Beszámoló. Megy-GY csoport munkájának értékelése. 2012/2013-as tanév

Átírás

1 Beszámoló Megy-GY csoport munkájának értékelése 2012/2013-as tanév Az oktatás valódi célja, hogy felnevelje az emberekben a hallhatatlanság magját, melyet mindegyikünk magában hordoz, és a lehető legszebbre és legnagyobbra nevelje a növényt, kihozza belőlünk mindazokat a képességeket, amelyekkel a teremtőnk felruházott minket. Anna Jameson Készítette: Juhászné Gáspár Éva Jóváhagyta: Csongrád, június 15.

2 A Megy-Gy csoport 2012/2013-es tanévben végzett munkájának értékelése Munkánkat ebben a tanévben is- a törvényi előírásoknak megfelelően, éves munkaterv szerint végeztük, melyet az IMIP célkitűzéseihez igazítottunk. Megállapíthatjuk, hogy a tanév során munkánkat elvégeztük, a kitűzött feladatokat maradéktalanul teljesítettük. Tevékenységünket a feladatok kijelölésével és ütemezésével kezdtük szeptember 26-án. Részletes munkatervet és időbeosztást készítettünk a tanévre. Meghatároztuk a csoporton belüli feladatköröket, év közben minőségi köröket alakítottunk az aktuális tevékenységek elvégzésére. A minőségi köröket az aktuális témakörök kidolgozásához igazodva-bővítettük a tagintézmények munkaközösség-vezetőivel, szaktanárokkal. 1. Az igazgatói munkatervből adódó feladataink a következők voltak: Az IMIP módosítása az intézményi változásoknak megfelelően. Az intézményi önértékelés folyamat működtetése, további mérések előkészítése, végrehajtása. Az intézményi önértékelés szerkezeti rendszerének felépítése, az értékelés elkészítése. 2./ Az IMIP megvalósításából adódó feladataink a következők voltak: 1. A kidolgozott folyamatok azonosítása, átgondolása történjen meg. 2. Készüljön ütemterv az új folyamatok szabályozására. 3. Legyen működő intézményi önértékelési rendszerünk. 4. A minőségirányítási rendszer céljait, feladatait minden pedagógus ismerje. 5. Minél több munkatársunk vegyen részt az IMIP céljainak megvalósításában. 6. Javuljon a tantestület tagjainak együttműködési képessége. 7. Kulcskompetenciákat fejlesztő programelemek folyamatos alkalmazása 8. Képesség kibontakoztató integrációs, IPR programok folyamatos alkalmazása. 9. A szervezeti kultúra mérése, értékelése. 10. A partneri igény elégedettség és elégedettlenség-mérés végrehajtása. 11. Kistérségi intézkedési tervek elkészítése. 12. A kompetenciamérés eredményeink érjék el az országos átlagot. 3./A CSKTTKIM minőségirányítási programja által meghatározott feladataink a következők voltak: 2

3 13. Kistérségi integrált intézményeken belül és között sokszínű, hozzáférhető oktatási tartalom lehetőségének kialakítása. 14. Esélyegyenlőség, méltányosság hosszú távú biztosítása. 15. Az értékelés-önértékelés intézményi rendszerének működtetése. 16. Az IPR programban részt vevő tanulók lehetőségeinek optimális tér biztosítása. Az intézményi önértékelés folyamata által végrehajtandó feladat: Az elmúlt három évben összeállított kérdőívek felhasználásával a mérések megtörténtek. Az intézmény oktatási, nevelési eredményei statisztikai táblázatok elkészültek, A csoport feladata volt, hogy elkészítsék az értékelés szerkezeti rendszerét. A rendszer fő pilléreit meghatározzák, illetve kidolgozzák: STATISZTIKA A tanulói létszám a 3 év statisztikai adatai szerint növekszik, csökken, stagnál. Végzettek, továbbtanulók milyen iskolatípusban folytatják tanulmányaikat. Kimaradtak, áthelyezettek száma: A pedagógiai programban megfogalmazott a stratégiai céloknak megfelelően az intézmény a szabadon felhasználható órakeretet a következő tantárgyaknál használja fel. Napközis csoportok, tanulószobai csoport: Osztályok tanulói létszáma, elvándorlás kisgimnáziumba. Hátrányos helyzetű tanulók száma statisztikai adatok szerint növekszik, csökken, stagnál. Bontva 2H és 3H tanulók száma hogyan alakult. A tanulási problémával küzdő tanulók száma statisztikai adatok szerint növekszik, csökken, stagnál. Tanulási zavar (SNI) tanulási nehezítettség(btm). Mulasztott napok száma statisztikai adatok szerint növekszik, csökken, stagnál Ebből igazolt: Igazolatlan: Iskolába nem járó tanulók esetében törvényi előírások alapján elkészített folyamatszabályozás szerint járunk el. TÁRGYI FELTÉTELEK Az oktató-nevelő munka hány épületben folyik. Tantermeken kívül milyen kiszolgáló helyiségek állnak rendelkezésre. 3

