Tartalom. 1. A kutatásról 3. $]RV]WiO\IQ N NWRYiEENpS]pVH Az iskola pedagógiai programjáról Az iskolák gyakorlatáról 15

Átírás

1 Szabó Ildikó Marián Béla 26=7È/<)1g.g.e626=7È/<)1g.,Ï5È. Tartalom 1. A kutatásról 3 $]RV]WiO\IQ N NWRYiEENpS]pVH 4 3. Az iskola pedagógiai programjáról 9 4. Az iskolák gyakorlatáról Az osztályokról Az osztályok klímája $]RV]WiO\IQ N NWHYpNHQ\VpJpUO Az iskola feladatai 50 $]RV]WiO\IQ NLNRPSHWHQFLiN 55

2 I. A kutatásról Az Országos Közoktatási Intézet megbízásából a Minoritás Alapítvány Kisebbségkutató,QWp]HWHNpUGtYHVNXWDWiVWYpJ]HWWPiMXViEDQpVV]HSWHPEHUpEHQRV]WiO\IQ N között. 1 A vizsgálatban általános iskolai, gimnáziumi, szakközépiskolai és V]DNPXQNiVNpS]VRV]WiO\RNRV]WiO\IQ NHLHJ\DUiQWUpV]WYHWWHN$Nutatás önkitöltéses NpUGtYYHONpV] OW$]DNpUGtYDPHO\HWD]RV]WiO\IQ N N kitöltöttek, igen terjedelmes volt: 102 kérdést tartalmazott. A kérdések egy része további alkérdések sorozatából épült fel. %iu D] LVNROiN HUHGHWL PLQWiMD UHSUH]HQWDWtY YROW D WDQiURN N O QE ] DUiQ\EDQ N OGWpN YLVV]D D NpUGtYHNHW $ NLVHEE WHOHS OpVHNHQ P&N G LVNROiNEyO YDODPLYHO QDJ\REE DUiQ\EDQ punh]whn YLVV]D NpUGtYHN PLQW D IYiURVEyO pv D QDJ\REE YLGpNL városokból. Végülis összesen RV]WiO\IQ NYiODV]ROWDNpUGpVHNUH$YLVV]DN OGN 70 százaléka általános iskolai osztályban, 18 százalékuk gimnáziumi osztályban, 9 V]i]DOpNXN V]DNN ]pslvnroiedq YpJ O V]i]DOpNXN V]DNPXQNiVNpS] RV]WiO\EDQ RV]WiO\IQ N $ YiODV]YLVV]DN OGN QHP UHSUH]HQWiOMiN SRQWRVDQ D PDJ\DU SHGDJyJXVRNDW Ennek azonedq ~J\ YpOM N QLQFV LJD]iQ MHOHQWVpJH $ NpUGtYHN QDJ\ V]iPD OHKHWYp WHV]L D] iowdoiqrv puypq\& N YHWNH]WHWpVHN OHYRQiViW DQQiO LV LQNiEE PHUW D N O QE ] LVNRODWtSXVRNPLQGHJ\LNpEOV]pSV]iPPDOpUNH]WHNYLVV]DNpUGtYHNpVH]OHKHWYpWHV]L a legkülönfélébb összehasonlításokat. Más vizsgálatokból tudjuk 2, hogy a magyar pedagógus társadalom igen tagolt. Vizsgálatunk eredményei is jól mutatják, hogy HOVVRUEDQ DWWyO I JJHQ YDQQDN QDJ\ N O QEVpJHN D SHGDJyJXVRN N ] WW KRJ\ PLO\HQ iskolában, illetve osztályban tanítanak. Ez azonban szorosan összefügg azzal, hogy milyen 1 A kutatást egy dr. Szekszárdi Júlia által vezetett munkacsoport végezte az MTA Pedagógiai Kutatócsoportja és az MKM 1997-ben elnyert pályázati támogatásával.

3 típusú diplomával rendelkeznek. Az iskolával kapcsolatos kérdésekben elfoglalt iooivsrqwrndwd]rv]wio\iq NLV]HUHSIHOIRJiVWDWDQiULSiO\DpUWHOPH]pVpWDWDQXOyNUyOpV D] LVNROD EHOV YLOiJiUyO DONRWRWW YpOHPpQ\HNHW DODSYHWHQ LVNRODL végzettségük típusa KDWiUR]]DPHJpVD]KRJ\PHO\LNpYIRO\DPRQRV]WiO\IQ N N(]pUW- bár megmutatjuk a teljes mintára vonatkozó eredményeket is -HOVVRUEDQDNpS]pVLSURILORNpVpYIRO\DPRN PHQWpQKDVRQOtWMXN VV]HD]RV]WiO\IQ N NN O QE ]FVRSRUWMDit.,,$]RV]WiO\IQ N NWRYiEENpS]pVH Magyarországon ahogy más országokban sem QHP OHKHW V]HUH]QL D] RV]WiO\IQ NL PXQNiUD IHOMRJRVtWy IHOVIRN~ NpSHVtWpVW $] RV]WiO\IQ NL PXQND D]RQEDQ PLQGLJ LV sajátos (és igen összetett) tudást igényelt. Professzionalizálódását jól mutatja, hogy az UYHQGHWHVHQ V]DSRURGy WRYiEENpS]pVHN LV J\DNUDQ FpOR]]iN PHJ D] RV]WiO\IQ Npedagógust. $NpUGtYHWYLVV]DN OGRV]WiO\IQ N NKDUPDGDYHWWUpV]WLO\HQHNEHQD]HOP~OW W évben (1. ábra $] RV]WiO\IQ NL WRYiEENpS] WDQIRO\DPRNRQ YDOy UpV]YpWHO YDOyV]tQ&VpJpW QHP EHIRO\iVROMD D SHGDJyJXVRN ODNyKHO\HLOOHWYHD]LVNROiNWHOHSKHO\H XJ\DQDNNRUDWDQiUNpS]ILVNROiWYpJ]HWWHNDQNpVDpYQpOLGVHEEHND]iWODJRVQiO gyakrabban vettek részt továbbképzésen. A szakképzésben (szakközépiskolákban és V]DNPXQNiVNpS]NEHQLOOHWYHD]iOWDOiQRVLVNROiNEDQWDQtWyRV]WiO\IQ N NJ\DNUDEEDQ YHWWHN UpV]W WDQIRO\DPRQ PLQW D JLPQi]LXPL RV]WiO\IQ N N $]RN D SHGDJyJXVRN DNLN V]HUHWQHN RV]WiO\IQ N N OHQQL QDJ\REE YDOyV]tQ&séggel képzik tovább magukat, mit D]RNDNLNN ] PE VHNYDJ\QHPV]HUHWLND]RV]WiO\IQ NVpJHW1. táblázat). 2 Nagy Mária (szerk.): Tanári pálya és életmód, Okker Kiadó, 1998; Vágó Irén (szerk.): Okker Kiadó, 1998; Balázs Éva: Okker Kiadó, 1998.

4 Az elmúlt öt évben részt vett-e Ön olyan pedagógus továbbképzésben, DPHO\D]RV]WiO\IQ NLPXQNiYDOYROWNDSFVRODWEDQ" +iq\v]ru" QHP QY W EEV] ULV LJHQ HJ\V]HU 1. ábra Az elmúlt öt évben részt vett-e Ön olyan pedagógus továbbképzésben, DPHO\D]RV]WiO\IQ NLPXQNiYDOYROWNDSFVRODWEDQ" igen % V]HUHWRV]WiO\IQ NOHQQL 32 nem tudja 20 QHPV]HUHWRV]WiO\IQ NOHQQL 21 általános iskolai osztálya van 32 szakközépiskolai osztálya van 35 V]DNPXQNiVNpS]RV]WiO\DYDQ 29 gimnáziumi osztálya van 24 WDQtWyNpS]ILVNROiWYpJ]HWW 23 WDQiUNpS]ILVNROiWYpJ]HWW 36 tudományegyetemet végzett évnél fiatalabb 18

5 31-45 éves éves 35 Férfi D] VV]HVRV]WiO\IQ N táblázat %iudw EEVpJQHPYHWWPpJUpV]WRO\DQWRYiEENpS]pVHQDPHO\LND]RV]WiO\IQ NL PXQNiYDONDSFVRODWEDQOHWWYROQDD]RV]WiO\IQ N NG QWW EEVpJHV] NVpJHVQHNWDUWMD D]RV]WiO\IQ NLWRYiEENpS]pVHNHW2. ábra). Még azok körében is így van ez, akik nem YHWWHN UpV]W WDQIRO\DPRQ LOOHWYH QHP V]HUHWQHN RV]WiO\IQ N N OHQQL $ WDQIRO\DPRN V] NVpJHVVpJpUO HJ\pENpQW D EXGDSHVWL LOOHWYH D WXGRPiQ\HJ\HWHPHW YpJ]HWW SHGDJyJXVRN YDQQDN D OHJNHYpVEp PHJJ\]GYH 2. táblázat). $ YiODV]YLVV]DN OGN neme, életkora, illetve az, hogy milyen típusú osztályt vezetnek, viszont nem befolyásolja V]iPRWWHYHQDYpOHPpQ\HNHW

6 0LWJRQGROgQD]RV]WiO\IQ N NWRYiEENpS]pVpUO" V] NVpJHVQHNWDUWMD QY QHPWDUWMD V] NVpJHVQHN 0LWJRQGROgQD]RV]WiO\IQ N NWRYiEENpS]pVpUO" / lakóhely és iskolai végzettség szerint / szükségesnek tartja % részt vett tanfolyamon 95 nem vett részt 85 V]HUHWRV]WiO\IQ NOHQQL 89 nem tudja 63 QHPV]HUHWRV]WiO\IQ NOHQQL 79 WDQtWyNpS]ILVNROD 89 WDQiUNpS]ILVNROD 90 Tudományegyetem ábra Budapest 82 Megyeszékhely 86 egyéb város 87 Község 93 D] VV]HVRV]WiO\IQ N táblázat

