AZ ÉN MESEKÖNYVEM. A projekt címe: Az én mesekönyvem. A projekt írója és megvalósítója: Balla Sándor. Tóth Anette.

Átírás

1 AZ ÉN MESEKÖNYVEM A projekt címe: Az én mesekönyvem A projekt írója és megvalósítója: Balla Sándor Tóth Anette Verebély Veronika Vetési László Lajosné 5.a osztály tanulói A projektben résztvevők köre, száma: 26 tanuló, 2 tanár, 26 tanuló szülei, szerkesztő, fényképész - 1 -

2 PROJEKTTERV A pedagógiai programból kiválasztott célrendszer Az IPR-ből kiválasztott fejlesztési terület A megvalósítás helyszíne Erőforrás feltételek Humán Szervezeti keret Tárgyi Keletkező dokumentumok Szükséges kommunikációs és szervezési teendők, forrásszerzési lépések A társas együttélés alapvető szabályainak megismerése, betartása Tolerancia Konfliktuskezelés Együttműködés Kommunikáció Szociális kompetenciák fejlesztése Közösségfejlesztés, közösségépítés Helyzetfelismerés, helyzetmegoldás Kreativitás Móricz Zsigmond Általános Iskola 5.a terme Tiszakécske város területe Meseolvasó felnőttek lakása Tanulók, tanárok, szülők, szakemberek: Szerkesztő, fényképész tanórán kívüli tevékenységek, mesehallgatás a mesemondó felnőtt lakásában, dramatikus játék, Fényképezőgép Számítógép Taneszközök (rajzlapok, színezők) csomagolópapír Kartonok Feljegyzések, jelenléti ívek, jegyzőkönyv, tabló, fénykép, videó, illusztrációk, mesekönyv Kapcsolatfelvétel szülőkkel, szakemberekkel, támogatókkal, tantestülettel. Tevékenységek összehangolása Tanulói-tanári csoportmunka Közösséghez való kötődés Ötlet kivitelezése, alkalmazása Könyvtár Hordozható memória - 2 -

3 A PROJEKT LEÍRÁSA A projekt intézményi előélete: Tiszakécske Bács-Kiskun megye észak-keleti sarkában, a Tisza-partján fekvő kisváros. A megyeszékhelytől, Kecskeméttől 40 km-re található. A lakosság száma: fő. A lakosság jelentős része külterületen él (Tiszabög, Kerekdomb, Pereghalom, Sárhalom) A város infrastruktúrája hasonló a térség fejlettségéhez. Településünk vasúton és közúton egyaránt jól megközelíthető. Az idegenforgalom miatt a lakosság száma a nyári időszakban főre is növekedik. A településen több típusú oktatási-nevelési intézmény működik. A Móricz Zsigmond Oktatási Intézmény felső tagozata 4 évfolyammal, évfolyamonként 3 osztállyal működik. Tanulói létszám: 304 fő. A tanítás 12 osztályteremben, 7 szaktanteremben és 1 tornacsarnokban zajlik

4 MÓDSZERTANI AJÁNLÁS Az egy hetes projekt során az adott héten a csoport minden tagja ugyanazzal a témával foglalkozik. Ennek lényege a következő: a pedagógiai programjában rögzítetten szerepel egy vagy több (projekt) téma, amit a pedagógusok a hagyományostól eltérő formában dolgoznak fel, a lehető legkomplexebb módon. Úgy, hogy az a résztvevő gyermekeknek is jó kedvet és sikerélményt adjon. Ez a projektpedagógia segítségével lehetséges. A projektoktatás sem nem módszer, sem nem reformpedagógiai irányzat. Egy tanulási-tanítási stratégia.... Nem a megtanítandó tananyagot helyezi a nevelés középpontjába, hanem a lehetőségekkel és korlátokkal rendelkező individuumot. Az oktatás fő mozgatórugója nem a tanítás, hanem az aktivitásra támaszkodó tanulás. (Hegedűs Gábor) A projektpedagógia lényege, hogy nem a tényszerű ismeretekre, hanem az ismeretek megszerzésének folyamatára, a kivitelezés módjára helyezi a hangsúlyt úgy, hogy a téma a tanulók által kiválasztott és elfogadott legyen és a megoldása csoportban történjék, megszüntetve a hagyományos osztály és tanórai kereteket. A projekt-keretek közötti tanulásban így témahét alkalmával is megszűnik a verbális képességek fölénye. A pontos megfigyelés, a jó szervezés, a választott megközelítési mód szellemessége és eredetisége, a kreativitás, a pontos kivitelezés mind-mind egyenrangú és egyenértékű tényező lesz. Ahhoz, hogy a cselekvés sikeres legyen, számos ismeret megszerzésére, elrendezésére és feldolgozására van szükség. A hagyományos ismeret centrikus tanulásszervezéssel ellentétben nincsenek készen kapott igazságok. A problémák konkrét és egyedi voltából következik, hogy azokat nem elvont szinten közelítik meg, hanem reális és valóságos választ kísérelnek meg adni egyegy igazi kihívásra. (Lehoczky János) A projekt vezérlése folyamattervezést kíván tanártól és csoporttól egyaránt. A csoport olyan momentum köré szervezi munkáját, melynek megvalósításában minden tagnak van valami érdekeltsége. A közös alkotás erősíti az együvé tartozás élményét. A siker a kollektivitástól, felelős együttműködéstől függ. Ezért a folyamatos érdekérvényesítés, konfliktuskezelés is része a projektpedagógiának. A tanár a projekthéten dolgozó csoportot nem hagyja magára, ugyanakkor irányító szerepe az együttműködés mozzanataiban szinte észrevétlenül van jelen, feloldódik a közös tervezés, cselekvés és értékelés mozzanataiban. Az is feladata, hogy a munka megfelelő fázisaiban beiktasson visszajelző, visszacsatoló szakaszt

