BEVEZETÉS... 4 HELYZETELEMZÉS... 5

Átírás

1

2 TARTALOM BEVEZETÉS... 4 HELYZETELEMZÉS... 5 ESZKÖZ ÉS INFRASTRUKTURÁLIS FELTÉTELEK... 5 HUMÁN FELTÉTELEK... 5 INNOVÁCIÓS TAPASZTALATOK... 6 AZ ISKOLÁBAN FOLYÓ NEVELŐ-OKTATÓ MUNKA PEDAGÓGIAI ALAPELVEI... 8 AZ ISKOLÁBAN FOLYÓ NEVELŐ OKTATÓ MUNKA CÉLJAI, FELADATAI, ESZKÖZEI ÉS ELJÁRÁSAI... 9 TANULÓI JOGVISZONY LÉTESÍTÉSE: PEDAGÓGUSOK ÉS OSZTÁLYFŐNÖKÖK INTÉZMÉNYI FELADATAI HAGYOMÁNYÁPOLÁS SZEMÉLYISÉG - ÉS KÖZÖSSÉGFEJLESZTÉS A BEILLESZKEDÉSI, MAGATARTÁSI NEHÉZSÉGEKKEL ÖSSZEFÜGGŐ PEDAGÓGIAI TEVÉKENYSÉG A SZOCIÁLIS HÁTRÁNYOK ENYHÍTÉSÉT SEGÍTŐ TEVÉKENYSÉGEK GYERMEK -ÉS IFJÚSÁGVÉDELEMMEL KAPCSOLATOS FELADATOK A TANULÁSI KUDARCNAK KITETT TANULÓK FELZÁRKÓZTATÁSÁT SEGÍTŐ PROGRAMOK EGYÉNI FEJLESZTÉS INTEGRÁLT OKTATÁS A TEHETSÉG, KÉPESSÉG KIBONTAKOZTATÁSÁT SEGÍTŐ TEVÉKENYSÉGEK KÖRNYEZETI NEVELÉSI PROGRAM EGÉSZSÉGNEVELÉSI PROGRAM AZ ELSŐSEGÉLY-NYÚJTÁSI ALAPISMERETEK ELSAJÁTÍTÁSÁVAL KAPCSOLATOS ISKOLAI TERV SZÜLŐ, TANULÓ, PEDAGÓGUS EGYÜTTMŰKÖDÉSE HELYI TANTERV ÁLTALÁNOS RÉSZEI KERETTANTERVI VÁLTOZATOK A HELYI TANTERV ELKÉSZÍTÉSÉHEZ A VÁLASZTOTT KERETTANTERV FELETTI ÓRASZÁMOK HETI ÁTLAG KÖTELEZŐ ALAPÓRASZÁM TANÉV HETI ÁTLAG KÖTELEZŐ ALAPÓRASZÁM TANÉV HETI ÁTLAG KÖTELEZŐ ALAPÓRASZÁM ES TANÉVTŐL ÉRVÉNYES. 56 TANKÖNYVEK, TANÍTÁSI SEGÉDLETEK, TANESZKÖZÖK KIVÁLASZTÁSÁNAK ALAPELVEI VÁLASZTHATÓ TANTÁRGYAK, FOGLALKOZÁSOK, PEDAGÓGUS-VÁLASZTÁS SZABÁLYAI

3 AZ ISKOLAI KÖNYVTÁR PEDAGÓGIAI PROGRAMJA A MINDENNAPOS TESTNEVELÉS, TESTMOZGÁS HIT ÉS ERKÖLCSTAN TANTÁRGY BEVEZETÉSE AZ ISKOLÁBAN FOLYÓ NEVELŐ-OKTATÓ MUNKA ELLENŐRZÉSI, MÉRÉSI, ÉRTÉKELÉSI RENDSZERE Az értékelés eszközei, fórumai...63 ISKOLÁNKBAN ADHATÓ ELISMERÉSI ÉS ELMARASZTALÁSI FORMÁK ISKOLAOTTHON, NAPKÖZIS FOGLALKOZÁS ÉS KLUBNAPKÖZI NÉMET NEMZETISÉGI KÉTNYELVŰ PROGRAM NÉMET NEMZETISÉGI KÉTNYELVŰ HETI KÖTELEZŐ ÓRASZÁM TANÉV NÉMET NEMZETISÉGI KÉTNYELVŰ HETI KÖTELEZŐ ÓRASZÁM TANÉV NÉMET NEMZETISÉGI KÉTNYELVŰ HETI KÖTELEZŐ ÓRASZÁM TANÉVTŐL ÉRVÉNYES

4 BEVEZETÉS Tisztelt Olvasó! A Budapest XIII. Kerületi Pannónia Német Nemzetiségi Kétnyelvű és Angol Nyelvet Oktató Általános Iskola (OM azonosító ) Pedagógiai Programját tartja a kezében. A Pannónia Iskola főbejárata a Tutaj utca szám alatt található. Az intézményben folyó tevékenység meghatározója a Szakmai alapdokumentum. Az intézményt 1911-ben alapították. Az öreg falak a hagyományok tiszteletére kötelezik a sok-sok itt végzett növendéket, akik máig szeretettel gondolnak az alma materre. Az iskola sokszínűségével, eredményeivel vonzza ma is a tanulás útjára induló kisdiákokat. Közülük sokaknak a szülei is, de van, akinek a nagyszülei is idejártak. Eredményes sporthagyományt teremtők méltó utódainak serlegei csillognak a polcokon. Büszkék vagyunk azokra, akik gyerekéveiket itt töltve maguk sem sejtették, hogy egyszer olimpiai bajnokok lesznek. A különböző érdeklődésű és képességű tanulóknak nagy választékot kínál az iskola. A nevelési és pedagógiai programban lapozva, ezekről részleteiben olvashat az érdeklődő. Külön kiemeljük az eredményesen működő német nemzetiségi kétnyelvű oktatást. Németországi testvériskolai kapcsolat, és ha van rá mód, anyanyelvi tanár segíti a gyerekek sikeres nyelvi előrehaladását. Tánckoreográfus készíti elő a nemzetiségi néptánccsoportok fellépéseit. Az iskola reprezentatív környezetet biztosít a táncoktatásnak. Lehetőséget kapnak a modern táncot tanulni vágyók is. Iskolánk elsőként kezdte meg a kerületben a sajátos nevelési igényű gyermekek integrálását. A fiúk eredményesek a labdajátékokban. A labdát nem annyira kedvelők az iskolával szorosan együttműködő Wado SE-ben karatéznak. A kislányok a ritmikus gimnasztikával alakítják nőies mozgásukat. A fenntarthatóság szem előtt tartásával környezetvédelmi programjainkat egységbe foglalva az ÖKO iskola cím büszke tulajdonosai vagyunk. A Pannónia Iskoláért Alapítvány minden tanév végén Pannónia iskoláért emlékplakettet, Jó sportoló és Jó tanuló, jó sportoló díjat pénzjutalommal adományoz a nyolc éven át kiemelkedő tanulmányi teljesítményt nyújtó tanulóknak. Nyáron is törekszünk iskolai és kerületi szervezésű táborokba csalogatni őket, hogy a pihenés időszakát is tartalmasan tölthessék el. Sikeres fejlődésüket, előrehaladásukat csak a szülőkkel összefogva érhetjük el. Számítunk rájuk és ők is számíthatnak ránk, mert közös amiért dolgozunk: a Gyermek. Iskolánk honlapján tájékozódhatnak az itt folyó pedagógiai munkáról, melynek címe: Nevelőtestületünk nevelési és pedagógiai programját, valamint helyi tanterveit ajánlja figyelmébe: A Pannónia Általános Iskola Nevelőtestülete 4