4 Milyen helyiségekkel nem rendelkezik az iskola. Pályázati lehetőségek kihasználása: Hol pályáztak? Milyen eredménnyel? Mire használták? SZEMÉLYI FELTÉTELEK Tanítók száma: Tanárok száma: Nem a végzettségnek megfelelő munkát végez: - óraadó nevelő Könyvtáros Gyógy-testnevelő Logopédus Pedagógiai asszisztens Gyermek- és ifjúságvédelmi felelős Diákönkormányzat munkáját segítő Tagintézmény vezető Igazgató helyettes Szakmai munkaközösségek száma: Megnevezése, tagok létszáma: Nem pedagógusok száma: Gazdaságvezető és irodán dolgozók száma: Adminisztrátor, iskola titkár: Konyhai dolgozók száma: Technikai dolgozók megnevezése és száma: Hogyan teljesül a szakmai munkaközösségek munkatervükbe vállalt tevékenységük, hogyan illeszkedik a pedagógia programhoz, az iskola munkatervhez? A tantestület innovativitása (Nem szakrendszerű oktatás, TIOK, TÁMOP, HEFOP, Határtalanul). Az itt szerzett ismeretek hasznosítása (IKT tanórák, szakmai napok). AZ ALAPDOKUMENTUMOK A törvényi rendelkezéseknek megfelelően mindig módosulnak az iskolai dokumentumok. 4

5 Alapító okirat Pedagógiai program felülvizsgálata SZMSZ, munkaköri leírások kiegészítése, évenkénti felülvizsgálata - az intézmény minden dolgozójára érvényes Házirend IMIP A SZAKMAI MUNKÁRÓL A HATÉKONYSÁGRÓL A tanév szervezeti rendje. A tanulói tudásszint, képességszint mérésének tervezése, alakulása, tennivaló: MÉRÉS csoport beszámolója alapján (OKÉV mérés, kistérségi mérés). A tanév végi mérések eredményei hogyan jelennek meg a következő tanév szaktárgyai tervezésében? Tehetséggondozás? Statisztika Miben / hogyan mutatkozik meg az eredményesség? Milyen versenyekre, pályázatok készítésére folyik felkészítés? Milyen eredménnyel? Felzárkóztatás: Statisztika Milyen foglalkozások, milyen hiányosságokat pótolnak? - pl: napközi, korrepetálás, előkészítő stb. javítóvizsgák? A beiskolázással kapcsolatos oktatási feladatok: EKK tartalmazza a beiskolázási folyamatot. Középiskolai előkészítő foglalkozások (A partneri igény és elégedettség mérés alapján készült intézkedési terv alapján) A középiskolák és az általános iskolák közötti kapcsolat javítása; a középiskolák pedagógusai ismerjék meg az általános iskolák kompetencia alapú oktatásának alapelveit. A nevelés Az iskola nevelési értékeit mindig a helyi tanterv tartalmazza. Az iskolai rend, fegyelem. Milyen hatásfokkal működik a tanári ügyelet a tanulói ügyelet Milyen intézkedések védik a tanórákat, illetve mi szabályozza az iskolában tartózkodást. A házirendben megfogalmazott elveket betartják, illetve eltérések tapasztalhatók. Az iskola kapcsolatai: Partneri elégedettség mérés kérdőíve alapján. Szülőkkel Jó a tanárok és a szülők közötti kapcsolattartás. Elegendő lehetőséget kapok, hogy gyermekem munkájáról tájékozódhassak. 5

6 Az iskola figyelmet fordít a gyermekem lelki fejlődésére. Gyerekekkel A tanárok figyelembe veszik a javaslataimat, kéréseimet Személyes problémáimmal is fordulhatok tanáraimhoz Külső partnerekkel Elégedett vagyok a tanórán kívüli közösségi rendezvények mennyiségével. Elégedett vagyok a tanórán kívüli közösségi rendezvények minőségével. Elégedett vagyok az intézményeknek a település életébe való bekapcsolásával Jó együttműködés alakult ki az óvónők és az első osztályos nevelők között. Szívesen részt veszünk az általános iskolák által szervezett kulturális programokon Megfelelő az általános iskolák és a középiskolák közötti kapcsolattartás Az osztályfőnöki tevékenység milyen hatásfokkal működik az intézményben. Rendezvények Kulturális rendezvények Tanulmányi versenyek Sportversenyek Munkaközösségek által szervezett versenyek Ellenőrzési terv Tagintézmény-vezető látogatási tervének koncepciója. Látogatási szempontsorok. Mit tapasztalt a látogatások során. Egyéb A tagintézmény-vezető programjának megvalósítása Az iskolai nevelő-oktató munka a partneri elégedettség mérés alapján: Szülő: Az iskolában magas színvonalú oktat-nevelő munka folyik Gyermekem lehetőséget kap tehetségének kibontakoztatására Gyermekem lehetőséget kap a hiányok pótlására, a felzárkóztatásra Elégedett vagyok a gyermekem értékelési rendszerével Tanuló: Elégedett vagyok a teljesítményem értékelési rendszerével 6