5 Az én mesekönyvem projekt lefedi az 5. évfolyam tananyagának egy részét, ugyanakkor kiegészíti és elmélyíti azt. Spontán és természetes tanulásra épít, és a tanulással kapcsolatos pozitív attitűdváltozás lehetőségét kínálja. Ebből fakadóan a tanulás értelmes, belsőleg motivált tevékenységként valósul meg. A folyamat további előnye az elmélet és gyakorlat összehangolása, a tanulási és cselekvőképesség komplex fejlődésének, fejlesztésének lehetősége. Az én mesekönyvem projekt külső tanulási színterek irányába nyitja meg a tanulási környezetet (iskola könyvtár település), és új partnerekkel (szakértők, szülők) épít kapcsolatot. A projekttanulást sajátos igényei miatt célszerű a tanév elejére vagy végére tervezni. A konkrét projektcél eléréséhez vezető út egyrészt az előzetes tudás és számos képesség mozgósítását, aktivizálását és felhasználását igényli, másrészt teret enged az élményszerű, változatos módszerekkel történő, aktív tanulásnak. Így tevékenységek sorába ágyazottan fejlődik többek között a résztvevők tervező, szervező, problémamegoldó és döntési képessége, önértékelése, önállósága és felelősségérzete, valamint a tervezett és megvalósított tevékenységektől függően számos további képessége és készsége. A projekt résztémáiból az is belátható, hogy a tantárgyon belüli és a tantárgyon kívüli koncentrációra is széles körű lehetőség nyílik, miközben különféle tevékenységekhez kapcsolódóan a készségek és képességek számos területének fejlesztésére is mód kínálkozik (tervezés, döntés, szervezés, előadásmód, önálló alkotás létrehozása, kreatív írás, információkeresés és -kezelés, számítógépes szövegszerkesztő és rajzprogramok használata, képzelőerő, dramatikus tevékenységek, zenei aláfestés stb.). A csoport tagjai nincsenek versenyhelyzetben, az együttműködésen van a hangsúly ( bár a csoportok közt lehet versengés ). A projekt feldolgozása az alábbi jól elkülöníthető szakaszokból áll: témaválasztás tervkészítés a feldolgozáshoz - 5 -

6 adatgyűjtés a téma feldolgozása a produktum összeállítása bemutatható formában a produktum bemutatása a projekt értékelése a zárást követő feladatok elvégzése, következtetések megfogalmazása Az út megtervezése, végigjárása közben a tanulók folyamatosan szembesülnek saját képességeikkel. A témahét / rövid projekt egyszerre komoly és játékosan könnyed. A projektpedagógiában éppen ezért ugyanezekkel a tulajdonságokkal bíró céltudatos, de nyitott pedagógus képes irányítani. A témahét (vagyis egy projekt feldolgozása) akkor eredményes, ha abban a csoport minden tanulója és a tanára tevékenyen részt vesz. A témahétnek valóban mindig egyetlen központi témája legyen. Ez lehet valamely általánosabb fogalom, de kötődhet helyi aktualitáshoz is. Egyensúlyban kell tartani a tevékenységek rendjében és tartalmában a tervezettséget és a lelkes spontaneitást. A diákok aktív részvétele az ötlet (téma) kitalálásától a hét lezárásáig nélkülözhetetlen. Kezdeti nehézségeket okozhat, hogy nem minden kolléga innovatív szemléletű. Ez utóbbi azonban tárgytalanná válik, ha a tervezett témahét megtartása már szerepel a pedagógiai programban is. A projekt szükségessége: Az egyén (individuum) az egyes ember, a társadalom tagja. Elhatározásaiban, magatartásában a saját érzelmei, érdekei, törekvései, az úgynevezett egyéni motívumok nagy szerepet játszanak. Ugyanakkor érdekei, törekvései sohasem szakíthatók el a társadalmi talajtól, mivel a - 6 -