5 HELYZETELEMZÉS ESZKÖZ ÉS INFRASTRUKTURÁLIS FELTÉTELEK Az intézményben 2009-ben teljes körű felújítást végeztek, kialakítva a 21. század iskolájához szükséges feltételeket, mozgáskorlátozottak számára akadálymentesítést is (liftek, mosdók). A kiscsoportos és egyéni fejlesztéshez egy integrációs szoba, egy fejlesztő szoba, logopédiai foglalkoztató áll a szakemberek rendelkezésére. A mai kor elvárásainak megfelelő kétszintes, lelátóval rendelkező tornacsarnok segíti a mindennapos testmozgást. Iskolánkban mozgásterápiás termet alakítottunk ki, mely nagymozgások fejlesztéséhez szükséges eszközökkel felszerelt. Az iskolában évek óta működő karate foglalkozások a sportágnak megfelelő, speciális teremben zajlanak. A minden igényt kielégítő díszterem alkalmas színházi előadások, rendezvények, táncoktatás, filmvetítés lebonyolítására. Az épületben két számítástechnikai teremben és egy korszerű idegen nyelvi laborban dolgozunk. Iskolai könyvtárunk kötetet számol. Az iskolai információáramlást jól működő iskolarádió segíti. Projekt bemutatókhoz korszerű technikai, a kivetítéshez és hangosításhoz szükséges eszközökkel rendelkezünk. Tantermeink többségében interaktív tábla működik. Tanulóink modern eszközökkel felszerelt tankonyhában sajátíthatják el a legfontosabb háztartási alapismereteket. Három étkező helyiség biztosítja a gyors és kulturált étkezést. Tetőkertünk zöldítésével alkalmas helyet teremtettünk, hogy gyermekeinket érzelmileg közel hozzuk a természethez. A gyerekek korszerű játékokkal felszerelt udvaron tölthetik el szabadidejüket. Szelektív hulladékgyűjtő edények találhatók osztályonként és folyosónként. HUMÁN FELTÉTELEK Az iskolában adott a teljes körű szakos ellátottság. Az nevelő-oktató munka támogatásában fontos szerepe van a könyvtárosnak. Intézményünk esetében minden évfolyamon egy osztályban fogadunk maximum 3 fő sajátos nevelési igényű tanulót. A velük való foglalkozást a kerületi EGYMI alkalmazottai, gyógypedagógusok és gyógypedagógiai asszisztens segítik. Az integrációban dolgozó pedagógusok az elmúlt évek során különböző képzéseken vettek részt, hogy kompetensek legyenek a személyre szabott oktatás megvalósításában. Az integrációban folyó munkát is segíti a félállásban dolgozó logopédus. Szükség esetén pszichológus segítségére is számíthatunk. Az ÖKO-munkacsoport a környezeti nevelés iránt elkötelezett pedagógusokból áll. A programsor megvalósításában nagy szerepet játszanak az osztályfőnökök, a szabadidő-szervező és a gyermekvédelmi felelős. Iskolánkban több mint tíz éve foglalkozunk pedagógushallgatók képzésével, gyakorlati helyszín biztosításával. Az ELTE tanítóképző főiskola hallgatói 10 hetes gyakorlatra, csoport előtti tanítási gyakorlatra, hospitálásra, vizsgatanításra jönnek intézményünkbe. A gyakorlatvezetésben több mint 15 kolléga vesz részt. Kiemelkednek a német szakosok, akik közül már ketten az ELTE elismerő jutalmában részesültek. Kapcsolatban állunk gyógypedagógusokat képző intézményekkel, akiknek hallgatói gyakorlatra, illetve az integráció kéttanáros modelljének tanulmányozásra érkeztek hozzánk. A tantestületben teljes körben elterjedt IKT eszközök használata a belső továbbképzések eredménye. A HEFOP pályázatban szerzett tudásukat tanáraink multiplikációs tevékenységé- 5

6 vel adtuk tovább vidéki iskolák sorának. A nálunk járt sok száz pedagógus elismeréssel fogadta a PowerPointtal kísért előadásokat. INNOVÁCIÓS TAPASZTALATOK A sikeres fejlesztéseket kezdeményezi és támogatja az iskolavezetés, az eredményes megvalósítás kivitelezője az innovatív és elkötelezett tantestület. A programok koordinálásával megbízott szakmai vezetők ismérvei: képzett és önképzésre, továbbképzésre motivált és alkalmas munkatársak ben elsőként, nevelőtestületi döntés eredményeként kezdtük meg az előkészítést a sajátos nevelési igényű gyerekek együttneveléséért ép társaikkal, a Prizma Általános Iskolával és a Fővárosi 3. sz. Szakértői Bizottsággal együttműködve. A gyerekek befogadása az 1998/99- es tanévben kezdődött meg. Az igazi reformtörekvések az uniós támogatással érkeztek. A es HEFOP pályázaton konzorciumi tagként vettünk részt. Ez a pályázat, a Messzelátó projekt, az együttnevelés feladatainak megoldásához új lehetőségeket hozott, és iskolánk számára eredményesen zárult. Ebben a projektben fejlesztettük és terjesztettük tovább a kéttanáros modellt. Az együttdolgozás megerősítette a munkakapcsolatot a speciális iskolával és új partnerekkel hozott össze minket. Elkészítettük a differenciált feladatlapok, óravázlatok gyűjteményét, speciális helyi tantervet dolgoztunk ki az SNI-s tanulók érdekében. A HEFOP HÍD projektben konzorcium vezetőként a kerület határait átlépve, új tagokkal bővítve kezdődött meg a munka. Az együttműködés célja az eddigi ismeretek, tapasztalatok átadása, illetve új tagok szakmai kompetenciáinak, speciális módszereinek integrálása, az esélyegyenlőség megteremtése érdekében. A HÍD projekt kiemelkedő feladata volt a kompetencia alapú programcsomagok adaptálása, mely lehetővé teszi az SNI-s tanulók esélyegyenlőségének biztosítását, egyéni fejlesztésüket, szocializációjukat, önálló képességeik kibontakoztatását. A hátrányos helyzetű tanulók integrált nevelésének sikere érdekében a pedagógusoknak rendelkeznie kell az együttnevelés elméleti és gyakorlati módszereivel, a személyiségközpontú nevelés és differenciálás megvalósulásához szükséges kompetenciákkal. A pályázat keretében kollégáink tanfolyamokon vettek részt, a hatékony együttnevelés, tanulásszervezési módszerek elsajátítása érdekében: differenciálás heterogén csoportokban, kooperatív tanulási technikák, tevékenységközpontú tanítás, multikulturális tartalmak interkulturális nevelés, hatékony tanuló megismerési technikák, tanulásszervezés számítógép felhasználásával. Az iskola filozófiája a nyitottság, a befogadás, ennek következménye, hogy adottságaikban, szociális hátterükben különböző tanulókat nevelünk együtt. Ennek érdekében a pedagógusoknak folyamatos képzésre, önképzésre van szükségük. Ez vezetett minket további pályázati munkához. A HEFOP as Kagyló projekt lehetőséget adott a gyakorlati munka további segítéséhez. A disszeminációt multiplikáció követte. A kompetencia csomagok adaptációja szélesebb körben folytatódott. Az innovatív és elkötelezett tantestület és a külső hatások szerencsés találkozásával kezdődtek az ÖKO - programjaink. Ahogyan az utóbbi évtizedekben az oktatásirányítás és a szélesebb közvélemény is egyre elkötelezettebbé vált a környezeti kérdések iránt, a mi iskolánkban is megjelentek és egyre terebélyesebbekké váltak a környezeti nevelési programok. Az első papírgyűjtési akciók után megkezdtük a szárazelemgyűjtést, az iskola zöldítését. Sorra jelentek meg a különböző iskolazöldítési pályázatok, azokon elnyert támogatást részben eszközök beszerzésére, részben programok szervezésére fordítottuk. Amikor már elég sok tapasztalatunk gyűlt össze, megírtuk az első Comenius projekt pályázatunkat hulladék-felhasználás témájában, ezt követően a másodikat, amelynek témája a szűkebb természeti környezet megismerése és védelme volt. Öt partner ország iskolájával dol- 6

