INTÉZMÉNYI MINİSÉGIRÁNYÍTÁSI PROGRAM

Átírás

1 INTÉZMÉNYI MINİSÉGIRÁNYÍTÁSI PROGRAM Készítették: Herpai Mária Buzáné Kecskeméti Éva Kovácsné Báder Katalin Tóthné Fürjes Zsuzsanna Faragó Györgyné Dr. Bertókné D. Marianna október

2 Tartalomjegyzék Tartalomjegyzék Bevezetés Az intézmény alapdokumentumai Az intézmény rövid bemutatása Személyi feltételek Az intézményi minıségirányítási program törvényi háttere évi LXXIX. Törvény a közoktatásról Az intézményi IMIP célja Minıségpolitikai nyilatkozat Hagyományaink: Szervezeti mőködéssel kapcsolatos alapelvek Minıségi célok Minıségfejlesztési rendszer Elızmények Az iskola szervezeti felépítése A vezetés elkötelezettsége, felelıssége Jogszerő mőködés biztosítása Tervezés Mérések Ellenırzés Értékelés A tanulók kompetenciáinak értékelési szintjei Értékelési szintek Nemzetközi, országos, regionális mérések lebonyolításának eljárásrendje Az intézmény teljes körő értékelésének célja, területei, módszerei, szabályozása, eljárásrendje Célja Területei Az intézményi önértékelés módszerei Az értékelés dokumentálása és az adatok felhasználása

3 7.5. Intézményi önértékelés eljárásrendje A pedagógus-teljesítmény értékelésére irányuló rendszer bevezetésének indokai Miért fontos az értékelési rendszer? Az értékelési rendszer segítsen Törvényi háttér Az értékelési rendszer és szabályzat hatályossága A pedagógusmunka teljesítmény-értékelésének célja Az értékelési rendszerrel kapcsolatos alapelvek a nevelıtestület döntése alapján A fejlesztı szándék elve A sokoldalúság elve A méltányosság elve A pedagógiai megalapozottság elve A konszenzus elve A teljesítmény-vizsgálat célja, jellege Az értékelési rendszer fı jellemzıi Az értékelés funkciója, és egyeztetett jellege Az értékelés tárgya, módszerei A követelményrendszer alapjai és összetevıi Az értékelési rendszer alapkritériumai Vizsgálandó területek Az ellenırzött területeken mért eredmények aránya a pedagógus-értékelés folyamatában Az információgyőjtés eszközei, módszerei Az értékelés eszközei Az értékelés módszerei Az értékelés során felhasznált dokumentumok Az értékeléssel megbízottak köre Az értékelési ciklus pedagógus esetében Az értékelés eljárásrendje Panaszkezelés A pedagógus-értékelési rendszer szabályzata, eljárásrendje Vezetıi értékelés Vezetık teljesítményértékelése Vonatkozási terület

4 Módszer Eljárásrend Szempontok A pedagógusok teljesítmény-értékelésével kapcsolatos dokumentumok kezelése Az értékelés várható eredményei Fenntartói elvárások, ÖMIP-IMIP kapcsolata ÖMIP célja: Az intézményrendszer mőködésével kapcsolatos elvárások: Általános szakmai elvárások: Az intézmények szakmai mőködésével kapcsolatos elvárások Fenntartói elvárások és fejlesztési feladatok az egyes általános iskolák számára Az önkormányzati minıségirányítási programmal való kapcsolata az IM IP-nek Törvényességi ellenırzési - értékelési területek Az IMIP felülvizsgálata, értékelése, korrekciója Az IMIP nyilvánosságra hozatalának szabályzata MELLÉKLETEK számú melléklet A PARTNERI IGÉNY ÉS ELÉGEDETTSÉGMÉRÉS PROJEKTTERVE számú melléklet PARTNERAZONOSÍTÁS FOLYAMATÁNAK SZABÁLYOZÁSA számú melléklet PARTNEREK ELÉGEDETTSÉG MÉRÉSÉNEK RENDJE számú melléklet Mérılapok az intézményi önértékeléshez számú melléklet Pedagógusértékelési rendszer mérılapjai számú melléklet Vezetıi értékelı és önértékelı lap számú melléklet Óralátogatási lap melléklet Napközis óralátogatási lap melléklet A könyvtárpedagógus munkájának értékelése számú melléklet Az intézmény mőködését segítı tevékenység értékelése A dokumentációkhoz kapcsolódó teljesítmények értékelése számú melléklet Iskolai Könyvtári Minıségirányítási Program számú melléklet az 1992.évi XXXIII. törvény alapján Felhasznált irodalom / dokumentum

5 1. Bevezetés 1.1. Az intézmény alapdokumentumai Az intézmény jogszerő mőködését 870/18/ÖK/1999. (10.27.) számú Budapest, 1993.október 19. keltezéső alapító okirat, és az ezzel való nyilvántartásba vétel biztosítja. Az intézmény tartalmi mőködését a pedagógiai program határozza meg, amely a Nemzeti Alaptantervhez kapcsolódva tartalmazza a feladatellátás szakmai alapjait. A pedagógiai program tartalmazza: - a nevelés és oktatás célját és feladatait, - a helyi tantervet és óratervet, - az egyes évfolyamok követelményeit és értékelését, - a minısítés szempontjait és módját, - a gyermekvédelmi teendıket, - a fejlesztés és tehetséggondozás célkitőzéseit. - az egészséges életmódra nevelést, - a környezetvédelmi nevelést, - az alkalmazható tankönyvek kiválasztásának elveit, - a szülı, a tanuló, a pedagógus együttmőködésének formáit és továbbfejlesztésének lehetıségeit. Az intézmény egy tanévre szóló munkaterve a feladatok megvalósításának konkrét tevékenységeit és munkafolyamatait tartalmazza az idıpontok és a határidık kitőzésével, - valamint a felelısök megjelölésével. A munkatervet a nevelıtestület a tanévnyitó tantestületi értekezleten fogadja el Az intézmény rövid bemutatása Az iskola tanulólétszámának 95,6%-a az iskolát körülvevı lakótelepi lakásokból, 4,4%-a Budapest más kerületeibıl érkezik a speciális tantervő osztályokba. Az iskolánk 8 évfolyamos. Az oktatás és nevelés hagyományos osztálykeretben és csoportbontásban (testnevelés, technika, nyelvórák) történik. Elsı évfolyamtól felmenı rendszerben német nemzetiségi nyelvoktató, valamint mozgáskultúrás osztályok indulnak. 5

