KOOPERATÍV MÓDSZERTANRA ÉPÜLŐ EGYÜTTMŰKÖDÉS

Átírás

1 KOOPERATÍV MÓDSZERTANRA ÉPÜLŐ EGYÜTTMŰKÖDÉS A kooperáció egyik alapfeltétele a pedagógusok szemléletváltozása, de szükségesek azok a pedagógus mesterségbeli tudások is, amelyek megalapozzák a szemléletváltást. Csak ezzel érhető el, hogy olyan minőségi oktatás valósuljon meg, amely a hatékonyság - eredményesség együttműködés egységét valósítja meg. A kooperáció a nevelés történetében a versengésen alapuló iskolai tanulás szembeállításával jelent meg. A kooperatív tanulás a csoport-, a páros-, és az egyéni munka kombinációjával lehetőségét teremt az eredményes differenciált oktatáshoz. A továbbképzés elsődleges célja, hogy a résztvevők ismeretet és saját élményeket szerezzenek a kooperatív tanulásról, melyen keresztül világossá válik számukra, hogy a kooperatív technikák alkalmazása az egyik legmegfelelőbb eszköz a különböző tanulók együttneveléséhez. A képzés munkamódszere: kooperatív tanulás tréning jellegű munkaformában. Az egyes kooperatív módszereket (mozaik, diák-kvartett, csoportfejlesztő játékok, füllentős, villantó kártya, szóforgó, csoportforgó, vizuális megjelenítések stb.) használjuk a képzés tartalmi elemeinek elsajátítására, és a képzés több pontján reflektálunk a gyakorlatban kipróbált eszközökre. A továbbképzés specialitása, hogy a kooperatív alapelvek és alapfogalmak mellett a hallgatók megismerhetik azt a kontextust is (tudományos-elméleti, oktatáspolitikai), amely a módszer bevezetését támogatja. Az elméleti ismeretek gyakorlati foglalkozások keretében, tapasztalatszerzéssel valósulnak meg. A változó pedagóguskompetenciák értelmezése tevékenységeken keresztül konkretizálódik. A tréning jellegű továbbképzés során fejlesztő, reflektív személyiségfejlesztés történik, amely alkalmassá teszi a hallgatókat arra, hogy munkájukhoz is ilyen módon viszonyuljanak. A kooperatív technikák gyakorlati elsajátítása játékokkal párosul, melyeknek fontos szerepük van a személyiség központú oktatásban (csoportépítés, identitásfejlesztés stb.). Az ellenőrzés és értékelés módja: A résztvevők értékelése folyamatos a képzés során. A kooperatív értékelési formákat alkalmazzuk. A végső értékelést a kooperatív foglalkozásterv prezentálása, annak kzös elemzése, értékelése jelenti..) A tanúsítvány kiadásának feltétele: A továbbképzés gyakorlataiban való részvétel. Egy foglalkozásterv egyéni, vagy csoportos elkészítése, és prezentálása. Záró-foglalkozásterv : a hallgató, vagy csoportjaik által választott témakör kooperatív módszerű kooperatív feldolgozása; prezentálása, közös elemzés, értékelés, Az értékelés szempontjai: a kooperatív módszertan elméleti ismerete, a tanulócsoport jellegzetességeinek és szükségleteinek való megfelelés, a terv illeszthetősége a tanulás-tanítás folyamatába. Minimális részvétel a továbbképzésen: az összóraszám 100 százaléka.

