A TANÁRI MINŐSÉG/HATÉKONYSÁG MEGHATÁROZÓ ELEMEI Készítette: Dr. Suplicz Sándor suplicz.sandor@tmpk.uni-obuda.hu Óbudai Egyetem Trefort Á. Mérnökpedagógiai Központ
Mi végre kutatunk? Alapkutatás alkalmazott kutatás Pszichológia pedagógia/módszertan Tanári minőség 1 /51
A pszichológia a neveléstudomány alapja (Herbart, Johann Friedrich) A pszichológia úgy viszonyul a pedagógiához, mint a növénytan a kertészethez Értékek és tudományos igazságok nem vezethetők le egymásból (?) (Ferenczi Sándor) A pedagógia inkább gyakorlat, mint elmélet (Vajda Zsuzsa: Pedagógia és pszichológia www.edu-online.eu/hu/letoltes.php?fid=tartalomsor/1103) 2013 10 01 (Csapó Benő) (Bugán Antal) 2 /51
A tanári minőség vizsgálata TESZTEK INTERJÚ + megfigyelés DIÁKVÉLEMÉNYEK 3 /51
A tanári minőség/hatékonyság elemei diákvélemények alapján Személyiség értékei Érzelmi elfogadás/kapcsolat Tanári erények Szaktudás Humor 4 /51
Személyiség értékei Érzelmi elfogadás/kapcsolat H O L I SZ T I K U S Tanári erények R E N D SZ E R Szaktudás Humor 5 /51
A tanári szerep percepciója csak az adott szociális térben lehetséges Az attitűdök néhány nagyobb egységbe, gestalt -ba szerveződnek 6 /51
8
Az igazgatók és a diákok véleménye között a következő korrelációkat mutatták ki A tanár értelmi képességeinek megítélése 0,888 A tevékenység jellemzése 0,827 Szervezőképesség 0,727 A beszéd sajátosságai 0,579 A tudás szintje 0.477 A jellem tulajdonságai 0,128 Érzelmek 0,101 98/51
A kognitív rendszerről nem választhatók le az érzelmi hatások Érzelmi hatások Amygdala Kognitív rendszer kezelése Hypocampus Szomatikus markerek Orbitofrontális ter. Morális és érzelmi felügyelet 9 /51
A tanári szerepmodell alapelemei Értelem Érzelmek Értékek 10 /51
A tanári minőség/hatékonyság elemei diákvélemények alapján Személyiség értékei Humor Morális elemek Érzelmi elfogadás Kulturális dominancia 11 /51
(+) és (-) említések száma A személyiség értékeinek elemzése morál intellektus stílus 20 15 10 5 0-5 -10-15 -20-25 1. helyen 2. 3. említve 1. 2. 3. jó tanárok - rossz tanárok 12 /51
A jobb tanárrá válás akadályai rossz tanároknál (középiskolai felmérés) 70,00% 60,00% 50,00% 40,00% 30,00% 20,00% 10,00% 0,00% Személyiség értékei/hibái Érzelmi elfogadás/elutasítás Pedagógiai erények/hibák3 Szaktudás/hiánya Humor 14
Egyetemi felmérés (2013) 15
A tanári minőség/hatékonyság elemei diákvélemények alapján Személyiség értékei Humor 15 /51
Jó és rossz tanárok humora 100,00% 90,00% 80,00% 70,00% 60,00% 50,00% 40,00% Jó tanárok Rossz tanárok 30,00% 20,00% 10,00% 0,00% Volt humora Jó humor Viccek Rossz humor Gúny 17
A tanári minőség/hatékonyság elemei diákvélemények alapján Személyiség értékei Humor Morális elemek Érzelmi elfogadás Kulturális dominancia 17 /51
Bízhatunk-e diákjainkban? Él-e bennük erkölcsi iránytű? Az erkölcs kényszerítő ereje oly rejtélyes, hogy az ókor embere jobb ötlete nem lévén, a morális parancsokat istentől eredeztette (Jonathan Haidt) Szerinte öt erény velünk születik! 18 /51
Öt dolog van felírva morális elménkre első vázlatként. Készségünk van arra, hogy ezeket könnyen megtanuljuk: 1. mások sértésének tilalma, együttérzés 2. igazságosság, kölcsönösség 3. csoporton belüli szolidaritás 4. tekintélytisztelet 5. tisztaság, tisztesség 19 /51