6 1994-ben a Német Kisebbségi Önkormányzat, mely létrejött kerületünkben, a helyi adottságokat és a személyi feltételeket figyelembe véve a mi iskolánkat kérte fel a német nemzetiségi nyelvoktató osztályok beindítására. Iskolánkban valamennyi alsós tanuló számára lehetıség van úszásoktatás igénybevételére heti 1 alkalommal. Stabilan két párhuzamos osztályt tudunk indítani, így a tanulócsoportok száma a felsıs napközivel és a tanulószobával együtt 18. A nemzetiségi évfolyamok száma 8. Az elsı ilyen osztály 2003-ban végzett. Iskolai kereteken belül mőködik gyógytestnevelés. Iskolaotthonos rendszerben tanítunk az alsó tagozaton mőködı német nemzetiségi nyelvet oktató osztályokban. 1-6.évfolyamig napközit vehetnek igénybe a gyerekek, 7-8.évfolyamon tanulószoba mőködik. A tanulók háromnegyed része nálunk ebédel, az ingyen és kedvezményezetten étkezık kb. az étkezık 65%-át teszi ki. 2 idegen nyelvet oktatunk; németet és angolt. Több mint 20 éve szoros együttmőködéssel iskolánkban kihelyezett szolfézs és zeneoktatás folyik az Aelia Sabina Zeneiskola által. Ezzel is szeretnénk bıvíteni a kört a kultúra és a zene megismerésének segítésében. Néptánccsoportunk, mely 30 éves múltra tekint vissza, 4 korcsoportban tevékenykedik. Az óbudai, fıvárosi rendezvények rendszeres meghívottai. Iskolánkban hagyománya van a Magyar Kultúra és a Német Kultúra Napjának megrendezésében, melyeken az iskola tanulói illetve tanárai, valamint, a III. kerület mővészei, zeneiskolájának növendékei, tanárai lépnek fel, egyéb meghívott résztvevık jelenlétében. Gyakran adunk otthont különbözı rendezvények lebonyolításának Személyi feltételek Jelenleg 352 tanulónk van és 49 fı alkalmazott dolgozik iskolánkban. Ebbıl 40 fı pedagógus. Feladataink ellátására a nevelıtestület minden tagja a törvényben meghatározott képesítéssel rendelkezik. Az iskolánkban két félállású gyermekvédelmi felelıs mőködik. (Alsó, felsı tagozaton) Igen sok a hátrányos helyzető, nehéz anyagi körülmények között élı, komoly magatartási zavarokkal rendelkezı gyermek. Sok tanulónk él olyan családban ahol a szülık munkanélküliek. 6

7 Az iskolánkat elhagyó gyerekek a 4. évfolyam után 0,2% (8. oszt. gimn.), 6. évfolyam után 10% (6. oszt. gimn.), 8. évfolyam után 98% (gimnázium, szki., szakisk.). 7

8 2. Az intézményi minıségirányítási program törvényi háttere 1993.évi LXXIX. Törvény a közoktatásról 40. (10) A közoktatási intézmény feladatai hatékony, törvényes és szakszerő végrehajtásának folyamatos javítása, fejlesztése céljából meghatározza minıségpolitikáját. A minıségpolitika végrehajtása érdekében minıségfejlesztési rendszert épít ki és mőködtet. A minıségpolitikát és minıségfejlesztési rendszert a közoktatási intézmény minıségirányítási programjában kell meghatározni (a továbbiakban: intézményi minıségirányítási program). Az intézményi minıségirányítási programot az intézmény vezetıje készíti el, és az alkalmazotti közösség fogadja el. Elfogadása elıtt be kell szerezni az iskolaszék [Kt ] és az iskolai, kollégiumi diákönkormányzat [Kt. 63. ] véleményét. Az intézményi minıségirányítási program a fenntartó jóváhagyásával válik érvényessé. (11) Az intézményi minıségirányítási program határozza meg az intézmény mőködésének hosszútávra szóló elveit és a megvalósítását szolgáló elképzeléseket. Az intézményi minıségirányítási programban kell meghatározni az intézmény mőködésének folyamatát, ennek keretei között a vezetési, tervezési, ellenırzési, mérési, értékelési feladatok végrehajtását. 3. Az intézményi IMIP célja Az intézmény, mint Szervezet belsı gazdálkodásának irányítása a minıségi szemlélet érvényesítése jegyében, a pedagógus értékelési rendszer kiépítésének koordinálása 3.1. Minıségpolitikai nyilatkozat 2001 szeptemberétıl építettük ki a COM. I. partnerközpontú minıségfejlesztési rendszert. Ennek során megalkottuk az intézményi jövıképet, melyet a teljes intézményi kör elfogadott, ismer és magáénak érez januárjában elkészítettük az intézményünk önértékelését áprilisában megalkottuk az Intézményi Minıségirányítási programot ben irányított önértékelést végeztünk. 8

9 A jövıképünk a következı: Az iskola tanítson meg tudást befogadni, magukat tovább fejleszteni és az alapvetı erkölcsi értékek szerint élni. Mottó is van. Nyitott kapuk Megbízható értékek Megalapozott jövı Az iskola egyik legfontosabb célja, hogy a gyermek a 8. osztály végére olyan általános mőveltséggel rendelkezzék, hogy a képességeihez, érdeklıdéséhez mérten választott középiskolában megállja a helyét. Elsajátítsa az alapképességeket, tantárgyi tudása megalapozott legyen, melyre késıbbi tanulmányai során biztosan építhet. Különbözı képzési struktúrájú osztályaink (német nemzetiségi nyelvoktató program alapján indított és mozgáskultúrás osztály, valamint a zeneiskola keretein belül mőködı néptánc és zenei képzés) tükrözik oktató-nevelı munkánk sokszínőségét. Célunk ezzel, hogy a tılünk kikerülı gyerekek ne csak szellemileg feleljenek meg az elvárásoknak, hanem fizikai erınlétük is megfelelı legyen. Szeressenek mozogni, egészségesen éljenek. Fontos feladatnak tartjuk (melyet személyes példával, tantárgyi kereteken belül és azon kívül akarunk megvalósítani) a megfelelı viselkedéskultúra elsajátítását, megfelelı értékrend kialakítását, az erkölcs, a morális értékek ismeretére nevelést, az élet tiszteletét, szolidaritást, hazaszeretetre való nevelést az emberi jogok tiszteletét hagyományainkon keresztül. Ennek érdekében hagyományokat teremtettünk Hagyományaink: - Magyar Kultúra Napja - Német Kultúra Napja 9

10 - Német vers- próza és kisjelenet-játszó verseny - Medgyessy Nap - Medgyessy Gárda tagság - Nemzeti ünnepeink méltó megünneplése - Évfolyam kirándulások - Luca-napi vásár - Karácsony - Tagozat győlések, értékelések - Külföldi csere táborok a partneriskolákkal - Nyelvi táborok - Vándor táborok - Nemzetiségi délutánok - Iskolanyitogató játszóház, Magoncképzı - Kincsı Néptáncegyüttes fellépései, fesztiválokon való részvétele Környezeti sajátosságainkból adódóan kiemelt feladatként kezeljük a hátrányos helyzető és tanulási nehézségekkel küzdı tanulók felzárkóztatását, fejlesztését. E mellet a tehetséges tanulókkal való foglalkozás, szakkörök tartása, versenyeken való részvétel sem kevésbé jelentıs. Ebben a feladatban segítenek a jól képzett munkatársaink, akik humánusan, lelkiismeretesen, innovációs képességekkel rendelkezve végzik munkájukat. Az innovatív minıségirányítás iránt elkötelezett vezetés és tantestület átgondolt tervezési, értékelési, ellenırzési, valamint mérés-értékelési koncepcióval hatékonyan irányítja az intézményt. 4. Szervezeti mőködéssel kapcsolatos alapelvek Team-munkában dolgozunk. Fontosnak tartjuk a megfelelı információáramlást. Döntéseinkben támaszkodunk a kollégák véleményére, munkánk során építünk partnereink meglátásaira Minıségi célok A fenntartói elvárások, minıségpolitikai nyilatkozatunk és a Pedagógiai Programban megfogalmazott elvárások alapján a következı célokat tőzzük ki: 10

