Nagysándor József Általános Iskola Debrecen, Pósa u. 1. OM

Átírás

1 Nagysándor József Általános Iskola Debrecen, Pósa u. 1. OM INTEGRÁLT PEDAGÓGIAI RENDSZER Debrecen 1

2 INTEGRÁCIÓS PEDAGÓGIAI RENDSZER A nevelési-oktatási intézmények működéséről szóló 11/1994. (VI.8.) MKM rendelet olyan új oktatási-szervezési formára ad lehetőséget, amely ösztönzi a hátrányos helyzetű tanulók integrált keretek között megvalósuló a szociális helyzetből és a képességek fejlettségéből eredő hátrányok ellensúlyozását célzó iskolai nevelésének-oktatásának megszervezését. Az intézmény bemutatása Iskolánk a Nagysándor-telepen található, a Fészek lakópark szomszédságában, amely mára Debrecen egyik legszebb kertvárosi környezetévé fejlődött. A Nagysándor József Általános Iskola története 80 éves múltra tekint vissza. Ezen időszak alatt számos tartalmi és szervezeti változáson ment keresztül. Az általános iskola 8 évfolyammal működik, évfolyamonként 1-2 osztállyal. Az intézmény szakos ellátottsága jelenleg 100 %-os. A tanórai tevékenységen kívül a tanulók egyéni képességeinek figyelembevételére, szükségleteinek kielégítésére könyvtáros tanító, fejlesztő pedagógus, szociálpedagógus, gyógypedagógus, pedagógiai asszisztens áll rendelkezésre. A sajátos helyzetből adódó mindennapi problémák, konfliktusok kezelésére, a pszichés fejlődés megsegítésére 2 fő pszichológus áll rendelkezésre. Az 1-4. évfolyamon diákjaink iskolaotthonos szervezési formában tanulnak, amely a legjobb feltételeket kínálja az oktatás-nevelés egységének, harmóniájának a megteremtésére. A gyerekek egyenletes terhelését biztosítja azzal, hogy a tanulás és szabadidős programok a nap folyamán egymást váltják évfolyamon lehetőség van napközis és tanulószobai ellátásra egyaránt. A szabadidő hasznos eltöltése érdekében tantárgyi rendszerünkbe kötelezően és szabadon választható tanórákat illesztettünk be, aminek keretében a diákjaink a báb, informatika, hon- és népismeret, hagyományőrzés rejtelmeivel ismerkednek. Igény szerint, szülők kérésére lehetőség van kutyaterápiás foglalkozáson való részvételre, ahol képzett kutyákkal a figyelem, emlékezet mozgáskoordináció játékos fejlesztése történik. Nagy gondot fordítunk a felzárkóztatásra és tehetséggondozásra. Egyéni képességkibontakoztatás a fejlesztő foglalkozások alkalmával történik, egyéni és csoportos formában. A tanulókat jól felszerelt könyvtár, informatika szaktanterem, Internet hozzáféréssel, mozgásfejlesztő szoba, kézműves műhely várja. Arra törekszünk, hogy intézményünk családias, barátságos, jó hangulatú iskolává váljon, ahová a diákok és a nevelők is szívesen járnak. Hisszük azt, hogy iskolánk biztosítja tanulóinak az esélyegyenlőséget, ugyanakkor az egyéni igényeket is a lehető legteljesebb mértékben tolerálja. A legfontosabb alkalmazott pedagógiai módszer, a differenciált és kooperatív tanulási eljárás. Alsó tagozatban az Apáczai Kiadó tankönyvcsaládját használjuk, jól bevált eredményes módszer, kombinációkkal együtt. Intézményünk széleskörű szolgáltatást igyekszik biztosítani. A Vörösmarty Mihály Általános Iskola és A.M.I szervezésében szolfézs és dráma művészetoktatás folyik. Arra törekszünk, hogy intézményünk családias, barátságos, jó hangulatú iskolává váljon, ahová a diákok és nevelők is szívesen járnak. Hisszük azt, hogy iskolánk biztosítja tanulóinak az esélyegyenlőséget, ugyanakkor az egyéni igényeket is a lehető legteljesebb mértékben tolerálja. 2