Meglepő-e, ha ezt várják el a tanáraiktól is? 1. mások sértésének tilalma, együttérzés 2. igazságosság, kölcsönösség 3. csoporton belüli szolidaritás 4. tekintélytisztelet 5. tisztaság, tisztesség 20 /51
Liberálisok és konzervatívok 22
Mitől erény a csoporthoz tartozás, a tekintélytisztelet és a tisztaság? 1. 23
Mitől erény a csoporthoz tartozás, a tekintélytisztelet és a tisztaság? 2. Mert a történelem folyamán mindiga túlélés zálogai voltak! A liberálisok A rendet ünnepelik nagyon a különbözőséget, nehéz elérni nem tarják Nagyon fontosnak értékes, a csoporthoz és nagyon könnyű tartozást! elveszteni Azt mondják: Kérdőjelezzük meg a tekintélyt! (J. Haidt) Mindenki éljen úgy, ahogy akar! Változást és nagy egocentrikus mozgásteret akarnak, akár a káoszt kockáztatva 24
A tanári minőség/hatékonyság elemei diákvélemények alapján Személyiség értékei Humor Morális elemek Érzelmi elfogadás Kulturális dominancia 24 /51
AZ ÉRTÉKELÉS A KAPCSOLATOK A MOTIVÁCIÓ alapjai az É R Z E L M E K 25 /51
Az érzelmi elfogadás/szeretet aránya a jó tanár személyiségben 37% 13% 50% Érzelmi elfogadás Személyiség értékei Humor 27
Érzelmek nélkül nincs értelem (Mérő, 2010) Szomatikus markerek (Damasio, 1996) Események, jellegzetes vonások kiemelése a döntéshozatal számára Elménkben nem a pontos helyzetet, hanem annak egyszerűsített verzióját tároljuk. 27 /51
A tanár iránti pozitív viszonyuláson nem nyer a diák < >
Tanár-diák kapcsolat a diákvélemények alapján 60,00% 50,00% 40,00% 30,00% 20,00% Jó tanárok Rossz tanárok 10,00% 0,00% Nagyon jó Jó Megfelelő Szükségesnél rosszabb Rossz
A tanár-diák kapcsolat jellege
A gyenge kapcsolatok fontossága, a skálafüggetlen hálózatok 1. A sejtek, idegsejtek kommunikációs hálózata ilyen eloszlású Ilyen hálózatban tároljuk a tudásunkat Ilyen az internet kapcsolati hálója És ilyen személyes kapcsolataink eloszlása 31 /51
A gyenge kapcsolatok fontossága, a skálafüggetlen hálózatok 2. Ahogy azt Barabási és Csermely biológiai és szociális térben bizonyították, megfelelő gyenge kapcsolatok híján a kommunikáció zajossá válik, egyre több a félreértés. A T-D kapcsolat romlásával szignifikánsan romlik a tanárok érthetősége és kiszámíthatósága. (Spearman korreláció p<0,001) 32 /51
ESETTANULMÁNYOK EREDMÉNYEI
A 6. sz. ksz. kapcsolati jellemzőinek összehasonlítása az interjú és az őt legrosszabb tanárnak választó diákok véleménye alapján Beszélgetés diákokkal Beszélgetnék vele Munkára vettem őket Munkára vett Ismernek engem Ismert engem 5 4 3 2 1 0 D. reakciói kiszámíthatók Kiszámítható volt Gonoszkodtam velük Gonoszkodott velem A 6. sz. ksz. interjú adatai A 6. sz. ksz.diákjai szerint Gonoszkodtak velem Gonoszkodtam vele
A 8. sz. ksz. kapcsolati jellemzőinek összehasonlítása az interjú és az őt legjobb tanárnak választó diákok véleménye alapján Beszélgetés diákokkal Beszélgetnék vele Munkára vettem őket Munkára vett Ismernek engem Ismert engem 5 4,5 4 3,5 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0 D. reakciói kiszámíthatók Kiszámítható volt Gonoszkodtam velük Gonoszkodott velem A 8. sz Ksz. interjú adatai A 8. sz Ksz.diákjai szerint Gonoszkodtak velem Gonoszkodtam vele 36