11 Hosszú távú cél: - Az iskola eddigi magas színvonalú szakmai munkájának továbbvitele. A tehetséggondozás mellett a megváltozott képességő tanulók fejlesztése, felzárkóztatása. Középtávú cél: - Megfelelı adatgyőjtési és nyilvántartási rendszer kidolgozása. Rövidtávú cél: - Jó partneri kapcsolat fenntartása az óvodákkal, a középiskolákkal, fenntartóval, szülıkkel, a partnerközpontú szemlélet erısítése munkánkban. - A már szabályozott folyamataink a partnerek elvárásain alapuló folyamatos fejlesztése. - A pedagógusok többsége aktívan vegyen részt a minıségfejlesztési munkában. 5. Minıségfejlesztési rendszer 5.1. Elızmények 2001 szeptemberében elkezdtük a COM. I. Partnerközpontú modell megvalósítását. A nyitott önértékelés után a partnerazonosítás és a partnerek igényeinek, elégedettségének felmérése megtörtént. Elemeztük a kapott eredményeket. A felmerülı problémákból prioritási sorrendet állítottunk fel. Majd minıségi körök szervezıdtek a megoldandó feladatok köré. Hosszú-, közép- és rövidtávú tervek születtek. A tervek megvalósítása folyamatos, a rövid távú terv kapcsán, már korrekciót is végeztünk a visszajelzések alapján januárjában kidolgoztuk az irányított önértékelés szabályozását. Az értékelés célja az volt, hogy megvizsgáljuk milyen eredményeket hozott intézményünkben a partnerközpontú mőködés. Vizsgálatunkat az intézmény minden területére kiterjesztettük. Az irányított önértékelés elvégzése során tisztább képet kaptunk az iskola mőködésérıl (erısségeinkrıl, fejlesztendı területekrıl). 11

12 2003 januárjában elkészítettük az irányított önértékelésünket, melynek célja az volt, hogy megvizsgáljuk, hogy intézményünkben a partnerközpontú mőködés milyen eredményeket hozott ben megismételtük az irányított önértékelést, melynek eredményeit összevetettük a 2003-as mérési adatokkal. A következı irányított önértékelésre 2014-ben kerül sor.(igazgatói pályázati ciklus lejártához kötjük) 5.2. Az iskola szervezeti felépítése A nevelıtestület a Minıségirányítási Programját elkészítette, mőködtetésére Minıségirányítási Csoportot hozott létre. A csoport munkáját közvetlenül az igazgató irányítja. Igazgató Igazgató hely. min.ir. Gazdaságvezetı PR munkát segítı mkv. Munkaközösség vezetık Pályázatokért felelıs mkv. Gyermek és ifjúságvédelmi fel., DÖK vez. tanár Technikai dolgozók Informatikus rendszergazda, Iskola titkár, Gazdasági ügyintézı, Kézbesítı, Gondnok, karbantartó, Minıségi körök horizontális kapcsolatai 12

13 5.3. A vezetés elkötelezettsége, felelıssége A vezetıi program célmeghatározásában fontos szerepet kap a minıségi munkavégzésre való törekvés. Céljaink elérésében kulcsszerepe van az intézmény vezetésének. A vezetı magatartásának tükröznie kell a minıségrıl, a minıségfejlesztésrıl a Minıségirányítási Programban megfogalmazottakat. A vezetés feladata, hogy elısegítse a minıségfejlesztési rendszer hatékony mőködését. Az idei év fı feladata az intézmény alapdokumentumainak felülvizsgálata Jogszerő mőködés biztosítása Az intézményvezetés feladata arról gondoskodni, hogy az intézmény jogszerően mőködjön. Ennek érdekében meghatározza azt az eljárást, mely biztosítja az intézmény használói számára, hogy az intézmény mőködését szabályozó dokumentumok (törvények, különbözı szintő rendeletek) hozzáférhetıek legyenek, azokat az intézmény alkalmazottai ismerjék és betartsák. Dokumentumok kezelésével kapcsolatos eljárásrend Feladat Felelıs Módszer Határidı Teljesítmény kritériuma Az üres nyomtatványok kiosztása Intézményvezetı Tájékoztatás Aktuális feladat elıtt egy héttel Megfelelı idıben jusson el az érintettekhez A nyomtatványok kitöltése Pedagógusok Megjelölt idıpontig Pontos végrehajtás A nyomtatványok összegyőjtése Igazgatóhelyettes Megbeszélés Kitőzött idıben Visszaérkezzen mind idıben Tárolás Iskola titkár illetve Igazgatóhelyettes, Igazgató, gazdasági-vezetı Rendszerezés Törvényben elıírt módon Biztonságos 13

14 Az intézmény dokumentumainak tárolására, kezelésére vonatkozó szabályozás Dokumentumok Tárolási hely Felelıs 1. Alapvetı általános dokumentumok -alapító okirat -SZMSZ -házirend 2. Alapvetı szakmai dokumentumok -pedagógiai program -továbbképzési program -intézményi éves munkaterv, beszámoló 3. Intézmény ügyintézési dokumentumai -ügyintézési, iratkezelési szabályzat -jegyzıkönyv, határozat, értesítés -tanügyi nyomtatványok 4. Munkaügyi dokumentumok -formai elıírások -munkaköri leírás 5. Gazdálkodás dokumentumai -költségvetés, beszámoló 6. Védelmi jellegő szabályok -munkavédelmi szabályzat -tőzvédelmi szabályzat -számítástechnikai és szoftvervédelmi szabályzat 7. Érdekvédelmi szabályzatok -közalkalmazotti szabályzat -DÖK -a szülıi szervezet mőködésérıl szóló szabályzatok elıírásai 1. példány igazgatói iroda 2. példány könyvtár 3. példány irattár 1. példány igazgatói iroda 2. példány könyvtár 3. példány irattár 4. példány (éves munkaterv) tanári szobában Igazgató, igazgatóhelyettes könyvtáros iskolatitkár Igazgató, igazgatóhelyettes könyvtáros iskolatitkár 1 példány irattár Igazgató, igazgatóhelyettes iskolatitkár 1 példány irattár, páncélszekrény 1. példány gazdasági iroda 2. példány irattár 1. példány igazgatói iroda 2. példány könyvtár 3. példány irattár 4. példány (számítástechnikai és szoftvervédelmi szabályzat) számítástechnika terem 1. példány igazgatói iroda 2. példány könyvtár 3. példány irattár 4. példány érintettek Igazgató, igazgatóhelyettes iskolatitkár Gazdaságvezetı Igazgató, igazgatóhelyettes könyvtáros iskolatitkár számítástechnika tanárok Igazgató, igazgatóhelyettes könyvtáros iskolatitkár a szervezetek vezetıi 14

