I. Helyzetelemzés: I.1.Alapelvek Az integrált oktatás a hagyományos oktatás szerves része, azzal alapvetően azonos tartalmú, azonos értékű továbbfejleszthető alapműveltséget biztosít. A NAT-ban megfogalmazott általános és részletes követelményeket az integrált oktatásban résztvevőknek is teljesíteni kell. Abból a feltételezésből indulunk ki, hogy a tanulók közötti különbségek rendkívül sokfélék, hogy minden gyereknek joga van a neki legmegfelelőbb neveléshez és oktatáshoz. Az iskolába érkező tanulók összetétele a családi szocializációs folyamatok különbsége miatt heterogenitást mutat, ezért az esélyegyenlőség biztosítása érdekében módszereinkkel, eljárásainkkal alkalmazkodunk ezekhez az egyenlőtlenségekhez, különbségekhez. Az alternatív pedagógiákból átvett, bevált gyakorlatok alkalmazásával megteremtjük a speciális bánásmódot igénylő tanulók, normál tanulócsoportban történő nevelésének-oktatásának feltételeit. Az integrált nevelés-oktatás feladata az egyéni bánásmód alapelvének gyakorlatban történő megvalósítása, a hátránykompenzálás és tehetséggondozás azonos csoporton belül történő megvalósítása. Az integrációs felkészítés pedagógiai rendszerének lényege a tapasztalatai úton történő tanulás és az együttműködés. Olyan feltételrendszer megteremtése, amely nem a leszakadók felzárkóztatására, hanem az egymástól való tanulás pedagógiájának erejére épít. I.2 Települési környezet Intézményünk Sándorfalván, Csongrád megye legfiatalabb városában működik, Szegedtől 10 km-re. A településen a régebb óta itt élők mellett az utóbbi években nagy számban jelentek meg az újonnan letelepedett családok, akik nagy része nagycsaládos. Az itt élők általában összkomfortos családi házakban élnek. Az iskolánkba járó tanulók egy része jó körülmények közt él rendezett családi háttér mellett, de egy részüket munkanélküli, elvált, minimálbérből élő szülő(k) neveli. Településünk külterületén élő tanulókat tanyagondnoki autóbusz hozza az intézménybe. A településen magas a hátrányos helyzetű családok száma, melynek oka a munkalehetőségek csökkenéséből adódik, így a jövedelmük alacsony..
Az alacsony iskolai végzettség, a jövedelem csökkenés együttes megléte adja a halmozottan hátrányos helyzetű tanulók arányának alakulását. A település fejlődéséből adódóan az integráció feltételei is adva vannak. A körzetben az etnikai arányok alacsonyak. I.3. Intézményi környezet Iskolánk a Szegedi Kistérség Többcélú Társulása Közoktatási Intézményének tagja 2007 óta. Jelenleg 583 tanulót nevel-oktat, velük 42 főállású pedagógus és 2 fő óraadó pedagógus foglalkozik. Nappali tagozatos rendszerben 8 évfolyamos iskolaként működünk Sándorfalván 1882 óta. A városalapító Pallavicini Sándor nevét 10 éve vette fel az intézmény. A település egyetlen iskolájaként a tanulóink zöme helybeli, illetve a külterületekről kerülnek ki. Jelenleg tanulóink 35%-a hátrányos helyzetű, 5,4 %-a halmozottan hátrányos helyzetű (rendszeres gyermekvédelmi támogatás, a szülők legmagasabb iskolai végzettsége 8 ált.). Egyre nagyobb az ingyenes vagy támogatott étkeztetésre, tankönyvellátásra szorulók aránya. Évfolyamonként 3 párhuzamos osztály működik. Az alsó tagozaton nagyfelmenő rendszerben oktatunk. Délutánonként a napközi otthonos foglalkozás biztosított és ennek megfelelően a felső tagozaton is biztosított a napközi otthonos rendszer. Diákjaink előrehaladását segítjük a tanórákon a kompetencia alapú oktatás bevezetésével, illetve egyéni és kiscsoportos formában fejlesztő pedagógusok segítik tanulmányaikat. Számos szakkört, felvételi előkészítőket, kompetenciafejlesztő foglalkozásokat tartanak nevelőink. A kapcsolattartás szaktanári fogadóórákon, szülői értekezleteken, ifjúságvédelmi fogadóórákon, családlátogatásokon és közös rendezvények kapcsán valósul meg.