7 9pJ OD]RV]WiO\IQ NLWRYiEENpS]WDQIRO\DPRNWDUWDOPLHOHPHLUHLVUiNpUGH]W QN Arra kértük a pedagógusokat, hogy 16 lehetséges témáról döntsék el: mennyire tartják fontosnak, hogy szerepeljenek a továbbképzésben. A 3. táblázatban százfokú skálára YHWtWYHPXWDWMXNEHD]HUHGHWLOHJ WIRN~YiODV]RNiWODJDLW(EEOHOVUiQp]pVUHD]GHU ONL KRJ\HOVVRUEDQJ\DNRUODWLLVPHUHWHNHWV]HUHWQpnek elsajátítani a pedagógusok a tanár-diák NRQIOLNWXVRNNH]HOpVpUHD]HOPpOHWLMHOOHJ&WpPiNDWSHGLJVRNDQNHYpVEpWDUWMiNIRQWRVQDN 3. táblázat 0HQQ\LUHWDUWMDIRQWRVQDNKRJ\DN YHWNH]WpPiNV]HUHSHOMHQHN a továbbképzéseken? százfokú skálára vetítve magatartási problémák kezelése 90 az iskolai konfliktusok kezelése 86 a diákok megismerésének módjai 85 a tanár-diák jó kapcsolatának alakítása 81 DGURJIRJ\DV]WiVPHJHO]pVH 81 V]HPpO\LVpJIHMOHV]WMiWpNRND]RV]WiO\IQ NLPXQNiEDQ 80 nevelés módszertani kérdések 77 mentálhigénia az iskolában 76 N O QE ]PyGV]HUHND]RV]WiO\IQ NLyUiQ 75 az egyéni és csoportos beszélgetések vezetése 73 D]RV]WiO\IQ NLPXQNDWDUWDOPD 71 DSHGDJyJXVRNOHONLHJpV]VpJpQHNPHJU]pVH 68 D]RV]WiO\IQ NLyUiNWHrvezése 68 nevelés-lélektani vizsgálatok az osztályban 68 IHMOGpV-lélektani ismeretek táblázat 0HQQ\LUH WDUWMD IRQWRVQDN KRJ\ D N YHWNH] WpPiN V]HUHSHOMHQHN D SHGDJyJXVtovábbképzéseken? Százfokú skálára vetítve Téma Magatartási problémák kezelése Általános iskola Gimnázium Szakközépi skola Szakmunkáskép] Összesen

8 $YiODV]RNHJ\ WWMiUiVDLQDNHOHP]pVpEOD]GHU ONLKRJ\DWpPDYDOyMiEDQIWpPD IDNWRU N Up V]HUYH]GLN D SHGDJyJXVRN IHMpEHQ 3 A faktor struktúrát a 4.táblázatban LVPHUWHWM N $ N QQ\HEE iwwhnlqwkhwvpj pughnpehq D WL]HGQpO NLVHEE IDNWRUV~O\RNDW nem tüntettük fel. A 4 faktor a teljes variancia 58 százalékát magyarázza. 4. táblázat A 16 továbbképzési téma faktor struktúrája 1. faktor: tanár-diák kapcsolat, fegyelmezés faktor súly a magatartási problémák kezelése 0,81 az iskolai konfliktusok kezelése 0,66 a tanár-diák jó kapcsolatának alakítása 0,65 a diákok megismerésének módjai 0,47 DGURJIRJ\DV]WiVPHJHO]pVH 0,47 2. faktor: csoport módszerek faktor súly V]HPpO\LVpJIHMOHV]WMiWpNRND]RV]WiO\IQ NLPXQNiEDQ -077 N O QE ]PyGV]HUHND]RV]WiO\IQ NLyUiQ -0,69 az egyéni és csoportos beszélgetések vezetése -0,46 a diákok megismerésének módjai -0,44 nevelés-lélektani vizsgálatok az osztályban -0,35 DSHGDJyJXVRNOHONLHJpV]VpJpQHNPHJU]pVH 0,33 3. faktor: pedagógiai ismeretek faktor súly D]RV]WiO\IQ NLyUiNWHUYH]pVH -0,84 D]RV]WiO\IQ NLPXQNDWDUWDOPD -0,82 DSHGDJyJXVRNOHONLHJpV]VpJpQHNPHJU]pVH -0,45 az egyéni és a csoportos beszélgetések vezetése -0,31 4. faktor: pszichológiai ismeretek faktor súly IHMOGpV-lélektani ismeretek 0,84 mentálhigénia az iskolában 0,67 nevelés módszertani kérdések 0,60 3 A faktoranalízis akkor vezetett a legszemlélewhvhee PHJROGiVKR] DPLNRU D INRPSRQHQVHNHW úgynevezett direct oblimin eljárással rotáltuk. Ez a rotációs eljárás egymással korreláló faktorokhoz vezet. Az 1. és a 4. valamint a 2. és a 3.faktor között pozitív a korreláció, míg az összes többi korrelációshj\ WWKDWyQHJDWtYHOMHO&

9 nevelés-lélektani vizsgálatok az osztályban 0,36 4. táblázat $ IDNWRU puwpnhn DODNXOiViW V]HPOpOYH HOV] U LV D]W OiWMXN KRJ\ D IpUIL RV]WiO\IQ N NHWVRNNDONHYpVEppUGHNOLNDÄIHJ\HOPH]pV IDNWRUKR]N WGWpPiNPLQWD QNHW$IpUILWDQiURNOHJLQNiEEDFVRSRUWPyGV]HUHNWHUpQNpSH]QpNWRYiEEPDJXNDW. A IHJ\HOPH]pV HJ\pENpQW D] iowdoiqrv LVNRODL RV]WiO\IQ N N V]iPiUD MHOHQWL D OHJQDJ\REE gondot, és a gimnáziumiak számára a legkisebbet. A csoport módszerek iránt viszont a OHJLGVHEESHGDJyJXVRNpVV]DNNpS]pVEHQRNWDWyNPXWDWMiNDOHJQDJ\REEpUGHNOGpVt. A OHJILDWDODEEDNDSHGDJyJLDLVPHUHWHLNHWEYtWHQpNDOHJLQNiEE 3. Az iskola pedagógiai programjáról $] LVNROiN G QW W EEVpJpEHQ -ában) a helyi tanterv, a pedagógiai program pvydj\ D] 6=06= N O Q UpV]EHQ LV IRJODONR]LN D] RV]WiO\IQ N N PXQNiMával és IHODGDWDLYDO (QQHN HOOHQNH]MpUO PLQG VV]H D YiODV]YLVV]DN OGN V]i]DOpND nyilatkozott (a maradék 10% nem tudja). A vidéki iskolákban valamivel komolyabban YHV]LN D] RV]WiO\IQ NL yuindw PLQW D IYiURVEDQ %XGDSHVWHQ PLQG VV]H D] RV]WiO\IQ N k 72 százalékának volt arról tudomása, hogy iskolájuk valamelyik GRNXPHQWiFLyMDN O QLVIRJODONR]LND]RV]WiO\IQ N NPXQNiMiYDOpVIHODGDWDLYDO Az iskolák 60 százalékában vannak olyan pedagógiai feladatok, amelyeket csak az RV]WiO\IQ N N OiWKDWQDN HO (3. ábra). Ez azért is fontos, mert ahol komolyan veszik az RV]WiO\IQ NVpJHW RWW D SHGDJyJXVRN VRNNDO QDJ\REE YDOyV]tQ&VpJJHO V]HUHWQHN RV]WiO\IQ N N OHQQL PLQW D]RNEDQ D] LVNROiNEDQ DKRO QHP NDSQDN D] RV]WiO\IQ N N speciális pedagógiai feladatokat, illetve az iskola dokumentációi nem foglalkoznak külön D] RV]WiO\IQ N N IHODGDWDLYDO 5. táblázat). Az iskolák pedagógiai programjának 78 V]i]DOpNiEDQ V]HUHSHO QiOOy RV]WiO\IQ NL WDQWHUY pv H] LV Q YHOL D] RV]WiO\IQ N N motivációját (4. ábra).

10 Az Önök iskolájában vannak-e olyan pedagógiai feladatok, amelyeket csak az RV]WiO\IQ NOiWKDWHO" LJHQ QWQY QHP 3. ábra Az Önök iskolájában vannak-e olyan pedagógiai feladatok, amelyeket csak az RV]WiO\IQ NOiWKDWHO" LJHQ QWQY QHP 4. ábra

11 5. táblázat az iskoladokumentációi külön foglalkoznak az RV]WiO\IQ N NPXQNiMiYDOpVIHODGDWDLYDO V]HUHWRV]WiO\IQ NOHQQL nem foglalkoznak vele külön, nem tudja 84 vannak olyan pedagógiai feladatok, amelyeket csak az RV]WiO\IQ N NOiWKDWQDNHO nincsenek, nem tudja 83 az iskola pedagógiai programjában szerepel önálló RV]WiO\IQ NLWDQWHUY nem szerepel, nem tudja 83 részt vett a pedagógiai program nevelési területre vonatkozó részének kidolgozásában nem vett részt 84 az összes osztál\iq N A pedagógia program nevelési területre vonatkozó részének kidolgozásában D]RQEDQFVDND]RV]WiO\IQ N NV]i]DOpNDYHWWUpV]W $] LVNROiN V]i]DOpNiEDQ D 1$7 EHYH]HWpVpYHO LV PHJPDUDG D] RV]WiO\IQ NL yud $ IYiURVEDQ D]RQEDQ MyYDO DODFVRQ\DEE H] D] DUiQ\ 0LQW DKRJ\ D IYiURVL LVNROiNEDQ ULWNiEEDQ V]HUHSHO D] LVNROD SHGDJyJLDL SURJUDPMiEDQ QiOOy RV]WiO\IQ NL WDQWHUY0LQGH]D]WMHO]LKRJ\DEXGDSHVWLLVNROiNEDQNLVHEEMHOHQWVpJHWWXODMGRQtWDQDND] RV]WiO\IQ NLyUiNQDNPLQWYLGéken (6. táblázat). 6. táblázat YDQ QiOOyRV]WiO\IQ NL tanterv % a NAT bevezetése után is OHV]D]RV]WiO\IQ NLyUD Budapest megyeszékhelyek más városok községek $KROPHJPDUDGD]RV]WiO\IQ NLyUDRWWiOWDOiEDQPLQGHQévfolyamon heti 1 órát (az esetek százalékában), illetve tömbösítve kéthetenként két órát szánnak erre (az esetek 4-6 százalékában). Egyéb megoldásokkal csak elvétve találkoztunk. Az iskolák