7 goztunk együtt: Anglia, Ciprus, Franciaország, Litvánia és Németország ben elnyertük az ÖKO iskola címet, majd a megújító pályázatunk eredményeként 2009-ben és 2012-ben újra. Ez által az ÖKO iskolai hálózat tagjai lettünk, ennek eredményeként különböző programok kipróbálására kapunk felkéréseket ben elnyertük az első ízben meghirdetett Erőszakmentes, egészségtudatos iskola címet. ACES-pályázat keretében a következő témákban dolgoztunk: díjnyertes a Konfliktuskezelés az iskolában és környezetünkben (2010), a Diák-önkormányzati jogok (2011), Az önkéntesség éve Európában (2012) és Duna-projekt (2012). Ezek a pályázatok közép-európai országok tanárait és diákjait kapcsolják össze. Lehetőséget nyújtanak a kultúra ápolására, nyelvgyakorlásra, a modern kommunikációs eszközök használatára, barátságok kialakítására, ápolására a közös (bolgár, szlovén, szlovák, szerb, horvát és erdélyi) projekteken belül. A támogató iskolavezetés és a diákönkormányzattal való együttműködés kulcsszerepet játszott sikereinkben. A HEFOP pályázatok kapcsán kollégáink egy része gyakorlatot szerzett a tudás átadásban, felnőtt kollégák részére. Az ország számos pontjáról és külföldről keresték fel iskolánkat és a bemutató órákat előadások követték. A megszerzett készség kapcsán öntevékeny belső tantestületi kezdeményezésként egymás továbbképzése is beépült a munkaformák közé. Ennek legszervezettebb formája az interaktív tábla használati tudás átadása volt. Sikeres Referencia intézményi pályázatunk 2012 decemberében zárult, és 5 éves fenntartási kötelezettségnek teszünk eleget. Célunk, olyan referencia intézménnyé válni, amelyben mások számára is példaértékű szakmai munka folyik. Ezt a munkát szakmailag, módszertanilag jól felkészült, napra kész ismeretekkel rendelkező tantestület és iskolavezetés végzi. Jó gyakorlatainkat szeretnénk másokkal megosztani, mint az együttnevelést, az ÖKO programokat, a nemzetiségi nyelvoktatás tapasztalatait, főiskolai gyakorlóhelyi szintérként működni a továbbiakban is. Iskolánk tanulói: A tanulók összetételében a teljes társadalmi keresztmetszet tükröződik. Intézményünknek használói a jó anyagi körülmények közül érkezők és a mindennapi megélhetéssel küzdő családok gyermekei, a tehetségesek és a lemaradók egyaránt. Beiskolázás: Az iskolában végzett pedagógiai munka mutatója a nyolcadik osztályt elhagyók továbbtanulása. Továbbtanulás Gimnáziumba felvettek száma Szakközépiskolába felvettek száma Szakiskolába felvettek száma Nem beiskolázott Híd 2 programban beiskolázott 1 7

8 JÖVŐKÉP Olyan iskola működtetése, mely iránt folyamatos az érdeklődés, ahol szívesen működnek együtt pedagógusok, tanulók, szülők a gyerekek szellemi, érzelmi, erkölcsi és testi egészségének fejlődése érdekében. Az iskolai nevelés és oktatás tartalma és módszerei segítik az egyéni és közösségi sikereket, annak érdekében, hogy diákjaink megtalálják helyüket a társadalomban, a világban. AZ ISKOLÁBAN FOLYÓ NEVELŐ-OKTATÓ MUNKA PEDAGÓGIAI ALAPELVEI 1. Az iskola nyitottsága 2. Sokszínűség 3. A pozitívumokra támaszkodás 4. Az iskolai élet demokratizmusa 5. Hagyományok tisztelete és ápolása 8

9 AZ ISKOLÁBAN FOLYÓ NEVELŐ OKTATÓ MUNKA CÉLJAI, FELADATAI, ESZKÖZEI ÉS ELJÁRÁSAI CÉLOK, KULCSKOMPETENCIÁK Az eredményes, hatékony, önálló tanulás módszereinek, technikáinak elsajátíttatása hatékony, önálló tanulás kompetenciája Az információs és kommunikációs kultúra fejlesztése szóban és írásban, helyes és kreatív nyelvhasználat kulturális és társadalmi tevékenység során anyanyelvi, idegen nyelvi és digitális kompetencia Médiatudatosságra nevelés Problémamegoldó gondolkodás fejlesztése, matematikai, természettudományos és technikai kompetencia Gazdasági és pénzügyi nevelés Személyiségfejlesztés, önismeret és közösségi tudat FELADATOK A tanulás tanítása: önálló tanulásszervezés kialakítása, módszerek, technikák megismertetése, egyénre szabott tanulási módszerek, eljárások, csoportos tanulási módszerek, kooperatív munka alkalmazása, gondolkodási kultúra fejlesztése, önművelés igényének kibontakoztatása, egész életen át tartó tanulás igényének, képességének kialakítása Anyanyelvi és idegen nyelvi kommunikáció fejlesztése szóban és írásban: megfelelő szókincs, nyelvtan és az egyes nyelvi funkciók fejlesztése, szövegértési, szövegalkotási készség fejlesztése a más kultúrák iránti érdeklődés felkeltése Felkészítés a számítógép készségszintű alkalmazására, az információ megszerzése, feldolgozása, tárolása és közzététele érdekében Médiumok és azok szerepének megismerése és hasznosíthatóságuk Számok, mértékek, alapműveletek ismerete, matematikai fogalmak, összefüggések megértése A mindennapi problémák megoldására a logikai gondolkodás fejlesztése Az egyén önmagához való viszonyának alakítása: ön- ESZKÖZÖK, ELJÁRÁ- SOK Iskolai könyvtár, bővülő informatikai eszköztár használata, tanórai keretek, tanórán kívüli, iskolán kívüli foglalkozásokon szerzett tapasztalatok Iskolai könyvtár, bővülő informatikai eszköztár használata: adatgyűjtés, adatok rendszerezése, táblázatok, grafikonok értelmezése tanórai keretben, tanórán kívüli, iskolán kívüli foglalkozások külföldi kapcsolatok, diákcsere program Bővülő informatikai eszköztár használata, tanórai keretben, tanórán kívüli, iskolán kívüli foglalkozásokon tapasztalatszerzés, mérések végzése, összefüggések felismerése, gyakorlati tapasztalaton alapuló elméleti ismeretek Iskolai könyvtár, bővülő informatikai eszköztár haszná- 9