3 Működésünket a jövőben is a beiskolázási körzetünkben megfigyelhető társadalmi tendenciák, partnereink igénye és a velünk szemben megfogalmazott fenntartói elvárások határozzák meg. Ezért a jövőben iskolánk fő működési jellemzőinek körébe kell, hogy tartozzon: A sajátos problémákkal küzdő tanulók nevelésének-oktatásának felvállalása; A hatékony és eredményes munka érdekében a pedagógiai munka valamennyi területére kiterjedő szoros együttműködés kialakítása elsősorban az óvodával, de a közélet más szereplőivel is; Olyan programkínálat kialakítása, amely vonzóvá teszi az intézményt e dinamikusan fejlődő városrészben megtelepedő kisgyermekes családok körében is. I. AZ ALKALMAZÁS FELTÉTELEI 1.Az integrációs stratégia kialakítása Helyzetelemzést készítettünk, statisztikai mutatókkal, adatokkal rendeztük három fő kategória alá (teljes mértékben megvalósul, részben megvalósított, beavatkozást igényel) az alábbi kérdésekre vonatkoztatva. Az intézmény jelenleg képes a különböző háttérrel és különböző területeken eltérő fejlettséggel rendelkező gyerekek fogadására, és együttnevelésére? Milyen eredményeket mutatnak az országos kompetenciamérések? Az intézmény kapcsolattartási módjai a szülőkkel? Az intézményben létezik tanári együttműködésre épülő értékelési rendszer? Hogyan alakult az elmúlt években az évfolyamvesztés nélkül továbbhaladó hátrányos helyzetű tanulók száma? Csökken az intézményrendszerben a tankötelezettségikor határa előtt az iskolai rendszerből kikerülők száma. Hányan tanultak tovább az érettségit adó intézményekben? Multikulturális tartalmak hogyan épülnek be a helyi tantervbe? Magántanulók számának mutatói? Hiányzási mutatók alakulása? Ennek alapján fogalmaztuk meg az elérendő intézményi célokat, feladatokat, elvárható eredményeket a helyi sajátosságok figyelembevételével. 2. Az iskolába való bekerülés előkészítése. Heterogén osztályok kialakítása a jogszabályoknak megfelelően Kidolgoztuk az ÓVODA-ISKOLA átmenetet segítő projektünket, annak érdekében, hogy valódi szakmai együttműködés kialakítása valósuljon meg. 3. Együttműködés- partnerségi kapcsolatok kiépítése Olyan együttműködési tervet, megállapodást készítettünk elő és fogadtunk el amely tevékenység- és partnerközpontú. Munkánk során a szülői ház és az iskola közötti harmonikus kapcsolat kiépítésére törekszünk. A nyitottság azt jelenti, hogy a szülők aktív szerepet vállalnak az iskola életében, és az iskola olyan szolgáltatásokat nyújt, melyet nem csak a diákok vehetnek igénybe. Együttműködési megállapodásunk van: A Kölcsey Ferenc Református Tanítóképző Főiskolával, melynek keretében hallgatókat fogadunk. Pedagógusaink nyitottak, várják a jövő pedagógusait, de egyre kevesebb hallgató érzi kihívásnak a hátrányos helyzetű gyerekekkel való munkát. A Debreceni Egyetem Gyermeknevelési és Felnőttképzési Kar diákjai, a szociálpedagógus hallgatók folyamatosan töltik gyakorlatukat intézményünkben. Az Értelmi Fogyatékosokért Szülői Egyesület minden meghirdetett programunk támogatója, aktív résztvevője.(karácsony, gyereknap, gála, stb.). A HÉRA Családsegítő Szolgálattal a Nagysándor telepen élő fiataloknak szabadidős tevékenységeket kínálunk fel intézményünkben. Az iskolai 3

