INTÉZMÉNYI DIGITÁLIS FEJLESZTÉSI TERV (DFT)

Átírás

1 INTÉZMÉNYI DIGITÁLIS FEJLESZTÉSI TERV (DFT) Digitális környezet a köznevelésben EFOP Hajddúböszörményi Bcskai István Gimnázium A szakmai terv. sz. melléklete 1

2 Bevezetés 1621-ből való az első íráss emlék a gimnáziumunkról. Hajdú őseinknek a letelepítésük után az vlt az első és legfntsabb feladatuk, hgy isklát alapítsanak. Ez az előremutató szemlélet azóta is jellemzi isklánk vezetését és nevelőtestületét ben szakköri frmában, 1990-ben miniszteri engedéllyel az elsők között tanórai keretek között is elkezdtük a számítástechnika tanítását. Szinte a kezdetektől fglalkztunk azzal, hgyan lehetne ezeket az eszközöket a tanórán használni ben már HT-1080z típusú számítógépet vittük be matematika fakultációra a függvények témakörben. Akkr a függvénytranszfrmációk szemléltetésére írt BASIC prgram vlt a tanár és a csprt segítségére. Azt a BASIC prgramt az akkr még diák, jelenleg isklánk tanára Oláh Tibr készítette. Ez a szemlélet flyamatsan jelen vlt és a mai napig is jelen van intézményünkben. Erre még a 90-es években a Debreceni Egyetem (akkr még KLTE) módszertani csprtja is felfigyelt és felkért minket, hgy 1997-ben közösen vegyünk részt egy prjektben, amely a számítástógépek tanórai felhasználhatóságát vizsgálta és próbáltunk új módszereket kidlgzni. Akkr Fizika, Matematika és Magyar Nyelv és Irdalm órák keretében történt a prjekt végrehajtása. Abban a prjektben Gyulai Sándr jelenleg isklánk intézményvezetője és Oláh Tibr intézményvezető-helyettes vettek részt. Fnts, hgy gimnáziumunk vezetése akkr is, azóta is támgatja a tanári innvációkat, és példát is mutat ebben ben saját frrásból szinte az elsők között szereztünk be interaktív táblát, így a es évek az IKT eszközök tanórai felhasználásának módszertanát dlgztuk ki. Nagyn fntsnak tarjuk a tudásmegsztást. Ezért tizenhat éven keresztül szerveztünk szakmai napkat, melyben az IKT használat kapta a főszerepet. Erre eleinte a várs iskláiból, később már a régió ktatási intézményeiből is érkeztek pedagógusk. Ezeken a knferenciákn a gyakrlatra frdítttuk a figyelmet, ezért több szekcióban mutattuk be az addig kidlgztt módszereinket. A jelen pályázatban érintett tanárk közül Oláhné Flinta Marianna, Tóth Júlia és Oláh Tibr rendszeres előadói vltak ezeknek a szakmai napknak. A knferenciákat Oláh Tibr szervezte. A tudásmegsztás másik megjelenése az augusztusi belső képzések. Szerintük a kllégák csak akkr fgják használni ezeket az új eszközöket, módszereket, ha megfelelő képzést kapnak. Ezért szervezünk rendszeresen belső képzéseket. 1. Helyzetelemzés, fejlesztési szükségletek bemutatása 1.1 A gyakrlatban alkalmaztt digitális pedagógiai eszköztár bemutatása, fejlesztési szükségletek Az intézmény módszertani felkészültsége a digitális kmpetencia fejlesztés területén A sk módszertani képzésnek és a rendszeres belső képzéseknek köszönhetően nagyn váltzatsan használják a pedagógusk a digitális eszközöket. Ennek mértéke személyektől és tantárgyaktól függően szélsőségesen eltérő (az infrmatika órák mindegyikén, a testnevelés órákn csak elvétve használnak a kllégák IKT eszközöket) Becsléseink szerint átlag a tanórák 20%-ban történik IKT eszközhasználat. Az egyik leggyakribb felhasználási mód a prezentáció készítése, ennek tanórán való felhasználása és tthni felkészülés segítésére A tananyagk megsztására különböző felületeket használnak a kllégák (zárt FaceBk csprtk, OneDrive, GgleDcs, Mdle) A nyelvszaks kllégák szívesen használnak interneten megtalálható teszteket, illetve saját maguk is készítenek digitális feladatlapkat. Bilógiából, földrajzból rendszeresen használják az interaktív válaszadó rendszereket összefglaló órákn. Fizikából IKT eszközök segítségével virtuális kísérleteket, szimulációkat végeznek a tanárk. Fizika és földrajz órákn már megjelent a saját mbil eszközök tanórai felhasználása. Fizikából elsősrban a mbil eszközök szenzrait, míg földrajz órán az internet adta lehetőségeket használják tanórán. A prgramzás tanítására saját e-learning tananyagt fejlesztettünk ki, amit az isklai Mdle ldaln sztunk meg a diákkkal. Matematika tantárgyhz a Mdle felületen linkgyűjtemény érhető el több évflyamra tthni önálló tanuláshz és tudásellenőrzéshez. Tanórán kívüli fglalkzás keretében működik a Rbtika Tehetséggndzó Műhelyünk. Az elmúlt években a KLIK Mentráló Intézmény hálózatába valamint a Minősített Tehetséggndzó Műhely prgramba jó gyakrlatként válgatták be. Az egyik fglalkzás tervünk megjelent a 2016-s Digitális Témahét ajánltt fglalkzás vázlatai között. 2