I.4. Személyi feltételek A feladatok megvalósításához a várható tanulócsoportok és tanulólétszám alakulását is figyelembe véve a személyi feltételek adottak. Az intézmény dolgozóinak száma: 46 A tantestület létszáma: 42 + 2 fő óraadó Munkaköri beosztás alapján: Intézményvezető: 1 fő Helyettes: 2 fő napközis nevelő: 6 fő tanár Az SNI tanulók fejlesztését 2 fő fejlesztő pedagógus látja el, valamint 2 fő logopédus foglalkozik a gyerekekkel. A nevelők önképzése és továbbképzése folyamatos, tervszerű. A képesítési előírásoknak a tantestület tagjai megfelelnek. Feladatkörüket, hatáskörüket a Közoktatási Törvény, az SZMSZ és a munkaköri leírások tartalmazzák. I.5. Alaptevékenységünk: Az általános iskolai nevelés-oktatás, melynek során nappali oktatást végez. A sajátos nevelési igényű, a pszichés zavarai miatt a nevelési, tanulási folyamatban tartósan és súlyosan akadályozott (dyslexia, diszgráfia, diszkalkulia, kóros aktivitászavarral küzdő) tanulók integrált nevelése, oktatása az 1-8. évfolyamon. tanulásban akadályozott tanulók integrált nevelése, oktatása az 1-8. évfolyamon. Képesség-kibontatkoztató és integrációs felkészítés. Iskolai diáksport A tanulók részére napközi otthonos ellátást nyújt.
I.6. Főbb adatok a 2011-2012-es tanévre Tanulólétszám: 583 fő Hátrányos helyzetű tanulók száma: 206 fő 35% Halmozottan hátrányos tanulók száma: 32 fő 5,4% Halmozottan hátrányos helyzetű tanulók közül: Sajátos nevelési igényű: 8 fő 25% Osztály Osztálylétszám HH HHH HHH-ból SNI 1.a 27 8-0 1.b 27 9 1 0 1.c 26 11 1 0 2.a 28 10 2 0 2.b 29 16 3 0 2.c 27 10 1 0 3.a 20 6 2 1 3.b 21 6 0 0 3.c 18 12 3 1 4.a 25 14 0 0 4.b 25+1 9 2 0 4.c 23 2 0 0 5.a 23 5 2 1 5.b 25 10 3 1 5.c 25 14 1 1 6.a 27 11 3 0 6.b 28 8 1 0 6.c 27 7 0 0 7.a 21 6 2 1 7.b 20 6 0 0 7.c 21 4 2 1 8.a 23 9 3 1 8.b 26 3 0 0 8.c 25 10 0 0
I.7. Tárgyi feltételeink Céljaink megvalósításához, feladataink teljesítéséhez egy 2010-ben átadott új iskolaszárny, valamint a meglévő épület tantermei biztosítják. 6 szaktanterem, 2 informatikaterem, több csoportszoba, tanulóbarát környezet, jól felszerelt könyvtár, 2 tornacsarnok áll rendelkezésünkre. A felszerelési tárgyak felújítása folyamatos, pályázati forrásból történik.
