KORSZERŰ KOMPETENCIA- ÉS KÉSZSÉGFEJLESZTŐ OKTATÁSI ÉS KÉPZÉSI MÓDSZEREK KÖNYVTÁRI ALKALMAZÁSA VÁCZY ZSUZSA SZOMBATHELY, OKTÓBER 1.

Átírás

1 KORSZERŰ KOMPETENCIA- ÉS KÉSZSÉGFEJLESZTŐ OKTATÁSI ÉS KÉPZÉSI MÓDSZEREK KÖNYVTÁRI ALKALMAZÁSA VÁCZY ZSUZSA SZOMBATHELY, OKTÓBER 1.

2 A KOMPETENCIA ALAPÚ OKTATÁS, KÉPZÉS Az Európai Parlament és Tanács közös ajánlása az egész életen át tartó tanulás megalapozásához: a kulcskompetenciák meghatározása Kompetencia = tudás + képesség + attitűd Kulcskompetenciák: anyanyelvi, idegen nyelvi, matematikai és természettudományi, digitális, a tanulás tanulása, személyközi és állampolgári, vállalkozói, kulturális.

3 VÁLTOZÓ VILÁG, VÁLTOZÓ TANULÁS-TANÍTÁS Az egész életen át tartó tanulás (formális, nem formális, informális) A tanulásszervezés módszertani megújulását az alábbiak indokolják: más-más a tanulók neveltségi szintje, ismerete, készsége, kompetenciája, mások a családi körülmények, szokások, más a társadalmi minta, más az elvárás (cél: felkészíteni az életen át tartó tanulásra), más a tartalom (NAT-hoz kötődő, modul rendszerű, munkakultúrát biztosító, a szegregációt feloldó tanulói motiváció szükséges), a tanulásszervezés módszertani megújulásának következménye a differenciált oktatás.

4 NINCS KÉT EGYFORMA GYEREK A differenciálás fogalma a pedagógiában: a gyerekek, ifjak egyéni sajátosságaira tekintettel levő fejlesztés lehetőségeinek és feltételeinek biztosítása az oktatás által. (M. Nádasi Mária, 2008.) De, M. Nádasi (2006.) ezt úgy is megfogalmazta, hogy ami a tanulók közötti egyéni eltéréseket illeti, a pedagógus feladata, hogy azokhoz minél jobban alkalmazkodjon a feladatok megválasztásánál; ezt nevezzük a pedagógiában differenciálásnak.

5 MIÉRT KOMPETENCIA? Ismeretközpontú oktatás Az ismeretek nagy mennyisége, a lexikális tudás nem elég (PISA eredmények). Alkalmazóképes tudásra van szükség. Kis történeti áttekintés (USA 80-as évek, a munkához szükséges kompetenciák, szakképzéshez szükséges kompetenciák, kulcskompetenciák) Kompetencia alapú oktatás Nat kompetencia területek

6 A KOMPETENCIA ALAPÚ OKTATÁS HATÉKONY MÓDSZEREI Azt a pedagógiai funkciót, amely a tanulással kapcsolatos egyéni és csoportkülönbségek figyelembevételét írja elő a tanítási-tanulási folyamat minden mozzanatára nézve, differenciálásnak nevezzük (Báthory, 2000). A hagyományos, elsősorban frontális módszerek nem elég hatékonyak. Differenciált módszerekre van szükség, amelyek figyelembe veszi a gyermekek eltérő képességeit, tudását.

7 A KÖNYVTÁR TÁMOGATÓ SZEREPÉNEK INDOKOLTSÁGA A KÖZOKTATÁSBAN A közoktatás formális tanulás - nem kellő hatékonyságának okai: Tanárközpontú oktatás tanulóközpontú oktatás helyett. A frontális oktatás dominanciája a tanításban. A korszerű módszerek alkalmazásának elégtelensége. Túlzsúfolt tananyag. Magas óraszámok. A pedagógusképzés korszerűsítésének hiánya. Korszerűtlen oktatási környezet. Túlterhelt pedagógusok. Növekvő tanárhiány. Iskolaszerkezeti változások. A taneszközök minősége. Gyakori kísérletek és reformok. Tanügyigazgatási változások stb.

8 KÖNYVTÁRBAN IS HATÉKONYAN ALKALMAZHATÓ, KORSZERŰ MÓDSZEREK 1. Munka párban: Könnyű, gyors visszajelzés a gyerekektől, tanulóktól: - vélemények: pl. tetszett-e valamilyen program, mese, szereplő stb., - ismeretek: pl. magyar írók, költők neve, helyek, könyvek stb., - elvárások: pl. mit vártok a foglalkozástól?, - javaslatok: pl. olvasmányokra, programokra, szerepjátékoknál szereposztásra stb., - információk: pl. legutóbbi olvasmányok, kirándulások stb. Az összegyűjtött információkra mindig reagáljunk, ismertessük, később is felhasználhatjuk, pl. Elvárásfa.

9 KÖNYVTÁRBAN IS HATÉKONYAN ALKALMAZHATÓ, KORSZERŰ MÓDSZEREK 2. Csoportmunka: Néhány évtizede alkalmazott, bevált módszer, eredményesnek bizonyul például a megszerzett tárgyi tudás ellenőrzésében, a gondolkodási és szociális készségek fejlesztésében, a tananyag elsajátításában. - Nagyobb felkészülést követel (téma, csoportbeosztás célja, feladatok, feladatlapok, eszközök stb.) - Szervező tevékenység: kit, miért teszünk egy csoportba, értékelés, visszajelzés megtervezése. Tartalma: pl. felzárkózás és tehetséggondozás párhuzamosan, szintfelmérés után az azonos szintű tanulók csoportos fejlesztése. A foglalkozás vezetője közvetlenül irányít, segít.

10 KÖNYVTÁRBAN IS HATÉKONYAN ALKALMAZHATÓ, KORSZERŰ MÓDSZEREK 3. Kooperatív csoportmunka: Ismeretszerzésre, készségfejlesztésre irányuló - kiscsoportos interakciókra, együttműködésre, kölcsönös segítségre irányuló tanulói tevékenység egy közös cél elérése érdekében. Jellemzői: önálló felelősség és számonkérhetőség, egymásrautaltság az együttműködésben. A közös, tanulási céltól függetlenül mindenkor fejleszti a szociális kompetenciákat (együttműködés, egymás segítése, felelősségvállalás, önálló döntéshozatal, konfliktuskezelés, vitakészség stb.) A hatékony kooperatív munka kritériumai: - heterogén csoportok alkotása (játékos formák alkalmazása!), - megfelelő környezet és eszközellátottság, - alapos előkészítő, szervezőmunka, - pozitív értékelés, - tanulói reflexiók.

11 KÖNYVTÁRBAN IS HATÉKONYAN ALKALMAZHATÓ, KORSZERŰ MÓDSZEREK 4. Projektmunka a pedagógiában: Olyan ismeretszerzési folyamat, amely az ezen ismeretek elsajátítását egy alkotó folyamat részeként és eredményeként valósítja meg. A módszer lényege az, hogy a tanulók/tanulói csoportok egy-egy problémára megoldást találjanak, és a lehető legtöbb összefüggést és kapcsolódási pontot is feltárják. A projektmódszer fő értéke maga a munkafolyamat, a munka konkrét eredményei és végtermékei mellett. Vagyis a projektmunka során megvalósuló ismeretelsajátítás mellé fontosságban felzárkózik maga a gondolkodási folyamat, valamint az egyéb gyakorlati tevékenységek megvalósítása során szerzett tapasztalatok.

12 KÖSZÖNÖM A FIGYELMET!