OKM ISKOLAI EREDMÉNYEK

Átírás

1 OKM ISKOLAI EREDMÉNYEK

2 Statisztikai alapfogalmak Item

3 Statisztikai alapfogalmak Átlag Leggyakrabban: számtani átlag Egyetlen számadat jól jellemzi az eredményeket Óvatosan: elfed

4 Statisztikai alapfogalmak Szórás Az értékek mennyivel térnek el az átlagtól A tanulók közötti különbségeket mutatja meg Kicsi szórás Nagy szórás

5 Konfidencia-intervallum (megbízhatósági tartomány)

6 Medián középső érték (a nagyság szerint sorba rendezett értékek közül a középső)

7 Percentilis A változó eloszlásának jellemzésére szolgáló mutató. A tanulókat a teszten elért pontszámuk alapján sorba rendezzük. Például 5-ös percentilis: olyan képességpontban kifejezett érték, amelynél a tanulók 5%-a gyengébb, 95%-a pedig jobb eredményt ért el. A 0-s percentilis a minimum, a 100-as percentilis a maximum, az 50-es percentilis pedig a medián.

8 Családi háttér-index (CSH-index) Egyetlen számadattal jellemezzük a tanuló családi környezetének azokat a tényezőit, amelyek a legnagyobb befolyással vannak a tanuló iskolai teljesítményére A tanulói kérdőív kérdéseire adott alábbi válaszokból képzett index: az otthon található könyvek száma a szülők iskolai végzettsége külön-külön van-e otthon számítógép a tanulónak vannak-e saját könyvei

9 Családi háttér-index (CSH-index)

10 8. évfolyam matematika

11 8. évfolyam matematika

12 8. évfolyam matematika

13 8. évfolyam matematika

14 8. évfolyam matematika

15 8. évfolyam matematika

16 8. évfolyam matematika

17 8. évfolyam szövegértés

18 8. évfolyam szövegértés

19 8. évfolyam szövegértés

20 8. évfolyam szövegértés

21 8. évfolyam szövegértés

22 8. évfolyam szövegértés

23 Az eredmény a CSH-index tükrében

24 Az alapszintet el nem érő tanulók aránya

25 Mit tehetünk? Fejlesztés! Nem csak a matematikát és a magyart tanítóknak van feladata! Közös érdek, közös ügy!

26 Mit tehetünk? Fejlesztés! Folyamatosan: Gyakorlatias feladatok minden tantárgyban Gondolkodás, problémamegoldás fejlesztése Tevékenységközpontú módszerek alkalmazása A tanulók egyéni különbségeinek hatékony kezelése A tananyag iránti érdeklődés, motiváció felkeltése Az iskolába kívülről behozott előzetes tudás felhasználása (pl. internet)

27 Mit tehetünk? Fejlesztés! Matematika A hangsúly ne a lexikai tudásra, a képletekre kerüljön A problémamegoldó gondolkodás fejlesztése A számológép használata Szövegértés A hangsúly az értelmezésre, összefüggésekre, következtetésekre kerüljön Változatos szövegtípusok alkalmazása Feleletválasztós és nyílt kérdések gyakoroltatása

28 Mit tehetünk? Fejlesztés! A pedagógiai módszertani kultúra megújítása, melynek eszközei a problémaközpontú tanítás, a projekt módszer, amely a cselekvésből kiinduló gondolkodásra nevel, a felfedeztető tanítás-tanulás, a megértésen alapuló fejlesztés, kooperatív technikák alkalmazása

29 Egy hasznos segítség: KOMP eszközrendszer (NMPI) A kulcskompetenciák diagnosztikus mérésére szolgáló feladatlapok (tesztek) és a fejlesztéshez használható gyakorló feladatok gyűjteménye. Három kompetencia-területet ölel fel: szövegértési képesség matematikai eszköztudás szociális kompetenciák Három korosztály (5.-6., és ) számára készült

30 Intézkedési terv készítése I. Helyzetelemezés 1. Tanulói összetétel 2. Tantestület humán erőforrás 3. Tárgyi feltételrendszer 4. Az intézményvezető ellenőrző tevékenysége II. Problémalista III. Célmeghatározás Célok pl: csökkenjen az 1-2. szinten teljesítő tanulók száma 10%-kal növekedjen a 3-4. szinten teljesítő tanulók száma 5%-kal

31 Intézkedési terv készítése IV. A célokból eredő feladatok 1. Tanulókra vonatkozó feladatok Pl. a 2. szint alatt teljesítő tanulók egyéni fejlesztési tervének elkészítése 2. Pedagógusokra vonatkozó feladatok Pl. hatékony tanulásszervezési eljárások bevezetése 3. Iskolavezetésre vonatkozó feladatok Pl. Bemeneti diagnosztikus mérések (Tanulási képességek vizsgálata 1. oszt.)