4 Alapítványunk rendszeres támogatói iskolánknak, akik a gyerekek jutalmazásából, táboroztatásából, kulturális programokra való eljuttatásából veszik ki részüket. A civil szervezetek közül a Köz-pont Ifjúsági Egyesület, a Kelet-Magyarországi Környezetvédelmi Egyesület, a Csodakutya Alapítvány segíti iskolánkat családi programok, szabadidős tevékenységek, versenyek, vetélkedők megszervezésében, megvalósításában. Pályázat keretében valósul meg együttműködés a Debreceni Művelődési Központtal, melynek keretében báb, informatikai, kézműves foglalkozásokat, nyári táborozást támogatnak. Az iskola hatékony, naprakész kapcsolatot tart fenn a gyermekjóléti szolgálattal, az óvodával közös munkaterv formájában. A gyermekjóléti szolgálat feladata a segítségnyújtásra szoruló családok és a helyi döntéshozók közötti kapcsolattartás. Rendszeresek a tanulók ügyében kezdeményezett esetmegbeszélések. Kommunikációs tervet készítettünk a kapcsolattartás formájára és tartalmára minden bevont partner esetében, amely szoros kapcsolatban van az intézményi dokumentumokkal, különös tekintettel a minőségfejlesztés vonatkozásában. II. A TANÍTÁST-TANULÁST SEGÍTŐ ESZKÖZRENDSZER ELEMEINEK SZÁMBAVÉTELE a.) Megvizsgáltuk intézményünk személyi feltételeit. A pedagógusaink nyitottsággal fogadják a partnerek véleményét munkájukkal kapcsolatosan. Rendszeresen kapcsolatot tartanak az osztályfőnökökkel, egyéb szaktanárokkal, ifjúságvédelmi felelőssel, iskolai pszichológussal. Aktív pedagógiai kapcsolatban vannak a nevelőtestület tagjaival, a tanulók fejlődését, tanulmányait segítő személyekkel. Részt vesznek a nevelőtestület fórumain és tevékenyen törekednek az intézményi cél megvalósítására. Képviselik a munkaközösséget az intézményen belül, és kívül. Esetmegbeszélést tartanak az iskola szakembereivel (pszichológus, ifjúságvédő, szociálpedagógus stb.) A negyedévenkénti esetmegbeszélések alkalmával folyamatosan feltárják a fejlesztő munka eredményeit és hiányosságait. Ennek függvényében az okok feltárásával újabb célokat tűzünk ki, illetve szükséges korrekciókat alkalmazunk. Hospitálás- egymástól való tanulás: Egymás óráinak látogatásával próbálnak a pedagógusok további lehetőségeket, ötleteket tanulni egymástól a hatékony kompetencia alapú oktatás megvalósítása érdekében. A felmerülő problémákat, tapasztalatokat havi rendszerességgel megvitatja, ill. értékeli. A hagyományos tantárgyak köré szerveződött munkaközösségek helyett feladatorientált munkacsoportok alakultak. A havi szak-alkalmazotti értekezleteken újfajta tanulásszervezési módok alkalmazása tapasztalatainak, az egymástól való tanulás elvének érvényesülésének megbeszélése történik. Külső/belső továbbképzések szervezésével kívánjuk megvalósítani az egymástól való tanulás rendszerét, ezért a munkaközösségekben gyakrabban szervezünk továbbképzéssel foglalkozó összejöveteleket. Hasznosítani kívánjuk itt a különböző továbbképzéseken és a gyakorlatban szerzett tudást, pl. bemutató órák, felmérésbank létrehozása b.) Kompetencia-térképet készítettünk, annak érdekében, hogy feltárjuk a humánerőforrás erősségeit, hiányosságait. Ezekhez továbbképzési tervet készítettünk. A tanórai tevékenységen kívül a tanulók egyéni képességeinek figyelembevételére, szükségleteinek kielégítésére könyvtáros tanító, fejlesztő pedagógusok, pszichológus, szociálpedagógus, gyógypedagógus, mentálhigiénés szakemberek pedagógiai asszisztensek állnak rendelkezésre. Az 4