II. Célrendszer megfogalmazása : A tanulók elemi műveltségbeli és munkakultúrájának megalapozása. Szociális hátrányok enyhítése, kulturális hiányosságok pótlása. Tanulási kudarcnak kitett tanulók felzárkóztatása, a lemorzsolódás csökkentése, kiküszöbölése, tehetséggondozás komplex személyiségfejlesztő programok, a művészeti oktatás segítségével. Személyiségfejlesztés, közösségfejlesztés: a tanulók toleranciaképességének, a kisebbség és többség, a másság elfogadása gyakorlatának kialakítása, közéletiségre nevelés. Társadalmi beilleszkedés, integrálódás iránti motiváció erősítése, fenntartása. Továbbtanulási mutatók javítása (az érettségit adó intézményekben továbbtanulók arányának növekedése). Pozitív életmódmodell nyújtása, egészséges életmód kialakítása, a testi-lelki egészség, mint érték elismertetése. Pályaorientációs tevékenység. Az iskola párbeszédet alakít ki a programban résztvevő szülőkkel, partnereivel. Kompetencia-alapú értékelési rendszer kerül kidolgozásra és alkalmazásra. A multikulturális tartalmak beépülnek a nevelés-oktatás helyi programjaiba, rendszerébe. II.1 Célkitűzéseink: Az óvoda-iskola átmenet megkönnyítése, korrekt tájékoztatás a szülők felé az iskolában folyó munkáról Partnerségi kapcsolatok élővé téttele, az együttműködési megállapodásban foglaltak beépülése a mindennapi munkába Az évfolyamismétlők száma a HHH tanulók köréből kevesebb legyen, mint három. Ne legyen olyan HHH tanuló, aki hiányzása miatt nem osztályozható. Csökkenjen a HHH tanulók igazolatlan hiányzásainak száma Az IPR-ben megismert új pedagógiai módszerek épüljenek be a mindennapi pedagógiai gyakorlatba A tanórákon kívüli programokhoz való egyenlő hozzáférés biztosítva legyen
Az iskola infrastruktúrájához való egyenlő hozzáférés biztosítása Mentori rendszer kiépítése a HHH tanulókra történő egyéni odafigyelés és fejlesztés céljából A tantestület tagjainak 90 %-a sajátítsa el az IPR sikeres alkalmazásához szükséges kompetenciákat. II.2. Ezek eredményeként: hozzájárulunk tanulóink esélyegyenlőségének megteremtéséhez, megteremtjük a versenyképes, innovatív munkaerőképzés alapjait, nő az évfolyamvesztés nélkül továbbhaladó hátrányos helyzetű tanulók száma, nő a továbbtanuló hátrányos helyzetű tanulók száma, ezen belül az érettségit adó továbbtanulási irányt választók aránya. II.3. Várható eredmények: Nő az évfolyamvesztés nélkül továbbhaladó hátrányos helyzetű tanulók száma Csökken az intézményben a tankötelezettségi kor határa előtt az iskolai rendszerből kikerülők száma. (Ami köszönhető részben a tanévvesztés, ezzel a több éves túlkorosság megszűnésének, részben pedig azoknak a támogató rendszereknek (ösztöndíjaknak és más szociális támogatásoknak), amelyek igénybevételével a tanköteles tanuló nem kényszerül rendszeres jövedelemszerző tevékenységre iskolába járás helyett. Nyilvánvaló, hogy az életpálya-építési és más stratégiák alkalmazása is nélkülözhetetlen a halmozottan hátrányos helyzetűek reménytelenségének feloldásában, az egyéni boldogulás reális perspektíváinak kibontakoztatásában) Nő az érettségit adó intézményekben továbbtanuló hátrányos helyzetű tanulók száma. (Az egyre gyorsuló gazdasági-társadalmi fejlődés munkába lépéstől nyugdíjazásig folyamatos, úgymond élethosszig tartó tanulást követel, szakmaváltásokra is rákényszerülhet a munkavállaló. Az élethosszig tartó tanuláshoz és az elkerülhetetlen szakmaváltáshoz nélkülözhetetlenek azok a tudás-alapok, amelyeket az érettségi biztosíthat. E nélkül tehát megint csak hátrányos helyzetbe kerülhet a munkavállaló.)
