$IHOQ WWNRULWDQXOiVPRWLYiFLyL )HOQ WWNRULWDQXOiVLNpSHVVpJHN. (O DGiVRPEDQ NpW D IHOQ WWNRUL WDQXOiVVDO NDSFVRODWRV NpUGpVN UW D IHOQ WWNRUL

Átírás

1 %DMXV].OiUD $IHOQ WWNRULWDQXOiVPRWLYiFLyL )HOQ WWNRULWDQXOiVLNpSHVVpJHN (O DGiVRPEDQ NpW D IHOQ WWNRUL WDQXOiVVDO NDSFVRODWRV NpUGpVN UW D IHOQ WWNRUL tanulási képességek és tanulási motivációk néhány megközelítését vizsgálom. (PHOOHWW D]RNDt a változásokat, melyek a tanuláshoz szükséges képességek és motivációk kapcsán az ezredforduló társadalmigazdasági változásainak hatására történtek, illetve történnek. A képességek és motivációk vizsgálata a pedagógia mellett az andragógiában, a J\HUPHNNRULWDQXOiVPHOOHWWDIHOQ WWpVLG VNRULWDQXOiVLIRO\DPDWRNPHJpUWpVpEHQ irányításában és hatékonyabbá tételében is kulcsfontosságú. Mivel az andragógia a SHGDJyJLiQiO ILDWDODEE WXGRPiQ\ H]HQ YiOWR]yN IHOQ WWNRUL VDMiWRVViJDLQDN vizsgálata is csak a P~OW V]i]DG YpJpQ NH]G GKHWHWW PHJ $ IHOQ WWNRUL WDQXOiVL folyamatok megismerése egyre fontosabb számunkra azáltal, hogy a tanulás kényszere ma már nem korlátozódik a tankötelezettség korára, illetve a fiatal IHOQ WWNRUUD KDQHP PLQGHQ pohwv]dndv]edq MHOHQWNH] IHODGDWWi PLQWHJ\ életformává válik. $ WHFKQLNDL IHMO GpV IHOJ\RUVXOiViYDO D PXQNDHU piaci helyzetünk megtartására vagy javítására irányuló tanulási folyamatok, így ezek követelményei és a tanulási PDJDWDUWiV LV YiOWR]yEDQ YDQ 0D PiU D IHOQ ttkori tanulás, szakképzés célja nem ben William James elmélete általánosan elfogadott volt. E szerint tanulni, új ismereteket befogadni és készségeket megszerezni csak 25 éves korunkig vagyunk képesek. 25 éves kor fölött csupán abból a tudásanyagból ÄpO QN PHO\HW DGGLJ IHOKDOPR]WXQN $ ;; V]i]DG HOV KDUPDGiEDQ NH]G G WW SV]LFKROyJLDL YL]VJiODWRN WHUPpV]HWHVHQFiIROWiNH]WD]HOPpOHWHWSRQWRVtWYDDIHOQ WWNRULWDQXOiVWGHWHUPLQiOyWpQ\H] NVDMiWRVViJDLW

2 FVXSiQDV]DNPDLHO UHMXWiVYDJ\ DKLiQ\]y LVPHUHWHNSyWOiVD*\DNUDQ PLQG VV]H PXQNDKHO\ QNPHJWDUWiViKR]HOHJHQG PLQWHJ\HONHU OKHWHWOHQN WHOH]HWWVpJVtJ\ komoly szükséglet, hiszen megélhetésünk, létbiztonságunk NXOFVDHJ\HJ\VLNHUHVHQ megszerzett újabb végzettség, tanúsítvány vagy kompetencia. Így az élethosszig tartó SHUPDQHQV tanulás következtében kialakuló tanuló társadalom tagjai V]iPiUD D IHOQ WWNRUL WDQXOiV LV IRO\DPDWRV OHJDOiEE D] DNWtY NRU YpJpLJ Wartó kihívást jelent.