5 iskolánk tantestülete fölvállalja a hátrányos helyzetű, a sajátos nevelési igénnyel rendelkezők, valamint a beilleszkedési, tanulási- és magatartászavarral küzdő tanulók integrálását. Keresik a tanulási kudarcokkal küzdő tanulók oktatásához, neveléséhez hozzájáruló módszereket, lehetőségeket. A nevelőtestület szakmai pozícióira jellemző, hogy a testület tagjainak többségét az önképzés igénye, valamint az új iránti fogékonyság, elkötelezettség jellemzi. A nevelőtestület pedagógiai beállítottságára jellemző személyiségjegyek: a pedagógusok szociális érzékenysége, toleranciája, gyermekközpontúsága, az oktatás-nevelés egészére irányuló tevékenységgel jellemezhetőek. A nevelőtestület, a pedagógiai munkatervezési folyamatban önálló elképzelések megfogalmazásával vesz részt. c.) Áttekintettük az erőforrás tervezésének a másik oldalát, a tárgyi feltételeket számba vettük. Az elmúlt öt évben fejlesztések segítségével a tárgyi, infrastrukturális feltételeink javultak. Felújítás alá került a teljes burkolat, kicserélték a nyílászárókat, átalakították a teljes fűtésrendszert, a külső homlokzat, a főbejárat előtti járda térkövekkel való lerakása, a bejárat akadálymentesítése, a zártudvar homlokzatának felújítása és a nyílászárók korszerűsítése. A folyosók, tantermek állapota jó, minden évben színes festéssel látjuk el, tanulóbarát környezetet kialakítva. A tantermek dekorálása színvonalas, esztétikus, amelyek tükrözik a pedagógusok igényességét. Az iskola minden helyiségébe színes, vidám hangulatú függönyöket helyeztünk el. Az iskolát körülvevő parkot, a díszudvart virágosítással, növények telepítésével, virágládák kihelyezésével igyekeztünk otthonossá, esztétikussá tenni. Mivel órai munkánk jelentős részét a csoportmunka teszi ki, e munkaszervezési módot lehetővé téve tanulóbarát osztályterem kialakítása évről- évre folyamatosan megtörténik. Az ebédlőt teljes mértékben felújítottuk, színes falakkal, barátságos drapériákkal-, függönyökkel, asztalterítőkkel, új étkezőasztalokkal, székekkel ruháztuk fel. A közösségi helyiségekbe televíziókat és DVD lejátszókat, játékokat, pihenőpadokat vásároltunk. A szabadidős tevékenység eltöltéséhez EU szabványos játszóteret alakítottunk ki, amelyet a tanulók nagy örömmel vesznek használatba. Mozgásfejlesztő szobát rendeztünk be, és fejlesztő játékgyűjteményt hoztunk létre. Kézműves, pszichológia, fejlesztőpedagógusi szaktantermek kerültek kialakításra. Az elmúlt időszakban jelentős mértékben javult az intézet informatikai ellátottsága, a könyvtár, és a tantermek felszereltsége, valamint a sokszorosítás/fénymásolás technikai háttere. c.) Kiválasztottuk a tanítást-tanulást, integrációt és a hátrányok mérséklését segítő eszközrendszer elemeit annak érdekében, hogy segítsük a tanulók szociokulturális lemaradásából eredő hátrányokat, erősítsük családi háttér segítő hatékonyságát, az egyéni képességfejlesztést, a személyiség személyre szabott fejlesztését A választott programelemekhez projekt-terv készült, amelyben meghatároztuk a célokat, feladatokat, tevékenységeket, felelősöket, a bevont célcsoportokat, a sikerkritériumokat, valamint a dokumentáció formáit A tanítást-tanulást segítő és értékelő eszközrendszer bevezetésének ütemterve folyamatosan működtetett bevezetésre kerülő elem 5