15 Tervezés Éves tervezés (éves munkaterv) Az elızı tanév tapasztalatai, valamint a külsı és belsı mérések értékelésének összegzése alapján az intézmény vezetése meghatározza az éves feladatokat, javítandó, fejlesztendı területeket. Javaslatot tesznek az éves munkaterv elkészítéséhez: - Munkaközösség-vezetık - Minıségirányítási csoport - DÖK - Szülıi szervezet Az éves tervezés folyamatszabályozása. Készíti: munkaközösség vezetık, szaktanárok elızetes egyeztetésével az igazgató. Menete a következı: 1. Az intézményvezetı elkészíti a hatályos tanév rendje rendelet által elıírt, illetve az intézmény vezetése által fontosnak tartott (az elızı évi munkaterv alapján) feladatok beosztását tartalmazó tervezetet. 2. Ezt a munkaközösség vezetık kiegészítik a tantárgyi programok idıpontjával, programfelelıssel 3. Az igazgató a kiegészített programot rendezi, majd kiemeli a tanév fı feladatait. 4. Elvégzi a kötelezı egyeztetéseket és benyújtja a tantestületnek elfogadásra. Véleményezi: az iskolaszék, szülıi szervezet, diákönkormányzat. Az éves munkatervben meg kell határozni: a nevelés, illetve tanítás nélküli munkanapok idıpontját, felhasználását, a szünetek idıtartamát, a megemlékezések, ünnepségek idıpontját, iskolában az iskolagyőlés idıpontját a felsı tagozaton, a nevelıtestületi értekezletek idıpontját, minden olyan eseményt, amit az intézményvezetı vagy a nevelıtestület szükségesnek tart. kijelölni az egyes programok felelıseit. 15

16 Az iskola éves munkatervének elkészítése A folyamat célja: A munkaterv célja: Meghatározza az iskola oktató-nevelı munkáját. Szabályozza idıben és felelısökre lebontva az éves feladatokat. Folyamatábra az éves munkaterv készítésérıl: Tantárgy felosztás Az elmúlt tanévet értékelı beszámoló Mk-ek tanév végi beszámolói Partneri igényfelmérés beszámolói Az adott év munkarendjérıl szóló rendelet DÖK, gyermekv édelmi terv STOP 1. Tájékoztatás a nevelési-oktatási célkitőzésekrıl 2. Személyi feltételek aktualizálása 3. Tárgyi és szervezeti feltételek aktualizálása 4. A munkaközösségek meghatározzák a célokat, célértékeket 5. Cselekvési terv a célok eléréséhez, feladatok elosztása, felelısök, idıkeretek az ellenırzéshez, értékeléshez 6. A munkaközösségi terv összeállítása, írásba foglalása 7. A munkaközösségi tervek értékelése Jegyzıkönyv 4/a. A DÖK vezetı és a gyermek. védelmi felelıs elkészíti a munkatervet DÖK és ifj. védelmi fel. Munkaközösségi terv Javított, elfogadott tervek Nem Tartalmilag, formailag megfelelı-e? 16

17 igen Kommuni -kációs háló A mk-ek munkatervei 8. Feladatterv elkészítése 9. Mérési terv elkészítése 10. Eseménynaptár összeállítása 11. A tájékoztatási rendszer megtervezése 12. Az éves munkaterv összeállítása, írásba foglalása Feladatterv Programfüzet Mérési terv Tájékoztatási rendszer Az intézmény éves munkaterve Nem 13. A nevelıtestület elfogadja az éves munkatervet Igen 14. A munkaterv elküldése a fenntartónak, elhelyezése az igazgatói irodában STOP 17

18 Éves munkaterv elkészítése Folyamatok 1. Tájékoztatás a tanév nevelési és oktatási célkitőzéseirıl 2. A személyi feltételek aktualizálása 3. Tárgyi és személyi feltételek aktualizálása 4. Munkaközösségek és a DÖK meghatározzák céljaikat, értékeiket 5. Cselekvési terv a célok eléréséhez (feladatok, felelısök, idıbeosztás) 6. Munkaközösségi tervek összeállítása, írásba foglalása 7. A munkaközösségi tervek értékelése Felelıs Érintett Informált Dokumentum Készítıje İrzési hely İrzésidı Másolatot kap igazgató Munkaközösségek vezetıi tantestület tantestület igazgató Jegyzıkönyv jegyzık. vez jegyzıkönyvtár 1 tanév Órarend ig., ig. h. fél év tanárok Munkaközösség, DÖK, gyermek és ifj. védelem munkatervei Munkaköz. DÖK, gyemek és ifj. védelem vezetıi Igazgatói iroda 1 tanév Munkaköz. DÖK, Gyermek és ifj. védelem vezetıi 8. Iskolai feladatterv elkészítése 9. Mérési terv elkészítése (szereplık, felelısök, idıpontok) 10. Eseménynaptár összeállítása igazgató igazgató igazgató. tantestület Feladatterv igazgató Mérési terv Programfüzet ig., ig. h. 1 év Munkaközösségek vezetıi szülık, alkalmazottak

19 Folyamatok Felelıs Érintett Informált Dokumentum Készítıje İrzési hely İrzésidı Másolatot kap 11. Tájékoztatási rendszer megtervezése igazgató Tájékoztatási rend IMIP 12. Az éves munkaterv összeállítása 13.A nevelıtestület dönt az elfogadásról igazgató igazgató Intézményi munkaterv igazgató Igazgatói iroda 14. A munkaterv elküldése a fenntartónak igazgató iskolatitk. Szülık, fenntartó fenntartó 19

20 Stratégiai tervezés - Pedagógiai program (P.P.) Intézményünkben a stratégiai tervezés egyenértékő a helyi pedagógiai programmal, mely tartalmazza az alapelveket és hosszú távú céljainkat, leírja pedagógiai folyamatainkat. Az éves tervezés a hosszú távú célok (P.P.) éves megvalósítási tervét tartalmazza. - Minıségirányítási program (IMIP) is stratégiai dokumentum. A pedagógiai tervezés (a pedagógiai program felülvizsgálatának) folyamatszabályozása A folyamat célja: Az intézmény pedagógiai programjának felülvizsgálata, módosítása. Az intézmény vezetése biztosítja a PP kidolgozását, felülvizsgálatát. IMIP elkészítését, módosítását. Az irányított önértékelés elvégzését. Dokumentumok ismertetése A PP, IMIP és az éves munkaterv megismertetése minden év szeptember 30-ig a tantestülettel, a szülıi szervezettel és a DÖK-kel. 20

21 START Jogi szabályozások PP. Támogatói kör listája 1. A KT és szükséges törvényi szabályozások megismerése 2. A HPP módosítandó, kiegészítendı területeinek számbavétele 3. Munkacsoportok létrehozása a szabályozandó területekre Azonosított területek, folyamatok Megalakult munkacsoportok Munkacsoportok listája Munkacsoportok listája PP. Jogi szabályozások PP. Módosító javaslatok Módosító javaslatok, kiegészítések 4. A területek szétosztása a csoportok között 5. Tantestület tájékoztatása a csoportok megalakulásáról és az elsı olvasat elıterjesztésének idıpontjáról 6. A munkacsoportok elemzı munkája 7. A csoportok együttes és kölcsönös megbeszélése, a módosító javaslatok elfogadása 8. Tantestületi értekezlet: az elemzı munka és a módosító javaslatok megvitatása A területekhez rendelt munkacsoportok Jegyzıkönyv Javaslat a módosításokra Hiányok pótlása Módosító javaslatok, kiegészítések Javaslatok elfogadása Ne Igen 21

22 PP. Módosítások Igen 9. Módosítások, kiegészítések beépítése a programba Kiegészített PP. Kiegészített PP. Törvényi szabályozások Kiegészített PP. 10. A módosított PP. elfogadtatása a szülıi szervezettel és megismertetése a DÖK-kel 11. A teljes program ellenırzése, összevetése a törvényi elıírásokkal Jegyzıkönyv A kiegészített PP. Nem Igen PP. fejlesztési módosításai 12. Testületi vita Jegyzıkönyv Elfogadott PP. Módosítások Ne Elkészült PP. Igen 13. A PP-t megismerteti a közvetlen partnerekkel Jegyzıkönyv Új PP. 14. Felterjesztés az önkormányzathoz elfogadásra STOP 22