12 G QW W EEVpJpEHQ D] RV]WiO\IQ NL yud PHJQHYH]pV LV PHJPDUad, és csak nem egészen egy tizedükben terveznek névváltoztatást. Az iskolák felében a tantárgyi programok készítésében is számítottak az RV]WiO\IQ N NN ]UHP&N GpVpUHpVDYiODV]YLVV]DN OGNV]i]DOpNDPDJDLVUpV]WYHWW RV]WiO\IQ NLPLQVpJpEHQYDOamelyik tantárgyi program elkészítésében. Ez az általános LVNROiNEDQ puwhohpv]hu&hq J\DNRULEE PLQW D N ]pslvnroinedq GH D] LV PHJILJ\HOKHW KRJ\DYLGpNLLVNROiNEDQLWWLVMREEDQV]iPtWDQDND]RV]WiO\IQ N NUHPLQWDIYiURVEDQ Természetesen ennél a kpugpvhnqpolvd]ghu OWNLKRJ\QDJ\REEYDOyV]tQ&VpJJHOV]HUHWQHN RV]WiO\IQ N NOHQQLD]RNDNLNHWEHYRQWDNDWDQWiUJ\LSURJUDPRNNpV]tWpVpEHPLQWD]RN akiket nem. 9pJ OD]LVNROiNV]i]DOpNiEDQNpV] OWLVNRODLV]LQW&RV]WiO\IQ NLPXQNDWHUY és ittlvd]wwdsdv]wdowxnkrj\dylgpnllvnroinedqqdj\reemhohqwvpjhwwxodmgrqtwdqdnd] RV]WiO\IQ NVpJQHN PLQW D EXGDSHVWLHNEHQ 5. ábra). Az iskolák 67 százalékában pyiro\dp V]LQWHQ LV NpV] OW RV]WiO\IQ NL PXQNDWHUY $ NpW NpUGpV DODSMiQ megállapítható KRJ\ V]i]DOpNXNQiO LVNRODL pv pyiro\dp V]tQW& WHUY LV NpV] OW V]i]DOpNXNQiO FVDN LVNRODL V]LQW& V]i]DOpNXNQiO FVDN pyiro\dp V]LQW& YpJ O V]i]DOpNXNQiO VHPPLO\HQ RV]WiO\IQ NL PXQNDWHUY VHP NpV] OW $] pyiro\dpv]lqw& tervekre egyébként ugyaqd]rnd] VV]HI JJpVHNpUYpQ\HVHNPLQWD]LVNRODLV]LQW&HNUH Készült-HgQ NQpOLVNRODLV]LQWHQRV]WiO\IQ NLPXQNDWHUY" LJHQ %XGDSHVW PHJ\HV]pNKHO\ PiVYiURVRN N ]VpJHN 5. ábra

13 $] LVNROiN V]i]DOpNiEDQ P&N GLN RV]WiO\IQ NL PXQNDN ] VVpJ pv D munkaközösségek 83 százaléka részt vett a pedagógiai program elkészítésében. Itt HJ\pENpQW PHJLQW FVDN D]W OiWMXN KRJ\ D IYiURVL LVNROiN ULWNiEEDQ V]HUYH]QHN RV]WiO\IQ NLPXQNDN ] VVpJHWPLQWDYLGpNLHN $]LVNROiNSHGDJyJLDLSURJUDPMDLQDNV]i]DOpNDKDWiUR]]DPHJD]RV]WiO\IQ NL PXQNDN ] VVpJHNIXQNFLyLWpVP&N GpVLNHUHWHLW7HUPpV]HWHVHQPHJLQWFVDND]WWDOiOWXN KRJ\ D YLGpNL LVNROiN NRPRO\DEEDQ YHV]LN D] RV]WiO\IQ NVpJJHO NDSFVRODWRV J\HN szabályozását, mint a budapestiek. $]RV]WiO\IQ N N~J\YpOLNKRJ\LVNROiMXNEDQD]RV]WiO\IQ N NW EEVpJHW EEp- NHYpVEp PHJYDOyVtWMD D] RV]WiO\IQ NL PXQNDWHUYHW +D D 6. ábrán látható adatokat százfokú skálára vetítjük, akkor 68 pontos átlagot kapunk. A középiskolákban ennél valamivel alacsonyabb - 65 pont -D]iWODJDIYiURVLLVNROiNban pedig 63 pont. 9pJ O D]W NpUGH]W N PHJ D] RV]WiO\IQ N NWO KRJ\ V]HUHSHO-H N O QE ] FpONLW&]pV LVNROiMXN SHGDJyJLDL SURJUDPMiEDQ $ FpONLW&]pV N ] WW D] D N ] V YRQiV KRJ\ PLQGHJ\LN WpPiQDN D] RV]WiO\IQ NL yuin DGKDWQDN WHUPpV]HWHV NHUHWHW A YiODV]YLVV]DN OGNV]i]DOpNDD7. táblázatban látható valamennyi célt megjelölte, míg 8 V]i]DOpNXN HJ\HWOHQ FpOW VHP MHO OW (] XWyEELDNDW NLKDJ\WXN D WRYiEEL HOHP]pVHNEO 9pJ OLVD]RV]WiO\IQ N NiWODJRVDQFpOWMHO OWHNPHJD-EO TapasztalDWDL V]HULQW D] Q N LVNROiMiEDQ D] RV]WiO\IQ N N W EEVpJH PHQQ\LUH YDOyVtWMDPHJD]RV]WiO\IQ NLPXQNDWHUYHW" W EEpNHYpVEp PHJYDOyVtWMD WHOMHVHJpV]pEHQ PHJYDOyVtWMD QWQY QHPLJD]iQ YDOyVtWMDPHJ

14 6. ábra 7. táblázat Az Önök pedagógia programjában szerepelnek-hdn YHWNH]FpONLW&]pVHN" igen % a viselkedéskultúra fejlesztése 97 D]HJpV]VpJUHNiURVV]RNiVRNNLDODNXOiViQDNPHJHO]pVH 96 DV]HQYHGpO\EHWHJVpJHNPHJHO]pVH 93 a tanulás megtanulása 93 D]pUWpNUHQGNLDODNXOiViQDNHOVHJtWpVH 91 DWiUVDGDOPLV]DEiO\RNHOVDMiWtWiViQDNHOVHJtWpVH 89 az osztály aktuális problémáinak megbeszélése 89 a tolerancia fejlesztése 88 a demokratikus készségek kialakítása 88 a szexuális élettel kapcsolatos kérdések megbeszélése 86 DWDQXOyNYLOiJEDQYDOyWiMpNR]yGiViQDNHOVHJtWpVH 85 a tanulók jogtudatának fejlesztése 79 az igazságosság problémáinak megbeszélése 77 a szolidaritás fejlesztése 76 a tanárok és a diákok közötti konfliktusok megbeszélése 73 D]HUV]DNHJ\pQLpVWiUVDGDOPLYHV]pO\HLQHNWXGDWRVtWiVD 72 váratlan élmények, események feldolgozása 59 Ha a 7. táblázatban ismertetett válaszok együtt járásait elemezzük, akkor az derül ki, hogy az egyes témák nem különülnek el külön faktorokba. Ez azt jelenti, hogy az LVNROiN N ] WW FVDN DEEDQ YDQ N O QEVpJ KRJ\ D FpONLW&]pV N ] O KiQ\DW YRQWDN EH pedagógiai programjaikba, és nem abban, hogy milyen témaköröket preferálnak. Ami pedig a bevont témakörök számát illeti, azt látjuk, hogy az általános iskolák átlagosan egy témával többet szerepeltetnek pedagógia programjukban, mint a középiskolák. Az iskolák 46 százaléniedqehpstwhwwhnd]rv]wio\iq NLPXQNDWHUYEHYDODPLO\HQ VSHFLiOLVPiUHOUHNLGROJR]RWWSURJUDPRWLOOHWYHPyGV]HUWLV$OHJJ\DNUDEEDQD'$'$ programot, de az iskolák 18 százalékában egynél több kidolgozott programot is beépítettek D]RV]WiO\IQ NLPXQkatervbe (7. ábra). Ami a részleteket illeti, egyrészt azt látjuk, hogy az általános iskolák gyakrabban vesznek át kész programokat és módszereket, mint a N ]pslvnroinpivupv]wdylgpnllqwp]ppq\hnlvplqwdiyiurvldn0lqgh]phjlqwfvdnd] mutatja, hogy az általános iskolákban, illetve vidéken veszik igazán komolyan az RV]WiO\IQ NLyUiNDW

15 Beépítettek-H D] RV]WiO\IQ NL PXQNDWHUYEH YDODPLO\HQ VSHFLiOLV PiU HOUH kidolgozott programot, illetve módszert? PLQGHQRV]WiO\V]iPiUD '$'$SURJUDP WDQXOiVPyGV]HUWDQ *RUGRQWUpQLQJ &KHISURJUDP HJ\pE HJ\pE HJ\pE 4. Az iskolák gyakorlatáról 7. ábra $]RV]WiO\IQ N NV]i]DOpNDV] NVpJHVQHNWDUWMDD]RV]WiO\IQ NLyUiNDWpV százalékuk úgy véli, hogy iskolájukban a tanárok többsége is inkább szükségesnek tartja az RV]WiO\IQ NL yuindw PLQW LQNiEE V] NVpJWHOHQQHN (] HJ\EHQ D]W MHOHQti, hogy azok HOV SU W EEVpJH LV V] NVpJHVQHN WDUWMD D] RV]WiO\IQ NL yuindw DNLN QHP V]HUHWQHN RV]WiO\IQ N N OHQQL 5iDGiVXO D] RV]WiO\IQ N N V]i]DOpND D]W WDSDV]WDOWD KRJ\ iskolájában a tanulók többsége is igényli, hogy legyen hetenként egy óra, amikor mindig ugyanazzal a tanárral megbeszélhetik az osztály egészét foglalkoztató kérdéseket. $] LVNROiN KiURPQHJ\HGpEHQ KHWL HJ\ yud RV]WiO\IQ NL NHGYH]PpQ\W NDSQDN D] RV]WiO\IQ N NWRYiEELV]i]DOpNXNEDQSHGLJHJ\pENHGYH]PpQ\EHQUpV]HV OQHN$]Dz mindössze az iskolák 8 százalékban nem részesülnek valamiféle kedvezményben az RV]WiO\IQ N N $] LVNROiN V]i]DOpNiEDQ RV]WiO\IQ NL SyWOpNRW LV IL]HWQHN D pedagógusoknak. Átlagosan 1763 forintot havonta. Ez az érték úgy jön ki, hogy a pótlékban részev O RV]WiO\IQ N N V]i]DOpND IRULQWRW YDJ\ NHYHVHEEHW NDS PiVLN V]i]DOpNXN YLV]RQW IRULQWRW YDJ\ W EEHW $ IYiURVL LVNROiNEDQ D]