3 7DQXOiVLNpSHVVpJHN A legtöbb tanuláselméleti rendszer szerint egyénenként változó tanulási képességeinket és kompetenciánkat W EEWpQ\H] V KDWiVUHQGV]HU alakítja ki Ez a hatásrendszer a legtöbb felfogás szerint WDUWDOPD] D] HJ\pQE O HUHGH]WHWKHW EHOV pvdn UQ\H]HWKDWiViWyOI JJ N OV EHIRO\iVROyWpQ\H] NHWLV (]HNN ]pdyiowr]ynn ]pdohjw EEIHOIRJiVV]HULQWDN YHWNH] NWDUWR]QDN %HOV DWDQXOyV]HPpO\LVpJpW OI JJ VV]HWHY N ƒa tanuláshoz egyéni és társadalmi szinten is elengedhetetlen tanulási NRPSHWHQFLD nyitottság, alkotóképesség, a változni tudás képessége. Ezek nélkül a képességek QpON OWXGDWRVIRUPiOLVYDJ\QRQIRUPiOLVWDQXOiVLIRO\DPDWQHPNpS]HOKHW HO ƒ$phjv]hu]hqg WXGiVKDV]QRVtWKDWyViJiQDNSUaktikusságának mértéke. Vagyis az a szubjektív értékítélet, mely a tanultakat értékesnek, semlegesnek vagy I O VOHJHVQHNKDV]QRVtWKDWDWODQQDNN Q\YHOLHO(]DV]HPSRQWDIHOQ WWpOHWpEHQ D WDQXOiVLG V]HUNH]HWLKHO\pE ONLIRO\yODJ PHJKDWiUR]yWpQ\H] ƒ$ PHJOHY WXGiVV]LQW HO ]HWHV LVPHUHWHLQN NpS]HWWVpJ QN iowdoiqrv P YHOWVpJ QN melyek természetesen megkönnyítik, hiányuk esetén azonban meg is hiúsíthatják a tanulási folyamat sikerét. ƒtanulási képességeinket befolyásolják emellett azok az iskolapadban korábban átélt, HO ]HWHVWDQXOiVLWDSDV]WDODWRNPHO\HNQHPFVDND]LVPHUHWEHIRJDGiVKDWpNRQ\ViJiW a tanulás örömét, hanem a tanulási kedvet, az új képzési folyamatba való EHNDSFVROyGiVKR] V] NVpJHV EHOV NpV]WHWpVW LV MHOHQW VHQ EHIRO\iVROMiN (PLDWW LV NXOFVIRQWRVViJ~ OHKHW D] D] poppq\ PHO\HW D IHOQ WW WDQXOy D V]iPiUD Q\LWRWW oktatási rendszerben szerez. Ha ez a tapasztalat negatív újabb kudarcélmény, többek között Brandenburg, Bühler, Thorndike, Stern, Leaman, Muchielli vizsgálatai

4 V]pJ\HQpU]HW D] pohwnruqdn QHP PHJIHOHO RNWDWiVL PyGV]HUHN D YLVV]DFVDWROiV hiánya DWDQXOiVUDYDOyKDMODQGyViJWHOMHVPHJV] QpVpWYRQKDWMDPDJDXWiQ. OV WpQ\H] N ƒ$]hj\pqwn U OYHY NXOWXUiOLVWiUVDGDOPLN UQ\H]HWPHO\G QW HQVHJtWKHWLGHPHJ is gátolhatja a tanulási folyamat sikerességét. Ennek a környezetnek része a család LV PHO\ D IHOQ WWNRUL WDQXOiV HJ\LN OHJIRQWRVDEE KiWRUV]iJD $ N ]YHWOHQ FVDOiGL baráti támogatás és segítség, a tanulás és tudás értékként való kezelése a tanulási folyamat sikerének egyik kulcsa. 0LQGH]HNDMHOOHP] ND]HPEHULpOHWNRUWyOI JJHWOHQ O DJ\HUPHNDIHOQ WW és D] LG VNRUL WDQXOiVL IRO\DPDWRNEDQ LV KDWQDN WDQXOiVL NpSHVVpJHLQNUH (EE O DGyGyDQ WHKiW QHP MHOHQWKHW NL HJ\pUWHOP HQ KRJ\ ILDWDO NRUEDQ PLQGHQ HVHWEHQ HJ\V]HU EE IHODGDW D WDQXOiV PLQW LG V NRUEDQ 0LQGHQ WDQXOiVL V]LWXiFLyEDQ PHJ NHOO KRJ\ YL]VJiOMXN D] HJ\pQ WDQXOiVKR] YDOy YLV]RQ\iW HO ]HWHV WDSDV]WDODWDLW pv környezetét is. Vannak természetesen fiatal korban gyorsabban vagy könnyebben elsajátítható képességek, ezek azonban behatárolható körbe tartoznak (pl. mozgással NDSFVRlatos tanulás: tánc, egyes sportágak, idegen nyelv tanulása).