3 1.1.2 Fejlesztési szükségletek A célcsprtkban a prgram kezdetén szükség van arra, hgy mtivációs kérdőíveket töltessünk ki, majd a prgram srán több előrehaladási kérdőívet. A kérdőívek beszerzését, elkészítését szakvizsgáztt mérés-értékelés pedagógusra bízzuk. A kérdőívek kitöltése elektrnikus felületen történik majd. Az önértékelésünk fnts eleme a célcsprtk kmpetenciamérési eredményeinek összehasnlítása krábbi eredményeikkel, a várható fejlődési értékkel. A pályázat keretében választtt digitális pedagógiai módszertant beépítjük a intézmény pedagógiai prgramjába a prjekt fizikai befejezését megelőzően. A bevnt pedagógusk tanmenetéb az első ún. felkészülés évében a digitális módszertan megjelenik, majd a bevezetés éveiben módsulhat a tapasztalatk alapján. a tanulást-tanítást támgató digitális kmpetenciák fejlesztését támgató eszközöknek és módszereknek az érintettek általi általáns megismerése A matematikai kmpetencia fejlesztésének támgatása GEOMATECH - Interaktív, digitális matematika feladat- és tananyagrendszer középisklásk számára (adaptálás, implementálás, beépítés) A kreativitás/ prblémamegldó gndlkdás fejlesztésének támgatása Prblémamegldás LEGO rbttal felső tagzatn és a középisklában (adaptálás, implementálás, beépítés) A szövegértés fejlesztésének támgatása Digitális módszertani csmag összeállítása a szövegértés fejlesztésnek támgatására és a prblémamegldó gndlkdás fejlesztésének támgatására a középisklában történelem órán (új eszköz/módszer kidlgzása, beépítése) A pályázat megvalósításának eredményeképpen, a digitális pedagógiai módszertannal támgattt tanórák aránya az adtt/választtt csprtra vnatkztatva az adtt/választtt tantárgy éves összóraszámáhz visznyítva az első teljes tanévtől el fgja érni a 40%-t. A digitális fejlesztések srán kiemelt figyelmet frdítunk az esetlegesen célcsprt tagjaként részt vevő fgyatékssággal élő, a sajáts nevelési igényű (SNI) és a beilleszkedési, tanulási és magatartási nehézséggel küzdő tanulók (BTM) fejlesztésére. 1.2 Az intézményi szervezeti és humán feltételek bemutatása, fejlesztési szükségletek Az intézményi szervezeti struktúra és a rendelkezésre álló humán erőfrrás bemutatása A pedagógusk IKT kmpetencia szintjei: 8; 13% 9; 14% 22; 35% 24; 38% IKER1 IKER2 IKER3 IKER4 A pedagógusk közel fele (48%-a) saját bevallása szerint IKER3 és IKER4 kmpetencia szinttel rendelkezik. 3

4 Az isklavezetés mindig is támgatta és segítette a kllégák infrmatikai képzését. Így 2002-óta, mióta ECDL vizsgaközpntként működik isklánk 19-en szereztek ECDL biznyítványt. Infrmatikai képzések összesítő táblázata: Infrmatikai alapképzés IKT módszertani képzés 0 fő óra A pedagógusk 43% végzett el valamilyen alap felhasználói képzést (pl. ECDL) és 90% valamilyen IKT módszertani képzést. Gimnáziumunk az Office 365 lehetőségeit is kihasználja. Weblapt és levelező rendszert üzemeltetünk itt. Tvábbá működtetünk egy INFOPONT nevezetű belső infrmációs, együttműködést biztsító prtált is. A munkaközösségek közös tárterületet használnak ban a Vezető Infrmatikusk Szövetségétől tantestületünk elnyerte az Az év tanári csapata a digitalizációért díjat. Isklánk 1 fő teljes állású rendszergazdát fglalkztat, infrmatikai asszisztensünk jelenleg nincsen; ezt a feladatt az infrmatika munkaközösség tagjai szívességből látják el Fejlesztési szükségletek Katnka Pál matematika- ábrázló gemetria-infrmatika szaks tanár vezeti be a matematikai kmpetencia fejlesztésének támgatására a GEOMATECH - Interaktív, digitális matematika feladat- és tananyagrendszer középisklásk számára prgramt nrmál óraszámú matematika csprtjában, 9. sztálytól felmenő rendszerben. A klléga 10 éve tanít isklánkban matematikát, 2 éve infrmatikát, mérés-értékelés pedagógus szakvizsgával rendelkezik. Nagy munkabírású, az újdnságk iránt fgékny, haladó szemlélet jellemzi. Oláhné Flinta Marianna matematika- infrmatika- ábrázló gemetria szaks tanár 21 éve tanít matematikát és infrmatikát, mentrtanári pedagógus szakvizsgával rendelkezik. Hat éve az iskla rbtika tehetségműhelyének egyik vezetője. Részt vett több pedagógiai fejlesztési prgramban megvalósítóként, például kmpetencia alapú ktatás bevezetése, tehetséghidak prgram, isklai jógyakrlat kidlgzása, mentráló intézményi prgram lebnylítása, pedagógiai prgram matematika illetve infrmatika helyi tantervének kidlgzása. Több helyi szervezésű és rszágs knferencián vlt előadó. 