10 CÉLOK, KULCSKOMPETENCIÁK formálása, hazánk és más népek kulturális örökségeinek megismertetése, világszemlélet formálása, az európai uniós céloknak megfelelő attitűd kialakítása szociális és állampolgári kompetencia Egészséges életvitel kialakítása, testi, lelki, szociális fejlődés biztosítása Fenntarthatóság, környezettudatosságra nevelés, a környezet megóvása az élőtermészet fennmaradásának érdekében Pályaorientáció, a tanulók képességeinek és érdeklődési körének megfelelő, iskola és pályaválasztásának segítése, kezdeményezőképesség, vállalkozói kompetencia A művészetek iránti nyitottság, esztétikai érzék fejlesztése, esztétikai-művészeti tudatosság, és kifejezőképesség kompetenciája FELADATOK megismerés, önkontrol, felelősségalakítás, önállóság önfejlesztés igénye Családi életre nevelés, családi szerepek Közösségi szemlélet alakítása, együttműködő képesség fejlesztése, toleranciára nevelés, más emberek problémáival szembeni érzékenység formálása Felelősségvállalás másokért, önkéntesség Nemzeti önismeret fejlesztése, hagyományápolás; más népek értékeinek, hagyományainak megismertetése Európai azonosságtudat alakítása: nyitott tájékozott személyiség formálása Erkölcsi nevelés, emberi kapcsolatok formáinak elfogadása Egészséges életvitellel kapcsolatos pozitív magatartás és szemlélet fejlesztése Környezettudatos, környezetkímélő magatartás, életvitel kialakítása Természettudományi gondolkodásmódjának fejlesztése, együttműködés a családdal a megfelelő panelek életmódba építése érdekében Az életkoruknak, képességeiknek és érdeklődésüknek megfelelő területek megismertetése Karriertervezés A művészi önkifejezés, műalkotások, előadások elemzésének megalapozása, népi kultúra beépítése ESZKÖZÖK, ELJÁRÁ- SOK lata, tanórai keretben dramatikus játékok, osztályfőnöki órák, tanórán kívüli, iskolán kívüli foglalkozások, erdei iskola, nyári táborok, külföldi kapcsolatok, cseretáborok Tanórán, tanórai úszásoktatás keretében, tanórán kívül, sportrendezvényeken, túraprogramokon, az egészséggel és környezettudatossággal kapcsolatos rendezvények alkalmával megfigyelés és tapasztalatszerzés, szűrő- és mérővizsgálatok eredményeinek felhasználásával Projektmódszer alkalmazása Tanórán, osztályfőnöki órán, tanórán kívül és intézménylátogatások alkalmával tapasztalatszerzés, összefüggések keresése A megfelelő projektek pedagógiai alkalmazása Tanórán és tanórán kívül sokoldalú érzékszervi tapasztalatszerzés, művészeti és kulturális rendezvényeken való részvétel 10

11 Az iskolai eljárások: Az iskolai eljárások rendjét a Nemzeti köznevelésről szóló évi CXC. törvény, annak módosításai és végrehajtási utasításai szabják meg. Az iskolai Szervezeti és Működési Szabályzat valamint az iskolai házirend részletezi az iskolai élet munkarendjét. A Szakmai alapdokumentumban rögzítetteknek megfelelően a hagyományos 8 osztályos szerkezetben folyik az általános műveltséget megalapozó alapfokú nevelés és oktatás. Az alapfokú nevelésoktatás szakaszai: Alsó tagozat 1-4. évfolyamon. Felső tagozat 5-8. évfolyamon. Az iskola képzési rendje: A tanulók elsőtől negyedik osztályig osztálytermi rendszerben tanulnak. Felső tagozaton a tanítás osztálytermi és szükség szerinti szaktantermi rendszerben folyik. Az iskola emelt szintű képzést biztosít angol nyelvi, természettudományos, tecnika csoportokban és német nemzetiségi kétnyelvű tagozaton. A csoportbontás elvei A hagyományos osztálystruktúrát megbontjuk az alábbi esetekben a törvényi előírások figyelembe vételével: informatika idegen nyelv normál és emelt szint technika normál és emelt szint természet-tudományos gyakorlat továbbá a német nemzetiségi kétnyelvű osztályokban német nyelven tanított német nyelvés irodalom, környezetismeret, természetismeret, földrajz, biológia, történelem tárgyak TANULÓI JOGVISZONY LÉTESÍTÉSE: Az első osztályokba jelentkezés alapján kerülnek be a tanulók, a körzeten kívüliek írásbeli kérvényt nyújtanak be az üres helyekre. Amennyiben egy csoport indításánál túljelentkezés mutatkozik, akkor az osztályba kerülés a törvényi előírásoknak, illetve a fenntartó útmutatásainak megfelelően történik. A felvételi eljárás rendje a Házirendben szabályozott. A beiratkozásának feltételei: óvodai szakvélemény, a tanuló születési anyakönyvi kivonata/személyi igazolvány, lakcímkártya bemutatása, német nemzetiségi osztályhoz szülői kérelem (német nemzetiségi származásról nyilatkozatot kitöltők előnyben részesülnek). Évfolyamonként maximum 3 sajátos nevelési igényű gyerek kerül beiskolázásra. Az integrációba való kerülés feltétele: a Tanulási Képességet Vizsgáló Szakértői és Rehabilitációs Bizottság szakvéleménye alapján az intézmény kijelölése. Integrálunk körzetünkbe tartozó enyhe értelmi fogyatékos, beszédfogyatékos, érzékszervi fogyatékos, ép értelmű autista, beilleszkedési, tanulási és magatartási nehézséggel küzdő gyermekeket. Fejlesztésükhöz szükséges gyógypedagógus, iskolapszichológus és logopédus közreműködése. A német nemzetiségi kétnyelvű osztályba beiratkozó tanulók és szüleik tájékoztatást kapnak a programról, írásban nyilatkoznak a hozzá tartozó tanulói terhek tudomásul vételéről. 11

12 Más intézményből érkező tanuló beiratkozásának feltételei: a tanuló előző tanulmányi eredményeinek, valamint magatartás és szorgalom érdemjegyeinek bemutatása (bizonyítvány, ellenőrző könyv, tájékoztató füzet), lakcímkártya bemutatása. Körzeten kívüliek esetében szülői kérelem benyújtását követően egyéni elbírálás alapján az igazgató dönt a felvételről. Átjelentkező tanulóknak az iskola helyi tantervében meghatározott követelmények alapján összeállított szintfelmérést kell végezni idegen nyelvből, és azokból a tárgyakból, amelyeket előző iskolájában a bizonyítvány bejegyzései alapján nem tanult. Német nemzetiségi tagozaton a szintfelmérés német nyelven kívül a német nyelven tanított szaktárgyak tanulásához szükséges nyelvi készségekre, ismeretekre is kiterjed. A szintfelmérés eredményétől függően a szülővel történő egyeztetés alapján döntjük el a bekapcsolódás lehetőségét, az esetleges felzárkóztatás módját, feltételeit. Iskolán belüli programváltásra indokolt esetben, a szülő írásban beadott kérvényének elbírálása alapján az előzőekben szereplő eljárás szerint kerülhet sor az igazgató döntése alapján. Létszámcsökkenésből adódó osztályösszevonás esetén biztosítjuk, hogy az addig tanult nyelvet vigye tovább a tanuló. Törekszünk az emelt szinten tanult tárgyak megtartására az érintett csoportnál. A törvényi előírásoknak megfelelően a tanuló szülői kérésre magántanulói jogviszonyt is létesíthet. A napközis csoportokba minden tanuló felvételt nyerhet igény szerint. PEDAGÓGUSOK ÉS OSZTÁLYFŐNÖKÖK INTÉZMÉNYI FELADATAI A pedagógus feladatai 1. Alapvető feladata a rábízott gyermekek nevelése, oktatása, a kerettanterv és a helyi tantervben előírt tananyag átadása. 2. Kiemelt figyelmet fordít nevelésében és oktatásában az SNI és a BTM-es tanulókra, oktatásukat, ellenőrzésüket, értékelésüket szakvéleményük alapján látja el. 3. Tiszteli a gyermek személyiségét, figyelembe veszi egyéni képességeit, adottságait. 4. Segíti a lemaradókat, külön figyelmet szentel a tehetséges tanulóknak. 5. Egymás kölcsönös tiszteletére, a családi élet értékeinek megbecsülésére, a közösségeken belüli együttműködés fontosságára, hazaszeretetre, környezettudatosságra, egészséges életmódra, nevel. 6. Tanórai és tanórán kívüli nevelő-oktatómunkájában tárgyilagos, sokoldalú ismereteket nyújtson, s azokat változatos módszerekkel adja át. 7. Az osztályok, tanulócsoportok munkáját szakszerűen tervezze meg és ennek alapján irányítsa a tanulók tevékenységét. 8. Közreműködik az iskolaközösség kialakításában és fejlesztésében. Javaslataival és bírálataival előmozdítja az iskola pedagógiai céljainak megvalósulását. Aktívan vegyen részt a nevelő oktató munkával kapcsolatos értekezleteken. 9. Részt vesz az iskola rendezvényein, fogadóórát tart, e-ellenőrző könyvön, illetve igény esetén tájékoztató füzet útján tájékoztatja a szülőket a tanuló szaktárgyi haladásáról. 10. Óvja a tanulók egészségét, testi épségét. Az iskola munkavédelmi és tűzvédelmi szabályzatának előírásait betartja és a tanulókkal betartatja. 12