6 1. KULCSKOMPETENCIÁKAT FEJLESZTŐ PROGRAMOK ÉS PROGRAMELEMEK a tanulási és magatartási zavarok kialakulását megelőző programok Az önálló tanulást segítő fejlesztés Eszközjellegű kompetenciák fejlesztése Szociális kompetenciák fejlesztése az önálló tanulási képességet kialakító programok a tanulók önálló - életkornak megfelelő - kreatív tevékenységére épülő foglalkozások tanulási motivációt erősítő és fenntartó tevékenységek tantárgyi képességfejlesztő programok kommunikációs képességeket fejlesztő programok komplex művészeti programok közösségfejlesztő, közösségépítő programok mentálhigiénés programok előítéletek kezelését szolgáló programok 2011/ / / AZ INTEGRÁCIÓT SEGÍTŐ TANÓRÁN KÍVÜLI PROGRAMOK, SZABADIDŐS TEVÉKENYSÉGEK patrónusi, mentori, vagy tutori rendszer működtetése együttműködés civil (pl. tanodai) programmal művészeti körök 3. AZ INTEGRÁCIÓT ELŐSEGÍTŐ MÓDSZERTANI ELEMEK egyéni haladási ütemet segítő differenciált tanulásszervezés kooperatív tanulásszervezés projektmódszer drámapedagógia 4. MŰHELYMUNKA A TANÁRI EGYÜTTMŰKÖDÉS FORMÁI értékelő esetmegbeszélések problémamegoldó fórumok hospitálásra épülő együttműködés 5. A HÁROMHAVONTA KÖTELEZŐ KOMPETENCIA ALAPÚ ÉRTÉKELÉSI RENDSZER ESZKÖZEI a szöveges értékelés árnyalt értékelés - egyéni fejlődési napló 6. MULTIKULTURÁLIS TARTALMAK multikulturális tartalmak megjelenítése a különböző tantárgyakban multikulturális tartalmak projektekben feldolgozva 7. A TOVÁBBHALADÁS FELTÉTELEINEK BIZTOSÍTÁSA Pályákra felkészítés továbbtanulásra felkészítő program 6

7 III.IPR szervezetfejlesztési terv Az intézmény minden pedagógusa tagja valamelyik feladatra szerveződött munkacsoportnak és aktív munkájával segíti az IPR hatékony megvalósítását. 1. IPR MENEDZSMENT (IKCS ) TAGJAI: IGAZGATÓ TAGOZATVEZETŐ IGAZGATÓ- HELYETTES IPR VEZETŐ komplex IPR fejlesztés irányítása, koordinálása, szolgáltatás menedzselése Az intézményi környezet képviselőinek megnyerése és bevonása az IPR alapú fejlesztésbe, az intézményi működtetésbe, a program fenntarthatóságába. integrációs stratégia kialakítása, munka és ütemterv megalkotása együttműködések szervezése intézményen belül és kívül az IPR feltételek megteremtése (személyi, tárgyi) partneri kapcsolatok kiépítése és működtetése nevelőtestületi továbbképzések szervezése, az IPR sikeres alkalmazásához szükséges kompetenciák elsajátítása céljából munkacsoportok tevékenységének segítése, koordinálása a társadalmi környezettel való kapcsolattartás, óvoda-iskola átmenet támogatása adminisztrációs tevékenység projektnapok, továbbképzések szervezése be-óvodázás támogatása együttműködések szervezése intézményen belül, kívül eszközök beszerzése, pályázatok által VEZETŐ 2. MÓDSZERTANI KOVÁCSNÉ FORGÁCS KRISZTINA FOLYAMATSZABÁLYOZOTT Fontos célként fogalmaztuk meg a 2011/2012.tanévben, hogy az iskola tanítástanulásszervezési formái rugalmasabbak és adekvátabbak legyenek a tanítási tartalmakhoz, a tanulók életkori sajátosságaihoz, valamint, hogy az ismeretközvetítés-, és feldolgozás mikéntje, azaz a tanulás-tanítás módszerei, eljárásai, technikái és eszközei nagyobb teret