23 Stratégiai tervezés Pedagógiai program felülvizsgálata, módosítása (5 évente, illetve szükség szerint) Folyamatok (idıtartam: 3 6 hónap) Felelıs Érintett Informált Dokumentum Készítıje İrzési hely İrzésidı 1. Törvényi szabályozások megismerése igazgató tantestület 2. Módosítandó, kiegészítendı területek kibıvített A PP igazgató tantestület Kibıvített feltárása iskolavez. módosításra iskolavezeszoruló területe, 3. Munkacsoportok létrehozása a meghatározott területekre mcsop. támogatósz. tıség igazgató tantestület folyamatai 4. Tantestület tájékoztatása a csoportok Munkacsoportok létrejöttérıl és az adódó feladatokról igazgató tantestület tantestület listája 5. A területek szétosztása a csoportok között 6. A munkacsoportok elemzı munkája csop.vez. munkacs. tagjai munkacs. tagjai igazgató 7. A csoportok megbeszélése, a csop.vez. igazgató módosító javaslatok elfogadása 8. A tantestület megvitatja az elkészült igazgató tantestület elemzéseket, módosításokat 9. Módosítások, kiegészítések beépítése csop.vez. tantestület a programba, korrekciók elvégzése 10. Módosított PP. elfogadtatása a Szülıi Igazgató, szülıi szervezettel, SZMK-val, szervezet DÖK vez megismertetése a DÖK-kel DÖK 11. A teljes program törvényi Igazgató megfeleltetése min.körv. Iskolavez. 12. Testületi vita és elfogadtatás igazgató tantestület igazgató 13. A PP. megismertetése a közvetlen szülı,diák igazgató partnerekkel tanár 14. A PP. felterjesztése az önkormányzathoz tantestület tantestület tantestület igazgató Önkorm. tantestület A területekhez rendelt csoportok Módosító javaslatok és kiegészítések Kiegészített PP Minıségi cs. vezetıje Minıségi k. vezetıje Munkacsoportok Munkacsoportok IMIP 1 év 5 év Másolatot kap munkacsop. igazgató Könyvtár, ig. iroda 23

24 Mérések - Partnerközpontú minıségirányítási rendszert építettünk ki, melynek során kidolgoztuk a partneri igény elégedettségmérés projekttervét, eljárásrendjét. (1-es számú melléklet) Évente a 4. és 7. évfolyamon elégedettség mérést végzünk (3-as számú melléklet). - Az irányított önértékelést mely az iskola minden területére kiterjed 5 évente végezzük el - a következı 2014-ben - hogy állapotunkról átfogó képet kapjunk Ellenırzés Az iskolában az ellenırzést a PP-ben meghatározott vezetési struktúrának megfelelıen végzi a vezetés. Igazgató Igazgatóhelyettes. min.ir.vez. Gazdasági vezetı Pályázatokért fel. Mkv. PR.- munkát segítı mkv. Humán mk. Reál mk évf. mk. Nemzetiségi és idegen nyelvi mk. DÖK Szabadid. mk. Fejlesz tı ped Gyermekvédel mi fel. Ügyviteli személyzet Technikai dolgozók 24

25 Az ellenırzés nem más, mint a normáknak, szabályoknak való megfelelés. Az ellenırzés területe többszintő KÜLSİ: Ágazati ellenırzés (Oktatási Minisztérium, OKÉV szakértık bevonásával) Fenntartói ellenırzés (szakértık, gazdasági vezetık, jegyzı ) Szülıi szervezet BELSİ: (Intézményi szintő ellenırzés) 25

26 A Belsı ellenırzés rendje intézményünknél Az ellenırzést végzı személy KI? Igazgató Gazdaságivezetı Az ellenırzött személy KIT? KIKET? Igazgató helyettesek Gazdasági-vezetı Gyermekvédelmi felelıs Valamennyi munkavállaló Iskolatitkár Pénztáros Ügyintézı Technikai dolgozók Igazgatóhelyettes Munkaközösség-vezetık Pedagógusok Az ellenırzés tárgya MIT? Az intézmény mőködését Pedagógiai tevékenységet Pedagógus továbbképzést Pályázatírás megszervezését Munkaerı gazdálkodást Takarékos gazdálkodást Egészséges és biztonságos munkafeltételek meglétét Intézményi vagyontárgyak használatát Gazdálkodási ügyviteli tevékenységet Elıírt nyomtatványok használatát Tanmenetek, munkaterveket Adminisztráció pontos vezetését Helyettesítéseket, túlórákat Pedagógiai tevékenységeket Pályázatírást, tanórán kívüli tevékenységet Klub és szakköröket Az ellenırzés módszere HOGYAN? Folyamatos adatszolgáltatással Beszámoltatással Óralátogatással Dokumentumok ellenırzésével Aláírási jog gyakorlásával Adatellenırzéssel Folyamatos adatszolgáltatással Helyszíni ellenırzéssel Határidı nyilvántartási rendszer Határidı nyilvántartási rendszer alapján óralátogatással, beszámoltatással, dokumentumok ellenırzésével folyamatosan és alkalomszerően Munkaközösségvezetık Pedagógusok Adminisztrációt Szakmai ellenırzés Szakmai szertárak ellenırzését Szaktárgyi versenyek ellenırzését Belsı mérések ellenırzését Folyamatos adatszolgáltatással Óralátogatással Munkaközösségi megbeszélésekkel 26

27 Értékelés Az intézmény mőködésének értékelése vezetıi feladat. Az iskola ellenırzési rendszere alapján történik az értékelés. Az értékelés az ellenırzés tapasztalataira épül, vele szoros egységet alkot: - A végzett munka során adódó eredmények számbavétele - A hibákkal való szembenézés és javítás KINEK MIKOR MIT a nevelıtestület számára félévkor és év végén az iskolai munka egész folyamatát nem pedagógus dolgozóknak évente tájékoztatás az iskola eredményeirıl tanuló ifjúságnak félévben, év végén elemzı értékelés, a további feladatok ismertetése szülıi szervezetnek év elején félévben, fórumokon, szülıi értekezleteken fenntartónak félévkor, év végén, igény szerint alkalmazotti kör számára, szülık számára félévkor félévi tantestületi értekezlet szülıi értekezlet dicséretek jutalmak Az iskolában folyó munkát, tárgyi, személyi, szervezeti feltételek alakulását. A félévi és év végi pedagógiai munkát (értékelı értekezlet jegyzıkönyvét) képviselı testületi ülésen a kért területrıl tájékoztatást Partneri igény és elégedettségmérés eredményeit. alkalmazotti körnek év végén Minıségfejlesztési munka eredményeit. 27