7 éve az iskla infrmatika munkaközösségének vezetője. A kreativitás/ prblémamegldó gndlkdás fejlesztésének támgatására a Prblémamegldás LEGO rbttal prgramt vezeti be tanórai keretek között a leendő 7. sztályunkban, a 9. műszaki tagzats csprtban, és a nrmál infrmatikát tanuló 10. sztálys csprtban. Tóth Júlia 23 éve a Hajdúböszörményi Bcskai István Gimnázium történelemtanára, 2001 és 2013 között igazgatóhelyettese. A gimnázium Akkreditált Kiváló Tehetségpntjának vezetője. Közktatásvezetői és tehetségfejlesztés szakvizsgákkal rendelkezik. Tankönyvként használt 4

5 társadalmismeret munkafüzetek szerzője, tananyagszerkesztő és tananyagfejlesztő (pl. videó interjúk a XXI. század ktatásában prjekt keretében). Száms pályázatban vett részt prjektmenedzserként és megvalósítóként (pl. TÁMOP audivizuális emlékgyűjtés, Tehetséghidak tehetséggndzó pályázatk). Érettségi elnöki és emelt szintű érettségi vizsgázatói feladatkat is ellát. Történelemtanárként sk tanulót készít fel különböző tanulmányi versenyekre. Kiemelkedő eredmények: OKTV rszágs 4. és 12. hely. Tanóráin a prblémarientált történelemktatás és a kmpetenciafejlesztés kerül előtérbe A Gematekt kipróbáló alap óraszámú leendő matematika csprtunk 9. sztályban fél sztályt jelent. Felsőbb évflyamkn a matematikát teljes sztálylétszámmal visszük tvább. Ezek a tanulók más tárgyakat tanulnak emelt óraszámban érdeklődésüknek megfelelően, ami nem a matematika. Az infrmatikát isklánkban fős csprtkban tanulják a diákk. Helyi infrmatika tantervünkben több évflyamn előírás az algritmizálás e tananyag tanítására vezetjük be náluk a rbtikát. A 7. sztálys tanulóink nylcsztálys gimnáziumi tanulók, mtivált, jó képességű, érdeklődő, versenyző alkatú gyerekek, heti 1 órában tanulnak infrmatikát. A műszaki tagzats tanulóink 9. sztályban heti 3 órában tanulnak infrmatikát, az algritusk témakört a Scratch grafikus prgramzási nyelv mellett Leg rbtk prgramzásával fgják tanulni. A 10.-es nrmál infrmatikát heti 1 órában tanulók számára mindig is nehézséget kztt az algritmizálás; terveink szerint a Leg rbtk iránt ők is fgéknyak lesznek. Mbil eszközök felhasználási lehetőségei a tanórákn IKT pedagógusknak, interaktív, kreatív tanítási módszertan Gematek képzés Rbtika képzéseket szívesen tartanak kllégák számára a rbtika tehetségműhelyünk vezetői Jelenleg nincs ilyen álláshely az isklánkban. Az infrmatika munkaközösség tagjai rendszeres segítséget nyújtanak a többi kllégának infrmatikai prblémáik megldásában. A tantestület nagy része innvatív szemléletű, nyittt, de időről időre szükség van arra, hgy felhívjuk figyelmüket a módszertani megújulás fntsságára. A hétévenkénti kötelező pedagógustvábbképzések keretében mindenki megtalálhatja a hzzá közel álló témákban a megújulás lehetőségét, többen jóval több képzésben vesznek részt, mint ami kötelező lenne. Reményeink szerint e pályázat keretében lyan képzéseken is részt tudnak venni, és tudják munkájuk srán alkalmazni a tanultakat, melykre eddig nem vlt lehetőség. Nem idegen számunkra az IKT eszközhasználattal kapcslats, illetve módszertani belső képzések tartása. Augusztus hónap flyamán minden tanév elején tartunk ilyen képzéseket a kllégáknak. Mindig is fntsnak tartttuk a tudásmegsztást, ezért 16 éven keresztül évente egyszer szerveztünk reginális módszertani, infrmatikai knferenciákat, ahl tantestületünk tagjai is vltak előadók. E pályázat keretében a partnerisklákkal karöltve e hagymányt újra tudnánk éleszteni. A mentráló intézményi prgram keretében rendszeresen tartttunk bemutató fglalkzáskat a várs iskláiból érkező kllégák számára, és megsztttuk egymással tapasztalatinkat, tudtuk egymást segíteni a mindennapi munkában. A várs általáns iskláinak pedagógusai és a mi tanáraink között élő a szakmai kapcslat, a mentrálási flyamatnak nincsen akadálya. Isklánkban főállású rendszergazda működik. E feladatt Oláh Tibr Inézményvezető helyettes látja majd el, akinek 1997 óta feladata az iskla infrmatikai hálóztánk, eszközparkjának fejlesztése, a kllégák IKT képzésének szervezése és megtartása eleinte infrmatika tanárként, rendszergezdaként, majd infrmatikai igzgatóhelyettesként; jelenleg általáns intézményvezető helyettesként. 5