13 11. Kiadományozási joggal rendelkezik a szülőkkel folytatott levelezések és iskolalátogatási bizonyítványok tekintetében. Az osztályfőnök feladatai 1. Az osztályfőnököt lehetőleg az adott osztályt több órában is tanító pedagógusai közül az igazgató bízza meg. 2. Az osztályfőnök az alsó vagy felső tagozat képzési idejének teljes tartama alatt felmenő rendszerben vezeti az intézményvezető által rábízott osztályt. Osztályfőnökváltás oktatásszervezési okokból intézményvezetői döntés. 3. Feladata, hogy alaposan megismerje az osztályába tartozó tanulók személyiségét. Koordinálja és segíti az osztályban tanító pedagógusok oktató nevelő munkáját. Látogatja óráikat (foglalkozásaikat), észrevételeit, tapasztalatait megbeszéli velük. 4. Feladata rendszeres együttműködés kialakítása az osztályban tanító tanárokkal, kapcsolattartás a szülőkkel. Félévenként osztályában szülői értekezletet tart, indokolt esetben családlátogatást végez, tájékoztatási kötelezettségének érvényesítésére fogadóórát szervezhet. E-ellenőrző könyv útján értesíti a szülőket a tanulók magatartásáról és tanulmányi munkájáról. 5. Támogatja a tanórán kívüli nevelési programok szervezését, tanulóinak részvételét azokon. 6. Az osztály tanulóinak magatartása és szorgalma minősítéséről az osztályban nevelő oktató munkát végző pedagógusok javaslata alapján az osztályfőnök dönt. 7. Az osztályfőnök tanulóinak törzslapjait, bizonyítványait, az osztálynaplót rendben tartja és pontosan vezeti. 8. Ellátja az osztályával kapcsolatos adminisztrációs feladatokat. 13

14 HAGYOMÁNYÁPOLÁS A hagyományok ápolása nagyon fontos feladata iskolánknak, a múlt megismerésével formálódik diákjaink jövőképe, és ez folytonosságot jelent a múlt, a jelen és a jövő között. Jelképeink: Iskolazászló, melyre minden évben elhelyezik ballagó nyolcadikosaink szalagjaikat Nyomtatott kiadványok: Jeles események alkalmával, programról, vagy évfordulóról nyújtanak tájékoztatást. A cikkeket a gyerekek, a szülők és a tantestület tagjai írják. Kiadványozó az iskola igazgatója. Honlap: Folyamatos tájékoztatást ad az év közbeni eseményekről, aktuális információkról. Hagyományt őrző programjaink megvalósulását segíti: Budapest XIII. kerületi Német Önkormányzat Pannónia Iskoláért Alapítvány Iskolaszék SZK (Szülői Közösség) Pannon DÖK (iskolánk diákönkormányzata) Iskolai munkaközösségek Közös ünnepeink: Évnyitó Október 6-i megemlékezés Október 23-i nemzeti ünnep Terményünnep, a német nemzetiségi tagozat szervezésében Iskolai karácsony Március 15-i nemzeti ünnep Június 4. Nemzeti összetartozás napja megemlékezés, Határtalanul témanap Ballagás és tanévzáró Elismerések, kitüntetések: Pannónia Iskoláért Emlékplakett - et kapnak azon diákjaink, akik nyolc éven át kitűnő tanulmányi eredményt értek el, illetve nevelőtestületi döntés alapján azok, akik kiemelkedő tanulmányi és közösségi munkát végeztek. Jó tanuló, jó sportoló - díjat azok a 7-8.-os diákok kapnak, akik jó tanulmányi eredményeik mellett kiváló sportolóként is öregbítették iskolánk hírnevét. 14

15 Jó sportoló - díjat azok a felsős diákok kapnak, akik budapesti vagy országos helyezettek/sportversenyek aktív, rendszeres és eredményes iskolai képviselői. Közösségi munkáért - könyvjutalmat kapnak azok a nyolcadikos tanulók, akik kiemelkedő közösségi munkát végeztek. A kitűntetéseket a Pannónia Iskoláért Alapítvány adja. Az igazgató által átadott jutalomkönyvet kapnak az általános nevelőtestületi dicséretben részesülő tanulók. Osztályfőnöki javaslatra oklevelet kapnak közösségi munkáért, jeles tanulmányi eredményért, hiányzásmentes tanévért. Szakmai arculat, hagyományok: Német nemzetiségi kétnyelvű oktatás Emelt szintű angol, természettudományos és technika oktatás ÖKO iskolai programok Erdei iskola, táborok Sajátos nevelési igényű gyermekek integrációja Eredményes sporttevékenység Úszásoktatás a 2-3. évfolyamokon Néptánc oktatás alsó tagozaton Felsőoktatási gyakorlóhelyi működés Bemutató órák tartása Kerületi versenyeken való részvétel Pályázatokon való részvétel Testvériskolai kapcsolatok Nyelvvizsgák Témahét, projekthét Évfolyamfórumok Nyílt hetek, nyílt napok Pályaválasztási szülői értekezlet Ovi-suli, előkészítők Diákönkormányzat működtetése Senior - mentor program működtetése Hagyományt őrző programjaink: Jeles napok örökbefogadása Terményünnep Túraverseny Egészségnap Márton-nap, a német nemzetiségi tagozat szervezésében Ötödikes avató Halloween Természettudományos napok Mikulás-nap Lucázás Téli vásár Bio-büfé Bolhapiac Kerületi karácsonyi hangverseny 15

16 Valentin nap Farsang Költészet napja, az iskolai könyvtár szervezésében Sportnap (évente két alkalommal) Leg gála az alsó tagozaton DÖK nap Német nemzetiségi tagozat néptánc fellépései Kapcsolattartás az Őszikék nyugdíjas klubbal Szelektív hulladékgyűjtésben való részvétel Táboraink: nyelvi nemzetiségi sport DÖK nemzetközi cseretáborok napközis tábor a kerület szervezésében 16