Ugyanaz az óra A és B osztályban másképp sikerül, mert más a szereplők hangulata, beállítottsága, más a csoport dinamikája a szociális tér. A pedagógiai hatásnak van egy előre nem tervezhető része, a kapcsolat. Ezt helyben kell felismerni és kezelni. 35 /51
Az osztálytermi negatív megnyilvánulások összefüggésbe hozhatók a tanár-diák kapcsolatok minőségével A rossz tanárok almintájában kimutatható a fordított szignifikáns összefüggés a kapcsolati minőség és a gonoszkodás között. A tanárok részéről: (r= - 0,266 p 0,01). a diákok részéről pedig: (r= - 0,348 p 0,001). szinten igazolt az összefüggés 36 /51
A kapcsolatok alapja az érzelmi elfogadás A szeretet megjelenési formái Erosz: Vágyakat kielégítő, valamit vagy valakit megszerezni kívánó szeretet. Filia: Baráti nagyrabecsülés Agapé: Feltétlen elfogadó, adakozó szeretet 37 /51
A tanári minőség/hatékonyság elemei diákvélemények alapján Személyiség értékei Humor Morális elemek Érzelmi elfogadás Kulturális dominancia 38 /51
A diákok eredményességét befolyásoló tanári jellemzők r = 0,434 p 0,001 r = 0,341 p 0,001 39 /51
A diákok eredményességét befolyásoló tanári jellemzők 5 4,5 4 3,5 3 2,5 2 1,5 Jó tanárok Rossz tanárok 1 Diák igényeit Érthetővé tette a Okos gondolatok elfogadta a tanár tananyagot a tanár a tanártól Tanulmányi munkára vett a tanár
A jobb tanárrá válás akadályainak jellege Faktoranalízis alapján (KMO=0.729 a variancia 36%-át magyarázza) a rossz tanárok hibáinak forrásai: Tanár-diák kapcsolatok elégtelensége A kulturális dominancia hiánya 41 /51
A jó és rossz tanár tárgyába befektetett tanulmányi munka r=0,256 p<0,002 = Nincs korreláció! = 42 /51
A kedvelt és nem kedvelt tanárok 43 /51
Mit tegyünk másképp?
Fejlesszük a minőséget meghatározó elemeit! Személyiség értékei Szerepfejlesztés Psz és szf II/2 A tanári szerep kulturális alapjai 44 /51
Fejlesszük a minőséget meghatározó elemeit! Érzelmi elfogadás/gyenge kapcsolatok Szerepfejlesztés Psz és szf I/2 Szenzitív tanításelemzés Mentorálás 45 /51
Fejlesszük a minőséget meghatározó elemeit! Pedagógiai erények Szerepfejlesztés (mikro)tanításban Psz és szf I/2 & Nevelési gyakorlat Szenzitív tanításelemzés Mentorálás 46 /51
Fejlesszük a minőséget meghatározó elemeit! Szaktudás(pedagógiai+szaktárgyi) Problémaközpontú elméleti válaszok Mit tegyek, ha Szakmódszertani válaszok 47 /51
Fejlesszük a minőséget meghatározó elemeit! Humor 51
Járjunk be egymás óráira! 49 /51
A VÁLTOZÁS Watzlawick Weakland Fisch és Lewin alapján
Rossz tanárok hibáinak megjelenési formái 40,00% 35,00% 30,00% 25,00% 20,00% 15,00% 10,00% 5,00% 0,00% Kapcsolati zavar Pszichés probléma Szubmisszív, gyenge Autoriter, fölényes Kiégett, motiválatlan
A változás foka, mélysége Első fokú változás: amikor a már meglévő megoldási sémáinkkal, azok fejlesztésével próbálunk eredményt elérni. A változás a rendszeren belül zajlik. A rendszer nem változik, csak elemeinek egymáshoz való viszonya Másodfokú változás: magát a rendszert változtatja meg. A meglévő sémáinkon kívüli, gyakran logikusan nem belátható elemeket használunk, érintünk meg. Nem csak a problémára, a probléma okaira, hanem a hibás problémamegoldásra fókuszál. 51 /51
KÖSZÖNÖM, HOGY MEGHALLGATTATOK!