Az adott intézményben az országos kompetenciamérések eredményei az országos átlagot meghaladó mértékben javulnak. esetén intézkedési tervet szükséges készítenie az iskolának is és fenntartójának is az alulteljesítés felszámolására. Ha azonban ezt követően évről évre nagyobb mértékű a javulás, mint az országos átlag javulása, akkor az intézkedési terv és annak megvalósítása sikeres, újabb intézkedési tervre nincs szükség akkor sem, ha egy ideig még szignifikáns marad is az alulteljesítés. A hátrányos helyzetű tanulók aránya az oktatási-nevelési intézményben megfelel a jogszabályoknak Az intézmény tartósan képes a különböző háttérrel és különböző területeken eltérő fejlettséggel rendelkező gyerekek fogadására, együttnevelésére. Az intézmény párbeszédet alakít ki minden szülővel Az intézményben létezik tanári együttműködésre épülő értékelési rendszer A kompetencia mérés eredményei Nő az évfolyamvesztés nélkül továbbhaladó hátrányos helyzetű tanulók aránya II.4. A nevezett eredmények abban az esetben érhetők el, ha: A hátrányos helyzetű tanulók aránya az oktatási-nevelési intézményben megfelel a jogszabályban előírtaknak. Az intézmény tartósan képes a különböző háttérrel és különböző területeken eltérő fejlettséggel rendelkező gyerekek fogadására és együttnevelésére. A multikulturális tartalmak beépülnek a helyi tantervbe. Az intézmény párbeszédet alakít ki minden szülővel. Az intézményben létezik tanári együttműködésre épülő értékelési rendszer. II.5. Folyamatos feladataink közé soroljuk az alábbiakat: Módszertani gazdagodás Szakmai megújulás Szülői szemléletváltás elősegítése Szakmai kapcsolatok kiszélesítése Pedagógiai szemléletváltás
Intézmények közötti szakmai kapcsolatok erősödése III. Együttműködések- Partnerségi kapcsolatok / együttműködési megállapodások./ Szülőkkel; Gyermekjóléti és Családsegítő Szolgálattal; Szakmai és szakszolgálatokkal; Középfokú oktatási intézményekkel; Civil szervezetekkel; III.1. Együttműködések - partnerségi kapcsolatok kiépítése III.1.1 Szülői házzal: Szülői értekezletek (az iskola szakmai pedagógiai programjának integrációs rendszerének ismertetése) Személyre szóló írásos tájékoztató, a szülő egyetértési nyilatkozata Évente 7 alkalommal Nyílt tanítási napok szervezése Mentori rendszer Háromhavi esetmegbeszélés Családlátogatás III.1.2. Gyermekjóléti és családsegítő szolgálattal: Rendszeres kapcsolattartás a Gyermekjóléti és Családsegítő Szolgálattal. Az iskola tájékoztatja az integrációs felkészítésben résztvevő tanulókról a Szolgálatot minden tanév elején. A családgondozó felkeresi a családokat az iskola ifjúságvédelmi felelőssel, felmérik a család komplex segítésének területeit, a további találkozások rendszerét és céljait, a várható eredményeket tudatosítják. A tanuló és a család segítésére, egyénre, családra szabott tervet dolgoznak ki az ifjúságvédelmi felelősök és a családgondozók. (Látogatások, konzultációk, előadások, tanácsadások stb.)
III.1.3. Szakmai és szakszolgálatokkal A Pedagógiai Szakszolgálat szakemberei (pszichológusok, fejlesztő pedagógusok, logopédusok) az iskola tanítói, fejlesztő pedagógusai javaslata alapján az alábbi szolgáltatásokat biztosítja az integrációs felkészítésben résztvevő tanulóknak: pszichológiai ellátás logopédiai ellátás fejlesztő foglalkozások Az iskola fejlesztő pedagógusa a rendelkezésre álló mérések, személyi anyagok alapján ütemezi a szükséges foglalkozások mennyiségét, gyakoriságát. III.1.4. Középfokú oktatási intézményekkel pályaválasztás területén kínálkozó együttműködési területek: Iskolabemutatkozás (nyílt napok, tájékoztatók a középiskolákba a tanulók, a szülők, az általános iskolai tanárok részére (8. o. tanév elejétől szept.