16 átlagosnál ritkábban fizetnek pótlékot, viszont ahol fizetnek, ott több pénzt kapnak a pedagógusok, mint vidéken (8. táblázat). 8. táblázat$]rv]wio\iq NLSyWOpNIL]HWpVpQHNJ\DNRUODWDWHOHS OpVWtSXVV]HULQW van pótlék % forint/hónap átlag Budapest Megyeszékhely Más városok Községek V]WiO\IQ N NHJ\ WW A közpslvnroinedqwhuppv]hwhvhqpdjdvdeed]rv]wio\iq NLSyWOpNiWODJDPLQWD] iowdoiqrv LVNROiNEDQ HQQHN PHJIHOHOHQ D PDJDVDEE YpJ]HWWVpJ& RV]WiO\IQ N N W EE SyWOpNRWNDSQDNPLQWD]DODFVRQ\DEEYpJ]HWWVpJ&HN8J\DQDNNRUDSyWOpNPHJOpWHLOOHWYH mértéke nem befolyásolja azt, hogy szeret-hydodnlrv]wio\iq NOHQQLYDJ\VHP$]D]D] RV]WiO\IQ N N G QW W EEVpJH QHP FVDN D SpQ]pUW RV]WiO\IQ N V GLN 8J\DQDNNRU lehet, hogy a budapestiek többek között azért tartják kevésbé fontosnak az RV]WiO\IQ NVpJHWPLQWDYLGpNLHNPHUWDIYiURVEDQULWNiEEDSyWOpNIL]HWpV $ OHJW EE LVNROiEDQ HJ\VpJHV D] RV]WiO\IQ NL SyWOpN pv PLQG VV]H V]i]DOpNXNQiO GLIIHUHQFLiOQDN $KRO GLIIHUHQFLiOQDN RWW iowdoiedq D YpJ]V pyiro\dprn LOOHWYH D] HOVV N RV]WiO\IQ NHL NDpnak többet. A differenciált pótlékok alsó határának iwodjdirulqwkyqdsptjdihovkdwiuiwodjdirulqwkyqds $] LVNROiN V]i]DOpNiEDQ KDWiUR]]iN PHJ NRQNUpWDQ D] RV]WiO\IQ NL PXQND tartalmát. A munka tartalmának konkrét meghatározása az általános iskolákra a OHJMHOOHP]EEpVDV]DNNpS]LVNROiNUDDOHJNHYpVEpMHOOHP]8. ábra). Ezen kívül az is PHJiOODStWKDWy KRJ\ PLQpO NLVHEE WHOHS OpVHQ P&N GLN HJ\ LVNROD DQQiO QDJ\REE YDOyV]tQ&VpJJHOKDWiUR]]iNPHJRWWNRQNUpWDQD]RV]WiO\IQ NLPXQka tartalmát (9. ábra). $]LVNROiNV]i]DOpNiEDQP&N GLNRV]WiO\IQ NLPXQNDN ] VVpJ9LGpNHQpVD] általános iskolákban még ennél is magasabb az arány, míg a szakképzést nyújtó iskolákban DODNXO PHJ D OHJULWNiEEDQ D] RV]WiO\IQ NL PXQNDN ] VVpJ $KRO YDQ RV]WiO\IQ NL PXQNDN ] VVpJ RWW WLSLNXVDQ UHQGV]HUHVHQ PHJKDWiUR]RWW LGN ] QNpQW WDUWDQDN megbeszéléseket, bár azoknak az iskoláknak is eléggé magas az aránya, ahol csak DONDORPV]HU&HQWDUWPHJEHV]pOpVHNHWDPXQNDN ] VVpJ10. ábra). A rendszeres ülésezés

17 HJ\pENpQWD]iOWDOiQRVLVNROiNUDMHOOHP]EEPLQWDN ]pslvnroinudplqwdkrj\ylgpnhqlv IRUPDOL]iOWDEEDPXQNDN ] VVpJHNP&N GpVHPLQWDIYiURVEDQ Akárhogy is tartják az üléseket, a legtöbb iskolában (már ahol egyáltalán van munkaközösség) az áltdoiqrvhoylmhoohj&npugpvhnhwlvqdsluhqguhw&]lnpvplqg VV]HD PXQNDN ] VVpJJHO UHQGHONH] LQWp]PpQ\HN V]i]DOpNiEDQ NRUOiWR]yGQDN D PHJEHV]pOpVHND]DNWXiOLVNpUGpVHNUH(EEHQDWHNLQWHWEHQQLQFVV]iPRWWHYN O QEVpJD YLGpNL pv D IYiURVL LVNROiN között, mindössze az állapítható meg, hogy a szakképzést nyújtó intézetekben ritkábban foglalkoznak az általános elvi kérdésekkel, mint az általános alap-, illetve középfokú képzést nyújtó intézményeknél. $] RV]WiO\IQ N N G QW W EEVpJH FVDN DONDORPV]HU&en tartja a kapcsolatot az osztályában tanító más pedagógusokkal. Mindössze a válaszadók 27 százaléka nyilatkozta D]WKRJ\D]RV]WiO\IQ N NUHQGV]HUHVHQN ] VPHJEHV]pOpVHNHWWDUWDQDNDW EELWDQiUUDO Ez egyébként szintén az általános iskolákra, illetve D YLGpNHQ P&N G RNWDWiVL LQWp]PpQ\HNUHMHOOHP]EED]iWODJRVQiOpVPLQGH]D]WMHO]LKRJ\H]HNEHQD]LVNROiNEDQ formalizáltabb az iskolai élet, és komolyabban veszik a pedagógusok alá-fölé rendelési YLV]RQ\DLW(QQHNPHJIHOHOHQD]RV]WiO\IQ NLÄUDQJQDN LVQDJ\REEMHOHQWVpJHYDQD] általános iskolákban, illetve a vidéki oktatási intézményekben (11. ábra).

18 Az önök iskolájában meghatározzák-hnrqnupwdqd]rv]wio\iq NLPXQNDWDUWDOPiW" LVNRODWtSXVV]HULQW LJHQ iowdoiqrvlvnrod JLPQi]LXP V]DNNpS]pV 8. ábra Az önök iskolájában meghatározzák-enrqnupwdqd]rv]wio\iq NLPXQNDWDUWDOPiW" WHOHS OpVWtSXVV]HULQW LJHQ %XGDSHVW PHJ\HV]pNKHO\ PiVYiURVRN N ]VpJHN 9. ábra

19 +RJ\DQWDUWMDD]gQ NLVNROiMiEDQPHJEHV]pOpVHLWD]RV]WiO\IQ NLPXQNDN ] VVpJ" DONDORPV]HU&HQ QHPWDUWDQDN PHJEHV]pOpVHNHW QLQFV PXQNDN ] VVpJ UHQGV]HUHVHQPHJKDWiUR]RWWLGN ] QNpQW 10. ábra $]RV]WiO\IQ NLPXQNDN ] VVpJPHJEHV]pOpVHLQ IRJODONR]QDN iowdoiqrvhoylmhoohj&npugpvhnnholvirjodonr]qdn 11. ábra

20 +RJ\DQWDUWMiNDNDSFVRODWRWD]RV]WiO\IQ N ND]RV]WiO\EDQWDQtWyPiVWDQiURNNDO" DONDORPV]HU&HQ HJ\pQLOHJ HJ\pEPyGRQ 12. ábra $] RV]WiO\IQ N N V]i]DOpND WXG DUUyO KRJ\ D] LVNROiMXNEDQ J\HUPHN LOOHWYH LIM~ViJYpGHOPLIHOHOVYDQ$QNJ\DNUDEEDQWXGQDNHUUOPLQWDIpUILSHGDJyJXVRNpVH] D]W MHO]L KRJ\ N YDOyV]tQ&OHJ J\DNUDEEDQ IRUGXOQDN N O QE ] SUREOpPiLNNDO D IHOHOV NK ] (]HQNtY O D JLPQi]LXPL RV]WiO\RN RV]WiO\IQ NHL pv D N ]VpJHNEHQ po pedagógusok is ritkábban számoltak be az átlagosnál, arról, hogy gyermek, illetve LIM~ViJYpGHOPLIHOHOVP&N GLND]LVNROiMXNEDQ $]RN DNLN WXGQDN DUUyO KRJ\ YDQ D] LVNROiMXNEDQ IHOHOV iowdoiedq DONDORPV]HU&HQDSUREOpPiNWyOI JJHQV]RNWDNNRQ]XOWiOQLYHOHpVPLQG VV]HKDUPDGXN számolt be aruyokrj\d]lim~vijypghoplihohovuhqgv]huhvhqupv]wyhv]d]rv]wio\iq NL munkaközösség megbeszélésein (13. ábra). A gimnáziumoknak azonban mindössze 16 V]i]DOpNiEDQKRQRVRGRWWPHJH]DJ\DNRUODWpVDV]REDM YIYiURVLLVNROiNQDNLVFVDND] ötödében.

21 9DQHD]LVNROiEDQJ\HUPHN LOOHWYHLIM~ViJYpGHOPLIHOHOV" DNDSFVRODWRW" DODNDORPV]HU&HQD SUREOpPiNWyOI JJHQ QLQFV YDQ QY PHJEHV]pOpVHLQ $]RV]WiO\IQ N NDWDQyUiQNtY OKHWLiWODJEDQNpWyUiWHJpV]SRQWRVDQ-et) W OWHQHNHORV]WiO\IQ NLWHHQGLNNHO14. ábra$]hggljlhndodsmiqwdoiqphjohsghd IYiURVL RV]WiO\IQ N N VDMiW iootwivxn V]HULQW OpQ\HJHVHQ W EE LGW iogr]qdn RV]WiO\IQ NLWHHQGLNHOOiWiViUDPLQWDYLGpNLHNiWODJRVDQyUiW(QQHNKiWWHUpEHQ YDOyV]tQ&OHJD]LViOOKDWKRJ\DJD]GDJDEENXOWXUiOLVNtQiODWRWNLKDV]QiOYDDEXGDSHVWL RV]WiO\IQ N NW EEV]DEDGLGVSURJUDPRWV]HUH]QHNGiákjaik számára, mint a vidékiek. $] RV]WiO\IQ N N V]i]DOpND YDODPLO\HQ PyGRQ puwpnhoql V]RNWD D WDQXOyN RV]WiO\IQ NL yuinrq Q\~MWRWW WHOMHVtWPpQ\pW (] D OHJW EEV] U V]yEHOL puwpnhopvw MHOHQHW Osztályozni mindössze 4 százalékuk szokott valamilyen gyakorisággal (15. ábra). A 9. táblázatban százfokú skálára vetítve mutatjuk be a különféle értékelésekre vonatkozó adatok alakulását. Itt az derül ki, hogy az általános iskolákban, illetve vidéken gyakrabban puwpnhoqhn PLQW D N ]pslvnroinedq LOOHWYH D Ivárosban. Másrészt azt láthatjuk, hogy a QN pv D] LGVHEE SHGDJyJXVRN J\DNUDEEDQ puwpnhoqhn PLQW D IpUILDN LOOHWYH D fiatalabbak. Mindez szinkronban van azokkal az eddig ismertetett adatokkal, hogy az általános iskolákban és vidéken komolyabban veszik, ugyanakkor formalizáltabban végzik D] RV]WiO\IQ NL WHYpNHQ\VpJHW 9pJ O D] LV NLGHU OW KRJ\ D]RN D SHGDJyJXVRN DNLN V]HUHWQHN RV]WiO\IQ N N OHQQL J\DNUDEEDQ puwpnhoqhn PLQW D]RN DNLN QHP V]HUHWQHN RV]WiO\IQ N V GQL

22 A tanórán kívül hetente átlagosanphqq\llgww OWHOgQD]RV]WiO\IQ NLWHHQGNNHO" iwodj yud yuiw W EEHW yuiw yuiw Szokta-HpUWpNHOQLDWDQXOyNRV]WiO\IQ NLyUiNRQQ\~MWRWWWHOMHVtWPpQ\pW" 14. ábra J\DNUDQ ULWNiQ V]yEHOLpUWpNHOpV V] YHJHVpUWpNHOpV RV]WiO\]iV HJ\pEPyGV]HU 15. ábra

23 Szokta-HpUWpNHOQLDWDQXOyNRV]WiO\IQ NLyUiNRQQ\~MWRWWWHOMHsítményét? / százfokú skálára vetítve: gyakran=100, ritkán=50, soha=0 pont / szóbeli értékelés szöveges értékelés osztályzás Általános iskola ]DNNpS]KHO\ Gimnázium Budapest Megyeszékhely Más városok Községek Férfi év alatt éves éves ]HUHWRV]WiO\IQ NOHQQL HPV]HUHWRV]WiO\IQ NOHQQL V]WiO\IQ N NHJ\ WW táblázat $] RV]WiO\IQ N N V]i]DOpNa azt tervezi, hogy a NAT bevezetése után is puwpnhoql IRJMD D WDQXOyN RV]WiO\IQ NL yuinrq Q\~MWRWW WHOMHVtWPpQ\pW 7HUPpV]HWHVHQ továbbra is a szóbeli értékelésre gondoltak a legtöbben, és megint csak azt látjuk, hogy az általános iskolákban, illetve a klvhee WHOHS OpVHNHQ P&N G LVNROiNEDQ PDUDGQDN PDMG PHJ D OHJW EEHQ D] puwpnhopv PHOOHWW 0LQW DKRJ\ WRYiEEUD LV D QN LOOHWYH D] LGVHEE pedagógusok mutatkoztak a leginkább értékelés pártinak. A 9. és a 10. táblázatok számai azonban nem hasonlíthatók össze egymással közvetlenül, mert a 10. táblázatban százalékokat jelentenek a számok, míg a 9-ben skálaértékeket.