5 7DQXOiVLPRWLYiFLy $ KDWpNRQ\ WDQXOiV IHOWpWHOH D PHJIHOHO NpSHVVpJHN pv NRPSHWHQFLD PHOOHWW D PHJIHOHO WDQXOiVL PRWLYiFLy $ WDQXOiVL PRWLYiFLyN D N YHWNH] N V]HULQW csoportosíthatóak: $motiváció tartóssága szerint: ƒtartós motiváció: az egész tanulási folyamatra kiterjed, mozgatórugója a tudásvágy, a tanulás öröme. ƒ+delwxiolvprwlyiflydwppdluiqwliowdoiqrvpughno GpVDODSYHW HQDWDQXOiVYpJFpOMD (végzettség, bizonyítvány, képesítés) tartja életben. ƒaktuális motiváció: a tanulási folyamat adott részmozzanatában (a foglalkozáson, YLWiEDQFVRSRUWPXQNiEDQDGRWWLG EHQYDOyDNWtYN ]UHP N GpVUHYDOyNpV]VpJ A motivációt kiváltó ok szerint ƒprimer motiváció: a habituális motivációho]kdvrqoydqdkdmwyhu DWDQXOiVLFpO ƒszekunder motiváció: ahol a téma, az oktató, személyes érintettségünk, vagy a kíváncsiság tartja életben a figyelmünket A motiváció iránya szerint ƒ%hov PRWLYiFLyNDIHOQ WWWDQXOyV]HPpO\LVpJpE OIDNDGQDNYDJ\ érdekeit szolgálják NL ƒ(]hn DWXGiVYiJ\PHO\LJHQLGHiOLVPRWLYiFLyVWpQ\H] Dbecsvágy, melynek mozgatóereje lehet egyaránt 'U=ULQV]N\/iV]Oy$IHOQ WWNpS]pVWXGRPiQ\D%XGDSHVW2NNHU2NWDWiVL,URGDSS

6 a pénz, az elismertség vagy társadalmi pozíció elérése is, illetve a magány, az a kommunikációs szükséglet, mely leggyakrabbaq D] LG VRNWDWiV NDSFViQ PHU O IHO,WW HOV VRUEDQ QHP D WDQXOiV FpOMD KDQHP D FVRSRUWKR]YDOyWDUWR]iVLJpQ\HKDMWMDDIHOQ WWHWHJ\egy tanfolyamon való részvétel felé. $ N OV motivációk közül azokat emelem ki, melyek a társadalom, a család, a PXQNDKHO\KDWiViUDIHOQ WWNRUEDQOHJJ\DNUDEEDQDODNXOQDNNL.YDOLILNiFLyVV] NVpJOHWKDWiViUDWDQXOXQND]D]PXQNDHU piaci helyzetünk javítása YDJ\PXQNDKHO\ QNPHJWDUWiVDDWDQXOiVFpOMD0D0DJ\DURUV]iJRQDIHOQ WWNpS]pVEHQ WDQXOyNOHJW EEHVHWEHQPXQNDHU SLaci képzésben vagy szakképzésben vesznek részt. 2.-s tanfolyamok, nyelvi vagy informatikai képzés, jogosítvány megszerzése, stb.) -REE DQ\DJL KHO\]HW HOpUpVH PRWLYiO D IHOQ WWNRUL WDQXOiV UpYpQ PDJDVDEE SR]tFLy MREEDQIL]HWHWWPXQNDKHO\pUKHW HOLQWUagenerációs társadalmi mobilitás) EgzisztenciálisPRWLYiFLyKDMWPLQNHWDFVDOiGWyOV] NHEEWiUVDGDOPLN UQ\H]HWE O punh] HOYiUiVRNKDWiViUDW UWpQ WRYiEEWDQXOiV