6 1.3 A rendelkezésre álló infrastruktúra, eszközpark bemutatása, fejlesztési szükségletek Az intézmény eszközellátttsága A hajdúböszörményi Bcskai István Gimnáziumban összesen 157 db számítógép szlgálja ki az 55 fős tantestület és a 627 fős diákság infrmatikai igényeit. Ezek megszlását a következő táblázat mutatja: legfeljebb egy éves színvnalnak megfelelő egy hárm éves színvnalnak megfelelő hárm öt éves színvnalnak megfelelő több, mint öt éves színvnalnak megfelelő Szerver ktatási célra használt munkaállmás közösségi célra használt munkaállmás adminisztratív célra használt munkaállmás hrdzható számítógép Az ktatási célra használt számítógépek 3 db gépteremben és a könyvtárban kialakíttt galérián vannak elhelyezve. A kllégáknak 6 db munkaállmás áll a rendelkezésükre, hgy az óráikra felkészüljenek. Ez a szám nagyn kevés az 55 fős tantestülethez visznyítva. Isklánkban 17 tanterem van interaktív táblával és a hzzá szükséges kivetítővel felszerelve. A 17 tanterem közül 7-ben asztali számítógép, 10-ben laptp biztsítja az interaktív felületek működését. Mind a kivetítőink, mind az interaktív tábláink 2 kivételével 5 évnél régebbeik. A prjektrk izzói életkruk végén járnak. Karbantartásuk, takarításuk, izzó cserjük nem minden esetben kifizetődő. Az órarend készítése srán az egyik szűk keresztmetszet a digitális termek száma. A kllégák lyan termekben szeretnék az óráikat tartani, ahl a krábban elkészített digitális tananyagaikat használhatnák. Jelenleg a termek 60% -a van interaktív eszközzel felszerelve. Mbil eszközökkel (tablet, mbil telefn) nem rendelkezünk. A termek 28,5% -ában érhető el Wifi szlgáltatás. A mbil eszközök tanórán való felhasználásáhz az lenne a cél, hgy minden teremben és közösségi helységben elérhető legyen legalább wifin keresztül az isklai hálózat és az internet. Internet elérést a NIIF által biztsíttt Sulinet ptikai vnal teszi lehetővé. Ennek sebessége 100/100 Mb/s. Ezen a vnaln sztzik a számítástechnikai termekben elhelyezett 76 db munkaállmás, a 17 db digitális tanterem, a pedagógusk számára felkészülésre biztsíttt 6 db számítógép és az adminisztráción elhelyezett kliensek. A 2006-ban és 2009-ben kialakíttt mbil tantermeink teljesen elavultak, az idő múlásával használhatatlanná váltak. Isklánk rendelkezik 2 csmag interaktív válaszadó rendszerrel. Közpnti menedzsmenttel rendelkező teljeskörű biztnsági F-Secure szftvert (vírusvédelem és tűzfal) használunk helyi server üzemeltetéésével Fejlesztési szükségletek 3 db tanári laptp 1 tanterem interaktív megjelenítő eszközzel való felszerelése 10 tanulói és 1 tanári Leg rbt készlet 6

7 1.4 Vízió 30 db mbil eszlöz tanulói használatra, az ehhez tartzó tárlószekrény rendelkezésre áll WiFi AccessPintk beszerzése a célból, hgy az iskla teljes területén biztsítani tudjuk a vezeték nélküli adatátvitelt Ezek szállítási és szerelési szlgáltatása Rövid távú célunk, hgy a tanórák élményszerűbbek, érdekesebbek legyenek Hsszú távú célunk, hgy tanulóink mtiváltabbá váljanak, szövegértésük fejlődjön, matematikai, algritmikus gndlkdásuk magasabb szintre kerüljön, kreativitásukat, prblémamegldó képességüket alkalmazni tudják gyakrlati feladatkban. A tanulók lyan tudásra tegyenek szert, amelyet új helyzetekben is lehet alkalmazni. Tudjanak a prblémamegldáshz infrmációkat gyűjteni és kategrizálni. Fejlődjön a kreatív gndlkdásuk, a tanulói döntéshzatal képessége, az alternatívák végiggndlására, a variációk skldalú alkalmazására való képesség, a kckázatvállalás, az értékelés, az érvelés és a legjbb lehetőségek kiválasztásának képessége. A 10. évflyams kmpetenciamérés eredményei ne rmljanak, inkább javuljanak a 8. sztálys méréshez képest. 