7 mindenkori konkrét létfeltételek, családi- és életkörülmények, a szocializáció, az intézményes nevelés, az iskola, a munkahely, stb. döntően hatnak fejlődésére. Az egy hetes projektünk a Hátrányos Helyzetű Tanulók számára készült. Természetesen az egy hetes projekt bevezetése lehetséges bármely intézményben a helyi sajátosságok figyelembevételével, illetve az órakeretek esetlegesen szükséges átalakításával. Fontosnak tartottuk, hogy a tanulók megismerjék, megszeressék a magyarság és a környező népek meséit, s maguk is alkossanak egyet-egyet csoportonként. A témanap, témahét várható pedagógiai eredményei: Kialakul és növekszik a munka során a személyes érintettségből adódó motiváltság. Kölcsönösen pozitív irányba változik a diák-tanár viszony. Növekszik az önbizalom, magabiztosság, amely újabb cselekvésre ösztönöz. Csökkennek a magatartási anomáliák. Fejlődik a cselekvő- és szervezőképesség és az önálló ismeretszerzés képessége. Az azonos cél elérésének tudata biztosítja a magas fokú szocializációt. A csoportmunkák során erősödik az egymásra figyelés, az esetleg periférián lévő és a hátrányos helyzetű tanulók is bekapcsolódhatnak a közös tevékenységbe

8 A projekt céljai: Tapasztalatgyűjtés a közösségi együttéléshez szükséges magatartáshoz és viselkedéshez. Támogató szülői háttér kialakítása, erősítése. Szabadidő hasznos eltöltésének megismertetése, gyakorlása. Módszertani kompetencia / Médiakezelési technikák Személyi kompetencia / Együttműködés A tanulók következő készségeinek, képességeinek fejlesztése: o Intellektuális kompetencia / Kreativitás, Információ használata, problémamegoldó képesség, szempontok szerinti szöveggyűjtés, szerepazonosítás, szabályalkotás, figyelem, véleményalkotás, együttműködés, rendszerezés, fantázia, tervezés, spontán szövegmondás, a kommunikációs helyzet azonosítása, eseménysor alkotása, ön- és társértékelés, empátia, tolerancia, véleményalkotás, vázlatírás, információrendezés, o Kommunikáció / Szóbeli, Írásbeli, Nonverbális kompetencia A projektmódszernek alapvető célja, hogy a tevékenység eredményeként létrejöjjön valami olyan produktum, amely külső közönségnek bemutatható. Ez a produktum lehet előadás, kiállítás, kiadvány stb. Ez a cél biztosítja azt, hogy a tanulók komolyan veszik a projekt elkészítését, betartják a határidőt

9 A megvalósítás lépései Előkészítés: Tájékozódás a szakirodalomban Helyi koncepció kidolgozása, majd megvalósítása egy vállalkozó kolléga segítségével a tanulók megnyerése céljából. A tapasztalatok ismertetése a nevelőtestülettel, szülők közösségével. A szülői közösség támogatásának megnyerése. Javaslattétel a pedagógiai program módosítására. Csoportvezetői teendők: Témakiválasztás irányítása Csoportalakítás segítése Célok megfogalmazásában való segítségnyújtás Időrendi tervezés az egyes lépések meghatározása háttér irányítással A csoport munkamódszerének meghatározása megbeszéléssel Szükséges eszközök biztosítása a csoport igényei szerint A dokumentálás módjának listázása a csoport igényei szerint, tanácsadás A csoporttal való kapcsolattartás módjának meghatározása. Téma és igény szerinti tanácsadás - 9 -

10 Irodalomjegyzék biztosítása Igény szerinti segítség a prezentációk, dokumentációk elkészítéséhez Utómunkálatok: Ha szükséges, köszönő levelek elküldése az iskolavezetés nevében az osztályfőnök által. Az arra érdemes tapasztalatok közzététele a helyi sajtóban. A csoport értékelése, a tapasztalatok összegzése