2 A továbbképzés célja A továbbképzés elsődleges (direkt) célja, hogy a résztvevők ismereteket és saját élményt szerezzenek a kooperatív tanulásról, melyen keresztül (indirekt módon) világossá válik számukra, hogy a kooperatív tanulási technika hatékony eszköze a kompetencia alapú tanítás bevezetésének, a különböző tanulók együttnevelésének. Célunk, hogy a kognitív befolyásolás interiorizációs szintjét elérjük a tanfolyam végére, amely nélkül elképzelhetetlen a tanult tartalmak hatékony alkalmazása. A továbbképzés összóraszáma: 30 A továbbképzés végére teljesítendő tartalmi követelmények A résztvevő: - Ismerje, értse és tudatosan érvényesítse a kooperatív tanulás alapelveit (építő egymásrautaltság, csoportos értékelés, egyéni felelősség, egyenlő lehetőségek, párhuzamos interakciók). Ismerje a hátterükben meghúzódó elmélet érvrendszerét. - Ismerje a kooperatív tanulásszervezés feltételeit (a tanulási környezet kialakításának kooperatív tanulásra vonatkozó speciális szabályai: teremberendezés, eszközhasználat, zajszint szabályozása, a csoportok mozgásának, működésének szabályozása; a módszer alkalmazásának szabályai; a csoportfolyamatok figyelemmel kísérésének szabályai). - Ismerje a kooperatív tanulási technikákat és ezek pedagógiai hatékonyságát. - Tudja, hogy a kooperatív technikák mikor és milyen pedagógiai helyzetben alkalmazhatók hatékonyan. - Tudja, hogy a kooperatív technikák hogyan illeszthetők a tanulás-tanítás folyamatába, melyek a munkafolyamat tervezésének kritériumai - Ismerje a motiválás technikáit a tanulás-tanítás folyamatában. A továbbképzésen elsajátítottak záró ellenőrzési módja Záródolgozat: a hallgató által választott témakör kooperatív módszerű feldolgozása; a módszer alkalmazásának indoklása, a megvalósítás konkrét tervének elkészítése, a hatékonyság mérésére tett javaslat. Az értékelés szempontjai: a kooperatív módszertan elméleti ismerete, a tanulócsoport jellegzetességeinek és szükségleteinek való megfelelés, a terv illeszthetősége a tanulás-tanítás folyamatába.

3 A tanúsítvány kiadásának feltétele: a továbbképzésen való 100%-os részvétel A továbbképzés gyakorlataiban való részvétel. Az értékelési szempontoknak megfelelő 5 oldalas záró dolgozat leadása a képzést követő 1 hónapon belül. A résztvevők számára kötelező szakirodalom: Dr. Spencer Kagan: Kooperatív tanulás Önkonet Budapest, 4:1 5:13 (24 oldal) Czike Bernadett: Az alternatív iskolák jellemzői kezdeti elveik, mai gyakorlatuk. Új Pedagógia Szemle június (6 oldal) A résztvevők számára ajánlott szakirodalom: Lannert Judit: Hatékonyság, eredményesség, méltányosság Új Pedagógiai Szemle p. Lénárd Sándor, Rapos Nóra (szerk.): MAGTÁR OKI Budapest 9-37.p. Bárdossy Ildikó, Dudás Margit, Pethőné Nagy Csilla, Priskinné Rizner Erika: Kooperatív pedagógiai stratégiák az iskolában IV. Pécsi Tudományegyetem BTK Tanárképző Intézet, Pécs Horváth Attila: Kooperatív technikák. Hatékonyság a nevelésben Budapest, IFA, Illyés Sándor: Az eszmény, a törvény, a tradíció és a feltételek a közoktatás megújulásában 2001 Új pedagógiai Szemle július-augusztus 1-5. oldal

4 A továbbképzés tematikai egységei I. Elvi alapvetések I. 1. Bevezetés: A képzés technikai és tartalmi ismertetése I. 2. Paradigmaváltás a tanuláselméletben: fejlődés lélektani, szociálpszichológiai alapvetések elméleti háttér, empirikus eredmények II. Csoportalkotás II. 1. Elvárások megfogalmazása II. 2. Előzetes tudások felmérése: a kooperatív csoportmunka-iskolák áttekintése, tájékozódás a résztvevők ismereteiről II. 3. Csoportalkotás II. 4. Csoporton belül a kooperatív szerepek kiosztása - A kooperatív csoportmunka munkamegosztásra épít. A szervezésben segítenek a szerepkártyák II. 5. Csoportidentitás kialakítása - Mi jellemző az adott csoportra? Hasonlóságok és különbségek gyűjtése III. Szemléletformálás 1. III.1.Az esélyegyenlőség egyenlő lehetőségek kifejezések tartalmának tisztázása - A kooperatív tanulási eljárások heterogén csoportokkal dolgozik. A csoport összetételét - a célok ismeretében - a pedagógusok határozzák meg. A szakirodalom feldolgozása ehhez ad szempontokat. III. 2. Egyenlő lehetőségek individuális nevelés együttnevelés - szociális kompetencia. A fogalmak tisztázása, A továbbképzés részletes tematikája Módszerek, munkaformák, tevékenységek munkaformák óráinak száma elmélet gyakor lat Előadás 0,5 óra - Előadás 1 óra - Elvárásfa készítése frontálisan TTM (Tudom, tudni akarom, megtanulom) tábla kitöltése egyénileg? Mozaikdarabok összeillesztésével csoportalkotás (4 fős) Filcszínek alapján véletlenszerű szereposztás kooperatív (4 fős) ABLAK-ban a közös tulajdonságok gyűjtése kooperatív (4 fős) Gyakorlatok az egyenlő lehetőségek biztosítására szakértői módszerrel 4 fős kooperatív A törvényi szabályozásra vonatkozó szövegek feldolgozása mozaik 4 fős