17 SZEMÉLYISÉG - ÉS KÖZÖSSÉGFEJLESZTÉS A személyiségfejlesztési célok, feladatok és módszerek meghatározásánál figyelembe veszszük, hogy milyen tényezők hatnak a személyiség alakulására. Alapelvek Minden tanulónk személyiségének egyénre szabott, adottságokból kiinduló, differenciált fejlesztése. Minden tanulónk rendelkezzen a társas emberi léthez nélkülözhetetlen szokások és magatartásmódok ismeretével és gyakorlatával (empátia, tolerancia, együttműködés). Minden tanulónk legyen képes a társadalmi munkamegosztásba való későbbi bekapcsolódásra. Minden tanulónk számára szükséges az általános emberi értékek, személyiségvonások fejlesztése. Tényezők 1. Temperamentum, genetikai hatások Pedagógus feladatok differenciált oktatás tolerancia a pedagógus részéről személyre szóló feladatok, elvárások törődés órán kívül is 2. Környezeti hatások elsősorban a szülői, családi háttér megismerése negatív szülői hatások kiszűrése és ezek tompítása, kezelése iskolapszichológus segítségével 3. Személyiség és környezet közti kölcsönhatások a gyermekek reakcióinak megfigyelése, környezetükhöz való viszonyuk, interakcióik vizsgálata segíteni kell a gyermekeket, hogy személyiségüknek leginkább megfelelő helyre kerüljenek a közösségben, a munkamegosztásban, ezáltal identitásuk normális fejlődése biztosítva legyen szükség esetén mediátorok igénybevétele 4. Kulturális hatások kulturális normák, szabályok megismertetése, átadása, gyakoroltatása azonos kulturális norma képviselete Kiemelt célok és fejlesztési feladatok: Célok Értelmi képességek fejlesztése, az élethosszig tartó tanulás igényének megalapozása. Feladatok Pozitív tanulási attitűd kialakítása, Tanulási technikák megismertetése, Kötelességtudat, önfejlesztési igény kialakítása Problémamegoldó képesség fejlesztése (A tanulás tanítása) Fejlesztendő személyiség jegyek Figyelem koncentráció, figyelem megosztás, alkotó gondolkodás, nyitottság, tudásvágy, kitartás, akaraterő 17

18 Célok Kreativitás kibontakoztatása Az alapvető erkölcsi, etikai normák iránti fogékonyság kialakítása, önmegismerés Családi életre nevelés és közösségi kapcsolatok elmélyítése, szociális kompetenciák fejlesztése Tudatos nevelés gazdálkodásra Esztétikai nevelés, a szép iránti érzék fejlesztése Környezettudatos magatartás kialakítása, fejlesztése Egészséges nevelés Nemzeti öntudat kialakítása, hazafias nevelés Feladatok Egyéni kifejezésmódok megismertetése Alkotókészség, Manuális képességek fejlesztése (Énkép, önismeret) Magatartási és viselkedési szabályok megismertetése Önismeret, öntudat fejlesztése, önkontrol kialakítása (Énkép, önismeret, erkölcsi nevelés) Szociális minták, szokások, attitűdök, készségek és ismeretek elsajátíttatása Szociális érdekérvényesítés fejlesztése Megkülönböztetés-mentes világkép kialakítása (Felkészülés a felnőtt lét szerepeire) Egyénhez igazodó ésszerű fogyasztás igényének megalapozása (Gazdasági és pénzügyi nevelés) Tradicionális és modern művészetek, művészi kifejezőeszközök megismertetése (Esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség) Egészséges és biztonságos élet alapelveinek elsajátíttatása. Az emberi tevékenység környezetre gyakorolt hatásának megismertetése (Környezettudatosságra nevelés) Fejlesztendő személyiség jegyek Nyitottság, érdeklődés, türelem, kitartás, fantázia Önállóság, kötelességtudat, tolerancia, felelősségérzet, alkalmazkodó képesség, tisztelet, illemtudás, becsületesség, önuralom, fegyelmezettség Segítőkészség, együttműködési készség, tolerancia, előítélet-mentesség problémakezelés Önállóság, összefüggések meglátása, gazdálkodó képesség Nyitottság, fogékonyság, önkifejezés érdeklődés, művészi Érdeklődés, igényesség önmagával és környezetével szemben, kultúráltság, rugalmasság Az egészséges életmód színtereinek megismertetése: egészségvédelem, Felelősség, akaraterő, életmódra helyes táplálkozás, szenvedélybetegségek, testedzés, baleset megelőzés, külső-belső harmónia, döntésképesség szexualitás (Testi, lelki egészség) Hazánk kulturális örökségének megismertetése, nemzettudat megalapozása, nemzeti önismeret, szimbólumok, Hagyománytisztelet, felelősségérzet, ragaszkodás hazaszeretet elmélyítése, hagyományok ápolására ösztönzés (Hon és népismeret) 18

19 Célok Feladatok Fejlesztendő személyiség jegyek Más kultúrák megismerésének igénye Népcsoportok, szomszédos országok, távolabbi idegen országok kultúrájának, nyelvének megismerése. Nyelvtanulás iránti érdeklődés felkeltése (Idegen nyelvi kommunikáció) Hagyománytisztelet, felelősségérzet, nyitottság de- Állampolgárságra, mokráciára nevelés A társadalmi együttélés szabályainak, az emberi jogoknak és kötelességeknek megismertetése, gyakoroltatása (Aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés) Felelősség, megbízhatóság, tolerancia, nyitottság A személyiségfejlesztés jellemzői: tanulóink személyiségének fejlesztését azzal segítjük elő, ha önmaguk megismerésére motiváló tanulási környezetet szervezünk számukra, amely fokozza az őket körülvevő személyek és dolgok egyre tágabb körei iránti érzékenységet, illetve kialakítja bennük az alapvető erkölcsi normák iránti fogékonyságot legyenek képesek énképükbe integrálni az újabb és újabb ismereteket, folyamatosan gondoskodnunk kell arról is, hogy egyre kompetensebbnek érezzék magukat saját nevelésük, sorsuk, életpályájuk alakításában az iskolánkban folyó nevelés és oktatás pedagógiai szervezését a tanuló ember szempontjából közelítjük meg törekszünk tanulóink ön- és közösségi szemléletének folyamatos formálására váljanak nyitottá és megértővé a különböző szokások, életmódok, kultúrák, vallások, a másság iránt Sikerkritérium: a fejlesztendő személyiségjegyek megjelenése a tanulóknál, amit visszajelez az iskola társadalmi környezete (középiskola, szülő). Közösségfejlesztés A közösség és az egyén egyszerre forrása és tárgya a nevelő hatásoknak. Színterei Feladatok Tevékenységek, módszerek Tanórák (tanulócsoport, osztályközösség) Tanórán kívüli foglalkozások (napközi, klubnapközi, szakkör, tanfolyam, énekkar, Tanulói közösségek, társas kapcsolatok kialakítása, tudatos nevelői irányítással az életkori sajátosságok figyelembe vételével. Az osztályközösségben közös cél, érdek, értékrend, tudat és hagyományok kialakítása. Konfliktus kezelési technikák megismertetése Iskolai foglalkozások rendezvények szervezése. Az egyén és az osztályközösség beillesztése az iskolaközösségbe 19 Személyes példa, kölcsönös segítségnyújtás megszervezése, öntevékenység támogatása, szociometria alkalmazása, értékelés Drámapedagógiai eszközök alkalmazása