28 A minıség nem más, mint a követelményeknek való megfelelés, nincs jó és rossz minıség. /P. Crosby/ Az értékelés és a minıségfejlesztés jelentısége: Az iskolai nevelı-oktató munkájának zökkenımentesnek, hatékonynak és eredményesnek kell lennie. Ennek feltétele, hogy az iskola összerendezetten, azaz rendszerként mőködjön. Az iskola alapdokumentumai tartalmazzák az iskola céljait, feladatait, a megvalósítás mikéntjét, a kontroll lehetıségét, és a minıségfejlesztés garanciáit Értékelési szintek 6. A tanulók kompetenciáinak értékelési szintjei Nemzetközi szint: egy-egy mőveltségi terület nemzetközi összehasonlítása, az oktatási rendszer értékelése (PISA, IEA, PIRLS, TIMSS-R). Országos szint: egy-egy mőveltségi terület országos helyzetének felmérése (monitorvizsgálatok, az érettségi vizsgadolgozatok országos szintő értékelése (OKÉV országos kompetenciamérés). Regionális, helyi szint: egy tantárgy vagy tantárgycsoport helyzetének, a neveltség problémáinak értékelése több iskolában vagy egy régióban. Iskolai szint: osztály, tanulócsoport értékelése, tanítási-tanulási folyamat értékelése. (Részletesen leírva a Pedagógiai Programban.) 28

29 6.2. Nemzetközi, országos, regionális mérések lebonyolításának eljárásrendje Feladat Felelıs Kit érint Határidı Dokumentum Sikerkritérium Igazgató A kijelölt évfolyamok Szeptember 1. Közlöny Határidı pontos osztályfınökeit, Tanévnyitó értekezlet betartása tanárait, tanulóit és jegyzıkönyve szüleiket A tanév rendje tartalmazza az adott tanítási évben lezajló nemzetközi és országos méréseket. Errıl értesíteni kell a tantestületet Az igazgató kijelöli a mérés lebonyolításáért felelıs személyt Adatszolgáltatás a mérést végzı szervezet felé A tanárok tájékoztatása a mérés részleteirıl Igazgató Iskolai koordinátor Szeptember 15. Jegyzıkönyv Igazgató, iskolai koordinátor Iskolai koordinátor Igazgatóhelyettes, osztályfınökök Igazgatóhelyettes, osztályfınökök, szaktanárok Felmérésvezetık képzése Iskolai koordinátor Felmérésvezetık A mérés elıtt egy hónappal Az érintett tanulók és szüleik Iskolai koordinátor, Osztályfınökök, A mérés elıtt egy tájékoztatása osztályfınökök tanulók, hónappal Október, november Adatlapok A mérést végzı szervezet visszaigazolása Február, március Jegyzıkönyv Jegyzıkönyv A tanulók ellenırzı könyve szülık A mérıanyagok átvétele és Iskolai koordinátor Iskolatitkár A mérés elıtti héten Átvételi elismervény, biztonságos tárolása jegyzıkönyv Mérıanyagok ellenırzése Iskolai koordinátor Iskolatitkár A mérés elıtti napon Ha szükséges, hibajegyzék A mérés lebonyolítása Iskolai koordinátor Igazgató, A mérés napján Jegyzıkönyvek, felmérésvezetık, tesztfüzetek, tanulók kérdıívek 29

30 Feladat Felelıs Kit érint Határidı Dokumentum Sikerkritérium Iskolai koordinátor A mérés napján. Jegyzıkönyvek és felmérésvezetık A tesztfüzetek, kérdıívek összegyőjtése, becsomagolása, biztonságos tárolása A háttérkérdıívek összegyőjtése A mérıanyagok elszállítása A mérés értékelése és az eredmények közzététele A mérés eredményeibıl következtetések levonása Intézkedési terv készítése, ha szükséges Igazgató, felmérésvezetık, iskolatitkár Iskolai koordinátor A mérés napján, illetve másnap A felmérést Iskolatitkár A mérést követı szervezık héten A felmérést A következı tanév szervezık elsı fele Igazgató és Tantestület Az eredmény igazgatóhelyettes megérkezése utáni nevelı-testületi értekezlet Igazgató Érintett pedagógusok A következı tanév Jegyzıkönyv Jegyzıkönyv 30

31 7. Az intézmény teljes körő értékelésének célja, területei, módszerei, szabályozása, eljárásrendje 7.1. Célja - az intézmény adottságainak, eredményeinek felmérése; - annak megállapítása, hogy az intézmény stratégiai céljainak elérése irányába halad-e; - a fenntartói elvárások teljesítésének elemzése; - a fenntartó által végzett értékelés alapján a szükséges fejlesztések megállapítása; - összevetni az elızı önértékelés eredményeivel, ebbıl kijelölni a fejlesztendı területeket Területei Az intézmény mőködésének minden területére kiterjesztjük vizsgálódásunkat. 1. A vezetés értékelése 2. Iskolapolitika és stratégia-elemzés 3. Az alkalmazottak irányításának értékelése 4. Az erıforrások értékelése 5. A folyamatok és szabályozottság értékelése 6. A partnerek elégedettsége 7. Alkalmazottak elégedettsége 8. Társadalmi szerepvállalás 9. Az intézmény kulcsfontosságú eredményei, mutatói 10. A munkatársak részvétele, bevonásának mértéke 11. A folyamatos fejlesztés alkalmazásának szintje 12. A szervezeti kultúra értékelése 13. Tanulók a tanítási tanulási folyamatban eredményesség mutatói 14. Pedagógus teljesítményértékelés A mérılapok a mellékletben 7.3. Az intézményi önértékelés módszerei Kérdıíves módszert alkalmazunk, az elemzést team-munkában végezzük. A partnerek igényés elégedettségmérésénél Gallup kérdıív alapján saját kérdıívet készítettünk. Statisztikai adatokat és dokumentumokat elemzünk, az eredményekrıl grafikonokat, táblázatokat készítünk Az értékelés dokumentálása és az adatok felhasználása Az önértékelés során keletkezett bizonylatok az intézmény minıségügyi dokumentációjának részét képezik. Az adatok felhasználhatók: - a folyamatos fejlesztés irányelveinek meghatározásához; - az intézmény stratégiai dokumentumainak kiegészítéséhez, módosításához; - munkatervek, feladattervek, intézkedési tervek készítéséhez; - a fenntartó számára készítendı beszámolókhoz, értékelésekhez. 31

32 7.5. Intézményi önértékelés eljárásrendje A következı intézményi önértékelés idıpontja: Fıbb fázisok Feladat Az intézményi önértékelés céljának és területeinek meghatározása Az értékelı csoport kialakítása Felelısök, munkában résztvevık Intézményvezetés Kibıvített int. vez. 1. Tervezés Intézményvezetı Módszerek Eszközök, technikai feltételek Határidı A teljesítés kritériuma Pontosan megfogalmazott értékelési cél és területek. Az értékelés elvégzésére felhatalmazással bíró, az intézményi dolgozókat reprezentáló csoport. Dokumentáció Megbeszélés Okt. 31. (Az irányított önértékelés elvégzése elıtt legalább 2 hónappal) Nyilvánossá Nov.5. tett megbízás Jegyzıkönyv Jegyzıkönyv, csoport összetétele és névsora Ellenırzési pont, ellenırzést végzı személy 32