-dec.), iskolánkban a továbbtanulási nyomtatványok kitöltése előtt rendhagyó szülői értekezlet a 8. osztályosok számára, utánkövetés középiskolák megküldik az első év eredményeit tanulónként Iskolabörzéken való részvétel szervezetten, tanári kísérettel egyéni pályaválasztási tanácsadás az iskolánkban III.1.5. Együttműködés civil szervezetekkel Sándorfalváért Alapítvány Sándorfalvi Általános Iskolás Gyermekekért Közalapítvány Polgárőrség helyi szervezete Pinceszínház Önkéntes Tűzoltóság KÉSZ Labdarúgó Akadémia STAMI Művészeti Iskola Rendőrőrs
IV. Cselekvési ütemterv F E L A D A T A I N K 1. Szervezési feladatok 1. Szervezési feladatok Tevékenység megnevezése Felelős Határidő Dokumentálás módja Eredményességi mutató 1.1. A HHH tanulók beazonosítása A HHH Gyermekek Intézményvezető Mindenkori Megbízás Az iskola körze- beazonosításáért nevelési év téhez tartozó felelős team kijelö- szeptember HHH gyermekek lése 1. minden nevelési Kapcsolatfelvétel Beazonosításért Mindenkori Együttműködési évben 100%-os az illetékes jegyző- felelős team nevelési év Megállapodás feltérképezése vel vezetője szeptember 15. 1.2. Integrációt elősegítő tanulói csoportalakítás Csoportalakítás az Intézményvezető Minden ne- Osztálynaplók Minden nevelési integrált iskolai velési év: és szakköri nap- évben megfelelő nevelésnek megfe- szeptember lók, Kimutatás a a HHH gyerme- lelve 1. HHH gyerme- kek arányos el-
1. Szervezési feladatok Tevékenység megnevezése Felelős Határidő Dokumentálás módja Eredményességi mutató kekről osztása a tanulói csoportokban 1.3. Az igazolatlan hiányzások minimalizálása Nyitott iskolai működés fenntartása: a szülői házzal való nyitott kapcsolat Teljes dolgozói kör Folyamatos A HHH gyermekek Pedagógusok, Folyamatos, körében a Hiányzási IPR team Havi zárás: Nyilvántartás minden hó külön vezetése, 05-ig folyamatos figyelemmel kísérése, szükséges intézkedések megtétele Helyi Pedagógiai Program, IMIP, Partneri elégedettség Felmérések dokumentációja, Csoportos és intézményi értékelések HHH gyermekek osztály, csoportos és intézményi nyilvántartása A HHH gyermekek rendszeresen járnak iskolába, igazolatlan hiányzás nincs
2. Nevelőtestület együttműködése Nevelőtestület együttműködés Formája Résztvevők Gyakorisága Felelős Dokumentálás módja Nevelőtestület Havonta Értékelő esetmegbeszéléseemberek: Külső szak- IPR team, Jegyzőkönyv, pszichológus, Munka- Fotók, Videó Problémamegoldó logo- Probléma közösség- felvételek fórumolesztő pédus, fej- felmerülés vezetők Együttműkögóguspodás peda- időszakában dési Megállapédus, Folyamatos Hospitálásra és tervszerű épülő együttműködés az éves IPR Munkaterv- nek megfelelően Eredményességi mutató Az iskolában működik a pedagógusok együttműködésre épülő értékelési rendszer, amely teljes mértékben biztosítja a HHH gyermekek egyénre szabott felzárkóztatását, tehetséggondozását. 3. Pedagógiai munka kiemelt területei 3.1 Önálló tanulást segítő fejlesztés Tevékenység megnevezése Az önálló tanulási képességet kialakító programok. Felelős Határidő Dokumentálás módja Minden tanító, Folyamatos a Osztálynap- Eredményességi mutató Az egyénre szabott fejlesztés, differen-
