Mester-e a mentor? A mester az, aki többet tévedett, mint. amennyit a kezdő próbálkozott. Szivák Judit ELTE PPK TÁMOP-3.1.

Átírás

1 Mester-e a mentor? A mester az, aki többet tévedett, mint amennyit a kezdő próbálkozott Szivák Judit ELTE PPK TÁMOP-3.1.5/ Oktatási Hivatal Projektigazgatóság Cím: H 1055 Budapest, Szalay u Postacím: H-1055 Budapest, Honvéd u. 20/a

2 A pedagógusminősítési rendszer kiegészítése, kipróbálása és korrigálása a TÁMOP-3.1.5/ azonosító számú projekt keretében Változások a tanárképzés rendszerében A mentor szerepének felértékelődése

3 A figyelem középpontjában most már nemcsak az áll, hogy a pedagógusok munkájának minősége alapvetően határozza meg a köznevelési rendszerek minőségét (OECD, 2005; McKinsey&Company, 2007), hanem az is, hogy milyen további tényezők képesek a legjobban támogatni a szakma és a köznevelés professzionalizálódását, fejlődését ( Balázs és mtsai, 2015). A pedagógusszakmáról való gondolkodásban éppen ezért különösen fontossá válik, hogy a szakma legkiemelkedőbb képviselőinek szerepét, feladatát, tevékenységeit hogyan értelmezzük. A mesterpedagógusok szakmaiságának, szerepének megfogalmazásában építeni szükséges a pedagógusok, az intézmények és a köznevelés egészének szempontjaira

4 Életpálya modell és a köznevelési rendszer kapcsolata Pedagógus I. II. A pedagógus oktató-nevelő munkájának minősége Mesterpedagógus Kutatópedagógus Szakma és a köznevelés professzionalizálódása, fejlődése Erőforrásokba való befektetés Kompetenciák, indikátorok Tanóra/ foglalkozás Új kompetenciák ( tudás teremtése, megosztása) Túl az osztálytermen egyén Szakmai közösségek, hálózatok

5 A kutatás fejlesztést meghatározó szempontok NOIR (Halász 2011) A mester és kutató pedagógus fokozatnak hozzá kell járulnia a köznevelési rendszer eredményességének javításához A pedagógust szervezeti (szakmai közösség) kontextusában értelmezi ( problémafókusz ) A tudatosan tervezett, folyamatos szakmai fejlődést támogatja ( felkészülési szakasz,mesterprogram) Sokféleség elismerésére törekvő ( szabad dokumentumok) Visszahat az életpálya rendszer többi elemére professzió kép : Innovációra és tudásmegosztásra épít A kutatásalapúságot támogatja Átmeneti és hosszú távot is kezel TÁMOP-3.1.5/ Oktatási Hivatal Projektigazgatóság Cím: H 1055 Budapest, Szalay u Postacím: H-1055 Budapest, Honvéd u. 20/a A múlt elismerése befektetés a jövőbe

6 A mesterpedagógus fokozat négydimenziós tevékenységmodellje TÁMOP-3.1.5/ Oktatási Hivatal Projektigazgatóság Cím: H 1055 Budapest, Szalay u Postacím: H-1055 Budapest, Honvéd u. 20/a

7 A mesterpedagógus A mesterpedagógus mindenekelőtt olyan kiváló pedagógus, aki szakmai tevékenységével, magas szintű oktató-nevelő munkájával modellként szolgál kollégái számára és szakmai tevékenysége jelentősen hozzájárul az oktatás-nevelés eredményességének növeléséhez. Ennek érdekében szakmai tevékenységei négy dimenzió mentén definiálhatóak: a nevelés és tanítás eredményességét szolgáló innovációs tevékenységek, tudásmegosztási tevékenységek, kutatási tevékenységek és a folyamatos szakmai fejlődést szolgáló tevékenységek. A mester- és kutatópedagógusokat mindenekelőtt az emeli ki a pedagógus szakma egészéből, hogy kitüntetett szerepet kapnak az eredményes szakmai munkához szükséges tudás teremtésében, megosztásában és alkalmazásában. ( nem magántanár) A mentor tehát nem csupán tapasztalatai alapján mester, hanem

8 A mesterpedagógus fokozat profiljai

9 Minősítési folyamat ( személyre, szervezetre szabott) Tervezési szakasz Felkészülési terv, együttműködési megállapodás Felkészülési szakasz Mester kompetenciák 4D A mesterpedagógus fokozat megszerzése Mesterpedagógusi pályázat és annak védése Bemutató portfólió és mesterprogram A mesterpedagógusi pályázat megújítása Az újabb mesterprogram megvalósítása

10 A mester mentor feladatai a köznevelési rendszer fejlesztése érdekében Pedagógusjelöltek szakmai gyakorlatának vezetése, tapasztalatszerzésének irányítása, adaptív pedagógiai szemléletének erősítése Pályakezdők szocializációjának, intézményi beilleszkedésének, szakmai fejlődésének támogatása intézményében vagy azon kívül. Tevékenyen támogatja a pedagógusszakma folyamatos, a kihívásokra, változásokra választ kereső tartalmi-módszertani megújulását, erősíti a folyamatos szakmai fejlődés igényét A reflektív szemlélet intézményi fejlődésének támogatása, pedagógusjelöltek, pályakezdők szakmai munkájának elemzése, kompetenciáik diagnosztikus és fejlesztő értékelése. Együttműködés a pedagógusképzés, továbbképzés intézményen kívüli szereplőivel, más mentorokkal. Aktív szerepvállalás a pedagógusképzés, továbbképzés elméleti-gyakorlati fejlesztésében. Részvétel pedagógusképzéssel, pedagógus-továbbképzéssel foglalkozó kutatásifejlesztési projektekben (helyi, regionális, országos és/vagy nemzetközi szinten). Pedagógiai gyakorlatának bemutatása, tapasztalatainak megosztása intézményen belül és tágabb szakmai közösségben, fórumokon.

11

12

13

14

15

16

17 Köszönöm a figyelmet!