010-es eredmé nye van Azonosító/th. évf. Képzési forma Ment Összes SNI esült BTM arány általános % nincs általános % évf. gimn évf. gimn % általános % nincs általános % A jelentésben szereplő mindkét kompetenciaterületen rendelkeznek képességponttal, nem hiányoztak egyetlen rész megírásakor sem, valamint nem sajátos nevelési igényűek. Az általános iskolai képzésben a vízvári telephelyen különösen magas a halmozottan hátrányos helyzetű aránya. A tanulói kérdőíveket közel száz százalékosan kitöltik, így tanulóink többsége rendelkezik CSH-indexszel. 2 Készült június 21 -i elemzés alapján 9

10 11. Az átlageredmények összefoglalása átlageredmények 2012 OKM2012 Azonosító/th. Mérési terület vfolyam Telephelyi Városi Deák-Barcs Deák-gimn Deák-Vízvár Átlageredmények regresszió alapján várható 5. táblázat A tényleges eredmény a várhatóhoz képest eredmény nem különbözik nem különbözik nem különbözik nem különbözik nem különbözik szignifikánsan jobb Községi * * * * * A telephely CSH-indexének számításához nem állt rendelkezésre elegendő adat. Legfeljebb kilenc tanulónak volt családi háttér-indexe a telephelyen. Az általános iskolai képzési formában szövegértés és matematikai kompetencia területen a 6. és 8. évfolyam eredményei egyaránt alacsonyabbak az országos értéknél. A 6. évfolyamon az első és második viszonyítási csoporthoz mérten mindkét kompetencia területen az elvárt eredménynek megfelelő, míg 8. évfolyamon ebben a viszonyítási csoportban mindkét területen jelentősen alacsonyabb az eredmény. A 8 évfolyamos gimnáziumi csoport eredménye mindkét kompetencia területen szignifikánsan magasabb az országos eredménynél. A városi iskolákhoz mérten a 8. évfolyamos gimnáziumi eredménye matematikából hasonló, attól nem különbözik szignifikánsan, szövegértésből a 8 évfolyamos gimnáziumokétól alacsonyabb. A 6. évfolyamon a iskolai mindkét kompetencia területen magasabb az országos hhh összesített átlagnál. A 8. évfolyamon matematikából magasabb, szövegértésből alacsonyabb. A telephelyi eredmények a CSH-index (családi háttér-változókhoz mérten) tükrében az általános iskolai és a gimnáziumi képzésben is, mindkét évfolyam esetében az elvártnak megfelelően alakultak. A tényleges eredmény a várhatóhoz képest a gimnáziumi osztályban szövegértésből lényegesen jobb, a többi telephelyen és kompetenciaterületen nem különbözik jelentősen. 10

11 12. Az alapszintet el nem érő aránya A 6. táblázatban az alapszintet el nem érők aránya látható. 6. táblázat OKM2012 Azonosító/th Deák-Barcs Deák-gimn Vízvár Mérési terület Az alapszint alatt teljesítő aránya (%) Alapszint hasonló telephely országos Évf. városok kép.szint 52,1 39,0 42,6 47, kép.szint 85,7 41,6 46,3 33, kép.szint 40,5 27,7 30,0 64, kép.szint 76,3 34,7 38,7 33, kép.szint 8. 4.kép.szint 10 41,6 12, kép.szint 8. 4.kép.szint 0 34,7 6,3 községek kép.szint 50 39,0 50, kép.szint 77,8 41,6 53, kép.szint 20,8 27,7 39, kép.szint 88,8 34,7 49,2 100 A 6. évfolyam esetében a 3. képességszint, a 8. évfolyam esetében a 4. képességszint elérése az alapszint teljesítését jelenti. Ez az a minimális szint mind a két területen, amelynek elérése szükséges ahhoz, hogy a tanuló eredményesen tudja alkalmazni képességeit a további ismeretszerzésben és az önálló tanulás során. Általános iskolai képzési formában mindkét kompetenciaterületen, mindkét évfolyamon az alapszint alatt teljesítő aránya magasabb, mint az országos és a hasonló településtípus arányai. A gimnáziumi képzés 8. évfolyamán mindkét viszonyítási csoporthoz mérten jobb az eredmény. i kompetenciaterületen, az alapszint alatt teljesítő aránya alacsonyabb, mint az országos és a hasonló településtípus arányai. ből nincs alapszint alatt teljesítő tanulónk. A 6. évfolyam tanulói nagy része nem elérte a minimális szintet. ből különösen magas az arány.. A fejlesztési tervek összeállításánál erre fokozottan kell figyelni. 13. A 2013/2014. tanév feladatai az OKM eredményeinek intézményi hasznosításához 2013/14. tanév munkatervében jelenjenek meg a célkitűzések és a konkrét fejlesztésre irányuló feladatok. A munkaközösségi munkatervek kiemelten kezeljék az elemzésből adódó és közösen meghatározott feladatokat, az ellenőrzési szempontokban is jelenjenek meg a feladatok. A kompetenciamérés elemzéséről, értékeléséről, eredményéről, az elérhetőségéről tájékoztatjuk az érintetteket: szülőket, at, nevelőtestületet. 11