24 A NAT bevezetése után tervezi-e, hogy valamilyen módon értékeli majd a tanulók RV]WiO\IQ NLyUiNRQQ\~MWRWWWHOMHVtWPpQ\pW" / az értékelési forpiwwhuyh]nv]i]dopnedq szóbeli értékelés szöveges értékelés osztályzás Általános iskola ]DNNpS]KHO\ Gimnázium Budapest Megyeszékhely Más városok Községek Férfi év alatt éves éves ]HUHWRV]WiO\IQ NOHQQL HPV]HUHWRV]WiO\IQ NOHQQL V]WiO\IQ N NHJ\ WW táblázat $ JLPQi]LXPL RV]WiO\RN QDJ\REE iwodjrvdq IV RV]WiO\OpWV]iPPDO P&N GQHN PLQW D V]DNNpS] RV]WiO\RN iwodjrvdq I LOOHWYH D] iowdoiqrv LVNRODL RV]WiO\RNiWODJRVDQI$NLVHEEIDOXVLLVNROiNEDQIQpONLVHEERV]WiO\OpWV]iPRN LVHOIRUGXOQDN0LQGH]D]pUWpUGHNHVLWWPHUWDOHJJ\DNUDEEDQDQDJ\OpWV]iP~iOWDOiQRs LVNRODL RV]WiO\RN RV]WiO\IQ NHL NtYiQMiN puwpnhoql GLiNMDLN RV]WiO\IQ NL yuiq Q\~MWRWW teljesítményét.

25 5. Az osztályokról $ OHJW EE RV]WiO\IQ N RV]WiO\iED YpOHWOHQV]HU&HQ NHU OWHN D WDQXOyN Felvételi vizsgával 18 százalékuknál lettek kiválasztva a diákok. Természetesen a gimnáziumi osztályoknál ennél jóval magasabb ez az arány: 61 százalék. Ám az általános LVNRODL RV]WiO\W YH]HW RV]WiO\IQ N N V]i]DOpNiQDN LV RO\DQ RV]WiO\D YDQ DKRYD IHOYpWHOL]WHN D WDQXOyN $ V]DNNpS] KHO\HNHQ V]i]alék ez az arány. A tanulási képességek alapján mindössze az osztályok 5 százalékát differenciálták: 2 százalékukba ODVVDEEDQKDODGyGLiNRNNHU OWHNV]i]DOpNXNEDSHGLJMyOWHOMHVtWN16. ábra). Milyen szempontok alapján kerültek a tanulók az Ön osztályába? YpOHWOHQV]HU&HQ QY IHOYpWHOLYL]VJiYDO HJ\pE DV] ONYiODV]WRWWiNDSHGDJyJXVW 16. ábra $] RV]WiO\IQ N N V]i]DOpND HJ\ pyh V]i]DOpNXN NpW pyh V]i]DOpNXN éve, 20 százalékuk pedig négy vagy több éve vezeti az osztályát, és mindössze 3 százalék azok aránya, akik évközben vették át az osztályukat. A legtöbb osztálynak van saját tanterme. Az általános iskolákban szinte mindig, ám DJLPQi]LXPRNV]i]DOpNiEDQLOOHWYHDV]DNNpS]KHO\HNV]i]DOpNiEDQyUiUyOyUiUD vándorolnak a tanulók.

26 Pedig a saját tanterem jól hat az osztályok közösségi szellemére. Legalábbis, DPLNRU DUUD NpUW N D] RV]WiO\IQ N NHW KRJ\ puwpnhompn D VDMiW RV]WiO\XNDW N O QE ] V]HPSRQWRN V]HULQW DNNRU D VDMiW WDQWHUHPPHO UHQGHONH] RV]WiO\RN YH]HWL MHOHQWVHQ NHGYH]EEtWpOHWHNHWPRQGWDNRV]WiO\XNN ] VVpJLOpJN UpUOmint a kabinet rendszerben P&N GRV]WiO\RNYH]HWL $PL PDJiW D] puwpnhopvhnhw LOOHWL D] RV]WiO\IQ N N W EEVpJH DODSYHWHQ My véleménnyel van a saját osztályáról. Ha a 17. ábrán látható adatokat úgynevezett mérleg- LQGH[UH YHWtWM N D N YHWNH] HJ\V]HU& szabály szerint: a legjobb=+100, jó=+50, közepes=0, gyenge=-50, a legrosszabb=-100 pont, akkor azt látjuk, hogy még azoknál az RV]WiO\IQ N NQpO LV SR]LWtYDN D] LQGH[pUWpNHN DNL QHP V]HUHWQHN RV]WiO\IQ N N OHQQL 0iVIHOOD]WOiWMXNKRJ\D]RND]RV]WiO\IQ N NDOHJHOpJHGHWWHEEHNDVDMiWRV]WiO\XNNDO akiknek olyan diákjaik vannak, akik felvételi vizsga eredményeként kerültek be az osztályba (11. táblázat(qqhnphjihohohqdjlpqi]lxplrv]wio\rnyh]hwlqhnpuwpnhopvhl D OHJNHGYH]EEHN $ OHJNHGYH]WOHQHEEHN YLV]RQW D V]DNPXQNiVNpS]V LOOHWYH V]DNN ]pslvnrodlrv]wio\iq N NYpOHPpQ\HLgVV]KDQJEDQD]]DOKRJ\H]HNDODFVRQ\DEE SUHV]Wt]V&N ]psirn~lvnroinplqwdjlpqi]lxprn 0iVIHOO D]W OiWMXN KRJ\ D -45 éves pedagógusok véleménye lényegesen kedve]ee D VDMiW RV]WiO\XNUyO PLQW D ILDWDODEEDNp LOOHWYH D] LGVHEEHNp (QQHN DNiU ÄREMHNWtY RND LV OHKHW 1HYH]HWHVHQ D] D] LVNRODL J\DNRUODW KRJ\ D Ä]&U V RV]WiO\RNDW VRNKHO\HQDNH]GLOOHWYHDQ\XJGtMHOWWiOOySHGDJyJXVRNUDV]RNWiNEt]QL Végül D EXGDSHVWL RV]WiO\IQ N N NHYpVEp HOpJHGHWWHN D VDMiW RV]WiO\XNNDO fegyelmezési, magatartási szempontból, mint a vidéki pedagógusok. Ennek hátterében az állhat, hogy a vidéki iskolák légköre általában kevésbé liberális (vagy ha tetszik laissez faire), mint a budapestieké. A vidéki városokban és a községekben ráadásul jobban szem HOWW YDQQDN D WDQXOyN pv NHYpVEp KDWQDN UiMXN D N O QE ] LIM~ViJL V]XENXOW~UiN tj\ PDJDWDUWiVXNYDOyV]tQ&OHJWpQ\OHJMREEDQPHJIHOHOD]LVNRODLHOYiUiVRNQDNPLQWEXGDSHVWL kortársaiké. Már említettük, hogy a saját osztályterem jó hatással van az osztályok közösségi V]HOOHPpUH $] YLV]RQW QHP EHIRO\iVROMD D] RV]WiO\IQ N N twpohwhlw KRJ\ YDQ-e csoportbontás az osztályban vagy sem. Többek között azért nem, mert a gimnáziumokban H]EHYHWWJ\DNRUODWD]RV]WiO\RNV]i]DOpNDERQWRWWGHDV]DNNpS]KHO\HNHQP&N G RV]WiO\RNV]i]DOpNDLVtJ\P&N GLNVWD]iOWDOiQRVLVNRODLDNV]i]DOpNDLVpVtJ\M Q ki a 68 százalékos átlag az összes megkérdezettre.

27 Az Ön osztálya az évfolyam többi osztályához képest milyennek mondható? DOHJMREE My N ]HSHV J\HQJH DOHJURVV]DEE WDQXOPiQ\L V]HPSRQWEyO PDJDWDUWiVL V]HPSRQWEyO N ] VVpJL V]HPSRQWEyO Az Ön osztálya az évfolyam többi osztályához képest milyennek mondható? tanulmányi szempontból magatartási szempontból 17. ábra közösségi szempontból általános iskola Gimnázium V]DNNpS]KHO\ kellett felvételizni nem kellett felvételizni V]HUHWRV]WiO\IQ NOHQQL QHPV]HUHWRV]WiO\IQ NOHQQL évnél fiatalabb éves éves az összes osztályfq NiWODJD táblázat