20 Színterei Feladatok Tevékenységek, módszerek sportfoglalkozás) Iskolán kívüli foglalkozások (kirándulások, táborok, erdei iskolák kulturális és sportrendezvények) DÖK Közösségfejlesztés jellemzői: Programok szervezése és lebonyolítása Az önkormányzatiság kialakítása: önállóság fejlesztése, együttműködésre szoktatás, felelősségtudat alakítása, közösségi érzés erősítése, demokrácia gyakoroltatása 20 Tapasztalás, ismeretszerzés Megbeszélés, véleményalkotás, értékelés tanulóink társas kapcsolataik kialakításában legyenek meghatározóak az erkölcsi, etikai normák legyenek képesek a közösségben felmerülő konfliktusok kulturált, megfelelő módú kezelésére tartsák tiszteletben tanulóink az iskola tanárai, alkalmazottjai, tanulótársai emberi méltóságát, jogait a szociális kompetenciák fejlesztésében kiemelt feladatunk a segítéssel, együttműködéssel, vezetéssel és versengéssel kapcsolatos területek erősítése ezzel párhuzamosan szükséges a társadalmi-állampolgári kompetenciák körét is meghatározni, nevezetesen a jogaikat érvényesítő, a közéletben részt vevő és közreműködő tanulók képzése. Tanulók részvételi jogának rendje az intézményi döntési folyamatban 1. A tanulóknak az intézményi döntési folyamatban való részvételét, jogaik gyakorlását a diákönkormányzat működési rendje határozza meg A tanulók érdekeiknek képviseletére diákönkormányzatot hozhatnak létre. A diákönkormányzat tevékenysége a tanulókat érintő valamennyi kérdésre kiterjed. A diákönkormányzat szervezeti és működési szabályzatát a tanulóközösség fogadja el, és az igazgató hagyja jóvá. 2. A diákönkormányzat élén, a működési rendjében meghatározottak szerint választott diák önkormányzati elnök áll. A diákönkormányzat tevékenységét az iskolai diákönkormányzatot segítő felnőtt támogatja és fogja össze. A diákönkormányzat rajta keresztül is érvényesítheti jogait. 3. A diák parlament az iskola tanulóinak legmagasabb tájékozódó-tájékoztató fóruma, amely a 4-8. évfolyamok osztály közösségei által megválasztott küldöttekből áll. A diák parlament nyilvános, azon bármelyik tanuló megteheti közérdekű észrevételeit, javaslatait, kritikai megjegyzéseit. A diákközgyűlés az igazgató által, illetve a diákönkormányzat működési rendjében meghatározottak szerint évente legalább egy alkalommal hívható össze. 4. A DÖK véleményezési joggal rendelkezik a tanulókat érintő következő kérdésekben: - Jogszabályban meghatározott ügyekben az iskolai szervezeti és működési szabályzat elfogadásakor és módosításakor. - A tanulói szociális juttatások elosztási elveinek meghatározásakor - Az ifjúságpolitikai célokra biztosított pénzeszközök felhasználásakor - A házirend elfogadásakor és módosításakor.

21 - Nemzeti köznevelési törvény hatályos rendelkezései által meghatározott esetekben A BEILLESZKEDÉSI, MAGATARTÁSI NEHÉZSÉGEKKEL ÖSSZEFÜGGŐ PEDAGÓGIAI TEVÉKENYSÉG A viselkedészavar előidézői: a tanuló adottságai, organikus tényezők, családi környezet, iskolai környezet, társadalmi környezet. A környezet felé megnyilvánuló magatartás agresszív regresszív Magatartási jegyek rendbontó, durva, nyugtalan, hazug, önző, irigy, alattomos, megbízhatatlan, figyelmetlen, visszahúzódó, passzív, szorongó, félénk, túlzottan érzékeny, gátlásos A beilleszkedési és magatartási problémák okainak feltárása magában foglalja a gyermek környezetének, élettörténetének és pszichikus sajátosságainak vizsgálatát. A beilleszkedési és magatartási zavarok enyhítését segítő tevékenységi formák: 1. Fontos szerepet szánunk a megelőzésnek, melynek alapja a megfelelő iskolai légkör (szeretetteljes, vidám, elfogadó). Törekedni kell a nyugodt, kiegyensúlyozott, határozott, következetes, kiszámítható nevelői magatartásra. 2. Pozitív tulajdonságok, képességek felkutatása, továbbfejlesztése, ezek elismerése. A biztatás legyen viselkedésünk alapelve. 3. Közös, kedvelt tevékenységek szervezése. Az öröm, a játék fontosságának kiemelése. Tanórán kívüli foglalkozások: kirándulások, erdei iskola, múzeumlátogatások, sportverseny, kulturális rendezvény, diákkörök, diáknap, jeles napok. 4. A tanulók sikerélményhez juttatása. 5. A másság elfogadása, a problémákkal való bánás megtanulása. 6. A pedagógiai munkakultúra folyamatos önértékeléssel, szüntelen megoldáskereséssel célirányosan fejleszthető. 7. Felzárkóztató iskolai tevékenység a gondozás területén a rászoruló tanulók részére. 8. Az évismétlés miatt többször közösséget váltó, iskolai kötődéssel nem rendelkező gyerekekre külön odafigyelés, egyéni bánásmód, egyéni fejlesztés, fejlesztési terv alapján, differenciálás alkalmazása. 9. Megtanítjuk a gyerekeket arra, hogy célirányosan tervezzenek, szervezzenek, szabályokat alkossanak, elfogadjanak és betartsanak. A logikus következmények megértése segítségükre lehet különleges viselkedésmódok korrigálásában. 10. A tanulókban levő feszültség oldása drámapedagógiai módszerekkel. Az önérvényesítés lényegének megtanítása, hogy saját szükségleteinket és vágyainkat ki tudjuk elégíteni anélkül, hogy ezzel másoknak ártanánk. 11. Esetmegbeszélések, elemzések és az elemzéseken alapuló közös pedagógiai cselekvések, mediáció. A tevékenységeket koordinálja az osztályfőnök. 1. Megkeresi a kiváltó okokat. Együttműködik a szülővel. Erősíti a szülő és gyermeke kapcsolatát a gyermekről elmondott pozitív vélemény, fejlődés, dicséret elmondásával. 21

22 2. Elemzi, hogy az előidéző ok a tanulóközösségben keresendő-e. 3. Tevékenységében tervezi a problémás tanulóknál alkalmazható formákat. Az osztályközösség gyógyító hatására épít. 4. Szükség esetén felveszi a kapcsolatot a szakszolgálattal. Támaszkodik a fejlesztő pedagógus tanácsaira, segítségére. Kezdeményezi a felmentést, egyéni továbbhaladást. Figyelemmel kíséri a foglalkozásokon való részvételt. 5. Megvizsgálja, hogy a magatartási zavar összefüggésbe hozható-e tanulási nehézséggel. 6. Minden információját megosztja az osztályában tanító nevelőkkel, az iskolavezetéssel. Erősíti a team munkát a problémás eset megbeszélésére, közös cselekvési stratégiák kialakításában. 7. Jelzi a hiányzásokat és intézkedik a gyermekvédelmi eljárások szerint. E tevékenységek feltételei: Tárgyi feltétel: külön termek állnak rendelkezésére megfelelő felszereléssel. Személyi feltételek: gyógypedagógus fejlesztő pedagógus pszichológus logopédus védőnő gyermekvédelmi felelős DÖK segítő szabadidő szervező pedagógiai asszisztensek A beilleszkedési, magatartási zavarral kapcsolatos tevékenységünk eredményességét jelzi: Ha az érintett tanuló: huzamosabb ideig súlyosabb konfliktusok nélkül tanul a közösségben, többnyire elfogadja és betartja a szabályokat együttműködik tanáraival, társaival. Az osztályközösség elfogadja a másságot, befolyásolja és segíti a problémás tanulót. Ha a kiváltó okot az iskolai közösség szolgáltatta, az ok feltárásával és megszüntetésével orvosolt a probléma. Ha iskolánk nevelőközösségének az a többségi véleménye, hogy gyermekeink magatartása, viselkedése összességében javult. (Pl.: türelem, tolerancia, udvariasság stb. figyelhető meg => kevesebb a durvaság, a verekedés, a trágár beszéd.) 22