12 A kompetencia fejlesztés minden pedagógus feladata, minden pedagógus fejlesztési tervében jelenjenek meg az ezzel kapcsolatos feladatok. Kompetencia alapú tanterveket alkalmazunk. Tankönyvek, oktatási segédanyagok tudatos kiválasztása a kompetenciafejlesztést szolgálja. Tehetséggondozó-, illetve felzárkóztató foglalkozások tervezése és lebonyolítása a egyéni fejlesztési igényeihez igazodva. Tudatosan tervezett egyéni és kiscsoportos fejlesztés végzése abból a célból, hogy a hozzáadott pedagógiai érték növekedhessen. Készült: a június 21-i elemzés alapján Barcs, február 25. Vinczéné Kara Márta 12

13 IV. OKM Barcsi Általános Iskola Deák Ferenc Tagiskolája 14. Az előző mérés eredményei alapján kitűzött feladatok megvalósítása A kompetenciamérés elemzéséről, értékeléséről, eredményéről, az elérhetőségéről tájékoztattuk az érintetteket: szülőket, at, nevelőtestületet. Kompetencia alapú tanterveket alkalmazunk. Tankönyvek, oktatási segédanyagok tudatos kiválasztása a kompetenciafejlesztést szolgálja. Felzárkóztató foglalkozások keretében fejlesztettük az alapszint alatt teljesítő at. Tehetséggondozó-, foglalkozáson fejlesztettük a jól, kiemelkedően teljesítő at. Az előző évhez viszonyítva hasonló eredményeket értünk el. 15. OKM 2013 elemzés A mérésekben részt vevő telephelyek Barcs Kossuth L. u. 2. (általános iskolai képzés) Barcs KossuthL. u. 2 (8 évfolyamos gimnáziumi képzés) Vízvár Szent I. u. 8 (általános iskolai képzés) Az Oktatási Hivatal az eredmények feldolgozása során problémát nem tapasztalt, a mérések szabályosan történtek 16. A mérésben részt vett megoszlása OKM2013 Tanulók száma Jelentés ben szereplő kérdőí vet kitöltő CSHindex van 7. táblázat 2011-es eredmé nye van Azonosító/th. évf. Képzési forma Ment Összes SNI esült BTM arány általános % nincs általános % évf. gimn évf. gimn % általános % nincs általános % A jelentésben szereplő mindkét kompetenciaterületen rendelkeznek képességponttal, nem hiányoztak egyetlen rész megírásakor sem, valamint nem sajátos nevelési igényűek. Az általános iskolai képzésben a aránya különösen magas 13

14 barcsi telephely 8. évfolyamán és a vízvári telephely 6. évfolyamán. Mindkét telephely 6. évfolyamán meglehetősen magas a BTM-es száma. Fontosnak tartjuk a tanulói háttérkérdőívek kitöltését, amely lehetőséget ad a CSH-index számítására, amely lehetővé teszi a CSH-index tükrében várható átlageredmény számítását. A 94%-a töltötte ki a kérdőíveket, és 84%-uk rendelkezik CSH-indexszel. 17. Az átlageredmények összefoglalása OKM2013 Azonosító/th. Mérési terület Évf. Telephelyi Városi Deák-Barcs Deák-gimn Deák-Vízvár Átlageredmények A CS-index tükrében várható 8. táblázat A tényleges eredmény a várhatóhoz képest eredmény szignifikánsan jobb nem különbözik nem különbözik nem különbözik nem különbözik nem különbözik községi nem különbözik * nem különbözik * * A telephely CSH-indexének számításához nem állt rendelkezésre elegendő adat. Legfeljebb kilenc tanulónak volt családi háttér-indexe a telephelyen. Megjegyzés: Zöld számok: a telephely eredményénél szignifikánsan alacsonyabb az adott érték. Piros számok:a telephely eredménye nem különbözik szignifikánsan az adott értéktől. Szürke számok: a telephely eredményénél szignifikánsan magasabb az adott érték. 013: kompetenciaterületen az általános iskolai képzési formában, 6. évfolyamon az országos átlagnál szignifikánsan jobb eredményt értek el a. A 8. évfolyamon nincs jelentős eltérés. A CSH-index alapján várt és a tényleges eredmény közötti különbség 6. évfolyamon szignifikánsan jobb, 8. évfolyamon jelentős eltérés nincs. A matematika eredményei mindkét évfolyamon magasabbak az általános iskolai országos átlagánál. kompetenciaterületen az általános iskolai képzési formában, 6. évfolyamon az országos átlagtól jelentős eltérés nem tapasztalható. A 8. évfolyamon szignifikánsan alacsonyabb az eredmény, a városi általános iskolákéhoz viszonyítva hasonló. A CSH-index alapján várt és a tényleges eredmény közötti eltérés nem jelentős egyik évfolyam esetében sem. A szövegértésből mindkét évfolyamon az országos átlaghoz hasonló eredményt értek el. 14