2. Intézményi fejlesztési célk meghatárzása 2.1 A pedagógiai célk kijelölése a digitális pedagógia területén A műveltségi területekhez váltzats, jó minőségű, interaktív IKT tartalm biztsítása. Ez történik jó gyakrlat adaptálásával, de építünk a belső innvációra is. A munkaközösségek feltérképezik a rendelkezésre álló anyagkat, s ütemezést készítenek a műveltségi területük minimális lefedésére, majd a tananyagbázis gazdagítására. A rbtika infrmatika tantervbe való beépítése M-learning bevezetése az isklában A prblémamegldó gndlkdás fejlesztését indklja, hgy a hagymánys magyarázó mdellre épülő isklában a memrizáláshz szktt (szktattt) tanuló számára a memrizálandó rutinfeladatk számával a tanulási idő nő. Ugyanakkr a rutink csak szűk körben működnek, s a tanuló nem képes őket más, de ugyanazkra a fgalmakra épülő prblémákra alkalmazni. Ekkr a szrgalmas, jó képességű tanuló már sikertelenné válhat. A Leg rbtk alkalmazásával az infrmatika órák algritmizálás témakörének elsajátítása élményszerűvé, játékssá válik, nagybb szerepet kap a kreativitás, a csprtmunka, a tanulók mtivációját detreminálja a feladatk újszerűsége, nyitttsága. A tanulók matematikai, fizikai ismereteiket a gyakrlatban alkalmazzák és tvábbfejlesztik, és meglátják az egyes tantárgyak közötti bnylult kapcslati összefüggéseket. A technika világában is megtapasztalják az alktás örömét, a saját maguk által kitűzött feladat megldásának felemelő érzését. A Gematek alkalmazásának célja, hgy a gyerekek számára elvnt matematikai feladatk vizualizálása és láthatóvá tétele révén segítséget nyújtsn a tananyag gyrsabb és eredményesebb megértéséhez és elsajátításáhz. Az IKT eszközök lehetővé teszik, hgy a törvényszerűségeket megtapasztalják, így a gemetriai, függvénytani ismeretekhez maglás nélkül, értő módn jutnak hzzá a tanulók. A szövegértés mint készség kulcsfntsságú a tanulók isklai tanulmányainak eredményes elvégzéséhez, valamint a mindennapi életben való sikeres eligazdáshz. A tanulók szövegértési készségének minél magasabb szintre emelése elősegíti a tanulók különböző tantárgyakban való előmenetelét. A tanulók egy részéről a középisklában hamar kiderül, hgy kmly gndkkal küzdenek már az egyszerűbb szövegek megértésekr is. A tanulás akadályát képezik a szövegértésben mutatkzó hiánysságk, melyek felszámlása nélkül egyetlen tantárgy megtanulásában sem lehet eredményt elérni, így szükségesnek látszik, hgy az iskla a krábbinál nagybb segítséget nyújtsn a tanulóinak a szövegértés fejlesztésében. A tanulók legyenek képesek az lvasási flyamatban magasabb szintre jutni (értő lvasás, értelmező lvasás, kritikai lvasás, alktó lvasás). Fejlődjön a tanulók szókincse. A tanulók legyenek képesek lvastt szövegből 7

8 az infrmációk feldlgzására és megítélésére. A tanulók legyenek képesek az infrmációk céliránys és kritikus használatára: kiválasztás, újrarendezés a téma és az lvasási célösszefüggésében. Tudjanak személyes állásfglalást kialakítani különféle gndlatkról, ismeretekről, véleményekről. Tudjanak különböző szövegértelmezési eljáráskat alkalmazni a műfajnak és az adtt szempntnak megfelelően. Mindhárm prjekt szlgálja, hgy a tanulók IKT kmpetenciái fejlődjenek, lehetőségeket és alternatívákat lássanak az egyéni tanulási útn való elinduláshz. 2.2 Az érintett fejlesztési célcsprtk meghatárzása A prjektben 3 pedagógus vesz részt megvalósítóként. Ők kezdetben 1-1 csprtban alkalmazzák a választtt prgtamt; ez felmenő rendszerben előre láthatóan több száz tanuló érintettségét jelenti. A gimnáziumi tanári kar leglább 10 tagja végzi el a pályázat keretében valamelyik tvábbképzést (partnerisklákkal való megegyezés szerint). Az évente 2 alkalmmal megtarttt wrkshp lehetőséget teremt arra, hgy gimnáziumi kllégáink, a partnerisklákban tanító kllégák érdeklődését felkeltsük és fenntartsuk, megnyerjük őket a már kidlgztt tannyagelemek, óravázlatk, módszerek alkalmazásának (előreláthatóan 60 fő). A szülőket flyamatsan tájékztatjuk a prgram előrehaladásáról, a közvetlenül érintett tanulók szüleivel megsztjuk gyermekük mtivációs és előrehaladási kérdőívének eredményét (kb. 100 család). Hajdúböszörményi Tankerületi Közpnt, mint fenntartó 2.3 Az intézmény szervezeti és humán feltételeinek javítására, fejlesztésére vnatkzó célk Célunk, hgy a bevnt pedagógusk mindegyike a kiválaszttt csmag vnatkzásában (a páylzati előírásk feltételeinek megfelelő) akkreditált pedagógus-tvábbképzésen vegyen részt; ennek eredményeképpen a tanári karban az innvatív szemlélet erősödik, módszertani megújulás következik be a mbil eszközök tanórai felhasználását illetően 2.4 Infrastruktúra és eszközpark fejlesztésére vnatkzó célk Egy tanterem felszerelése interaktív megjelenítő eszközzel, tanteremmenedzsment szlgáltatással 3 db laptp beszerzése a megvalósító pedagógusk számára 30 db tablet beszerzése a bevnt tanulócsprtk számára + 1 tanári példány? Internet elérés az egész intézmény területén teljes WiFi lefedettség a gimnázium termeiben; WiFi lefedettséghez eszközök beszerzése Egy tanulócsprtra való rbtkészlet beszerzése a tanórai fglalkzáskhz (két tanulónként legyen egy rbt készlet 10 db + 1 tanári). 2.5 Lehatárlás, szinergia Egyelőre nincsen tudmásunk arról, hgy a tankerület más pályázat keretében is tervezne jelen pályázatban megjelölt fejlesztéseket. Amennyiben ez bekövetketik, a lehatárlást biztsítjuk. 2.6 A fenntarthatóságra vnatkzó cél A pályázat eredményeit fenntartjuk és hsszú távn beépítjük az intézmény életébe. Ezt biztsítják a wrkshpk, a belső tantestületi képzések, és a módszertannak a pedgógiai prgramba való beépítése. 8