7 Lehetőséget kapok a tehetségem kibontakoztatására Lehetőséget kapok a hiányosságok pótlására, a felzárkózásra A tanítási órák érdekesek, élményszerűek A fejlesztő foglalkozások érdekesek, élményszerűek A gyógytestnevelés foglalkozások változatosak Befejezés Amit még fontosnak tart elmondani az iskola jelenlegi helyzetével kapcsolatban, illetve veztői munkával kapcsolatban. A záró értékelések elkészítése csak a feladat, melyeket az intézmények honlapjára is felkerülnek. Elkészült intézkedési tervek: 1. Az iskolai fegyelem és a társas kapcsolatok javítása. 2. A középiskolák és az általános iskolák közötti kapcsolat javítása; a középiskolák pedagógusai ismerjék meg az általános iskolák kompetencia alapú oktatásának alapelveit. A tankerületben még működő minőségi csoportok egyeztető találkozóján sikerült az intézkedési terveinket ismertetni. Ennek köszönhetően maradéktalanul megvalósultak a benne lefektetett elvek és gyakorlat tevékenységek. A Megy-Gy csoport által kidolgozott és működtetett folyamatok: A PEDAGÓGIAI MUNKA ÉVES TERVEZÉSÉNEK FOLYAMATSZABÁLYOZÁSA A BEISKOLÁZÁS FOLYAMATSZABÁLYOZÁSA. A HUMÁNERŐFORRÁS BIZTOSÍTÁSA. ÉVES ÉRTÉKELÉS FOLYAMATSZABÁLYOZÁSA VEZETŐI ELLENŐRZÉS. A SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNYŰ TANULÓK INTEGRÁCIÓJA. A PEDAGÓGUS MUNKAKÖRBEN FOGLALKOZTATOTTAK ÉRTÉKELÉSI, MINŐSÍTÉSI RENDSZERÉNEK FOLYAMATA. AZ IGAZOLATLAN HIÁNYZÁSOK KEZELÉSÉNEK FOLYAMATSZABÁLYOZÁSA A PANASZKEZELÉS FOLYAMATSZABÁLYOZÁSA INTÉZMÉNYI ÖNÉRTÉKELÉS FOLYAMATSZABÁLYOZÁSA AZ OSZTÁLYFŐNÖKI TERVEZŐ MUNKA FOLYAMATSZABÁLYOZÁS 7

8 Ebben a tanévben is felülvizsgáltuk a csoport által működtetett folyamatokat. A szükséges korrekciók a tanév elején megtörténtek. Összegzés: A Minőségi Csoport tagjainak véleménye alapján a programban meghatározott feladatait szinte maradéktalanul elvégezte. Fő célkitűzésük volt az intézményekben és intézmények között is a partnerszemlélet fokozott kialakítása, fenntartása. A minőségért végzett munkával elsősorban az intézményi folyamatok tervezését, tervszerűségét, kiszámíthatóságát, átláthatóságát, összehasonlíthatóságát szerettük volna segíteni, hogy minél zökkenő mentesebben tudjon működni a rendszer. Fontosnak tartjuk, hogy minden szinten (tanulók, tanulói közösségek, szülők, nevelői Eredmények: közösségek, vezetők, stb.) állandó visszajelzést, visszacsatolást kapjunk az elért eredményekről, esetleges problémákról (PCDA ciklus). Átgondoltabb, tervezettebb tevékenység a pedagógiai munka minden területén. Tagintézmények közötti egységesebb szemléletben történtek előrelépések. A végzett munka eredményeinek elemzése, összegzése nagyobb tudatosságot követel. Tudatossá vált a tervezés, a programok összehangolása. A folyamatszabályozások segítik az átláthatóságot, az együttműködést. Tájékozottság, információ átadása teljes körű. A minőségügyben megismert technikák, módszerek lassan beépülnek a vezetők munkamódszereibe, a nevelők mindennapi munkájába tavaszán lezárult az intézményi önértékelés három éves ciklusa. A feldolgozott kérdőívek adatainak alapján valamint az értékelési táblázatok adatainak felhasználásával elkészült az értékelés szerkezeti rendszere. Minden intézményben elkészült az intézményi önértékelés. A törvényi rendelkezések nem írják elő minőségi csoportok működtetését közoktatási intézményekben, így a csoport befejezte a munkáját. A vállalt feladatokat végrehajtotta, a dokumentumokat az intézmény vezetőjének folyamatosan átadta. Csongrád, június 15. Juhászné Gáspár Éva 8