11 Sor-szám TÁMOP / A PROJEKT FELADAT ÉS IDŐTERVE Tevékenység, mérföldkő megnevezése, leírása Felelős Végzi Megelőző tevékenység Követő tevékenység Kezdés időpontja Átfutási idő Befejezés időpontja Keletkező dokumentumok 0. PROJEKT Vetési Lászlóné Verebély Veronika Vetési Lászlóné A projekttémájának tervezése Megbeszélések hét + Nyomdai átfutás ideje Projektterv Vetési Lászlóné Verebély Veronika Vetési Lászlóné Educatio honlapjáról mesemodul letöltése Tervezés, szervezés, levél a szülőknek Ötletroham, gondolattérkép, óra Projektterv elektronikus változata 2. Projektterv a tanulókkal és csoportszervezés Vetési Lászlóné Vetési Lászlóné 5.a osztály tanulói Feladatok, tevékenységek ismertetése, Ötletroham, teremrendezés Gondolattérkép A tanulók képességeinek, érdeklődésének alapján csoportalakítás, névválasztás óra A tanulók ötleteivel kiegészített projektterv elektronikus változata 3. Mesekönyvek kiállítása Vetési Lászlóné Vetési Lászlóné 5.a osztály tanulói Otthonról kedvenc mesekönyv behozása Kiállítás a kedvenc könyvekből a tanteremben, a könyvek felépítésének vizsgálata óra Fotók

12 Sor-szám TÁMOP / Tevékenység, mérföldkő megnevezése, leírása Felelős Végzi Megelőző tevékenység Követő tevékenység Kezdés időpontja Átfutási idő Befejezés időpontja Keletkező dokumentumok 4. Kedvenc mesénk Vetési Lászlóné Vetési Lászlóné 5.a osztály tanulói Minden tanuló kiválasztja és megtanulja a kedvenc meséjét Csoportokban: mesemondás, a csoport kedvenc meséjének kiválasztása, óra A kedvenc mese előadása, fotók, A választott mese elektronikusan rögzített változata írásban Előadás előkészítése 5. Mesehallgatás, a mese lejegyzése Vetési Lászlóné Vetési Lászlóné Ádám Sándorné Rózsa András Szűrszabó Erzsébet Vízhányóné Eszes Emma Városunkban élő felnőtt keresése, aki felidézi kedvenc meséjét Mesehallgatás a felnőtt előadásában Felügyelet, fényképezés óra + Csoportonként változó idő a lejegyzésre A hallgatott mese elektronikusan rögzített változata írásban, és hang- és képanyagok 5.a osztály tanulói 6. Más népek meséi Vetési Lászlóné Vetési Lászlóné 5.a osztály tanulói Otthonról, könyvtárból mesekönyv behozása Csoportokban: mesemondás, a csoport kedvenc meséjének kiválasztása, óra A választott mese elektronikusan rögzített változata írásban 7. Meseírás Vetési Lászlóné Vetési Lászlóné 5.a osztály tanulói Vázlat írása, leírás készítése a szereplőkről, a helyszínekről Mese írása óra A csoportok által alkotott mese elektronikusan rögzített változata írásban 8. Illusztrációk készítése meseírás közben Verebély Veronika Verebély Veronika 5.a osztály tanulói Az illusztrációk tervezése Az illusztrációk elkészítése óra Képek: rajzok, festmények Kiállítás, tabló 9. Fénykép készítése a könyv hátoldalára Vetési Lászlóné Balla Sándor Teremrendezés Elektronikus anyag nyomdába adása óra osztálykép

13 Sor-szám TÁMOP / Tevékenység, mérföldkő megnevezése, leírása Felelős Végzi Megelőző tevékenység Követő tevékenység Kezdés időpontja Átfutási idő Befejezés időpontja Keletkező dokumentumok 10. A könyv nyomtatásra való előkészítése Vetési Lászlóné Tóth Anette Vetési Lászlóné Szerkesztés, illusztrációk beillesztése Az elektronikus anyag nyomdába leadása óra A mesekönyv elektronikus változata 11. A könyv nyomtatása Vetési Lászlóné Tóth Anette Nyomdai előkészítés Nyomtatás nap A mesekönyv 12. Bemutató Vetési Lászlóné Vetési Lászlóné 5.a osztály tanulói Meghívó készítése prezentációk elkészítése óra Kiállítás a Művelődési Házban fotó 13. Értékelés Vetési Lászlóné Vetési Lászlóné Értékelőlapok nyomtatása Értékelés, megbeszélés, ön- és csoportértékelés óra Értékelőlapok