9 3. A fejlesztési feladatk, tevékenységek meghatárzása 3.1 A digitális pedagógiai-módszertani csmag meghatárzása Választtt módszertani csmag: Módszerek: Eszközök: Indklás; fejlesztési célk: Mely tanórákn: Mely pedagógussal: Kimeneti követelmények: A kreativitás/ prblémamegldó gndlkdás fejlesztésének támgatása Prblémamegldás LEGO rbttal a felső tagzatn és a középisklában A Leg rbtk alkalmazásával az infrmatika órák algritmizálás témakörének elsajátítása élményszerűvé, játékssá válik, nagybb szerepet kap a kreativitás, a csprtmunka, a tanulók mtivációját detreminálja a feladatk újszerűsége, nyitttsága. Leg rbtk tanulópárnként egy-egy készlet; tanári gép, interaktív megjelenítő eszköz A tanulók matematikai, fizikai ismereteiket a gyakrlatban alkalmazzák és tvábbfejlesztik, és meglátják az egyes tantárgyak közötti bnylult kapcslati összefüggéseket. A technika világában is megtapasztalják az alktás örömét, a saját maguk által kitűzött feladat megldásának felemelő érzését. alap és emelt óraszámú infrmatika csprtk tanóráin Oláhné Flinta Marianna matematika-infrmatika-ábrázló gemetria szaks tanár A kerettanterveben és a helyi tantervben megfgalmaztt cél elérése az algritmizálás témakörét illetően: A prblémamegldás infrmatikai eszközökkel és módszerekkel témakörben a tanulók az életkruknak megfelelő szinten tvább mélyítik az algritmusleíró eszközökkel kapcslats ismereteiket, egyszerű algritmuskat értelmeznek és fgalmaznak meg. Az isklai élettel kapcslats vagy egyénileg választtt összetettebb prblémák megldásának flyamatát a tanulók tanári segédlettel részflyamatkra bntják fel. A krábban megkezdett, flyamats beavatkzást igénylő prblémák tanulmányzása a paraméterértékek váltztatásával és a váltztatásk eredményeinek megfigyelésével flytatódik. A tanulók a prblémákhz algritmuskat készítenek, az algritmuskat prgramzási nyelven kódlják, a kódlás srán megismerik a prgram működését, alkalmazzák a megismert utasításkat. Az alulról felfelé építkezés és a lépésenkénti finmítás elve alapján a tanulók több ldalról megközelíthetik a prblémát, feltárják a prbléma szerkezetét, értelmezik az adatk közötti összefüggéseket, a strukturált megldás érdekében eljáráskat készítenek. Az egyenletekkel leírható flyamatk tanulmányzása nem feltétlenül igényel infrmatikai segítséget, visznt a véletlen jelenségek tanulmányzása elképzelhetetlen a számítógép véletlenszám-generátra nélkül. A véletlenen alapuló jelenségek tanulmányzása akár a saját készítésű, akár másk által készített prgramk tanulmányzásakr tanulságs. Választtt módszertani csmag: A matematikai kmpetencia fejlesztésének támgatása GEOMATECH - Interaktív, digitális matematika feladat- és tananyagrendszer középisklásk számára 9

10 Módszerek: Eszközök: Indklás; fejlesztési célk: Az IKT eszközök lehetővé teszik, hgy a törvényszerűségeket megtapasztalják, így a gemetriai, függvénytani ismeretekhez maglás nélkül, értő módn jutnak hzzá a tanulók. Tanulónként egy-egy tablet, tanári gép, interaktív megjelenítő eszköz, internet, WiFi A Gematek alkalmazásának célja, hgy a gyerekek számára elvnt matematikai feladatk vizualizálása és láthatóvá tétele révén segítséget nyújtsn a tananyag gyrsabb és eredményesebb megértéséhez és elsajátításáhz. Mely tanórákn: Mely pedagógussal: Kimeneti követelmények: alap óraszámú matematika csprtk tanóráin Katnka Pál matematika- ábrázló gemetria-infrmatika szaks tanárral A kerettanterveben és a helyi tantervben megfgalmaztt cél elérése a matematika tantárgyat illetően: A megismerés módszerei között tvábbra is fnts a gyakrlati tapasztalatszerzés, de az ismertszerzés fő módszere a tapasztalatkból szerzett infrmációk rendszerezése, igazlása, ellenőrzése, és az ezek alapján elsajátíttt ismeretanyag alkalmazása. A tanórán