adjanak a tanulók részvételének. Hatékony tanítási órák, a megtanítás érdekében a tevékenykedtetés maximális kihasználása. A tanulók képességeit figyelembe kell venni a követelmények meghatározásakor. Alapkészségek, - képességek kialakítása, fejlesztése. Tapasztalati úton történő ismeretszerzés. A hiányzások alatt kimaradt anyagrészek pótlása. IKT eszközök használata Adaptív tanulásszervezés Hospitálások, bemutató órák szervezése 3. DÖK MENTOR- VEZETŐ VARGA TÍMEA A szülők bevonása az oktatás- nevelés folyamatába. Az intézmény és a család közötti partnerség kiépítésének feladatai Szolgáltatások bővítése A tanulók önállóságának szociális és kreatív képességeinek fejlesztése kibontakoztatása. Az iskola szabadidő programjainak színesebbé tétele. Iskola arculatát erősítő programok szervezése 7

8 4. PROGRAMSZERVEZŐ VEZETŐ PIROS SÁNDORNÉ A projekt folyamán közös programokat szervezünk, amelyre előre felkészítjük tanulóinkat egyénileg és csoportosan is. Különböző vetélkedőket szervezünk, amelyek során számot adhatnak a tanulók megszerzett ismeretiről. A projektet akkor tarthatjuk eredményesnek, ha tanulóink 70%-a szerez valamilyen maradandó ismeretet. CÉL: Tanítási órán kívüli tevékenységek szervezése a személyiség fejlesztése érdekében : Tanulmányi versenyeken, vetélkedőkön, programokon való részvétel. A versenyeken minden tanulónak lehetősséget biztosítunk a részvételre. Olyan feladatokat állítunk össze. amelyekben törekszünk a szóbeliségre. A tanulmányi versenyeken minden osztály képviselője részt vesz. A szabadidő hasznos és szórakoztató eltöltésének megszervezése. Kulturális hagyományaink és ünnepeink személyes megélésén át a tanulók személyiségének fejlesztése. Vetélkedők szervezése, Délutáni szabadidős foglalkozások szervezése. Kapcsolatrendszerek erősítése. 5. MÉRÉS- ÉRTÉKELÉS- ÖSZTÖNZŐ VEZETŐ: DÖMÖK ANDRÁSNÉ FOLYAMATSZABÁLYOZOTT Egy olyan ösztönző rendszer működtetése, amely erkölcsileg és anyagilag támogatja a tehetséges, de hátrányos helyzetű tanulókat és szüleiket a tanulmányi munkában és az iskolai közéletben. CÉL: A szülők bevonása az oktatás- nevelés folyamatába. Az intézmény és a család közötti partnerség kiépítésének feladatai. Szolgáltatások bővítése A tanulók önállóságának szociális és kreatív képességeinek fejlesztése kibontakoztatása. 6. TÖBBLET- SZOLGÁLTATÁST VÉGZŐ VEZETŐ: NAGY ISTVÁNNÉ FOLYAMATSZABÁLYOZOTT Olyan tudatos oktató nevelő tevékenység folyamatos fenntartása, amellyel a következő rendszerek fejlesztését kívánjuk elérni. A szociális környezetből érkező egyenlőtlenségek kompenzálása Az iskolához való viszonyulás attitűdök hátrányok ellensúlyozása Ismeretek, jártasságok, képességek, készségek fejlesztése CÉL: A tanulók képességeinek, adottságainak megfelelően elsajátítandó műveltségi alapokat közvetíti, amelynek tartalmában megjelenik a kulcskompetenciák rendszere. Kiemelt figyelmet fordít az egyén tanulási kompetenciájának fejlesztésére, s ennek eredményeként a minél teljesebb társadalmi integráció elősegítésére. : Oktató-nevelő munka segítése, Tanuláshoz való viszony fejlesztése Képességfejlesztés, Hátrányos helyzetű gyermekek társadalmi integrációjának segítése 7. HONLAP- FEJLESZTŐ VEZETŐ NÁDHÁZI LÁSZLÓ CÉL: A tanulók és a pedagógus kollégák bevonása a munkálatokba. Jó gyakorlatok bemutatása. minél szélesebb körben informáljon, mutasson vonzó képet az iskoláról a külvilág felé, legyen naprakész, váljék közösségalkotó és - alakító tényezővé, tartalmazzon igényes, tanulást segítő, illetve szakmai anyagokat, legyen interaktív, legyen esztétikus és áttekinthető. Az iskola honlapja: 8