14 RACI SZEREPMÁTRIX: Vetési Lászlóné Verebély Veronika Tóth Anette Tantestület Balla Sándor Projektterv AR CI I I I I Projektterv a tanulókkal AR I I I Csoportszervezés AR I I I Mesekönyvek kiállítása AR I I I Kedvenc mesénk AR I I I Mesehallgatás AR I I I Más népek meséi AR I I I Meseírás AR I I I Illusztrációk készítése C AR I I Fénykép készítése A I I R I A könyv előkészítése nyomtatásra AR I C I I Bemutató AR CI I I I I Értékelés AR I I I Szülők R: végrehajtó A: felelős C: segítő I: informált

15 A TÉMA KIVÁLASZTÁSÁNAK SZEMPONTJAI A mese szerves része az 5. osztályos tananyagnak, mely segít megismerni népünk nyelvét, szókincsét, a szófordulatokat és népi bölcsességeket A könyvírás tapasztalati forrásokhoz juttatja a tanulókat, melynek során megismerkedhetnek a meseírás folyamatával az ötlettől a könyv kiadásáig. A téma feldolgozása során a tanulók sokoldalú tevékenysége szervezhető meg: o Csoportos kutatómunka o Kreatív ötletek közös kidolgozása o Egyéni illusztrációtervezés o Megismerkedés az idősebb korosztály érdeklődési körével o Lehetőség lesz a téma feldolgozása során a gyerekek együttműködésére és felelősségvállalásra o A projekt kielégíti a tanulók igényét arra, hogy az információkat és önállóan értelmezzék azokat Mivel a módszer lényege, hogy a tanulók aktívan vegyenek részt a tanulási folyamatban, legyenek motiváltak a feladatok megoldásában, szerencsés, ha legalább részben részt vesznek a téma kiválasztásában. Mivel a projektnek kapcsolódnia kell a tananyaghoz, a tanár kénytelen ragaszkodni a főbb témákhoz, ezen belül azonban célszerű közös megbeszélés alapján eldönteni az egyéb kérdéseket. A munka menetét előnyösen befolyásolja, ha a tanulók ötletei is belekerülhetnek a projektbe, esetleg az eredeti elképzelést is módosíthatják bizonyos pontokon. A mesemodul részeként a téma a gyerekek fejlettségi szintjének megfelelő, és lehetőséget nyújt a hátrányos helyzetű tanulók integrálására a folyamat során

16 A szülők is jobban beleláthatnak az iskolai munka menetébe Az erőforrásigényünk: kb. 1hét

17 A PROJEKT MEGTERVEZÉSE: A megvalósítás fontos lépése az alapvető eszközök, anyagok biztosítása, melyeket a tevékenységek függvényében a gyerekekkel közösen terveztünk meg. Ebben a szakaszban a szervezési feladatok vannak túlsúlyban A tevékenységeknek megfelelő hely biztosítása A csendes és a zajos tevékenységek összehangolása A tevékenységek során készülő produktumok megfelelő tárolása Az iskolán kívüli színhelyek bekapcsolása (az iskolán kívüli programok megszervezése is a projekt része legyen) Együttműködési szabályok, a munkavégzés szabályainak megalkotása Feladatok kiosztása, munkacsoportok szervezése A PROJEKT MEGVALÓSÍTÁSÁNAK FOLYAMATA 1. A projekttéma és a feladatok megbeszélése 2. A téma lehetséges altémáinak, megközelítési módjainak számbavétele 3. Ötletbörze arról, hogy az adott résztémák, megközelítésmódok milyen tevékenységekkel, mely színtereken, milyen együttműködő partnerekkel, milyen eszközökkel, mennyi idő alatt, milyen részhatáridőkkel és milyen szereposztással dolgozhatók fel, továbbá milyen

18 közzétehető produktumok reprezentálják majd a tanulás eredményét, illetve hogyan értékelhetőek majd a produktumok és maga a folyamat 4. Csoportszerveződés résztémák és tevékenységek szerint 5. A projektmunkát előkészítő feladatok elvégzése 6. A megvalósítás folyamata, közben egyeztetések (szervezett kommunikáció és kooperáció a csoportokon belül és a csoportok között), nyomon követés, visszacsatolás, ha szükséges, a terv módosítása 7. Közzététel és értékelés kis csoportokban, az elsődleges reflexiók és a tapasztalatok összegyűjtése, felhasználása (esetleges korrekciók) 8. Közzététel: a kis csoportok eredményeinek nyilvános, közönség előtti bemutatása 9. A projekt zárása: önértékelés, értékelés, visszacsatolás, eredmények 10. A nyilvánosság megteremtése: a bemutatóra a diákok meghívhatják tanáraikat, szüleiket és diáktársaikat. A projekt, a tevékenységek tervezésébe a következő kérdések segítették a gyerekek bevonását. Mit tudsz -ról? (korábbi ismeretek felfrissítése) Mit szeretnél tudni a -ról? (a tevékenység céljai) Hogyan, miként szeretnéd megszerezni? (tanulás tervezése)