alkalmaztt módszerek járuljanak hzzá a tanulók digitális kmpetenciájának növeléséhez, ugyanúgy, mint a gemetriai és egyéb matematikai prgramk használata is. A számítógép által nyújttt határtalan lehetőségeket képesek legyenek felismerni, és hatéknyan felhasználni. Választtt módszertani csmag: Módszerek: Eszközök: Indklás; fejlesztési célk: Mely tanórákn: Mely pedagógussal: Kimeneti követelmények: A szövegértés fejlesztésének támgatása Önállóan összeállíttt csmag Digitális módszertani csmag a pályázati prgram srán kerül kidlgzásra a szövegértés fejlesztésnek támgatására és a prblémamegldó gndlkdás fejlesztésének támgatására. Tanulónként egy-egy tablet, tanári gép, interaktív megjelenítő eszköz, internet, WiFi A szövegértés mint készség kulcsfntsságú a tanulók isklai tanulmányainak eredményes elvégzéséhez, valamint a mindennapi életben való sikeres eligazdáshz. A tanulók szövegértési készségének minél magasabb szintre emelése elősegíti a tanulók különböző tantárgyakban való előmenetelét. A tanulók egy részéről a középisklában hamar kiderül, hgy kmly gndkkal küzdenek már az egyszerűbb szövegek megértésekr is. A tanulás akadályát képezik a szövegértésben mutatkzó hiánysságk, melyek felszámlása nélkül egyetlen tantárgy megtanulásában sem lehet eredményt elérni, így szükségesnek látszik, hgy az iskla a krábbinál nagybb segítséget nyújtsn a tanulóinak a szövegértés fejlesztésében. A 9. évflyams diákk történelem óráin. A szövegértés az eredményes tanulási flyamat alapja, a középisklai tanulás elképzelhetetlen különböző témájú, tartalmú és nehézségű szövegek lvasása, feldlgzása, mélyebb megértése nélkül. Később felmenő rendszerben flytatódik a prgram. Tóth Júlia történelem szaks tanárral A tanulók legyenek képesek az lvasási flyamatban magasabb szintre jutni (értő lvasás, értelmező lvasás, kritikai lvasás, alktó lvasás). Fejlődjön a tanulók szókincse. A tanulók legyenek képesek lvastt szövegből az infrmációk feldlgzására és megítélésére. A tanulók legyenek képesek az infrmációk céliránys és kritikus hasz- 10

11 nálatára: kiválasztás, újrarendezés a téma és az lvasási célösszefüggésében. Tudjanak személyes állásfglalást kialakítani különféle gndlatkról, ismeretekről, véleményekről. Tudjanak különböző szövegértelmezési eljáráskat alkalmazni a műfajnak és az adtt szempntnak megfelelően. A 10. évflyams kmpetenciamérés eredményei ne rmljanak, inkább javuljanak a 8. sztálys méréshez képest. Mindhárm prjekt szlgálja, hgy a tanulók IKT kmpetenciái fejlődjenek, lehetőségeket és alternatívákat lássanak az egyéni tanulási útn való elinduláshz. 3.2 Adaptáció és felkészítés Intézményünk legalább 10 pedagógusa végez el a prgramhz illeszkedő módszertni képzést, pl Mbil eszközök felhasználási lehetőségei a tanórákn; IKT pedagógusknak, interaktív, kreatív tanítási módszertan; Gematek képzés; Rbtika képzés, stb. a pályázat időtartama alatt. Legalább hárm fő képzése megtörténik któber 31-éig (a képzési kínálattól függően). 3.3 Bevezetés és alkalmazás Az intézmény az első előkészítő évben flyamatsan beszerzi a megvalósításhz szükséges eszközöket, elvégzi a célztt techikai fejlesztéseket a pályázat időtartama alatt és a fenntartási időszakban biztsítja azk karbantartását, működését gndskdik a szaktanácsadók meghívásáról a prjekt befejezése előtt beépíti a pedagógiai prgramjában a pályázat keretében választtt digitális pedagógiai módszertant A megvalósító pedagógusk az első előkészítő évben elvégzik a választtt területhez illeszkedő módszertani képzést elsajátítják az IKT eszközök gyakrlati használatát a tanmenetüket úgy készítik el, hgy abban helyet kapjn a digitális módszertan tájékzódnak az NKP nyújttta lehetőségekről és a publikálás feltételeiről saját és tanulóik munkájának támgatására már meglévő digitális segédanyagkat keresnek és próbaképpen adaptálják azkat a tanóráira előadóként részt vesznek a pályázat keretében megvalósuló rendezvényen a 2018/19-es teljes tanévtől kezdődően saját és tanulóik munkájának támgatására digitális segédanyagkat készítenek (NKP-val kmpatblis tartalmfejlesztés) ezeket tanóráin kísérletileg kipróbálják, reflektálják, és a tapasztalatk fényében módsítják ezeket megsztják az NKP felületen (évente legalább 10 db digitákis óravázlat, óraterv, tanmenet, vagy tananyag) előadóként részt vesznek a pályázat keretében megvalósuló rendezvényeken; bemutatja