33 Önértékelés szakmai elıkészítése Intézményvezetı 2. Információgyőjtés 1. Az önértékelés céljának és területeinek megfelelı adattípusok, indikátorok, győjtendı információk körének meghatározása 2. Az önértékelés módszereinek, eszközeinek, adatforrásainak meghatározása, a feldolgozás módjának, kimeneteinek rögzítése 3. Eszközök elıkészítése. A meglévı eszközök aktualizálása, használhatóságának ellenırzése Minıségügyi vezetı Önértékelés szakmai elıkészítése Intézményvezetı Minıségügyi vezetı Minıségügyi vezetı Megbeszélés Az irányított önértékelés anyagai, PP, intézményi munkaterv / igényfelmérést követı intézkedési terv, szabályzatok Megbeszélés Elızı irányított önértékelésnél használt kérdıívek, partneri elégedettségmérés eszközei, adattáblák, grafikonok, szöveges elemzések Meglévı és újonnan választott eszközök elemzése, közös értelmezése csoportmunkában Elızı irányított önértékelésnél használt kérdıívek, partneri elégedettség-mérés eszközei Nov. 10. Nov. 20. Nov. 25. Az értékelési területekhez tényeken alapuló megállapításokat lehetıvé tevı indikátorok, adattípusok listája. Az adatok összegyőjtéséhez adekvát, szakmailag korrekt módszerek és eszközök. Lista az adatforrásokról (statisztika, elızı felmérések, dokumentáció, stb.) Objektíven értékelhetı adatok, információk szerzésére alkalmas, kipróbált, szükség szerint korrigált kérdıívek, interjútervek, az ÉCS számára hozzáférhetıvé tett adatforrások. Jegyzıkönyv Jegyzıkönyv 33

34 4. Szükség szerint új eszközök készítése, kipróbálása és korrekciója 5. Az irányított önértékelés elvégzésének ütemezése, feladatok és erıforrások megtervezése 6. Adatgyőjtési eszközök sokszorosítása Minıségügyi vezetı Jegyzıkönyv a korrekciókról Intézményvezetı Minıségügyi vezetı Az önértékelés folyamatának ütemezése, a szükséges erıforrások számbavétele Intézményvezetı Minıségügyi vezetı Próbamérés Az értékelı csoport megbeszélése Számítógép, nyomtató Elızı önértékelés ütemterve, éves munkaterv, számítógép, nyomtató Nov. 30. Dec. 5. (a tanév munkarendjébe illeszthetı tervezéssel) Dec. 10. Az értékelési célokkal és területekkel adekvát, szakszerően szerkesztett, az egyértelmőség, az alkalmazhatóság és a hasznosság szempontjából kis mintán kipróbált, véleményezett, szükség szerint javított mérıeszközök. Reális, megvalósítható feladat- és ütemterv, biztosított erıforrások. Szükséges példányszámban, technikailag is kifogástalanul elkészített eszközök. Ütemterv (Gantt diagram) Feladat- és erıforrásleltár 34

35 7. Az adatfelvétel, az adatgyőjtés elvégzése. (Kérdıívek kiküldése, begyőjtése, interjú, egyéb adatforrásokból kigyőjtés) Az esedékes partneri igényés elégedettségmérés lebonyolítása. 8. Adatrögzítés, kódolás, számítógépes feldolgozás Minıségügyi vezetı Minıségügyi vezetı Kérdıíves felmérés, interjú, dokumentumok, adatbázis vizsgálata Nyomtató, papír, (boríték, bélyeg) Dec. 20. Az eszközök idıben eljutnak az érintettekhez, idıben visszaérkeznek (Partnerek 80%-a, ÉCS 100%-a kitölti). A tényeken alapuló értékeléshez szükséges adatok rendelkezésre állnak. Számítógép Jan. 10. Minden szükséges adat a lehetı legkevesebb információvesztéssel rendelkezésre áll. Dokumentált létszámadatok (kiküldött és visszaérkezett kérdıívek) 3. Adatok feldolgozása, elemzés 1. Az eredmények elemzése, értelmezése elemzı csoportokban. Összehasonlítás a korábbi mérések, értékelések eredményeivel. Erısségek és fejlesztendı területek meghatározása. Minıségügyi vezetı Értékelı csoport Statisztikai és összehasonlító elemzések Korábbi mérések adatbázisa, PP, számítógép, nyomtató Jan. 30. Az értékelés eredményeinek szakmailag korrekt interpretálása. Adattáblák, grafikonok, szöveges elemzések, problémalista. A feldolgozott adatok értékelése. Intézményvezetı 35

36 Intézményvezetı Minıségügyi vezetı 2. Fejlesztendı területek meghatározása után prioritás felállítása, a stratégia meghatározása. 3. Az alkalmazotti közösség tájékoztatása Intézményvezetı Team munka Tájékoztatás Febr. elsı hete Félévi értekezlet Célok megvalósítását elıkészítı terv Jegyzıkönyv 36

37 8. A pedagógus-teljesítmény értékelésére irányuló rendszer bevezetésének indokai A pedagógus-értékelési rendszer kidolgozásának és alkalmazásának célja a pedagógusok munkájának objektív és reális értékelése a törvényi elıírásoknak, a helyi Pedagógiai Programnak és a minıségirányítási Rendszernek megfelelıen. Az értékelés végén a pedagógusok kapjanak képet arról, hogy a tervezett céloknak megfelelı irányba, az elvárásoknak megfelelıen végzik-e munkájukat Miért fontos az értékelési rendszer? - törvényi kötelezettség - az oktatás közszolgálat - egyénre szabott visszacsatolást ad - sokan igénylik a visszajelzést - segít az önfejlesztésben - motivál, ösztönöz - olyan kultúrát közvetít, amelyben van értéke a jó munkának - erısítheti a munkafegyelmet 8.2. Az értékelési rendszer segítsen - az oktatás-nevelés színvonalának emelésében azáltal, hogy lehetıvé teszi a problematikus területek azonosítását, - a kezelésükhöz szükséges reális célok kitőzésében, - bizonyos vezetıi döntések megalapozottabb meghozatalában Törvényi háttér Az évi LXXIX. Oktatási Törvény 1999-es kiegészítése kötelezıen elıírta, hogy a 2002/2003-as tanévtıl az iskola Pedagógiai Programjának tartalmaznia kell egy minıségbiztosítással kapcsolatos fejezetet évi módosítás alapján az intézmény mőködésének folyamatát, ennek keretei között a vezetési, tervezési, ellenırzési, mérési, értékelési feladatok végrehajtását. Az intézményi minıségirányítási program felépítését, tartalmát a közoktatásról szóló törvény 40. /11/ bekezdése határozza meg. Ez a bekezdés a törvénymódosítás következtében jelentıs mértékben megváltozott. A változás kettıs: egyrészrıl kiegészültek a minıségirányítási program tartalmi elemei, másrészrıl egyértelmővé vált az intézményi minıségirányítás kapcsolata a fenntartó minıségirányítási rendszerével, illetıleg az országos mérés-értékelés rendszerével. A Kt. 40. /11/ bekezdése elıírja, hogy az intézményi minıségirányítási programban az iskola határozza meg az intézmény mőködésének hosszú távra szóló elveit, és a megvalósítást szolgáló elképzeléseket. 37