7 $PDJ\DUIHOQ WWRNWDWiVLUHQGV]HUYiOWR]iVDLD]HVpYHNEHQ $ PDL IHOQ WWNRUL WDQXlási képességek és motivációk vizsgálatához HOHQJHGKHWHWOHQ D IHOQ WWRNWDWiVEDQ D] HOP~OW pywl]hgehq W UWpQW YiOWR]iVRN áttekintése is. $]es években történt, az ország és a középeurópai régió mindennapjait is meghatározó politikai változások hosszútiyrqmhohqw VHQEHIRO\iVROWiNDWiUVDGDOPL JD]GDViJLIRO\DPDWRNDWLV$UHQGV]HUYiOWiVWN YHW HQDQ\XJDWIHOpYDOyQ\LWiVVDOD piacgazdaság kialakulásával együtt járó változások kihatottak az ország oktatási tj\whuppv]hwhvhqihoq WWRNWDWiVLUHQGV]HUpUH LV $OHJPHJKDWiUR]yEEpVWDOiQOHJV]HPEHW Q EEYiOWR]iVKRJ\DIHOQ WWRNWDWiVLV SLDFL MHOOHJ Yp YiOW $] iowdoiqrvdq NpS] LQWp]PpQ\HN KiWWpUEH V]RUXOiVD D JRPEDPyG V]DSRURGy NpS]pVL YiOODONR]iVRN PHJMHOHQpVH PHOOHWW MHOHQW V ~M elemként kialakul D PXQNDHU piaci képzési rendszer intézményhálózata és UpV]EHQ KLV]HQ D V]DNPD V]iPiUD WDOiQ OHJIRQWRVDEE IHOQ WWRNWDWiVL W UYpQ\ PpJ várat magára törvényi szabályozása is. Az elmúlt évtizedben az ország oktatáspolitikáját is láthatóan befolyásolta az Európai Unióhoz való csatlakozás szándéka, a NyugatEurópából hullámzó hatások, az új játékszabályok elfogadása. 0LQGHQQDSRVKDV]QiODW~NLIHMH]pVVpOpSHWWHO DKXPiQW NHIRJDOPD$]HPEHUL HU IRUUiVgazdálkodás gyakorlata is kezd elfogadottá, a munkáltatók talán egyre WiJDEEN UpEHQJ\DNRUODWWiYiOQL$IHOJ\RUVXOyWHFKQLNDLIHMO GpVDJOREDOL]iFLypV D PXQNDHU SLDFRQ YDOy YHUVHQ\NpSHVVpJ PHJ U]pVpQHN NpQ\V]HUH D] pohwkrvv]lj tartó WDQXOiV PDJYDOyVXOiViYDO 0DJ\DURUV]iJRQ LV HO UHYHWtWL D WDQXOy WiUVDGDORP képét. $ OHJXWROVy KDPEXUJL IHOQ WWRNWDWiVL YLOiJNRQIHUHQFLD MHOPRQGDWD $ tanulás NXOFVD;;,V]i]DGKR]$IHOQ WWNRULWDQXOiVW EEPLQWMRJ OHKHW VpJDUUDKRJ\ v.ö.: UNESCO, CONFINTEA: Hamburgi NyilatkR]DWDIHOQ WWHNWDQXOiViUyO+DPEXUJ