5 rendszerbe építése - A résztvevők az elméleti anyagokat kooperatív módszerekkel dolgozzák fel. A fent említett fogalmak megjelenését követi a következő oszlopokban megjelölt dokumentumokban. III.3. Kooperativitás és frontalitás összehasonlítása - Az egyes munkaformák hatékonyságának összevetése e feladat célja és feladata. III..4 Kooperatív tanulási helyzetek és konfliktuslehetőségek elméleti összegzés - A feladat célja, hogy konkrét helyzetekben mutatassa meg a résztvevők számára a felmerülő nehézségeket, megoldási lehetőséget adjon a zajszint adta-, a kevéssé toleráns-, a fegyelmezetlen stb gyerekek okozta problémákra. IV. Szemléletformálás 2. IV.1. A kooperatív tanulás szemléleti hátterének felvázolása módszerrel kooperatív A kooperatív oktatás melletti érvek és ellenérvek gyűjtése brainstrorming keretében teljes csoportban Szituációs játék keretében kooperatív nevelési helyzetek gyűjtése 4 fős 1 óra 1 óra Előadás 0,5 óra - - A kooperativitás szükségességéről, a munkaerő-piac kihívásiról szól az előadás. V. Kooperatív tanulás alapelveinek elsajátítása V.1.Alapfogalmak értelmezése: építő egymásrautaltság, csoportos értékelés, egyéni felelősség, egyenlő lehetőségek, párhuzamos interakciók V.2.A kooperatív tanulás alapelveinek ismétlése VI. A csoport mint a kooperatív tanulás alapegysége VI.1. A hagyományos és a kooperatív csoport összehasonlítása a kooperatív tanulás alapelvei ismeretében Papírcsíkok segítségével csomagolópapíron a hagyományos és a kooperatív módszerek bemutatása VI.2. Csoportszervezési módok (a képzők választása szerinti) megismerése, kipróbálása - A kooperatív csoportmunka a A kooperatív alapelvek feldolgozása mozaik módszerrel 4 fős Az alapelvekre vonatkozóan igaz és hamis állítások megfogalmazása kooperatív A hagyományos és a kooperatív csoport összevetése csoportban a Wenn-diagram segítségével kooperatív 4 fős Minden kooperatív kiscsoport más és más csoportalakítási módszert dolgoz fel mozaik - 1 óra

6 csoportalakítással kezdődik. Többféle megoldás létezik, ezek közül ismernek meg néhányat a hallgatók. VI.3. Csoportfejlesztés kipróbálása (a képzők választása szerint) módszerrel Csoportfejlesztésre szolgáló játék kipróbálása kooperatív VII. Kooperatív szerepek, mint a személyes és társas kompetenciák fejlesztői VII.1 Az egyes csoportszerepekhez Szerepek szerinti kapcsolódó tulajdonságok gyűjtése csoportalkotás és, rendszerezése közösen tulajdonságok gyűjtése VII.2. A csoportszerepek és a kooperatív technikák alapelveinek összefüggése: elmélet és gyakorlat összevetése - A résztvevők kooperatív módszerekkel dolgoznak a kooperatív tanulási technikák megismerése közben. Ilyenformán egymást erősíti az elmélet és gyakorlat. Erre hívja fel a figyelmet a gyakorlat. VIII. A kooperatív tanulásszervezés gyakorlata VIII.1. Kérdések és kétségek közös megválaszolása A tíz leggyakoribb kérdés alapján VIII.2. Tárgyi és személyi feltételek a kooperatív tanuláshoz kooperatív Csoporton belüli mozaikkal és csoportforgóval az alapelvek érvényesülése konkrét feladat megoldásával, kooperatív Kérdések és válaszok feldolgozása kooperatív Fordított szakértői mozaikkal Czike Bernadett cikkének feldolgozása kooperatív IX. A kooperatív csoportmunka, mint a differenciálás és a projektmunka eszköze IX.1. Projektmunka alkalmazása a hallgatók Projektterv készítése - 4 óra által választott témákban (Pl.: városépítés) kooperatív X. Zárás, kooperatív óra tervezésének előkészítése, értékelés X.1. A képzésen tanult módszerek - 1 óra összegyűjtése X.2. Záró dolgozat előkészületei Kooperatív módszerek összegyűjtése teljes csoportban, közös plakát készítése A képzés zárásához szükséges feladatok, kritériumok megbeszélése teljes csoportban - 1 óra