28 $] RV]WiO\IQ N N V]i]DOpND V]iPROW EH DUUyO KRJ\ D] RV]WiO\iEDQ N O Q LV foglalkoznak az átlagosnál tehetségesebb tanulókkal. Ez különösen az általános iskolai és a JLPQi]LXPLRV]WiO\RNUDMHOOHP]DV]DNNpS]RV]Wilyokban ritkább. A 12. táblázatból az LV NLGHU O KRJ\ D pyqpo LGVHEE D YLGpNL pv D Q SHGDJyJXVRN RV]WiO\DLEDQ D] iwodjrvqio QDJ\REE YDOyV]tQ&VpJJHO IRJODONR]QDN NLHPHOWHQ D] iwodjrvqio WHKHWVpJHVHEE tanulókkal. $]RQD]RV]WiO\RNDYH]HWLQHNKiURPQegyede, akik még nem foglalkoznak külön a WHKHWVpJHVWDQXOyNNDOWHUYH]LHQQHNEHYH]HWpVpW(]D]WMHOHQWLKRJ\DYiODV]YLVV]DN OG RV]WiO\IQ N N IHODGDWXNQDN pu]ln D WHKHWVpJJRQGR]iVW +DVRQOy D]RN DUiQ\D LV DNLN D lemaradók felzárkóztatását oldják meg külön foglalkozásokkal, illetve tervezik ilyen MHOOHJ&N O QIRJODONR]iVEHYH]HWpVW18. ábra). Ha együtt vizsgáljuk meg a két kérdésre adott válaszokat, akkor azt látjuk, hogy az osztályok 61 százalékában külön foglalkoznak mind az átlagosnál tehetségesebb, mind a valamilyen területen lemaradó tanulókkal. 18 V]i]DOpNXNEDQ FVDN D IHO]iUNy]WDWiVVDO W UGQHN V]i]DOpNXNEDQ SHGLJ FVDN D tehetséggondozással. Végül az osztályok tizedében sem az átlagosnál tehetségesebb, sem a lemaradó diákok számára nem szerveznek külön foglalkozásokat (19. ábra). Foglalkoznak-e az Ön osztályában külön is azokkal a tanulókkal, akik valamilyen WHU OHWHQOHPDUDGQDNDW EELHNWO" LJHQ QY QHPGHWHUYH]LN 18. ábra

29 A tehetséggondozás, illetve a lemaradókkal való különfoglalkozás WHKHWVpJJRQGR]iVpVDOHPDUDGyNNDOYDOy N O QIRJODONR]iVLVYDQD]RV]WiO\EDVQ HJ\LNVLQFV IRJODONR]QDNN O Q FVDNWHKHWVpJJRQGR]iVYDQ A tehetséggondozás, illetve a lemaradókkal való különfoglalkozás gyakorisága tehetség gondozás lemaradókkal foglalkozás általános iskola V]DNNpS]KHO\ Gimnázium Budapest Megyeszékhely más városok Községek Férfi év alatt éves éves RV]WiO\IQ N NHJ\ WW táblázat

30 6. Az osztályok klímája Az osztályok klímájával, a tanulócsoportokon belüli barátságokkal kapcsolatban HOV] U LV D] NpUGH]W N PHJ D] RV]WiO\IQ N NWO KRJ\ WDSDV]WDODWDLN V]HULQW PHQQ\LUH MHOOHPH]L KpW WpQ\H] D]RNDW D J\HUHNHNHW DNLN HJ\PiVVDO EDUiWNR]QDN $] HUHGHWLOHJ ötfokú skálán mért válaszok átlagait százfokú skálákra vetítve mutatjuk be a 13.táblázatban. (EEOD]GHU ONLKRJ\D]RV]WiO\IQ N NDWDQXOyNEHOVpUWpNHNPHQWpQ W UWpQEDUiWNR]iViWpV]OHOLNDOHJJ\DNUDEEDQDEDUiWNR]yJ\HUHNHNFVDOiGMDLQDNKDVRQOy anyagi helyzetének, illetve a gyerekek azonos nemzeti, nemzetiségi vagy etnikai hovatartozásándn SHGLJ FVDN NHYHVHQ WXODMGRQtWRWWDN QDJ\ MHOHQWVpJHW (] PLQGHQHVHWUH D]WMHO]LKRJ\D]LVNRODLEDUiWNR]iVRNMHOOHJHDODSYHWHQGHPRNUDWLNXV$]HOWpUDQ\DJL KHO\]HW pv D] HOWpU QHP]HWLVpJL HWQLNDL J\ NpU QHP HPHO iwmiukdwdwodq IDODW D WDQXOyN közé. 7DSDV]WDODWDL V]HULQW D] gq RV]WiO\iEDQ PHQQ\LUH MHOOHP]LN D N YHWNH]N D]RNDW D gyerekeket, akik egymással barátkoznak? százfokú skálára Mennyire jellemzi a barátokat vetített átlagok KDVRQOypUGHNOGpV N 81 KDVRQOyV]DEDGLGVWHYpNHQ\VpJ N 76 hasonló iskolai magatartásuk 68 hasonló tanulmányi eredményük 58 családjaik hasonló életfelfogása 54 családjaik hasonló anyagi helyzete 39 azonos nemzeti, nemzetiségi vagy etnikai hovatartozásuk táblázat Ha megvizsgáljuk a 13. táblázatban ismertetett válaszok együtt járásait, akkor azt OiWMXN D] RV]WiO\IQ N N YDOyMiEDQ IWpQ\H] IDNWRU PHJOpWpW YDJ\ KLiQ\iW tapasztalják, illetve feltételezik az osztálytársak közötti barátkozások hátterében: 1. a FVDOiGL KiWWpU KDVRQOyViJiW D] D]RQRV pughnogpvw LOOHWYH D] D]onos kulturális J\ NpUEO HUHG KDVRQOy GHYLiQV PDJDWDUWiVW $ IDNWRU VWUXNW~UiW D 14. táblázatban ismertetjük. $]RV]WiO\WiUVDNN ] WWLEDUiWNR]iVRNIWpQ\H]LDMHOOHP]IDNWRUVWUXNW~UiMD

31 1. faktor: családi háttér faktor súly családjaik hasonló anyagi helyzete 0,84 családjaik hasonló életfelfogása 0,834 hasonló tanulmányi eredményük 0,45 2. faktor:d]rqrvpughnogpv faktor súly KDVRQOypUGHNOGpV N 0,86 KDVRQOyV]DEDGLGVWHYpNHQ\VpJ N 0,83 hasonló tanulmányi eredményük 0,35 3. faktor: azonos szubkulturális háttér faktor súly hasonló iskolai magatartásuk 0,85 azonos, nemzeti vagy etnikai hovatartozás 0,56 hasonló tanulmányi eredményük 0, táblázat A 7 alapváltozó közül az egyik mindhárom faktor alakításában szerepet kap, igaz, viszonylag kis súllyal. Ez viszont azt jelzi, hogy a tanulmányi eredmények hasonlósága mögött is hasonló tényeznhw pv]ohoqhn LOOHWYH IHOWpWHOH]QHN D] RV]WiO\IQ N N PLQW D diákbarátságok hátterében. 9iODV]PLQWi]DWDLN DODSMiQ D] RV]WiO\IQ N N W EEp NHYpVEp HJ\pUWHOP&HQ besorolhatóak 3 nagy csoport valamelyikébe. A klaszteranalízis mindegyik válaszadót besorolja valamelyik csoportba, és az elrendezést úgy optimalizálja, hogy a csoportok közötti különbségek maximálisak, ugyanakkor a csoportokon belüliek minimálisak OHJ\HQHN $] RV]WiO\IQ N N V]i]DOpNiUD D] D MHOOHP] KRJ\ PLQG D J\HUHNHN N ] V pughnogpvpqhnplqgkdvrqoyfvdoiglkiwwhu NQHNHOpJJpQDJ\MHOHQWVpJHWWXODMGRQtWDQDN az osztálytársak közötti barátkozásokban. A szubkulturális hasonlóságoknak viszont alig WXODMGRQtWDQDNMHOHQWVpJHW$PiVRGLNFVRSRUWEDD]RV]WiO\IQ N NV]i]DOpNDNHU OW Rájuk D] MHOOHP] KRJ\ J\DNRUODWLODJ FVDN D N ] V pughnogpvw WDUWMiN IRQWRVQDN D] RV]WiO\WiUVDNN ] WWLEDUiWViJRNNLDODNXOiViEDQ9pJ ODFVRSRUWEDD]RV]WiO\IQ N N V]i]DOpND VRUROyGRWW pv NHW D] MHOOHP]L KRJ\ NLIHMH]HWWHQ QDJ\ MHOHQWVpJHW tulajdonítanak a szubkulturális hasonlóságoknak (is). Ez utóbbi csoport aránya az általános LVNROiNEDQ LOOHWYH D N ]VpJHNEHQ GROJR]y RV]WiO\IQ N N N UpEHQ PDJDVDEE D] átlagosnál, míg a középiskolában és a városokban dolgozók körében lényegesen alacsonyabb.

32 Arról, hogy valamely kisebbséghez tartozó tanuló jár az osztályába, az RV]WiO\IQ N NV]i]DOpNDV]iPROWEH$]HVHWHNG QWW EEVpJpEHQV]i]DOpNiEDQ ez 1-5 cigány tanulót jelent, az esetek további 6 százalékában pedig ennél több cigány diákot. (TöbbségpEHQ FLJiQ\ WDQXOyNEyO iooy RV]WiO\W D]RQEDQ FVDN D YiODV]YLVV]DN OG RV]WiO\IQ N NNHYHVHEEPLQWV]i]DOpNDYH]HW1pPHWQHP]HWLVpJLWDQXOyUyOPLQG VV]H az esetek 3 százalékában volt szó, délszlávokról 2 százalékában, románokról és egyéb QHP]HWLVpJ&HNUOSHGLJ-1 százalékában. 0LQWOiWWXNDN ]VpJHNEHQGROJR]yiOWDOiQRVLVNRODLRV]WiO\IQ N NWXODMGRQtWMiND legnagyobb szerepet az osztálytársak közötti barátkozásokban a közös nemzetiségi, etnikai J\ NHUHNQHN (] IOHJ DEEyO DGyGLN KRJ\ N D] iwodjrsnál gyakrabban találkoznak kisebbségi (ez gyakorlatilag mindig cigányt jelent) tanulókkal (15. táblázat). 15. táblázat Az Ön osztályában vannak-e olyan tanulók, akik valamilyen kisebbséghez tartoznak? Igen % Budapest 45 Megyeszékhelyek 25 más városok 39 Községek 59 általános iskolai osztályok 53 V]DNNpS]RV]WiO\RN 25 gimnáziumi osztályok 15 VV]HVRV]WiO\IQ N 42 $ N YHWNH]NEHQ DUUD NpUW N D] RV]WiO\IQ N NHW puwpnhompn -WO -ig 12 V]HPSRQW V]HULQW RV]WiO\XN ÄNOLPDWLNXV MHOOHP]LW $ YiODV]RNDW LVPpW V]i]IRN~ VNiOiUD vetítettük, és a 16. táblázatban ismertetjük. Itt megint csak azt látjuk, hogy a pedagógusok DODSYHWHQHOpJHGHWWHND]RV]WiO\DLNNDOKDQHPLVPDUDGpNWDODQXO Ha megvizsgáljuk a 16. táblázatbanlvphuwhwhwwmhoohp]nhj\ WWMiUiVDLWDNNRUD]W látjuk, hogy a pedagógusok vaoymiedq I MHOOHP] IDNWRU V]HULQW puwpnhowpn D] RV]WiO\DLNDW$]IMHOOHP]DÄVWUpEHUVpJ D]LVNRODLpUWpNHNN YHWpVHDDN ] VVpJL NOtPD D SHGLJ D NULWLNXVViJ $ MHOOHP]N IDNWRU VWUXNW~UiMiW D 17. táblázatban ismertetjük. Az 1. faktor negatívan korrelál a másodikkal és a harmadikkal, a 2. és a 3. faktor viszont nem korrelál egymással. Ez azt jelenti, hogy egy jó osztály lehet kritikus, hiszen ez a legtöbbször egyfajta szellemi pezsgést jelent.