Differenciált tanulásfejlesztés alkalmazása Tanulási technikák, módszerek tanítása a tanítási órák folyamán Tanulási motivációt erősítő és fenntartó tevékenységek Kooperatív technikák, differenciált tanulásszervezi technikák és projektmódszer alkalmazása 1-8. évf. A tanulók önmagához mért fejlődésének a figyelembevétele értékelésekor Hatékony tanuló megismerési technikák beépítése a napi munkába. nevelő tanév során lók, szakköri naplók, tanmenetek Minden nevelő. Folyamatos a Osztálynaplók Munkaközösségvezetők tanév során szakköri naplók, tan- menetek ciált személyiségfejlesztés valamennyi HHH gyermek körében biztosított Az iskola képes a különböző háttérrel és különböző eltérő fejlettséggel rendelkező gyerekek együttnevelésére, egyéni, differenciált fejlesztésére. 3.2 Eszközjellegű kompetenciák fejlesztése Tantárgyi képességfejlesztő programok Logikai játékok alkal- 1.-8. évfolya- Folyamatos Osztálynap- mazása a differenciált mon tanító ne- lók szakköri tan. szerv-ben. velők naplók, tan- A tanulási képessé- menetek gek fejlesztésével,
Okt.30. DIFER mérés a tanulási és egyéb Óvoda isk. elvégzése részképesség zava- átmenet mcs. rok leküzdésével, a 1. osztályosok beme- Folyamatos figyelemkoncentrá- neti mérése ció, az alkotásvágy Egyéni fej- szükséges szintjé- lesztési ter- nek kialakításával a Egyéni fejlesztés Folyamatos vek tanulók iskolai eredményességé- Óvoda-iskola átmene- nek javítása. tet segítő tantárgyi felzárkóztatás 1. osztály folyamatos Fejlesztő csoport a tanulási nehézséggel küzdő tanulóknak Kommunikációs képességeket fejlesztő programok A kommunikáció, Az internet, a számító- Minden nevelő Osztálynap- mint alapkompeten- gép, a digitális technika Munkaközös- folyamatos lók tanmene- cia fejlesztése. beépítése a tanítás- ség-vezetők tek tanulás folyamatába 3.3. Szociális kompetenciák fejlesztése Közösség-fejlesztő, közösségépítő programok Sport-foglalkozások Osztályfőnökök Jegyzőkönyv, A diákok megtanul- Osztályszintű progra- folyamatos Fotók, Videó ják, hogyan viszo- mok: ünnepváró hetek, felvételek nyuljanak társaik- klubdélutánok, színház- hoz, a felnőttekhez
látogatás, tanulmányi a jobb kapcsolat kirándulás, kialakításának ér- Iskolai, ünnepi progra- dekében. mok: Házi versenyek, túrák, télapóvárás, karácsonyi templomi műsor, farsang, DÖK rendezvények Kulturális Nap Családi nap Mentálhigiénés programok Az éves munka- Fotók, Videó A HHH gyermekek Szelektív hulladék- tervekben meg- felvételek teljes körében ki- gyűjtés az egész iskola határozottan alakul az életkorá- területén, a tanév során. nak megfelelő Egészséghét egészségtudatos Közlekedésbiztonsá- szokásrendszer gi nap 3.4. Az integrációt segítő tanórán kívüli programok, szabadidős tevékenységek folyamatos Színjátszó kör Az éves Pályázati eredmé- Színházlátogatás munkatervek. nyek 3.5. Az integrációt elősegítő módszertani elemek Egyéni haladási ütemet segítő differenciált tanulásszervezés menedzsment Minden tanuló szá- Az éves munka- Jegyzőkönyv, mára a saját komp- Bemutatóórák, a bemu- tervekben meg- Fotók, Videó lex személyiség-
tató kiértékelése határozottan felvételek. Óravázlatok Kooperatív tanulásszervezés Tanári műhelymunkában Osztálynapszerek a kooperatív mód- menedzsment folyamatos lók szakköri feldolgozása. naplók, tanmenetek Házi bemutató foglalkozások, és (minden kooperatív ped.) technikák alkalmazására Óravázlatok A tanfolyamokon megismert módszer további beépítése az oktatásszervezésbe Drámapedagógia A drámapedagógiai osztályfőnökök, folyamatos Osztálynaplók elemek beépítése a tanárok szakköri mindennapi munkába naplók, tanmenetek A gyakorlatok tovább színesítése, bővítése, tapasztalatok kicserélése struktúrájának leginkább megfelelő, számára optimális fejlesztés biztosítása Az így szervezett tanítási órákon megjelenik a komplex szemléletformálás, az önálló ítéletalkotás, a problémák különböző oldalról történő megközelítése, a gyakorlatorientált-ság. Az ismeretszerzés sokkal inkább egyénre szabottá válik, és több pozitív érzelemmel jár. Jártassá válnak az önálló ismeretszerzésben.