19 A PROJEKT VÁRHATÓ EREDMÉNYEI: A közösségi kapcsolatok, összetartozás erősebbé válása. A közösségi együttéléshez szükséges magatartás és viselkedés pozitív irányba történő változása. A szülői ház és az iskola kapcsolattartásának erősítése. A tanulók megismerik a különböző típusú és származású meséket, megtapasztalják a könyvkészítés menetét ( a tervezéstől a könyv kiadásáig )

20 A MESEÍRÁS MENETE Projektterv Projektterv a tanulókkal a. Fürtábra készítése Csoportszervezés b. Altémák kidolgozása Melynek szempontjai: A) spontán szövegalkotásban jobb képességű gyerekek; B) olyan diákok, akik képesek könyvtárban, interneten eligazodni; C) jó kézügyességű, jó rajzoló, kreatív gyerekek; D) szóbeli szövegreprodukálásra képes gyerekek; E) énekelni, zenélni szerető gyerekek; F) jó szervezési képességű gyerekek; G) jó stílusérzékkel rendelkező, jó helyesíró gyerekek

21 Csoportbeosztás A 26 fős osztály tagjait két 7 fős és két 6 fős csoportra osztottuk: 1. csapat: Hétfejű Sárkányok a. Balla Ádám b. Bóka Bettina c. Dósa Péter d. Kántor Erika e. Nagy Laura f. Törőcsik László g. Turi Imre 3. csapat: Ravasz Rókák a. Cseh Dóra b. Dombi Bendegúz c. Egyedi Henrietta d. Tari Alexandra e. Varga Viktória f. Végh Szabolcs 2. csapat: Mézelő Méhek a. Bognár Szilveszter b. Hegyes Krisztián c. Kiss Angéla d. Kovács István e. Laczkó Mónika f. Seres Marina g. Szabó Bernadett 4. csapat: Kurta Farkú Kismalacok a. Balla Alex b. Berecz Judit c. Gerdai Márk d. Juhász Péter e. Kondor Nóra f. Tenglovits Laura

22 Mesekönyvek kiállítása c. Otthoni és könyvtári mesekönyveket hoznak be a gyerekek d. A teremben kiállítás készítése a kedvenc mesekönyvekből e. A csoportok által legjobbnak tartott mesekönyv kiválasztása f. A könyv vizsgálata az alábbi szempontok szerint: A KIVÁLASZTOTT MESEKÖNYV CÍME SZERZŐJE ( EREDETE ) ILLUSZTRÁTORA TERVEZŐJE SZERKESZTŐJE KIADÓJA MEGJELENÉSI HELYE ÉS IDEJE Kedvenc magyar népmesénk g. A kedvenc mesék elmondása csoportban h. A csoport kedvenc meséjének kiválasztása az elhangzottak közül

23 i. A kedvenc mese dramatizálása, eljátszása az osztály közössége előtt j. Illusztráció tervezése, készítése Mesehallgatás k. Városunkban élő felnőtt keresése, aki elmesélné a kedvenc meséjét l. Időpont egyeztetése a Mesemondó felnőttel m. A mese meghallgatása, rögzítése magnón vagy videón n. A hang- vagy képhordozóról a mese rögzítése számítógépes formátumban o. Illusztráció tervezése, készítése Más népek meséi p. Szomszédos népek meséit keresik otthoni vagy könyvtári könyvekben a csoportok q. Felolvassák, majd kiválasztják a csoport kedvenc meséjét a hallottak közül r. Illusztráció tervezése, készítése Meseírás s. Csoportonként egy mesét írnak a diákok t. Információ gyűjtése az írói mesterségről u. Hogyan készülhet egy regény, egy könyv?

