Kulcskompetenciák fejlesztése. Körzeti Általános Iskola Bükkábrány

Átírás

1 Kulcskompetenciák fejlesztése Körzeti Általános Iskola Bükkábrány

2 Iskolánkról Három (évfolyamonként 1-1 osztályos) kisiskola 2005-ben társult Tagintézményenként merőben eltérő szülői háttér Tagintézményeink különbözősége másmás kihívásokat jelent Eltérő pénzügyi háttér Bizonytalan fenntartói háttér

3 Pedagógusaink 80 %-ban jól használjuk az informatikai környezetet Mindenki részt vett kooperatív tanulásszervezési tréningen (2006) A nevelőtestület fele projektpedagógiai képzésen is tanult (2006) Várjuk a TIOP pályázat eszközrendszerét (!?)

4 A kulcskompetenciák Anyanyelvi kommunikáció Idegen nyelvi kommunikáció Matematikai kompetencia Természettudományos kompetencia Digitális kompetencia A hatékony, önálló tanulás Szociális és állampolgári kompetencia Kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia Esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség

5 Kompetencia-elvű oktatási rendszer Olyan tevékenységrendszerre épülő oktatási struktúra, oktatásszervezési formák és módszerek, melyek alkalmazható tudáshoz vezetnek, kialakítják a kulcskompetenciákat.

6 Mi szükséges ehhez? Rend legyen az órákon Ehhez mi kell? A tanuló kapjon folyamatosan feladatokat Milyet? Amit meg tud oldani Milyet tud megoldani? Olyat, amit megért Differenciált munkaszervezés, kooperatív tanulásszervezés!

7 Mi a kompetencia-alapú oktatás?

8 Az 5-6 évfolyamokra bevezetett nem szakrendszerű oktatás következmény: Az alsó tagozat ismeretközpontú, kvázi szakrendszerű tanulásszervezésének A tankönyvvé nyilvánítás nem kellő szakmai kontrolljának A 4. évfolyamig kitolt automatikus továbbhaladásnak Nem kellően megalapozott (és rendre változó) közoktatási stratégiáknak

9 Matematika Magyar Történelem Milyen órakeretből? 5. évfolyam óra/hét 1,5 1 0,5 6. évfolyam óra/hét 1 1 0,5 Hon és népismeret Természetismeret Ének-zene Választható időkeret Erdei iskola Összesen: 0, ,5 1 0,5 2 0,5 7

10 Szervezési formák Órarendbe illesztve 1-3 órás blokkokban, hogy a 45 -es óraszervezés és a kooperatív tanulásszervezés időigényességének ellentmondásosságát feloldjuk 5 napos erdei iskola project a 6. évfolyamon Humán és reál blokkban (más pedagógussal)

11 A fejlesztés A 4. évfolyam végi kompetenciamérés eredménye a tervezés alapja Egyénre szabott fejlesztési stratégia A folyamatban rendre értékelni kell a tanulók kompetencia-területenkénti fejlődését Negyedévenként szöveges értékelés

12 A fejlesztés 2. A fejlesztés során tapasztalt fejlődés eredményei érdemjegyben is megmutatkozhatnak a szakrendszerű oktatás tantárgyainál. 5. évfolyam végén helyi kompetencia-mérés, mely a 6. évfolyam fejlesztési tervét alapozza meg. A 6. évfolyam végén országos kompetenciamérés A kompetenciamérések minősítik mind a tanulót, mind a pedagógust.

13 A többi évfolyamon minden marad a régiben? A módosított NAT szellemében az alsó tagozatban is kompetencia-fejlesztés folyik. A bevezető és a kezdő szakaszban a tanítás-tanulás szervezése játékos formában, a tanulói közreműködésre építve, az érdeklődés felkeltésére, a problémák felvetésére, a megoldáskeresésre, és a tanulói képességek fejlesztését szolgáló ismeretek elsajátítására irányuljon. Szakrendszerű oktatásban minden évfolyam minden tantárgyának feladata a kulcskompetenciák folyamatos fejlesztése.

14 Az eredményesség gátjai (tapasztalatok) Olyan nagyok a különbségek, hogy tanórai differenciálással nem áthidalhatók Csoportbontásra nincs pénz Egy évfolyamon egy osztály nívócsoport sem lehet A szakrendszerű órák időkeretének csökkenése a tehetséges, jó képességű gyerekeket sújtja

15 Amire szükség lenne Az 5. osztály végén alkalmazható feladatbankra, mely a 4. osztályos kritériumorientált mérésre épül (hozzáadott érték mérése!) Világosabb és életszerűbb szabályozásra Az alsó tagozatban a minősítés visszahozására (a szöveges értékelés meghagyásával) A tanulói óraszámok növelésére

16