4. A háromhavonta kötelező kompetencia alapú értékelési rendszer eszközei Tevékenység megnevezése Felelős Határidő Dokumentálás módja Eredményességi mutató A szöveges értékelés árnyalt értékelés csoportvezető Nov. 30. Febr. 28. Máj. 30. Az értékelés elkészítése Szöveges értékelés 1-4. évfolyamon. A HHH tanulók három havonta esedékes értékelésének árnyaltabbá tétele. Egyéni fejlődési napló csoportvezető folyamatos Egyéni fejlődési napló A fejlesztések folytatása Felmérés egyéni terápia ütemterv haladási napló, fejlődési napló vezetése. 6.A továbbhaladás feltételeinek biztosítása Pályaorientáció iskolavezetés, Életvitel, Pályaorientáci- osztályfőnökök Szeptember- Jegyzőkönyv, Tapasztalatszerzés ós foglalkozások 7-8. január Fotók, Videó a különböző szak- évf. felvételek mák elsajátításához Videó filmek megtekin- szükséges kompe- tése különböző szak- tenciákban. mákról. Munkahelyek megláto-
gatása pályaválasztási tanácsadás Sulibörze Továbbtanulásra felkészítő program Felvételi előkészítő 7-8. Óravázlatok osztály szaktanárok Osztálynap- Nő a jelentkezők A továbbtanulást, a kö- folyamatos lók szakköri száma az érettségit zépfokú intézményben 7 8. osztályos naplók, tan- adó intézményekbe. való bennmaradást elő- osztályfőnökök menetek ( Minden alkalmas segítő magyar és mate- gy.) matika foglalkozások. Tantárgyi képességek Lehetőleg piacké- fejlesztés. pes szakmák felé Önismereti játékok be- orientálás. építése az osztályfőnöki órákba. 7. Társadalmi érzékenység tudatos fejlesztése Felelős Határidő Dokumentálás módja Tevékenység megnevezése Eredményességi mutató Az Idősekkel való kapcsolat fenntartásával az idősek megbecsülésére való nevelés Helyi Iskolai Nevelési Program Éves Munkaterv A gyermekek köré-
Lokálpatriotizmusra Egyéni fejlesztései ben kiala- nevelés: részvétel a Az iskola peda- terv kul egymás város rendezvényein, gógusai Folyamatos Együttműködési előítélet ünnepségein, építészeti Megállapodás mentes értékeink megismerése, elfogadá- megőrzésére nevelés sa. A munkára nevelés során a környezet megóvására, védelmére való nevelés A gyermekek szokásrendsz erükbe beépül a tudatos környezetvédelem
8. A HHH gyerekek szüleivel való együttműködés Tevékenység megnevezése A gyermekek rendszeres iskolába járásában való együttműködés A gyermekek hiányzás csökkentésében való együttműködés Közös családlátogatás A gyermekek iskolaválasztásában való együttműködés A szülői programokkal kapcsolatos együttműködés Felelős Határidő Dokumentálás módja Intézményvezető Folyamatos és IPR team Éves Munkaterv, Fotók, Videó felvételek, Programok terve, értékelése osztályfőnök Továbbtanulás előtti időszakban Feljegyzések osztályfőnök Éves Munkatervnek Éves Munkafelelően megterv, Fotók, Videó felvéte- Rendezvények együttes lebonyolítása lek, Programok terve, értékelése Pályáztatás Pályázati lehetőségek Intézményvezető időszakában Pályázati dokumentáció együttes kihasználása a HHH gyermekek iskolai IPR menedzsment sikeressége jegyében Eredményességi mutat Az iskola körzetébe járó HHH gyermekek teljes köre rendszeresen jár iskolába, egyéni differenciált fejlesztésük sikeresen valósul meg, ennek megfelelően az iskolai életükben az esélyegyenlőségük biztosított Sikeres iskolaválasztás. Közös pályázat írása, eredményesség esetén: megvalósítás
9. A HHH gyerekek szüleivel való kapcsolattartás Tartalma Formája Gyakorisága Felelős Dokumentálás módja Személyes kapcsolat kialakítása minden szülővel Az egyéni fejlesztési napló bejegyzéseinek megbeszélése Közös rendezvények szervezése 2 projektnap Családlátogatás, Tanév elején egyszer Pedagógusok Jegyzőkönyv, jelenléti ív Egyéni beszélgetések Alkalomszerűen Szülői értekezlet, Fogadóóra Szept. 15. jan.15. folyamatos Tájékoztatás - Negyedévente Osztályfőnökömélyiséglap Gyermek sze- beszélgetés a szülőkkel, rendszere Folyamatos Képek, videó Éves Munkaterv felvételek, alapján Program tervek Eredményességi mutató A Helyi Pedagógiai Programunk nyitott intézményképének megfelelve a családok bevonásának hatékony megvalósításával a Partnerközpontú működés megvalósul, az intézmény párbeszédet alakít ki minden szülővel Csoportok és intézményi értékelések
Ezt az integrációs pedagógiai rendszer stratégiát a SZKTT KI Pallavicini Sándor Iskola nevelőtestülete egyhangúlag elfogadta. Sándorfalva, 2011. augusztus 31. Nógrádi Erika igazgató Bertáné Takács Erika Nagy Márton Ágnes Rossuné Kovács Edit Tóthné Dékány Edit