24 v. Az írásfolyamat lépései: i. Témaválasztás 1. Ötletelés: Készítsék el a tanulók a meseterveteket! a) Mikor? A történet játszódhat régen, napjainkban vagy a jövőben. b) Milyen? Lehet fantasztikus, népmeséhez hasonlító, mai mese, meseparódia stb. c) Hol? Játszódhat kastélyban, lakótelepen, bevásárlóközpontban, falun vagy városban, távoli vagy mesebeli tájakon. d) Legyen benne! Valaki él valahol valakikkel: Valami történik vele, melynek hatására megváltozik az élete: Valahány próbát ki kell állnia: A bonyodalmak megoldódnak: Egyéb ötletek: ii. Információ gyűjtése iii. Piszkozat, átdolgozás, korrekció, felolvasás iv. Tervezés, írás, közreadás v. Illusztrációk készítése w. Célok meseírás közben:

25 i. olvasás értékelése ii. nyelvhelyesség iii. szereplők, beszélgetés, kérdezés iv. helyszínek, írás, javaslat v. beszédmód, megbeszélés vi. döntés vii. helyesírás Összegzés: Az írás olyan összetett, visszatekintő folyamat, melyben az ellenőrzésnek, a többszöri újraolvasásnak és újraírásnak döntő szerepe van. Fénykép készítése Balla Sándor fényképész fotót készített az osztály tanulóiról. A könyv előkészítése nyomtatásra Eljutottunk a szerkesztés, lektorálás, illusztrálás és korrektúrázás fázisáig. A) Szerkesztő: képes átlátni és kijavítani hosszabb szövegben a szövegösszefüggésbeli hibákat. B) Szakmai lektor: képes kijavítani a szövegben a logikai hibákat. C) Nyelvi lektor: képes hosszabb szövegben kijavítani a nyelvhelyességi hibákat, figyel rá, hogy a szöveg stílusa egységes legyen. D) Korrektor: képes a helyesírási hibák és elírások következetes javítására. E) Illusztrátor: képes adott szöveghez rajzokat készíteni és rendelni, a szöveg formáját harmonizálni. )

26 Bemutató én, a János vitéz előadásunk és a Szülőföldem című projekt kiállításán mutattuk be Az én mesekönyvem című munkánkat. Értékelés A TANULÓK ÉRTÉKELTÉK EGYMÁS MUNKÁJÁT! MENNYIBEN JÁRULTAK HOZZÁ A KÖZÖS MUNKÁHOZ! NÉV ÉRTÉKELÉS SZÖVEGE

27 ÉRTÉKELÉS MÓDSZEREI ÉS ESZKÖZEI MÓDSZER ESZKÖZÖK 1. írásbeli 2. szóbeli 3. önértékelés Osztályzat, szöveges egyéni értékelés: esztétika, pontosság, tartalmi szempontok szerint Szóbeli jelzések, visszajelzések, beszámoló, hozzászólás 4. csoportértékelés 5. frontális

28 Önértékelési táblázat Szempontok Hatékonyság Együttműködés Irányítás Kommunikáció Szakértelem Állítás Ma dolgozott leghatékonyabban a csoport jó teljesítményéért. Ma volt a legegyüttműködőbb. Ma volt a csoportvezető. Ma.. nak /-nek nagyon jó hozzászólásai voltak. Ma. magyarázata volt a legvilágosabb. Csoportunk jól csinálta A csoport munkájában problémát okozott Hogy jobban dolgozzunk, jobban kell figyelnünk

29 Csoport működését értékelő táblázat Miből tudjuk, hogy a mi csoportunk jól működik? Jellemző/nem jellemző A csoport tagjai figyelmesen meghallgatják egymást és igyekeznek megérteni a másik által elmondottakat. Ha szükséges, kérik, hogy ismételje, pontosítsa mondanivalóját. Átfogalmazva a hallottakat, rákérdeznek, hogy jól értették-e. A csoport tagjai világosan fogalmaznak, részletekkel, példákkal szemléltetnek, és rákérdeznek arra, hogy érthető-e, amit mondanak. A csoport tagjai természetes módon, nyitottan fogadják az ötleteket és érzéseket, meg akarják vitatni az erősségeket és gyengeségeket, szabadon élnek az érzelemnyilvánítás nem verbális eszközeivel gesztusokkal, mimikával, stb. is. A csoport tagjai kérik, és el is fogadják mások segítségét, őszinteségre, nyíltságra bátorítják a többieket. A csoport tagjai kikérik a többiek véleményét ötleteikről, a többiekéről maguk is véleményt formálnak, azok helyességét ellenőrzik. A csoport tagjai mélyítik a csoport önismeretét. Felhívják a figyelmet a csoportban zajló történésekre, és a többieket is kérik, hogy mondják el ezzel kapcsolatos érzéseiket, meglátásaikat. A csoport tagjai segítenek egymásnak a probléma meghatározásában. Információkat adnak, véleményt nyilvánítanak, javaslatot tesznek arra, hogyan értelmezhető a probléma, alternatív