8 OpSpVW WDUWYD D YLOiJ IHMO GpVpQHN IHOJ\RUVXOW WHPpYHO EHOpSKHVV QN D N YHWNH] évszázadba. A hamburgi konferencia megfogalmazza a funkcionálisdqdoidehwl]pxv XXI. századi definícióját: az ezredforduló funkcionális analfabétája az, aki nem EHV]pO OHJDOiEE HJ\ N ]YHWtW LGHJHQ Q\HOYHW pv QHP UHQGHONH]LN DODSYHW LQIRUPDWLNDLLVPHUHWekkel, hiszen ezek a fejlett országok közötti kommunikációnak pvpxqndhu iudpoivqdnpdpiudodsyhw IHOWpWHOHL -HOHQW VHQ FV NNHQW D IHOQ WWRNWDWiV NRUiEEDQ DODSYHW QHN WDUWRWW IHODGDWD D NXOWXUiOLV MDYDN N ]YHWtWpVH D N ]P YHO GpV PLQpO V]pOHVHEE WiUsadalmi rétegekre YDOy NLWHUMHV]WpVH (]]HO HJ\ WW PHJV] QW D IHOQ WWRNWDWiVL UHQGV]HU N ]SRQWL szabályozása, valamint az ezzel együtt járó finanszírozási struktúra is Vaz állam IRNR]DWRVDQ NLYRQXOW D IHOQ WWRNWDWiV EL]RQ\RV WHU OHWHLU O $ es évhnehq GUDV]WLNXVDQ YLVV]DV]RUXOW D] iowdoiqrvdq NpS] N ]P YHO GpVL YDODPLQW DODSIRN~ LVNRODUHQGV]HU IHOQ WWRNWDWiVLLQWp]PpQ\HNDUiQ\DNLDODNXOWpVPHJKDWiUR]yYiYiOW D]RQEDQD 0DJ\DURUV]iJRQNRUiEEDQHEEHQDIRUPiEDQQHPP N G PXQNDHU piaci képzés struktúrája $ IHOQ WWRNWDWiVL SLDFRQ D PXOWLQDFLRQiOLV vállalatok hazai megjelenése is vérfrissítést jelentett, hiszen többek között az új német, angolszász, japán és IUDQFLD WXODMGRQRVRN D] iowdoxn LUiQ\tWRWW YiOODODWRNQiO EHOV PXQNDHU NpS] UHQdszerüket is meghonosították. Ezek egyrészt hatottak egyéb hazai módszerek IHMO GpVpUHLVPiVUpV]WiWDODNXOWDNDKHO\LVDMiWRVViJRNQDNPHJIHOHO HQ6]LQWpQD] elmúlt évtizedben ismét nyugati példára NHOOHWW KRJ\ PHJMHOHQMHQ D KD]DL vállalatoknál a mejyiowr]rww KHO\]HWQHN PHJIHOHO PXQNDHU gazdálkodással, IHOQ WWRNWDWiVVDO IRJODONR]y V]DNpUW JiUGD D KXPiQSROLWLNiUD H]HQ EHO O LV D NpS]pVHNUHHJ\HQDJ\REEKDQJV~O\KHO\H] GLN $ PDJ\DU IHOQ WWRNWDWiV W UWpQHWpEHQ D] HV pywl]hg WHKiW DODSYHW változásokat hozott. Új fogalmakkal, intézménytípusokkal, finanszírozási formákkal 0DJ\DU81(6&2%L]RWWViJ$PDJ\DUIHOQ WWRNWDWiVyWDW UWpQWYiOWR]iVDLpVM Y MpQHNSHUVSHNWtYiL%S

9 és képzési követelményekkel kellett megismerkednie mindazoknak, aki ebbe a UHQGV]HUEHIHOQ WWRNWDWyNpQWYDJ\IHOQ WWWDQXOyNpQWEHOpSWHN A tanulásról vallott felfogásunk gyökhuhvhqyiowr]rwwphjdnpq\v]hutw WHFKQLNDL pv LQIRUPDWLNDL IHMO GpV KDWiViUD $] pohwkrvv]lj WDUWy WDQXOiV NRQFHSFLyMD D lifelong learning felfogás alapjaiban változtatja meg a tanulás életünkben betöltött szerepét. Az egy életúton belül akár 3DONDORPPDOW UWpQ V]DNPDYiOWiVD]LGHJHQ Q\HOY és a számítástechnikai ismeretek alapkövetelményként való megjelenése, az HJ\HVWXGRPiQ\WHU OHWHNHQEHO OLKDWYiQ\R]yGYDJ\RUVXOyIHMO GpVpVD]H]]HOYDOy lépéstartás kényszere mindmind arra ösztönöz bennünket, hogy életünk egyre nagyobb részét töltsük a formális, illetve a nonformális oktatási rendszerekben. 0LQGHQQHN PHJIHOHO HQ WHUPpV]HWHVHQ D IHOQ WWNRUL WDQXOiVL PDJDWDUWiV NDSFViQ PHJYiOWR]RWW HOYiUiVRN E YtWHWWpN D V] NVpJHV WDQXOiVL NpSHVVpJHN pv PRWLvációk körét és jellegét is.

