Az intézményvezetés kompetencialapú megközelítése

Átírás

1 Az intézményvezetés kompetencialapú Előadó: Dr. Benedek István 1022 Budapest Bimbó u. 51. Tel/fax: benedic@fre .hu URL: 1 1

2 A nevelés-oktatás világa A viták nem a valós problémákról szólnak A diákokat más érdekli Kompetenciák helyett inkompetenciákra nevelünk Diákságot is feszítő kérdések Igazságosság Kölcsönös megbecsülés Valós problémák megbeszélése 2

3 ife ong earning

4 A társadalmi, gazdasági változások A népesség számának csökkenése A munkanélküliség növekedése A munkanélküliség növekedése munkanélküliek száma (ez eze 340,0 320,0 300,0 280,0 Ország összesen 260,0 240,0 220,0 200, év 2000-től napjainkig 4

5 A válások növekedése, csonka családok száma emelkedik A válások száma között válások szám év Nincs társadalmilag elfogadott normarendszer 5

6 6

7 Jelenségek A tudományok gyorsan fejlődnek Információk özönében élünk, az IKT előtérbe került Nem a tudás hanem a szerzett papír a fontos Eltérőek a szociális és a kulturális körülmények Az esélykülönbségek mérsékelése a cél A közoktatás nem csökkenti, hanem újratermeli a társadalmi esélykülönbségeket 7

8 A szocializációs folyamat sérülése család óvoda Ált. Iskola középfok Egész életen át tartó tanulás, munka (L.L.) Bele születik Bele kerül Választ közösséget 8

9 A társadalmi környezet jellemzői értékválság nő a deviancia a társadalmi piramis vesztesei, győztesei válaszok kellenek jogalkotás nevelés-oktatás jövőkép 9

10 A változások főbb várható területei A vezetésfejlesztés A szervezetfejlesztés Az emberek fejlesztése A minőségfejlesztés Lehet(ne) másképpen is!?

11 Új fogalmak az oktatási környezetben Professzionális vezetés Partnerközpontúság Önálló arculat Csapatépítés Szervezeti kultúra fejlesztés Minőségjegyek Tanári szerepek változása Kompetenciák Fenntartható fejlődés

12 Kompetenciák A kompetencia a tanári feladatok adott szintű elvégzéséhez szükséges Készségeket Tudást Képességeket Attitűdöt jelenti. 12

13 Személyes siker kompetenciák (1) hatékonyságra való irányultság kezdeményezésre és döntéshozatalra való irányultság önkontroll és objektivitás önálló cselekvésre való irányultság az információ megszerzésére és megosztására való törekvés szóbeli, írásbeli kommunikáció és erre való irányultság kitartás és alkalmazkodó készség 13

14 Vezetői kompetenciák Stratégiák és operatív feladatok menedzselése Pénzügyek menedzselése Emberek menedzselése, a munkamegosztás tervezése Az információ menedzselése Az erősségek menedzselése A differenciálpedagógia alkalmazása A szocializációs korrekciók hangolása (Törődés) Az iskolai norma és értékrend átszármaztatása Osztozás a közös sikerekben 14

15 Osztályfőnöki, tagozatvezetői kompetenciák Operatív feladatok (programok) menedzselése Az osztály, a csoport menedzselése Az erősségek menedzselése A differenciálpedagógia alkalmazása A szocializációs korrekciók hangolása (Törődés) Az iskolai norma és értékrend átszármaztatása Osztozás a közös sikerekben 15

16 Megközelítések 16

17 Nézőpontok : A visszatekintő Mi nem működik? Miért nem tudjuk megtenni? Miért nem lehet megtenni? Hogyan csökkenthetjük a hibákat? Kifogás magatartás Az előretekintő Mi működik? Mely célok visznek előre? Milyen megoldásokkal érhető el eredmény? Hogyan növelhetjük a lehetőségeket? Megoldó magatartás 17

18 KEZDETBEN NEGATÍV VÁLASZ passzív aktív É R Z E L M I V Á L A S Z düh tagadás bénultság alkudozás depresszió elfogadás próbálgatás IDŐ 18

19 Tanári szerepek változása Korábban Fáklyaláng Tudás átadó, visszakérdező, irányító Beavatkozó Eligazító Munkaközösség Napjainkban Siker és teljesítmény- központú Facilitátor, támogató Mentor Tudás szervező Multidiszciplináris team munka 19

20 20

21 A pedagógiák különbsége hagyományos modern A tanár Bíró, beszélő, szakértő A tanuló Passzív hallgató reprodukáló Edző, vezető, szakértő, tanuló Aktív, cselekvő, konstruktív 21

22 22

23 A pedagógiák különbsége hagyományos modern Tartalom: Tantárgyakra bontó, elvont, átfogó Értékelés: megkülönböztető, szorongás Didaktika: Háromszög: tanár, diák, tananyag Integrált, autentikus, több tud, területet átfogó Diagnosztizáló, több szempontot alkalmazó Sokszög: Tanár, diáktárs, feladat, média, tudományterület 23