33 0HQQ\LUHMHOOHP]D]gQRV]WiO\iUD" százfokú skálán a kritikusság 71 DVHJtWNpV]VpJ 71 a tanárokkal való jó viszony 70 D]pUGHNOGpV 68 a közösségi szellem 67 az iskola szeretete 64 a szorgalom 61 a versenyszellem 60 a fegyelmezettség 60 a közömbösség 31 a széthúzás 30 a durvaság táblázat$]rv]wio\rnmhoohp]mpqhnidnwruvwuxnw~uimd 1. faktor: az iskolai értékek elfogadása faktor súly Szorgalom +0,81 a tanárokkal való jó viszony +0,74 az iskola szeretete +0,73 Fegyelmezettség +0,70 eughnogpv +0,59 Versenyszellem +0,51 2. faktor: a közösségi szellem (hiánya) faktor súly Széthúzás +0,87 Közömbösség +0,70 Durvaság +0,63 közösségi szellem -0,52 6HJtWNpV]VpJ -0,43 3. faktor: a kritikusság (hiánya) faktor súly Kritikusság -0,79 Versenyszellem -0,44 közösségi szellem -0,36 eughnogpv -0,33 Durvaság -0,32

34 9iODV]PLQWi]DWDLN DODSMiQ D] RV]WiO\IQ N N KiURP QDJ\MiEyO HJ\IRUPiQ QpSHV FVRSRUWEDVRUROKDWyDN$]HOVFVRSRUWEDNODV]WHUEHWDUWR]yND]iWODJRVQiOMHOOHP]EEQHN érzik osztályaikra a széthúzást, a közömbösvpjhwpvdgxuydvijrw$] VV]HVRV]WiO\IQ N V]i]DOpNiWVRUROWDLGHD]DOJRULWPXViPDV]DNNpS]RV]WiO\RNDWYH]HWSHGDJyJXVRN körben 48% ez az arány. A második csoportba azok a pedagógusok kerültek, akik az átlagosnál jóval MHOOHP]EEQHN WDUWMiN D] osztályukra a kritikusságot, ugyanakkor a versenyszellemet, az LVNRODV]HUHWHWpWDN ] VVpJLV]HOOHPHWDV]RUJDOPDWpVD]pUGHNOGpVWLV$]DOJRULWPXVD SHGDJyJXVRNSRQWRVDQKDUPDGiWVRUROWDLGHXJ\DQDNNRUDJLPQi]LXPLRV]WiO\RNYH]HWL körében 41% azduiq\xnptjdv]dnnps]rv]wio\wyh]hwnn UpEHQPLQG VV]H 9pJ ODKDUPDGLNFVRSRUWEDD]RNNHU OWHNDNLNDOHJW EEMHOOHP]HVHWpQiWODJRV értékelést adtak, ám az átlagosnál fegyelmezettebbnek, ugyanakkor kevésbé kritikusnak és kevésbé széthúzónak WDUWMiN D] RV]WiO\XNDW $ FVRSRUWUD D] LV MHOOHP] KRJ\ LWW D legmagasabb az iskola szeretetének átlaga, valamint az is, hogy a csoporthoz tartozók arányai nem különböznek iskolatípus szerint. $ OHJNHYpVEp WHUPpV]HWHVHQ D]RN V]HUHWQHN RV]WiO\IQ N N Oenni, akik az 1. csoportba sorolódtak, a 2. és a 3. csoporthoz tartozók között viszont ebben a tekintetben nincs különbség. Itt mindössze annyi állapítható meg, és ez is csak sejtés szinten, hogy a fiatalabb pedagógusok hajlamosabbak intellektuálisan pezsgnulwlnxvv]hpopohwhwoiwqld] RV]WiO\DLNQiO PtJ D] LGVHEEHN LQNiEE D] LVNROD V]HUHWHWpW pv D IHJ\HOPH]HWWVpJHW hangoztatják. 7HUPpV]HWHVHQ DUUD LV UiNpUGH]W QN KRJ\ PLO\HQQHN WDUWMiN D] RV]WiO\IQ N N D kapcsolatukat az osztályukkal. Az 1148 válaszvlvv]dn OGN ] OPLQG VV]HIPRQGWD D]WKRJ\QDJ\RQURVV]QDNpVID]WKRJ\URVV]QDN. ]HSHVQHNV]i]DOpNXNLQNiEE jónak 64 százalékuk, végül nagyon jónak 24 százalékuk tartotta az osztályával kialakított NDSFVRODWRW 9DOyMiEDQ YDOyV]tQ&OHJ QHP ennyire rózsás a helyzet, hiszen ennek a YiODV]VRUQDN D] puwhoph]pvpqpo IRNR]RWWDQ ILJ\HOHPEH NHOO YHQQ QN D]W KRJ\ IOHJ D PXQNiMXNDWNRPRO\DQYHYRV]WiO\IQ NLPHJEt]DWiVXNUDE V]NHSHGDJyJXVRNWyONDSWXN YLVV]D D NLW OW WW NpUGtYHNHW 0LQGHQHVHWUH ha százfokú skálára vetítjük a válaszokat, DNNRUDKt]HOJSRQWRVpUWpNDGyGLNiWODJQDN$OHJDODFVRQ\DEEiWDODJRWWHUPpV]HWHVHQ D] FVRSRUWKR] VRUROW RV]WiO\IQ N N N UpEHQ NDSWXQN WHKiW D]RNWyO DNLN V]pWK~]yQDN érzik az osztályukat. A 2. és a 3. csoport tagjai között viszont ebben a tekintetben sincs különbség.

35 $] RV]WiO\IQ N N V]i]DOpND J\DNUDQ V]RNRWW WDOiONR]QL D V] QHWHNEHQ D diákjaival, további 11 százalékuk néha szokott, és mindössze 1 százalékuk mondta azt, hogy a szünetek alatt nem talionr]lnd]rv]wio\iedmiuynndo0ivupv]wd]rv]wio\iq N N 92 százaléka szokott találni, illetve kialakítani olyan alkalmakat, amikor tanórákon kívül is HJ\ WWOHKHWD]RV]WiO\iYDO0LQGH]D]WPXWDWMDKRJ\DOHJW EESHGDJyJXVPHJOHKHWVHQ intenzív kapcsolatot tart az általa vezetett osztállyal. Ami pedig a részleteket illeti, azt OiWMXN KRJ\ D OHJW EEHW D NLVWHOHS OpVHNHQ P&N G iowdoiqrv LVNRODL RV]WiO\W YH]HW RV]WiO\IQ N NWDOiONR]QDNWDQyUiQNtY ODGLiNMDLNNDO. ] O NLVHOVVRUEDQD]RNDNLN szerewqhn RV]WiO\IQ N N OHQQL $]RQ RV]WiO\IQ N N N UpEHQ DNLN QHP V]HUHWLN D megbízatásukat mindössze 77 pont a szünetekben való találkozás 100 fokú skálára vetített mutatója, a többiek 95 pontjával szemben. Másrészt az látjuk, hogy azok az RV]WiO\IQ N Nakik hajlamosak az osztályukat széthúzónak és közömbösnek látni, azok az átlagosnál jóval ritkábban teremtenek alkalmat arra, hogy tanórákon kívül is együtt legyenek az osztályukkal. 9pJ O D]W LV PHJNpUGH]W N D] RV]WiO\IQ N NWO KRJ\ YDQQDN-e fegyelmezési SUREOpPiLN" $ NpUGpVUH D YiODV]YLVV]DN OGN V]i]DOpND YiODV]ROW LJHQQHO WRYiEEL V]i]DOpNXNSHGLJQHPYiODV]ROWVHPPLWNQDJ\YDOyV]tQ&VpJJHOQHPILJ\HOPHWOHQVpJEO hagyták ki a kérdést, hanem azért, mert nem tudtak dönteni. Mindazonáltal a 18. táblázatban csak azok százalékos arányait tüntettük fel, akik határozott igen választ adtak. $] DGDWRNEyO HOV] U LV D]W OiWKDWMXN KRJ\ D N ]pslvnrodl RV]WiO\RNDW LUiQ\tWy pedagógusoknak több gondjuk van a fegyelmezéssel, mint az általános iskolai osztályt YH]HWNQHN (]W WHUPpV]HWHVQHN WHNLQWKHWM N KLV]HQ D NDPDV]RN LUiQ\tWiViYDO iowdoiedq csakugyan több baj van, mint a kisdiákokéval. Másrészt a 30 évnél fiatalabb pedagógusok gyakrabban panaszkodtak, mint az LGVHEEHN DWWyO I JJHWOHQ O LV KRJ\ PLO\HQ osztályuk van. Ennek nyilván nagyrészt a pedagógiai rutin hiánya az oka, másrészt viszont az is szerepet játszik benne, hogy a fiatal tanárok nehezebben tudják tartani a tekintély távolságát diákjaikkal szemben, mint az LGVHEEHN+DUPDGUpV]WSHGLJDQQDNa szerencsétlen iskolai gyakorlatnak is szerepe lehet a V]iPRN DODNXOiViEDQ PHO\ V]HULQW V]iPRV KHO\HQ D NH]G SHGDJyJXVRNUD ÄOFV OLN D Ä]&U V RV]WiO\RNDW 9pJ ODV]pWK~]yUHQLWHQVRV]WiO\RNDWYH]HWRV]WiO\IQ N NQHNYDQDOHJW EEEDMD a fegyelemmel ip D] VV]HWDUWy GH NULWLNXV RV]WiO\RNDW YH]HW SHGDJyJXVRNQDN LV W EE gondja van, mint a fegyelmezett, stréber osztályok irányítóinak. Az pedig természetes, KRJ\D]RNQDNLVVRNSDQDV]XNYDQDNLNQHPV]HUHWQHNRV]WiO\IQ N NOHQQL

36 Vannak-e Önnek fegyelmezési problémái? az iskola telephelye szerint igen % Budapest 32 Megyeszékhely 25 más városok 30 Községek 22 a válaszadó életkora szerint igen % 30 év alatti pedagógusok évesek évesek 26 az osztály típusa szerint igen % általános iskolai 25 Gimnáziumi 29 S]DNNpS] 31 az osztályjelleg szerinti csoportosítás szerint igen % széthúzó, közömbös 35 összetartó, kritikus 29 fegyelmezett, stréber 18 hozzáállás szerint igen % V]HUHWRV]WiO\IQ NOHQQL 25 QHPV]HUHWRV]WiO\IQ NOHQQL 30 D]RV]WiO\IQ N NHJyütt táblázat