38 Az intézményi minıségirányítási programnak a 2007/2008-as tanévtıl tartalmaznia kell: - a teljes körő intézményi önértékelés periódusát, módszereit, szabályzatát, - az intézményi és a fenntartói minıségirányítási rendszer kapcsolatát, - valamint a pedagógus munkakörben foglalkoztatottak teljesítmény-értékelésének szempontjait, és az értékelés szabályzatát. A közoktatásról szóló törvény új 133. /5/ bekezdése alapján elsı ízben 2008/2009. évben kell az új elıírások szerint elkészíteni a minıségirányítási programban meghatározott feladatok végrehajtásának értékelését Az értékelési rendszer és szabályzat hatályossága Alkalmazása kiterjed az intézmény valamennyi pedagógusára, a munkaköri megbízásoknak megfelelıen. Hatálybalépés: Hatálybalépés ideje: szeptember 1. Kipróbálás éve: 2007/2008. tanév Érvényes: 2008/2009. tanévtıl visszavonásig. 9. A pedagógusmunka teljesítmény-értékelésének célja A pedagógus-teljesítmény vizsgálatának legáltalánosabb célja, hogy hozzájáruljon az iskolai munka színvonalának emeléséhez. A pedagógusnak értékelése során választ kell kapnia arra a kérdésre, hogy mely területen, és mily módon tud hatékonyabb, az iskola egésze számára még eredményesebb munkát végezni. A pedagógusok számára a munkavégzéssel szemben reális elvárásokat fogalmaz meg, mely konkrét, értelmezhetı támpontokat ad munkájuk végzéséhez, és hozzájárul anyagi elismerésükhöz. A pedagógusok munkavégzését és teljesítményét egységesen kell értékelni. Az alapvetı kérdés az, hogy egy adott értékelı rendszer elsıdlegesen fejlesztı vagy minısítı jellegő-e, mert ez meghatározza a rendszer elemeit, eljárásait és felhasználási lehetıségeit. Másrészt pedig közvetlenül befolyásolja az érdekeltek hozzáállását az egész folyamathoz. Az értékelés célja - közös értékrend és etika teremtése, - fejleszteni a pedagógusmunka minıségét, - segíteni az egyéni erısségek feltárását, - méltányolni a teljesítményt és a fejlıdést. 38

39 A pedagógus-értékelı rendszer bevezetésének fı célja tehát az, hogy segítse az oktatás-- nevelés színvonalának emelését azáltal, hogy lehetıvé teszi a problematikus területek beazonosítását, és olyan információkhoz juttassa az iskolavezetést, amelyek segítenek bizonyos vezetıi döntések megalapozottabb meghozatalában Az értékelési rendszerrel kapcsolatos alapelvek a nevelıtestület döntése alapján A fejlesztı szándék elve Alapvetı célja az egyéni és intézményi szintő munka minıségének javítása. Az értékelési rendszer legyen alkalmas - a sikeres teljesítmény, és az eredményes munka kimutatására, - a problematikus területek azonosítására, és a teljesítmények javítására irányuló célok kijelölésére, - az egyéni teljesítmény változásának kimutatására. Sarkallja a kollégákat a tapasztalatok alapján képzések, továbbképzések elvégzésére a pedagógusmunka fejlesztése érdekében A sokoldalúság elve A pedagógus-tevékenység igen összetett. Az oktató-nevelı munka minıségének számos aspektusa van. - Legyen egyértelmő, hogy a közösség milyen aspektusok vizsgálatával, és milyen kritériumrendszer alapján ítéli meg pedagógusainak teljesítményét. - Vegye figyelembe a tanítással, a neveléssel és az iskolai élet szervezésével összefüggı tevékenységeket A méltányosság elve - Fontos, hogy az értékelés az erısséget ugyanolyan súllyal vizsgálja, mint a fejlesztendı területeket. - A tantestület a helyi körülmények figyelembevételével vitassa meg, módosítsa, majd hagyja jóvá az értékelési rendszert. - Kezeljen minden egyénre vonatkozó adatot bizalmasan. Teljes mértékben zárja ki a megszégyenítés / megszégyenülés lehetıségét. - Törekedjen objektivitásra: - Az érintett számára minden róla felvett adat hozzáférhetı legyen. 39

40 - Adjon lehetıséget az értékeltnek, hogy kifejthesse a véleményét a róla győjtött adatokkal kapcsolatban. - Segítsen a fejlıdés lehetséges útjainak megtalálásában, de ezzel kapcsolatos egyéni döntések meghozatalát bízza az értékeltre A pedagógiai megalapozottság elve - Az értékelés során az értékelt személy szakértelmének összehasonlítása az adott munkakör követelményeivel. - Vegye figyelembe a szaktudás, a szakmai ismeretek szintjét A konszenzus elve - Az értékelési rendszer kidolgozása a testület közös döntései alapján történjen. - A megalkotott rendszert a közösség minden tagja elfogadja, s magára nézve kötelezınek tekinti A teljesítmény-vizsgálat célja, jellege A pedagógus-teljesítmény vizsgálatának célja, hogy hozzájáruljon az iskolai munka színvonalának emeléséhez. Cél: Az oktató-nevelı munka színvonalának emelése, az iskolai munka szervezésével, irányításával összefüggı célokon keresztül. Mindkét cél fejlesztı jellegő. Az oktató-nevelı munka szakmai színvonalának emelésére irányuló célok - Segítsen, hogy minden pedagógus képet alkothasson arról, hogy teljesítményét hogyan ítélik meg a létrehozott és elfogadott kritériumok alapján. - Segítsen az esetleges egyéni problémák feltárásában, és erre épülı tanácsadással segítse elı a szakmai fejlıdést. 40

41 9.3. Az értékelési rendszer fı jellemzıi - A pedagógus egyéni törekvései legyenek összhangban az intézmény Pedagógiai Programjával. - A tantestület hatékonyan tudjon együttmőködni. A pedagógus kapjon reális képet a saját munkájáról. - Az egyén ismerje meg munkájának értékét, saját helyét, szerepét, eredményét, fejlıdését, valamint a továbblépés lehetıségét. - Az értékelést tényanyag támassza alá. - Személyre szóló legyen. / Sokoldalúság elve / - Ösztönzı hatású legyen. / Fejlesztı szándék elve/ - A munka értékelése humánus légkörben történjen. / Méltányosság elve / Az értékelés funkciója, és egyeztetett jellege A fejlesztı szándékú célkitőzésbıl következik, hogy értékelı funkciót tölt be. Az ellenırzés az intézményi sajátosságok figyelembevételével létrehozott kritériumokra épüljön, ezért kiemelt fontosságú, hogy az értékelési rendszer minden eleme a tantestület minél aktívabb közremőködésével nyerje el végsı formáját Az értékelés tárgya, módszerei A teljesítményértékelés eszközei a már megfogalmazott alapelvek és célok szellemében kialakított közmegegyezésen alapuló, az iskola által értelmezett minıségi munka jellemzıit tükrözı komplex követelményrendszeren alapul A követelményrendszer alapjai és összetevıi A követelményrendszer három egymást kiegészítı alapon nyugszik: - Az iskolai Szervezeti és Mőködési Szabályzatban rögzített, a pedagógus-munkakör általános, helyi és személyre szóló munkaköri leírása. - A pedagógusmunka különbözı szintjeit vizsgáló kritériumrendszer. - Az elızı ciklus végén született, egyénekre vonatkozó megállapítások, amelyek rögzítik a kiemelkedıen sikeres területeket, és fejlesztési célok formájában kijelölik a jövıben fejlesztendıket Az értékelési rendszer alapkritériumai - tárgyilagosság /objektivitás/ - megbízhatóság /reliabilitás/ - érvényesség /validitás/ - pedagógiai tendenciát tartalmazzon - komplex legyen 41