24 Az emberi élet új játéka, célja az ifjúság nevelése (1790) 24

25 Mitől lesz kompetenciaközpontú a nevelés-oktatás? A pedagógusi szerep átalakítása az egyértelmű irányító szerep helyett szakértői, segítői szerep legyenek sokkal önállóbbak a gyerekek A tanulói önálló tevékenység fejlesztése A kooperatív munkaformák előtérbe helyezése A minősítő, fegyelmező, idomító értékelés helyett a tanulási folyamatot elősegítő értékelés A tanulási folyamat feldúsítása problémamegoldást, konfliktusok elemzését és megoldását, döntést, együttműködést, kompromisszumokat, kritikus gondolkodás igénylése 25

26 Van itt azonban egy súlyos probléma A kritikus kérdés az, hogy a pedagógusok valóban úgy gondoljáke, hogy így kellene nevelni és tanítani(?). 26

27 Mi a fő akadály? Az, hogy az ismert pedagógiai gondolkodásmódokhoz, gyakorlathoz és elmélethez képest ÚJ gondolkodásmódot, gyakorlatot és elméleteket, vagyis ÚJ PEDAGÓGIÁKAT KELLENE MEGTANULNI! 27

28 Mik ezek az új, vagy más pedagógiák? komprehenzív intézmény gondolata és gyakorlata, a hatás pedagógiája reformpedagógiai jellegű pedagógiai gondolkodásmód a konstruktivista pedagógia megközelítés 28

29 Mai k Akcióközpontúság Frontális programkínálat Feladatközpontúság (tanulás) Konkrét, személyre szabott, fejlesztő, individuális jellegű Tevékenységközpontúság A kreativitást, az alkotó képzeletet közösségi élménnyé szervező tevékenység, együttes, csoport- vagy csapatmunka. Minőségkultúra a közoktatási intézményekben 29

30 Pedagógiai filozófia Szabályozás Folyamatos fejlesztés Áttöréses fejlesztés Pedagógiai módszer Akcióközpontú Feladatközpontú Tevékenységközpontú Pedagógiai cél Szabálytudat elérése Partneri elégedettség Új hozzáadott érték HR szemlélet X Y Z Kulcsember Az utasító vezető A kreatív munkatársak A projekt teamek Vezetői fókusz Fegyelem fenntartása A múlt, jelen értékei Jövőre koncentrálás Adatbázis Mennyiségi (hány oklevél) Mért és értékelt (elégedettség) Kommunikált, arculatelemek Eszközök Statisztikai Származtatott, Minőségkultúra sikerkritérium a közoktatási intézményekben szerinti Projektmódszer, innovációk 30

31 A konstruktivista pedagógia alapjai A tanuló ember a tudást nem átveszi, nem felveszi, nem közvetítik a számára, hanem maga hozza létre önmagában, konstruálja. E konstrukciós folyamatban a döntő szerepet az előzetes tudás játssza. A tanár szerepe nem a tudásátadás, hanem a tudáskonstrukcióhoz megfelelő pedagógiai környezet létrehozása. A tanulás alapvetően társas folyamat, abban meghatározó szerepet játszik a társakkal kialakított diskurzus, a különböző k ütköztetése. 31

32 32

33 Honnan hová? feladat feladat egyén csapat együttműködés 33

34 Átláthatóság Belső folyamatok, mechanizmusok Intézmény szervezet, folyamatok, innovációk szabályozási, értékelési rendszer 34

35 ÚJ PARADIGMÁK KOMPETENCIÁK MÉLTÁNYOSSÁG DIFFERENCIÁLÁS, INTEGREÁLÁS HATÉKONYSÁG FENNTARTHATÓSÁG 35

36 36

37 Szakmai elvárások Tolerancia, etikai értékek elfogadása Differenciált emberismeret, tapintat, képzelet Gyakorlati tapasztalat Szolidaritás, becsület, jellem Életmód, életvitel A tudás tisztelete Az innováció, a fejlődés óhajtása 37

38 P D C A Vezetői funkciók változása Tervezés A jövőbe kell pillantani és meg kell tervezni lépéseinket. Szervezés Fel kell építeni a szervezet anyagi és emberi szerkezetét. Irányítás Az alkalmazottak körében fenn kell tartani az aktivitást. Koordinálás Minden tevékenységet és erőforrást egyesíteni, harmonizálni kell. Ellenőrzés Meg kell bizonyosodni arról, hogy minden az elfogadott és kidolgozott elvek, utasítások szerint történik. Erőforrás biztosítás Motiválás Gondoskodás, felhatalmazás 38

39 39

40 40

41 A fejlesztés, vezetés folyamata cél helyzet feladat motiváció differenciálás aktivitás fejlesztő diagnosztikus szummatív 41

42 Lehet(ne) másképpen is!??! n.év 4. n.év Kelet Dél Észak 42

43 ? CÉL Óh jaj Kedvesem, hát belőled meg mi lett? HELYZET A folyamatszabályozás fontossága

44 44