10 .XOFVNpSHVVpJHN $ NODVV]LNXV WDQXOiVL NpSHVVpJHN PHOOp ~M D PXQNDHU SLDFRQ PD PiU nélkülözhetetlen készségek, az úgynevezett kulcsképességek társultak. Ezek olyan iowdoiqrvdv]dnpdllvphuhwhnw OI JJHWOHQNpSHVVpJHN PHO\Hk minden munkakör betöltését megkönnyíthetik számunkra. A jó kommunikációs készség, a FVRSRUWPXQNiUDYDOyNpV]VpJDUXJDOPDVViJDNUHDWLYLWiVDVWUHVV]W U NpSHVVpJD Q\LWRWWViJ D NRPSURPLVV]XPNpV]VpJ V W D] LGHJHQQ\HOYismeret is ma már HOHQJHGKHWHWlen munkavállalói sajátosságok. A kulcsképességek tehát a szakképzési IRO\DPDWRNWyOI JJHWOHQ OFpOLUiQ\RVDQLVIHMOHV]WKHW V WNLDODNtWKDWyNpV]VpJHLQN PHO\HN QDJ\EDQ HO VHJtWKHWLN PXQNDHU piaci elhelyezkedésünket, munkahelyünk megtartását. A felsorolwdneyo N YHWNH] HQ D] HJ\LN OHJIRQWRVDEE NXOFVNpSHVVpJ D] egész életen át tartó tanulás mint életforma felé való nyitottság. Az a ma már SHUPDQHQVHQ MHOHQWNH] munkáltatói elvárás, miszerint szakmai és általános LVPHUHWHLQN N UpQHN IRO\DPDWRV E YtWpVpYel és szinten tartásával nyílik meg V]iPXQNUDDWiUVDGDOPLPRELOLWiVOHKHW VpJH Mindez pedig új munkavállalói magatartásra kényszerít bennünket. A tanuló társadalom megvalósulásával az élethosszig tartó tanulás szükségessége a társadalom minden rétegét pulqwl 0LYHO D IHOQ WWNRUEDQ YiOODOW WDQXOiV QHP FVXSiQ PRELOLWiVL OHKHW VpJ KDQHP HJ\UH J\DNUDEEDQ PXQNDKHO\ QN PHJWDUWiViQDN IHOWpWHOH D]RN DNLN QHP WXGQDN YDJ\ QHP DNDUQDN D IHOQ WWRNWDWiVED bekapcsolódni, egyre inkább leszakadnak a társadalom tanulni tudó vagy akaró UpWHJHLW O

11 $IHOQ WWNRULWDQXOiVPRWLYiFLyLQDNKLiQ\DDKiWUiQ\RVKHO\]HW FVRSRUWRN N UpEHQ,QIRUPiFLyVWiUVDGDORPJOREDOL]iFLyWHFKQLNDLIHMO GpVpOHWKRVV]LJWDUWyWDQXOiV Olyan fogalmak tehát, melyek ugyan már közhelyek, de ténylegesen átszövik PLQGHQQDSMDLQNDW $ WiUVDGDORPEDQ pv D PXQNDHU SLDFRQ YDOy EROGRJXOiV alapfeltétele az információk gyors feldolgozása, alkalmazása és az a szelektálási képesség, mellyel a minket elárasztó új ismeretek közül képesek vagyunk kiválasztani azokat, melyek fontosak, hasznosíthatóak számunkra. Minél több forrásból kapjuk az információkat, ez annál nehezebb feladattá válik. Azok számára, akik ebben a versenyben eleve hátrányos pozícióból indulnak, a lemaradás ma már szinte elkerülhetetlen. Az így NHOHWNH] HOOHQWpWHN HU VHQ SRODUL]iOMiN PHJRV]WMiN D WiUVDGDOPDW 5pV]EHQ D IHOQ WWRNWDWiVp D IHODGDW KRJ\ ezeket a különbségeket csökkentse, optimális esetben meg is szüntesse, ~MUDWHUPHO GpV NHW PHJDNDGiO\R]]D $] HOP~OW pywl]hgehq MHOHQW V PpUWpNEHQ GLYHU]LILNiOyGRWW VRNV]tQ Yp YiOW KD]DL IHOQ WWRNWDWiVL UHQGV]HU D]RQEDQ H]W D funkcióját gyakran nem tudja betölteni. A '90es években történt átalakuláshoz szükséges szabad, pluralista felfogás azonban azzal, hogy szabaddá tette a rendszer átformálását PHJYiOWR]WDWWD HOHPHLQHN HOpUKHW VpJpW LV Q YHOYH H]iOWDO D WiUVDGDORPEDQNRUiEEDQLVMHOHQW VN O QEVpJHNHWRNR]yHVpO\HJ\HQO WOHQVpJHW $ IHOQ WWNRUL WDQXOiV D] HJ\pQ QiOOy V]DEDG DNDUDWEyO W UWpQ G QWpVpQHN HUHGPpQ\H$PHJIHOHO WDQIRO\DPNpS]pVLIRUPDNpS] LQWp]PpQ\NLYiODV]WiVDLV az egyén feladata, mindehhez azonban a már felsorolt tanulási kompetenciák mellett PHJIHOHO LQIRUPiFLyUD G QWpVL NpSHVVpJUH DQ\DJL KiWWpUUH és természetesen PHJIHOHO HQ HU V PRWLYiFLyUD van szüksége. Az ismereteket, szaktudást azonban nem elég megszereznünk, hasznosítanunk is kell, azaz el kell, hogy tudjuk adni PDJXQNDW D PXQNDHU SLDFRQ 0LQGH]HN D IHOWpWHOHN OHJNHYpVEp D]RN V]iPiUD DGRWWDN DNLNQHN OHJpJHW EE V] NVpJ N OHQQH D WDQXOiVUD az alapvégzettséget meg