15 016: kompetenciaterületen 6. és a 8. évfolyamon az országos valamint az első és második viszonyítási csoporthoz mérten is az elvártnak megfelelő az eredmény. A CSH-index alapján várt és a tényleges eredmény közötti különbség 6. évfolyamon nem tér el jelentős mértékben. A 8. osztályosoknak nincs a kis létszám miatt nem volt számítható a CSH-indexe. A 6. évfolyam tanulói az országos átlaghoz hasonlóan teljesítettek, a 8. évfolyamos eredményei lényegesen alacsonyabbak az országos átlagnál. kompetenciaterületen a 6. és a 8. évfolyamon az eredmény nem különbözik az országos valamint az első és második viszonyítási csoportétól sem. A CSHindex alapján várt és a tényleges eredmény közötti különbség 6. évfolyamon nem tér el jelentős mértékben. A 8. osztályosoknak nincs a kis létszám miatt nem volt számítható a CSH-indexe. A 6. évfolyam tanulói az országos átlagnál jobb, a 8. évfolyamos hasonló eredményt értek el, int az általános iskolai országos. 032: kompetenciaterületen a 8 évfolyamos gimnáziumi csoport eredménye szignifikánsan magasabb az országos 8. évfolyamosok eredményénél. Az első és második viszonyítási csoporthoz mérten hasonló. A CSH-index alapján várt és a tényleges eredmény közötti különbség nem jelentős. kompetenciaterületen a 8 évfolyamos gimnáziumi csoport eredménye szignifikánsan magasabb az országos 8. évfolyamosok eredményénél. Az első viszonyítási csoportéhoz mérten gyengébb, és a második viszonyítási csoporthoz mérten hasonló. A CSHindex alapján várt és a tényleges eredmény közötti különbség nem jelentős. 18. Az alapszintet el nem érő aránya 9.. táblázat Az alapszint alatt teljesítő aránya (%) OKM2013 Azonosító/th Deák-Barcs Deák-gimn Vízvár Mérési terület Alapszint telephely országos hasonló városok Évf kép.szint 22,8 40, , kép.szint 51,3 40,1 45,2 62, kép.szint 31,4 25,3 27, kép.szint 48,6 35, , kép.szint 8. 4.kép.szint 18,8 40,1 14, kép.szint 8. 4.kép.szint 12,5 35,9 7,9 községek kép.szint 27,3 40,0 50, kép.szint 42,9 40,1 52, kép.szint 27,3 25,3 36, kép.szint 57,2 35,9 48,

16 Az alapszint az a minimális szint mind a két területen, amelynek elérése szükséges ahhoz, hogy a tanuló eredményesen tudja alkalmazni képességeit a további ismeretszerzésben és az önálló tanulás során. A 6. évfolyam esetében a 3., a 8. évfolyam esetében a 4. képességszint elérése az alapszint teljesítését jelenti. Általános iskolai képzési formában a barcsi és a vízvári telephelyen egyaránt, a 6. évfolyamon matematikából az alapszint alatt teljesítő aránya alacsonyabb, mint az országos érték, sőt, a hasonló települések átlagához mérten is. ből nem jelentős az eltérés. 8. évfolyamon lényegesen magasabb az alulteljesítők aránya mindkét kompetencia területen. Az alapszint alatt teljesítő aránya mindkét évfolyamon és kompetenciaterületen meghaladja a telephelyi átlagot és az országos átlagot is. ből különösen magas az arány. A fejlesztési tervek összeállításánál erre fokozottan kell figyelni. A gimnáziumi képzés 8. évfolyamán mindkét viszonyítási csoporthoz mérten jobb az eredmény. i kompetenciaterületen, az alapszint alatt teljesítő aránya alacsonyabb, mint az országos és a hasonló településtípus arányai. ből nincs alapszint alatt teljesítő tanulónk. 16