37 $]RV]WiO\IQ N NWHYpNHQ\VpJpUO $ NpUGtY N YHWNH] QDJ\ NpUGpVEORNNMiEDQ D] RV]WiO\IQ NL WHYpNHQ\VpJ J\DNRUODWiUyO LOOHWYH D] H]]HO NDSFVRODWRV YpOHPpQ\HNUO NpUGH]W N D SHGDJyJXVRNDW (OV] U LV D]W ILUWDWWXN KRJ\ PLN D YiODV]YLVV]DN OGN IHODGDWDL RV]WiO\IQ NNpQW $ SHGDJyJXVRNQDN HJ\ HOHPEO iooy OLVWiQ NHOOHWW PHJMHO OQL N D]RNDW D IHODGDWRNDW DPHO\HNHW UiMXN LV YRQDWNR]QDN $ YiODV]YLVV]DN OGN V]i]DOpND HJ\HWOHQ IHODGDWRW VHPMHO OWPHJNQ\LOYiQNLKDJ\Wik ezt a kérdésblokkot. A többiek viszont legalább 10 feladatot megjelöltek meg, átlagosan 19-et, a 22-EO 0LQGH] D]W PXWDWMD KRJ\ D] RV]WiO\IQ N NUHQDJ\RQVRNIHODGDWHOOiWiVDYiU19. táblázat). 19. táblázat Feladata-HgQQHNRV]WiO\IQ NNpQW igen % 1. az osztállyal kapcsolatos adminisztráció ellátása a mulasztások számontartása DV] ONWiMpNR]WDWiVDJ\HUPHN NLVNRODLHOPHQHWHOpUO DV] ONWiMpNR]WDWiVDDNWXiOLVLVNRODL J\HNUO DN ] VVpJLpOHWNLDODNXOiViQDNHOVHJtWpVH rends]huhvndsfvrodwwduwivdv] ONNHO DWDQXOyNWiMpNR]WDWiVDLVNRODL J\HNUO a tanulók egyéni problémáinak megismerése az igazgató intézkedéseinek végrehajtása a tanulók személyiségének alakítása rendszeres konzultáció az osztályban tanító tanárokkal a fegyelem biztosítása DWDQXOyN J\HLQHNNpSYLVHOHWHD]LVNRODHOWW NLUiQGXOiVRNpVV]DEDGLGVSURJUDPRNV]HUYH]pVH DWDQXOyNWDQXOPiQ\LHOPHQHWHOpQHNVHJtWpVH a tanulók otthoni körülményeinek megismerése az osztály és a tanárok közötti viszony koordinálása fegyelmi büntetés kiosztása DOHPDUDGyNIHO]iUNy]WDWiViQDNHOVHJtWpVH a tanulók ülésrendjének kijelölése a tehetséges gyerekek differenciált fejlesztése tankönyvek árusítása 16

38 Mivel minden válaszadó nagyon sok feladatot lát el, a válaszmintázatok alapján QHP LJD]iQ OHKHW HON O QtWHQL D] RV]WiO\IQ N N DOFVRSRUWMDLW 8J\DQDNNRU D] HJ\HV RV]WiO\IQ NL IHODGDWRNDW HOWpUHQ WDUWMiN IRQWRVQDN D SHGDJyJXVRN pv H] DODSMiQ PiU szegmentálhatóak is. A 20. táblázatban 100 fokú skálára vetítve mutatjuk be, hogy PHNNRUDDMHOHQWVHJHWWXODMGRQtWRWWDNDIHODGDWQDND]RV]WiO\IQ N N 20. táblázat 0HQQ\LUHWDUWMDIRQWRVQDNDVDMiWRV]WiO\IQ NL tevékenységében DN YHWNH]NHW«százfokú skálára vetítve 1. a tanulók egyéni problémáinak megismerése DV] ONWiMpNR]WDWiVDJ\HUPHN NLVNRODLHOPHQHWHOpUO a tanulók személyiségének alakítása DN ] VVpJLpOHWNLDODNXOiViQDNHOVHJtWpVH UHQGV]HUHVNDSFVRODWWDUWiVDV] ONNHO a fegyelem biztosítása DWDQXOyNWiMpNR]WDWiVDLVNRODL J\HNUO DWDQXOyNWDQXOPiQ\LHOPHQHWHOpQHNVHJtWpVH DV] ONWiMpNR]WDWiVDDNWXiOLVLVNRODL J\HNUO DWDQXOyN J\HLQHNNpSYLVHOHWHD]LVNRODHOWW rendszeres konzultáció az osztályban tanító tanárokkal az igazgató intézkedéseinek végrehajtása a mulasztások számontartása DOHPDUDGyNIHO]iUNy]WDWiViQDNHOVHJtWpVH a tanulók otthoni körülményeinek megismerése NLUiQGXOiVRNpVV]DEDGLGVSURJUDPRNV]HUYH]pVH az osztállyal kapcsolatos adminisztráció ellátása a tehetséges gyerekek differenciált fejlesztése az osztály és a tanárok közötti viszony koordinálása fegyelmi büntetés kiosztása a tanulók ülésrendjének kijelölése tankönyvek árusítása 12

39 A 19. és a 20 táblázatudqjvrudlphjohkhwvhqv]rurvdqnruuhoioqdnhj\pivvdod 6SHDUPDQ IpOH UDQJNRUUHOiFLy (] D]W MHOHQWL KRJ\ D] RV]WiO\IQ N N iowdoiedq D]RNDW D IHODGDWRNDW OiWMiN HO DPHO\HNHW IRQWRVQDN LV WDUWDQDN $ NRUUHOiFLy HUVVpJpW legjobban az adminisztrawtywhhqgnäurqwmin (]HNHWPLQGHQNLHOOiWMDiPVHQNLVHPpU]L igazán fontosnak. Másrészt a tisztán pedagógia feladatok közül néhányat nem lát el az RV]WiO\IQ N NHJ\UpV]HQRKDIRQWRVQDNWDUWMDH]HNHWLV +DD]RV]WiO\IQ NLIHODGDWRNQDNWXODMGRQtWRtt fontosságokat együttesen elemezzük, akkor az látjuk, hogy a 22 feladat valójában 5 nagyobb feladatkörhöz kapcsolódik a SHGDJyJXVRN IHMpEHQ (]HN D N YHWH]N QHYHOpVL N ] VVpJIRUPiOiVL IHODGDWRN adminisztratív feladatok, 3. pedagógiai feladatok, D]LVNRODpOHWpKH]N WGIHODGDWRN tájékoztatási feladatok. A 21. táblázatból azonban ennél finomabb részletekre is fény derül. 3pOGiXO DUUD KRJ\ D QHYHOpVL N ] VVpJV]HUYH]pVL IHODGDWRNKR] N WGLN D WDQXOyN megismerése is, illetve arra, hogy a fegyelem biztosítását általában azok a pedagógusok WDUWMiN D OHJIRQWRVDEEQDN DNLN D] DGPLQLV]WUDWtY IHODGDWRNQDN LV QDJ\ MHOHQWVpJHW tulajdonítanak. 21. táblázat $RV]WiO\IQ NLIHODGDWQDNWXODMGRQtWRWWIRQWRVViJIDNWRUVWUXNW~UiMD 1. faktor: nevelési, közösségformálási feladatok faktor súly a tanulók személyiségének alakítása 0,76 DN ] VVpJLpOHWNLDODNXOiViQDNHOVHJtWpVH 0,74 a tanulók otthoni körülményeinek megismerése 0,64 a tanulók egyéni problémáinak megismerése 0,59 Rendszeres kapcsolattauwivdv] ONNHO 0,53.LUiQGXOiVRNpVV]DEDGLGVSURJUDPRNV]HUYH]pVH 0,52 2. faktor: adminisztratív és fegyelmezési feladatok faktor súly az osztállyal kapcsolatos adminisztráció ellátása 0,76 a mulasztások számontartása 0,73 Fegyelmi büntetés kiosztása 0,70 az igazgató intézkedéseinek végrehajtása 0,67 a tanulók ülésrendjének kijelölése 0,64 a fegyelem biztosítása 0,57

40 21. táblázat $RV]WiO\IQ NLIHODGDWQDNWXODMGRQtWRWWIRQWRVViJIDNWRUVWUXNW~UiMD 3. faktor: pedagógiai feladatok faktor súly a tehetséges gyerekek differenciált fejlesztése 0,93 a lemaradók felzárkóztatása 0,93 DWDQXOyNWDQXOPiQ\LHOPHQHWHOpQHNVHJtWpVH 0,57 4. faktor: az iskola életével kapcsolatos feladatok faktor súly az osztály és a tanárok közötti viszony koordinálása 0,76 Rendszeres konzultáció az osztályban tanító tanárokkal 0,63 DWDQXOyNpUGHNHLQHNNpSYLVHOHWHD]LVNRODHOWW 0,62 DWDQXOyNWiMpNR]WDWiVDLVNRODL J\HNUO 0,60 5. faktor: tájékoztatási feladatok faktor súly DV] ONWiMpNR]WDWiVDJ\HUPHN NLVNRODLHOUHPHQHWHNpUO 0,63 DV] ONWiMpNR]WDWiVDDNWXiOLVLVNRODL J\HNUO 0,62 DWDQXOyNWiMpNR]WDWiVDLVNRODL J\HNUO 0,42 5HQGV]HUHVNDSFVRODWWDUWiVDV] ONNHO 0,41 A nevelési, közösségformálási feladatoknak azok tulajdonítják a legnagyobb MHOHQWVpJHW DNLN D VDMiW RV]WiO\XN MHOOHJpW DODSYHWHQ IHJ\HOPH]HWWQHN WDUWMiN 3HUV]H D] összefüggés inkább fordítva igaz: azoknak a pedagógusoknak van a legkevesebb oka a tanulók fegyelmezettségére panaszkodni, akik munkájukban súlyt helyeznek a tanulók PHJLVPHUpVpUH pv D] RV]WiO\N ] VVpJ IRUPiOiViUD 0iV IHO O Qp]YH D] HOV IDNWRU puwpnhl PDJDVDEEDND]RNN UpEHQDNLNV]HUHWQHNRV]WiO\IQ N NOHQQLPLQWD]RNN UpEHQDNLN nem. Mindez azt jelenti, hogy a közösségformálásba fektetett energia többszörösen megtérül: egyrészt kevesebb fegyelmezési gond adódik az osztályban, másrészt jobb lesz a pedagógus közérzete (is). A nevelési, közösségformálási feladatoknak egyébként az általános iskolai RV]WiO\RNYH]HWLWXODMGRQtWMiNDOHJQDJ\REEMHOHQWVpJHWpVDV]DNNpS]RV]WiO\RNYH]HWL a legkisebbet. Ezenkívül az is megállapítható, hogy a férfi-, és a 30 évnél fiatalabb SHGDJyJXVRN D] iwodjrvqio YDODPLYHO NLVHEE MHOHQWVpJHW WXODMGRQtWDQDN HQQHN D feladatkörnek.