12 QHPV]HU]HWWHNQHNKDOPR]RWWDQKiWUiQ\RVKHO\]HW HNQHNVpU OWHNQHNHOtWpOWHNQHN szakképzetleneknek. Arányuk a társadalomban igen magas, s körükben a funkcionális analfabetizmus is mely a tanulási képességek kialakulását illetve IHMOHV]WpVpWDODSYHW Hn gátolhatja J\DNRUL Amellett, hogy kicsi annak az esélye, hogy az említett célcsoportokhoz tartozók IHOQ WWRNWDWiVEDQ YHJ\HQHN UpV]W KD H] PpJLV PHJW UWpQLN D WDQXOQL WXGiV pv D PHJIHOHO DODSLVPHUHWHNKLiQ\DJ\DNUDQNXGDUFpOPpQ\WVLNHUWHOHQVpJHWRNR]$]LWW felvázolt társadalmi problémák ugyan nem a rendszerváltás után alakultak ki, a SURILWRULHQWiOWFVDNOiWV]yODJPLQGHQNLV]iPiUDHOpUKHW RNWDWiVLUHQGV]HUD]RQEDQ már a közoktatástól kezdve NLpOH]L U J]tWL V W Q YHOL D] HJ\HV UpWHJHN N ] WWL különbségeket azzal, hogy a tudásátadást piaci alapokra helyezi. Ma Magyarországon az aktív korú magyar lakosság közel 40 %D OHJIHOMHEE RV]WiO\RV YpJ]HWWVpJJHO UHQGHONH]LN 0LYHO D IHOQ WWRNWDWiVED YDOy EHNDSFVROyGiV mindig önkéntes alapú, gyakran azrn D FpOFVRSRUWRN pukhw HN HO OHJQHKH]HEEHQ DNLN V]iPiUD D KLiQ\]y LVPHUHWHN SyWOiVD DODSYHW OHQQH.pS]HWWVpJ pv LVNROi]RWWViJ WHUpQ MHOHQW V PpUWpN MDYXOiV D] XWyEEL pyhnehq D] DNWtY NHUHV NQpO történt: aki nem tudott képzettséget szerezni (hátrányos KHO\]HW ~MUDWHUPHO G HVpO\HJ\HQO WOHQVpJ NpS] LQWp]PpQ\ KLiQ\D WDQXOiVL NpSHVVpJHN KLiQ\D VWE PLDWW NLNHU OW D PXQNDHU SLDFUyO iowdoiedq WDUWyV PXQNDQpON OLYp YiOW Továbblépésének feltétele szakmai végzettség megszerzése lenne. Azonban az OrszágoV.pS]pVL -HJ\]pNEHQ V]HUHSO V]DNPiNQDN FVXSiQ a sajátítható el általános iskolai végzettség nélkül, a nyolc osztályos bizonyítványhoz szükséges WXGiVDQ\DJRW SHGLJ D] DP~J\ LV KiWUiQ\RV KHO\]HW FpOFVRSRUW D] HJ\UH FV NNHQ számú általános iskolákban sajátíthatja csak el. A problémát fokozza, hogy a PXQNDHU SLDFRQYDOy puypq\hv OpVpVDYHUVHQ\NpSHVVpJ PHJ U]pVpQHNIHOWpWHOpYp PiUDPiUQHPLVD]iOWDOiQRVLVNRODLYpJ]HWWVpJKDQHPD]pUHWWVpJLpVD]HUUHpS O szakma vált. A szükséges iskolai végzettség pv V]DNWXGiV PHJV]HU]pVpQHN DODSYHW IHOWpWHOHL N ] WW SHGLJ RWW V]HUHSHO D PHJIHOHO WDUWyV PRWLYiFLy KDMWyHUHMH $]