17 19. Intézkedési terv a évi országos kompetenciamérések eredményeinek javítására, a fejlesztésére Cél Feladat Módszer, eszköz Felelős /érintett Határi dő Dokumentum Ellenőrzés A mérések tisztaságának biztosítása A mérésvezetők felkészítése Tájékoztatás Mindenkori telephelyi koordinátor Jegyzőkönyvek igazgató Mérésbiztos A mérések alatt fokozott felügyelet biztosítása Ellenőrzés, fokozott felügyelet Ellenőrzés, megfigyelés Mindenkori mérésvezetők Jegyzőkönyvek Telephelyi koordinátor, igazgató Mérésbiztos A egyéni fejlesztésének előkészítése A eredményeine k elemzése, fejlesztendő területek meghatározása Adatgyűjtés, elemzés, tervezés telephelyi koordinátor, mérési csoport vezetője, Osztályfőnök ök Fejlesztendő területek listája Igazgató Szemléletváltá s, tanítási gyakorlat megújítása Korszerű pedagógiai módszerek bevezetése, alkalmazása Beszámoló, Óralátogatás, hospitálás Mk.- vezetők/ szaktanárok, Óralátogatási jegyzőkönyvek, Félévi beszámolók, Óravázlatok Igazgató ill. ellenőrzési terv szerint Csökkenjen a 3, ill. 4. szint alatt teljesítő száma: legalább 6%- uk kerüljön egy szinttel feljebb. Integrációs és egyéb felzárkóztató foglalkozások hatékonyságán ak növelése. Egyéni fejlesztés, Differenciált foglalkozás Mk-vezetők,/ osztályfőnök ök, szaktanárok, fejlesztő pedagógusok, Éves munkatervterv, Tanmenet, Integrációs fogl. napló, Egyéni fejlesztési tervek, egyéni fejl. lap. Igazgató/ ill. ellenőrzési terv szerint A 3., ill. 4. szintű eredményeine k emelése 5%- kal Tehetséggond ozó szakkörök hatékonyságán ak növelése Tehetséggond ozó Szakkör, pályázatok, versenyek, Szakkörvezet ők,/ szaktanárok Tantárgyfeloszt ás, szakköri napló, összesített versenyeredmé nyek Munkaközös ség-vezetők A hozzáadott pedagógiai érték növelése Kompetenciaf ejlesztés tanórán, és tanórán kívüli foglalkozások on Formatív Mérések, kompetenciate rületek szerinti mérések Mk.-vezetők / szaktanárok Mk. terv, tanmenet, tesztek, tanulói portfólió igazgató, igazgatóhely ettesek 17

18 20. A évi Kompetenciamérés eredményeiből adódó intézményi stratégia és feladatok a 2014/2015. tanévre Intézményi stratégia Cél: Iskolánk eredményességi mutatóinak javítása. Belső mérési-értékelési rendszer folyamatos működtetése a pedagógiai program alapján. A mérési eredmények beépítése a nevelési-oktatási folyamatba. Eljárásrend, felelősségi hatáskörök, határidők, keletkezett dokumentumok rendszerének meghatározása az Intézkedési Tervekben. Feladatok a 2014/2015. tanévre Intézményi alapdokumentumok koherenciájának megteremtése. A kidolgozott stratégia jelenjen meg a következő dokumentumokban: PP, Továbbképzési program, Belső ellenőrzési terv, Teljesítményértékelési szabályzat, 2014/15. tanév munkatervében jelenjenek meg a célkitűzések és feladatok. A munkaközösségek határozzák meg az elemzésből adódó, fejlesztésre irányuló konkrét feladatokat. Az ellenőrzések tematikájába kerüljön be szempontként a kompetenciamérések eredményeinek hasznosítása. Kiemelt figyelmet kell fordítanunk a hatékony differenciálásra, hiszen vannak osztályok, ahol a tanulói teljesítmények nagy szóródást mutatnak. Mivel a 6. évfolyamosok még két évig az iskolánkban tanulnak, ezért a felkészítésükre nagyobb figyelmet kell fordítani, különösen szövegértés kompetencia területen. A kompetencia fejlesztés minden pedagógus feladata, minden pedagógus fejlesztési tervében jelenjenek meg az ezzel kapcsolatos feladatok. Tervezzen minden kolléga percet a kompetenciafejlesztő feladatokra az egyéni és a kiscsoportos fejlesztések során. Az alapszint alatt teljesítő számára biztosítjuk a felzárkóztató foglalkozást, a magas szinten teljesítő szakköri keretben fejleszthetik képességeiket. Mindkét esetben a tudatos tervezés megkívánja, hogy feladatszintű elemzés készüljön. 18

19 Barcsi Általános Iskola Deák Ferenc Tagiskolája A sikertelenül megoldott feladattípusok gyakrabban kerüljenek elő mindkét évfolyam esetében a tanórákon is. A kompetenciamérés elemzéséről, értékeléséről, eredményéről, az elérhetőségéről tájékoztatjuk az érintetteket: szülőket, at, nevelőtestületet. A tájékoztatás módja: iskola honlapja, nevelőtestületi értekezlet, osztályfőnöki óra, személyes találkozások igény szerint. V. Záradék Az intézkedési tervet a tantestület egyhangúlag elfogadta. Barcs április 23. Vizváriné Maronics Mária igazgató 19