23 A SZOCIÁLIS HÁTRÁNYOK ENYHÍTÉSÉT SEGÍTŐ TEVÉKENYSÉGEK A program célja segíteni a szociális körülményeiket tekintve hátrányos helyzetű tanulók beilleszkedését az iskolai környezetbe. Az ismeretek elsajátításakor biztosítani kell számukra az egyéni ütemű fejlődést. Tanulók szociokulturális háttére: Családi mikrokörnyezetéből adódó hátrányos helyzet. Egészségügyi állapotukat és/ vagy fogyatékosságukat tekintve hátrányos helyzet. Családi házon kívüli környezet miatt hátrányos helyzet. Iskolai körülményeiket tekintve hátrányos helyzet. A gyermeket egy szülő neveli. Munkanélküli szülők gyermekei. Átmenetileg hátrányos helyzetűek: áttelepült, migráns vagy új tanulók betegség miatt hátrányos helyzetűek Minden pedagógus köteles közreműködni a gyermek és ifjúságvédelmi feladatok ellátásában, a tanuló fejlődését veszélyeztető körülmények feltárásában, megszüntetésében. Feladatunk bármilyen oknál fogva hátrányos helyzetű tanuló felzárkóztatása társaihoz. Kötelességünk a gyermekek fejlettségének figyelembevételével elsajátíttatni a közösségi együttműködés magatartási szabályait és törekedni kell azok betartására. Át kell adnunk az etikus viselkedéshez szükséges ismereteket, példát kell mutatnunk. A tevékenységek koordinálása a gyermekvédelmi felelős feladata. A szociális hátrányok enyhítését iskolánkban az alábbi tevékenységi formák szolgálják: Kapcsolattartás a szülőkkel (gyermekvédelmi felelős fogadóórája, gyermekvédelmi felelős és osztályfőnök együttes családlátogatása, esetmegbeszélés). Együttműködés a nevelési tanácsadóval, a gyermekjóléti szolgálattal, a családsegítő szolgálattal, a gyámügyi osztállyal, a gyermekvédelmi munkaközösséggel. Közös prevenciós programok lebonyolítása, megszervezése. Szükség esetén kapcsolattartás a rendőrséggel és azokkal a szervezetekkel, akik partnerként működnek közre az érintett tanulók problémáinak enyhítésében, megoldásában. Felzárkóztató és tehetséggondozó programok szervezése. Senior mentor program a tanulási nehézségekkel küzdő tanulók megsegítésére Önismereti foglalkozások. Drog- és bűnmegelőzési programok, mentálhigiénés programok az egészségnevelés keretében. Erdei iskola, kirándulás, táborozás, tanulmányi versenyek, bemutatók. Tájékoztató tevékenység (szülői értekezlet, fogadóóra, családlátogatás) a szociális juttatások lehetőségeiről. Felsős tanulók motiválása a klubnapközis foglalkozások igénybe vételére. Alapítványi támogatás felajánlása indokolt esetekben. Pályázatok figyelése és részvétel pályázatokon. 23

24 GYERMEK -ÉS IFJÚSÁGVÉDELEMMEL KAPCSOLATOS FELADATOK Minden lehetséges belső és külső erőforrás feltárása annak érdekében, hogy a hátrányos helyzetű, a halmozottan hátrányos helyzetű és veszélyeztetett tanulók beilleszkedését elősegítsük az osztály, valamint az iskola közösségébe. További cél képességeik kibontakoztatása annak érdekében, hogy továbbhaladásuk és későbbi beilleszkedésük zökkenőmentes legyen. Az iskolai nevelés és oktatás tartalma és módszerei az alábbi egyetemes célok elérését segítsék a hosszú távú fennmaradás és fenntarthatóság érdekében: az ESÉLYEGYENLŐSÉG megvalósítása, a PREVENCIÓ, a veszélyeztetett helyzet kialakulásának megelőzése, az EGÉSZSÉGES állapot örömteli megélése, a HARMONIKUS élet értékként való tisztelete, a konfliktushelyzetek BÉKÉS, MEGEGYEZÉSEN ALAPULÓ rendezésének szemlélete, a SZEMÉLYES FELELŐSSÉG, mint érték tudatosítása. Rövid távú célok Feladatok Sikerkritériumok Hatékony tájékoztatás. Szülők, partnerek bevonása az iskolai életbe. Esélyegyenlőség biztosítása. Egészséges életmód kialakítása. A rendszeres sportolás iránti igény kialakítása. Pedagógiai fórumok tartása a szülőknek. Diákparlament. Közösségfejlesztő iskolai programok megrendezése, melybe aktívan bevonjuk a szülőket és partnereinket. Veszélyeztetettség megelőzése, megszüntetése. Korrepetálások, színvonalas szakkörök működtetése. Megismertetjük a helyes táplálkozást, az aktív és a paszszív pihenés változatait. Kialakítjuk a személyi higiénia iránti igényt. Támogatjuk az egészséges életmódot erősítő rendezvényeket. Sportágak, labdajátékok, szabadidős sporttevékenységek megismertetése. Az oktatási intézmény életében részt vevő csoportokban tudatosuljon, hogy jogaikkal élhetnek, ugyanakkor tetteikért felelősséggel tartoznak. Az intézmény partnerközpontú működése. A gyermekek megtalálják azt a területet, ahol kiteljesíthetik képességeiket. A gyerekekben kialakul az egészségvédő magatartás önmagukkal és környezetükkel szemben. A tisztasági szabályokat következetesen betartják, megvalósítják. Nő az egyesületekben aktívan sportolok száma. Nő az iskolai sportkörben sportolok száma. Nő a sportversenyeken résztvevők száma. 24

25 Rövid távú célok Feladatok Sikerkritériumok A pedagógusok, a felnőtt dolgozók és a szülők személyes példájukkal legyenek az egészséges életvitel hiteles terjesztői! Káros függősséghez vezető szokások megelőzése. Tartalmas szabadidős tevékenységek biztosítása. Kiegyensúlyozott, empátiára képes, jó kommunikációs képességekkel rendelkező gyermekek nevelése. Közösségfejlesztő magatartásformák elsajátítása. Hatékony konfliktuskezelési kompetenciák elsajátítása. Képzések, továbbképzések, szülői értekezletek tartása az adott témában. Az iskolai programok tervezésekor szempont, hogy a lehetőségekhez képest minél környezetkímélőbb legyen a program. Drog prevenció, szenvedélybetegségek, bűnmegelőzési tevékenységek: előadások, drámafoglalkozások, szituációs játékok, filmvetítések. Növeljük a tanulók aktivitására épülő programok számát. A tanulókkal megismertetjük, milyen veszélyek leselkednek rájuk. Pszichológus, logopédus, gyógypedagógus, gyermekvédelmi felelős biztosítása. Önismereti tréningek, drámajátékok, személyiségfejlesztést, konfliktuskezelést előtérbe helyező osztályfőnöki munka. Élményalapú foglalkozások megtartása. Stressz oldó és alternatív technikák gyakoroltatása. Erőszakmentes, egészségtudatos iskolai légkör megteremtése. Empátiás készség fejlesztése. Alternatív technikák tanítását lehetővé tevő óratervek kidolgozása. Szabályok megalkotása a verbális és fizikai erőszak visszaszorítására. Személyiségfejlesztő, önismereti foglalkozások kínálata diákoknak, szülőknek és alkalmazottaknak. A felnőttek rendelkeznek mindazon ismeretekkel, szakmai hozzáértéssel és személyiségvonásokkal, amelyek az egészséges életmód kialakítása során mintaként szolgálnak. Egyre több szülő, tanár vesz részt a programokon. Prevenciós programok száma nő, módszertana bővül. Káros szenvedélyektől való elhatárolódó magatartás kialakul. Aktív részvételt biztosító programok száma nő, a tanulók bevonása a programok kivitelezésébe bővül. A programokon nő a résztvevők száma. Kialakul az életkoruknak megfelelő önismeret, mint az önnevelés alapja. A tanulók tudják szervezni munka- és pihenőidejüket. Probléma érzékeny gyerekek, szülők és tanárok. Kialakul a diákokban a megfelelő szintű felelősségérzet egyéni és csoportos tetteikért. Megfelelő nyelvezetű és hangerejű kommunikációra képesekké válnak. Szemléletváltás kialakulása. Biztonságos életérzés kialakulása mindenkiben. A másság elfogadása, a problémákkal való bánás megtanulása. 25