a digitális pedagógiai eszköztárának fejlesztése érdekében tett tevékenységeit, elért eredményeit A kiválaszttt digitális pedagógiai-módszertani csmag eredményes bevezetéséhez és alkalmazásáhz azt támgató pedagógiai szlgáltatáskat veszünk igénybe; területenként egyet-egyet. Így szaktanácsadóként igénybe vesszük (lehetőség szerint) egy gematek jártassággal rendelkező matematika szaktanácsadót, egy rbtika területén jártas infrmatika szaktanácsadót, és egy IKT-val segített ktatás, szövegértés fejlesztése területén jártas történelem szaktanácsadót. A szaktanácsadói szlgáltatást úgy szervezzük, hgy valamennyi megvalósító pedagógus számára biztsíttt legyen a flyamats támgatás. Rendszergazda és módszertani asszisztens szlgáltatásait vesszük igénybe. 11

12 3.4 Az infrastrukturális feltételek biztsítása Fejlesztési igény Egy tanterem felszerelése interaktív megjelenítő eszközzel, tanteremmenedzsment szlgáltatással a pályázati kiírásban szereplő paraméterekkel 3 db laptp beszerzése a megvalósító pedagógusk számára a pályázati kiírásban szereplő paraméterekkel 30 db tablet beszerzése a bevnt tanulócsprtk számára +1 tanári példány a pályázati kiírásban szereplő paraméterekkel Internet elérés az egész intézmény területén teljes WiFi lefedettség a gimnázium termeiben; WiFi lefedettséghez eszközök beszerzése és beszerelése Egy tanulócsprtra való rbtkészlet beszerzése a pályázati kiírásban szereplő paraméterekkel Fejlesztés tervezett határideje december 31-ig december 31-ig december 31-ig december 31-ig december 31-ig december 31-ig 3.5 A humánerőfrrás biztsításának tervezése Fejlesztési tevékenység Tervezett határidő a 3 megvalósító pedagógus képzése któber 31. módszertani asszisztens képzése december 31. tvábbi legalább 6 klléga módszertani képzése a pályázati időtartam alatt lehetőség szerint A pályázat időtartama alatt - Az intézmény esetén gndskdik a digitális eszközök és módszertank implementálását és alkalmazását támgató asszisztensi feladatk ellátásáról (digitális módszertani asszisztens). - Biztsítja a rendszergazdai feladatk ellátását. 24 órán belüli rendelkezésre állással biztsítja, hgy a kiválaszttt rendszer működésének helyi feltételei fennálljanak. 4. Disszemináció - intézményünk szervez a többi isklával történő megegyezés szerint 2-3 félnaps (3 4 órás) interaktív, személyes jelenléten alapuló rendezvényt, amelynek keretében bemutatja a digitális pedagógiai eszköztárának fejlesztése érdekében tett tevékenységeit, elért eredményeit. - A rendezvények célja a tanulást-tanítást támgató digitális kmpetenciák fejlesztését támgató eszközöknek és módszereknek az érintettek általi általáns megismerése beleértve a szülőket is. - Az implementációt támgató eseményekhez kapcslódóan, de akár önálló eseményként srt kerít az internetbiztnság illetve a fgyasztóvédelem erősítése érdekében történt lépésekről is (előadók meghívása, tájékztató anyagk közreadása az érintettek számára) 12

13 - Szemléletfrmáló kampány keretében tájékztatást nyújt az intézmény szélesebb társadalmi közösségének a pályázatban elért módszertani fejlesztésekről, bemutatva a digitális pedagógia alkalmazásának előnyeit, az alkalmaztt új eszközöket. A kampány nline közösségi felületen, egyéb közösségi médiában valósul meg Fenntarthatóság A fejlesztés hsszú távú fenntarthatósága és a digitális pedagógiai szemlélet elterjedése érdekében tervezett diszszeminációs, tudásmegsztó tevékenységek bemutatása (pl. tantestületi wrkshpk, pedagógusk jó gyakrlatainak, tapasztalatainak megsztása intézményen belül és intézmények között, szülők tájékztatása és invlválása a digitális ktatás irányában). Ebben a pntban kell kifejteniük azt, hgy a pályázat megvalósítása alatt létrejött eredményeket milyen módn fgják beépíteni hsszútávn az intézmény életébe. Hiszen a cél az, hgy a digitális pedagógia és eszközhasználat nyújttta lehetőségek minél több pedagógust elérjenek és hgy mindez a napi gyakrlatuk részévé váljn. Ezt célszerű a 2. pntban célként, itt pedig knkrét tevékenységként is megfgalmazni. Ez a cél legyen összhangban az 1. pntban megfgalmaztt nagybb átfgó céllal, vízióval is. A pályázat egyik indikátra (kötelezően megvalósítandó feladata) a kiválaszttt digitális pedagógiai módszertani megldásk beépítése az intézményi pedagógiai prgramba, aminek lépéseit, szükséges feladatait itt tudják megtervezni. 13