Paradigmaváltás a nevelés-oktatás világában

Átírás

1 1

2 URL: Paradigmaváltás a kollégiumi nevelésben-oktatásban Elıadó:Dr. Benedek István benedic@fre .hu URL: Cím:1022 Budapest, Bimbó út 51. Tel-Fax.:

3 Erısségeink Magasan kvalifikált tantestület, szellemi bázis Igényes fizikai környezet, infrastruktúra Minıségfejlesztésben elkötelezett munkatársak Tehetséggondozó, IKT program Multiplikációs szerep 3

4 Problémák Iskolai idıbeosztás Aránytalan terhelés Tudjuk-e, hogy mi érdekli a diákokat? Didaktikai váltás kockázata A teljesítményértékelés-minısítés Mi a mai elfogadott (elfogadható) érték? 4

5 5

6 A változások fıbb várható területei A vezetésfejlesztés A szervezetfejlesztés Az emberek fejlesztése A minıségfejlesztés Lehet(ne) másképpen is!?

7 A nevelés-oktatás világa A viták nem a valós problémákról szólnak A diákokat más érdekli Kompetenciák helyett inkompetenciákra nevelünk Diákságot is feszítı kérdések Igazságosság Kölcsönös megbecsülés Valós problémák megbeszélése 7

8 A munkanélküliség növekedése munkanélküli iek száma (eze 340,0 320,0 300,0 280,0 260,0 240,0 220,0 200, év 2000-tıl napjainkig Ország összesen 8

9 A válások száma között válások szám év 9

10 Jelenségek A tudományok gyorsan fejlıdnek Információk özönében élünk, az IKT elıtérbe került Nem a tudás hanem a szerzett papír a fontos Eltérı a szociális és a kulturális körülmények Az esélykülönbségek mérsékelése a cél A közoktatás nem csökkenti, hanem újratermeli a társadalmi esélykülönbségeket 10

11 Feladatunk az esélyteremtés Hátránykiegyenlítı programok: az oktatási és a szociális területen is, nemcsak a tehetséges diákok számára. Elengedhetetlen az iskolák, kollégiumok szakmai, módszertani, szemléletbeli megújulása A pedagógus szerepnek is módosulnia kell 11

12 A jövı nevelési feladata: olyan személyiségformáló funkció, amely az értékek választásra tanítja meg a diákot 12

13 ÚJ PARADIGMÁK KOMPETENCIÁK MÉLTÁNYOSSÁG DIFFERENCIÁLÁS, INTEGREÁLÁS HATÉKONYSÁG FENNTARTHATÓSÁG 13

14 A tanuló (intézmény) szervezet İt alapelve (Peter Senge) Közös jövıkép Csoportos tanulás Belsı meggyızıdés Önfejlesztés Rendszerben való gondolkodás 14

15 Mai megközelítések Akcióközpontúság Frontális programkínálat Feladatközpontúság (tanulás) Konkrét, személyre szabott, fejlesztı, individuális jellegő Tevékenységközpontúság A kreativitást, az alkotó képzeletet közösségi élménnyé szervezı tevékenység, együttes, csoport- vagy csapatmunka. 15

16 Pedagógiai filozófia Szabályozás Folyamatos fejlesztés Áttöréses fejlesztés Pedagógiai módszer Akcióközpontú feladatközpontú tevékenységközpontú Pedagógiai cél Szabálytudat elérése Partneri elégedettség Új hozzáadott érték HR szemlélet X Y Z Kulcsember Az utasító vezetı A kreatív munkatársak A projekt teamek Vezetıi fókusz Fegyelem fenntartása A múlt, jelen értékei Jövıre koncentrálás Adatbázis Mennyiségi (hány oklevél) Mért és értékelt (elégedettség) Kommunikált, arculatelemek Eszközök Statisztikai Származtatott, Paradigmaváltás sikerkritérium a nevelés-oktatás szerinti Projektmódszer, innovációk 16

17 A tartalom A kollégiumi nevelés funkciói Szociális Szocializációs Életmód-mintaadó, motivációs Felzárkóztató Tehetséggondozó Pályaorientációs funkció A kollégiumi nevelés tevékenységei Tanulás Kulturális Önkiszolgáló Önképzés Sport 17

18 Honnan hová? feladat feladat egyén csoport együttmőködés 18

19 A differenciáláshoz szükséges készségek 1. Nyílt, közvetlen emberi kapcsolatok kiépítésének készsége 2. Empátia 3. Hiteles viselkedés 4. Tisztelet a másik ember iránt 5. Decentrálás készsége 6. Aktív figyelem 19

20 Mitıl lesz kompetenciaközpontú a nevelés-oktatás? A pedagógusi szerep átalakítása az egyértelmő irányító szerep helyett szakértıi, segítıi szerep legyenek sokkal önállóbbak a gyerekek A tanulók önálló tevékenység fejlesztése A kooperatív munkaformák elıtérbe helyezése A minısítı, fegyelmezı, idomító értékelés helyett a tanulási folyamatot elısegítı értékelés A tanulási folyamat feldúsítása problémamegoldást, konfliktusok elemzését és megoldását, döntést, együttmőködést, kompromisszumokat, kritikus gondolkodás igénylése 20

21 21

22 22

23 Új tudás és pedagógiai kihívás az új IKT eszközök nem csupán az emberi tevékenységre hatnak kiterjesztı módon: kinyitják, kitágítják a teret, rugalmassá teszik az idıgazdálkodásunkat hatással vannak az ismereteink megszerzésére, a közös tudás megosztására és generálására 23

24 Mik ezek az új, vagy más pedagógiák? komprehenzív intézmény gondolata és gyakorlata, a hatás pedagógiája reformpedagógiai jellegő pedagógiai gondolkodásmód a konstruktivista pedagógia megközelítés 24

25 A konstruktivista pedagógia alapjai A tanuló ember a tudást nem átveszi, nem felveszi, nem közvetítik a számára, hanem maga hozza létre önmagában, konstruálja. E konstrukciós folyamatban a döntı szerepet az elızetes tudás játssza. A tanár szerepe nem a tudásátadás, hanem a tudáskonstrukcióhoz megfelelı pedagógiai környezet létrehozása. A tanulás alapvetıen társas folyamat, abban meghatározó szerepet játszik a társakkal kialakított diskurzus, a különbözı megközelítések ütköztetése. 25

26 26

27 Megközelítések 27

28 KEZDETBEN NEGATÍV VÁLASZ É R Z E L M I V Á L A S Z passzív düh tagadás bénultság alkudozás depresszió aktív elfogadás próbálgatás IDİ 28

29 Szakmai elvárások Tolerancia, etikai értékek elfogadása Differenciált emberismeret, tapintat, képzelet Elméleti tudás-gyakorlati tapasztalat Szolidaritás, becsület, jellem A hatás képessége Példaadás Az innováció, a fejlıdés óhajtása 29

30 30

31 31

32 32

33 33