9 IV. VÁRHATÓ EREDMÉNYEK AZ EREDMÉNYES IPR- ALKALMAZÁS MUTATÓI Az iskolánk minden gyermek számára megfelelő pedagógiai feltételeket teremt a tanulók képességei kibontakoztatásához Szegregációmentes oktatásszervezési keretek között folyik a nevelő, oktató munka, ami garancia arra, hogy az iskolánk minden szolgáltatása minden tanuló számára elérhető Az iskolánkban tudatosan építjük ki az előítéletek csökkentésére alkalmas, együttműködő, elfogadó környezetet A pedagógiai fejlesztés a tanulók fejlődésének nyomon követésére épül, és a tanulói mérések alapján történik az iskolai munka hatékonyságának megítélése A pedagógusaink ismerik és alkalmazzák az egyéni különbségekre figyelő, egyénre szabott módszereket, eszközöket, és tudatosan fejlesztik a gyermekek társas kapcsolatait, közösségeit Tudatosan fejlesztjük a család és az iskola közötti kommunikációt, a családot, mint partnert vonják be a gyermekkel kapcsolatos iskolai A KONKRÉT IPR-INDIKÁTOROK Más iskola körzetébe eljáró tanulók száma Évfolyamismétlők, nem fejezte be a nyolc általánost, magántanulók száma Az előző tanévben 225 óránál többet hiányzó tanuló (fő) HHH tanulók továbbtanulása, bent maradása középiskolában Az országos kompetenciamérés eredménye - ezen belül HHH Tanórán kívüli programokon való részvétel Iskolán kívüli, továbbtanulást segítő programba való bekapcsolódás Személyi, tárgyi feltétel, program elemek színvonala Pedagógusok hány százalékban alkalmaznak kooperatív tanulásszervezési módokat Tanulók hány százalékának készült individuális fejlesztési profil Longitudinális, követő mérések (Önmagához való fejlődés kimutatás) AZ ELVÁRT EREDMÉNYEK Nő az évfolyamvesztés nélkül továbbhaladó hátrányos helyzetű tanulók száma Csökken az intézményben a tankötelezettségi kor határa előtt az iskolai rendszerből kikerülők száma. Nő az érettségit adó intézményekben továbbtanuló hátrányos helyzetű tanulók száma. Az adott intézményben az országos kompetenciamérések eredményei az országos átlagot meghaladó mértékben javulnak A nevezett eredmények abban az esetben érhetők el, ha: A hátrányos helyzetű tanulók aránya az oktatásinevelési intézményben megfelel a jogszabályban előírtaknak. Az intézmény tartósan képes a különböző háttérrel és különböző területeken eltérő fejlettséggel rendelkező gyerekek fogadására és együttnevelésére. A multikulturális tartalmak beépülnek a helyi tantervbe. Az intézmény párbeszédet alakít ki minden szülővel. Az intézményben létezik tanári együttműködésre épülő értékelési rendszer. Ez a dokumentum kivonatos formája az iskola IPR programjának. Az intézmény előminősített referenciaintézmény a Befogadó pedagógiai gyakorlat referenciaterületen. Két Jó gyakorlatot a Nemzeti etnikai programot, és a Beilleszkedési tanulási magatartási nehézséggel küzdő tanulók fejlesztése c programjainkat működtetjük Szívesen látjuk az érdeklődő pedagógusokat hospitálásra, mind a jó gyakorlataink, mind az IPR teljes dokumentációjának bemutatására. Debrecen,2012. január 15. 9