13 DODSYpJ]HWWVpJHW PHJ QHP V]HU]HWW YDJ\ DOXONpS]HWW IHOQ WWHN HVHWpEHQ MHOOHP] motivációhiány oka legtöbb esetben a korábbi rossz iskolal WDSDV]WDODWRNEDQ D] H]]HO V]RURV NDSFVRODWEDQ OpY WDQXOiVL NXGDUFpOPpQ\HNEHQ NHUHVHQG YDODPLQW abban, hogy családjuk, környezetük, s így önmaguk számára sem érték a tudás, illetve a tudásszerzés folyamata. Környezetükben nem jelenik meg mintaként az D] életforma, mely természetes folyamatként kezeli akár az iskolai, akár az LVNRODUHQGV]HUHQ NtY OL WDQXOiV IHOQ WWNRUL PHJMHOHQpVpW 0LYHO PXQNDHU SLDFL KHO\]HW N LV ODELOLV D N OV PRWLYiFLyV WpQ\H] N KDWiViUD VHP OQHN YLVV]D D] iskolapadba. MunkáltatyMXN V]iPiUD NLIL]HW G EE PHJIL]HWQL HJ\ ~M V]DNNpS]HWW PXQNDHU W DKHO\HWW KRJ\ WRYiEENpS]pV NU O JRQGRVNRGQD $] DOXONpS]HWWHN QDJ\ része vagy a szürke illetve a feketegazdaságban dolgozik, így sem kerülve szembe a tanulás kényszerével, vagy munkanélküli, s az állam által biztosított passzív IRJODONR]WDWiVSROLWLNDL HV]N ] NE O WDUWMD IHQQ PDJiW SO PXQNDQpON OL MiUDGpN szociális segély). Így nem alakul ki az a motiváció, melynek hatására létrejöhetne a tanuláshoz szükséges anyagi fedezetet, a családbdq D WDQXOy IHOQ WW VHJtWpVpW V]ROJiOyPXQNDPHJRV]WiVWpVQ\XJRGWpU]HOPLKiWWHUHWPHJWHUHPW DWWLW G A piaci alapokon nyugvó oktatási rendszer veszélyei közé tartozik a tudást pénzért IHOIRJiV HO WpUEH NHU OpVH PLQHN N YHWNH]WpEHQ D URVV]DEE DQ\DJL N U OPpQ\HN N ] WW po QHKH]HEEHQ WDQXOy HOHYH KiWUiQ\RV KHO\]HW WiUVDGDOPL rétegek tanulási esélyei rohamosan csökkennek. Ez a hátrány egyrészt halmozódik DODFVRQ\ LVNROi]RWWViJ KDWiViUD HO Q\WHOHQ SR]tFLy D PXQNDHU SLDFRQ PiVUpV]W könyörtelenül újrdwhupho GLN $IHOQ WWRNWDWiVOHJIRQWRVDEEIHODGDWDLN ]pwduwr]lnkrj\h]hnhwdwiuvdgdoplv H]iOWDOWXGiVEHOLN O QEVpJHNHWPHJIHOHO LQWp]PpQ\UHQGV]HUpVRNWDWiVLPyGV]HUHN biztosításával ha megszüntetni nem is tudja minél inkább mérsékelje, azaz PHJWHUHPWVH D WiUVDGDOPL PRELOLWiV OHKHW VpJpW 0LQGHQ IHOQ WWNRUEDQ PHJNH]GHWW WDQXOiVL IRO\DPDW WLV]WHOHWHW pughpho $]]DO KRJ\ D IHOQ WWNRUL WDQXOiVL NpSHVVpJHN pvprwlyiflyvwpq\h] NVDMiWRVViJDLWMREEDQPHJLVPHUM NVHJtWKHW QNDEEDQKRJ\

14 DIHOQ WWkori tanulási folyamatok mind sikeresebbek s ezáltal egy életúton belül is minél gyakoribbak OHJ\HQHN