30 megoldásokat vetnek fel. A csoport tagjai odafigyelnek arra, hogyan segíthetnek csoporttársaiknak. Önként jelentkeznek csoportmunkára és az előrelépést szolgáló feladatokra

31 A tanulók értékelése: Kérdéseket fogalmaztak meg Szisztematikusan keresték a válaszokat. Egyéni ötletekkel álltak elő. Jelezték problémáikat. Alternatívákat vázoltak fel. Önálló gondolatokat fogalmaztak meg Vizsgálták az érvek logikáját. Kíváncsiak voltak, érdeklődtek, tudakozódtak Egyéni véleményt alkottak. Ésszerűen, érvekkel alátámasztottan védték saját álláspontjukat. Tervezési döntések részesei voltak. Készek és képesek voltak az egymástól való tanulásra. Álláspontjuk megfontolt megváltoztatására voltak képesek. Mások véleményét figyelemmel kísérték. Kutatták az okokat és a következményeket. Közlekedni tudtak a különböző kódok között (például táblázatok számadatait nyelvi kódokba formálták, miközben gondolkodási műveleteket aktivizáltak) Saját tanulási folyamatukat nyomon követték. A tananyaghoz személyes kötődést találtak

32 TÁMOP / Számba vették, megvizsgálták a témához kapcsolódó előzetes tudásukat. A tanulással kapcsolatos kérdéseket fogalmaztak meg. A tanulással kapcsolatos célokat fogalmaztak meg. Pontosan látták tanulásuk céljait. Pontosan átlátták a (kapott vagy vállalt) feladatok célját, tartalmát, értelmét. Részt vettek saját tanulási folyamatuk értékelésében. A tanulás folyamán kiegészítették, módosították, újrastrukturálták tudásukat

33 A PROJEKT FENNTARTHATÓSÁGA: Rendszeres tájékoztatás a projektről az iskola honlapján. Szülők és tanulók elégedettségmérése. A közösséghez tartozás tudatának felerősítése a gyerekekben és a szülőkben egyaránt

34 MELLÉKLETEK 1. Levél a szülőkhöz 2. Jelenléti ívek 3. A könyvkészítés lépései az osztályteremben: PowerPoint 4. A tanulók videói a mesehallgatásról 5. A mesekönyv pdf formátumban

35 1. melléklet Levél a szülőkhöz Tisztelt Szülő! Tájékoztatom, hogy a Móricz Zsigmond Oktatási Intézmény felső tagozata részt vesz a Társadalmi Megújulás Operatív Program Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés Innovatív Intézményekben című pályázaton. A pályázat elfogadása után kettő tanulócsoportnál ( 5.a és 5.c osztály ) vezetnénk be a projektet, az alábbi tartalommal: szövegértés-szövegalkotás matematika idegen nyelv A programok gyakorlatiasabb, komplex módon felhasználható tudásanyagot eredményeznek majd a tanulók számára. Bővebb információt honlapunk tartalmaz a témával kapcsolatban. Kelt.: Tiszakécske, Tisztelettel:

36 2. melléklet Jelenléti ív Nevek Balla Ádám 2. Balla Alex 3. Berecz Judit 4. Bognár Szilveszter 5. Bóka Bettina 6. Cseh Dóra 7. Dombi Bendegúz 8. Dósa Péter 9. Egyedi Henrietta

37 Jelenléti ív Nevek Gerdai Márk 11. Hegyes Krisztián 12. Juhász Péter 13. Kántor Erika 14. Kiss Angéla 15. Kondor Nóra 16. Kovács István 17. Laczkó Mónika 18. Nagy Laura

38 Jelenléti ív Nevek Seres Marina 20. Szabó Bernadett 21. Tari Alexandra 22. Tenglovits Laura 23. Törőcsik László 24. Turi Imre 25. Varga Viktória 26. Végh Szabolcs

39 - 39 -

40 - 40 -

41 - 41 -

42 Tartalomjegyzék PROJEKTTERV... 2 A PROJEKT LEÍRÁSA... 3 MÓDSZERTANI AJÁNLÁS... 4 A PROJEKT FELADAT ÉS IDŐTERVE RACI SZEREPMÁTRIX: A TÉMA KIVÁLASZTÁSÁNAK SZEMPONTJAI Az erőforrásigényünk: kb. 1hét A PROJEKT MEGTERVEZÉSE: A PROJEKT MEGVALÓSÍTÁSÁNAK FOLYAMATA A projekt, a tevékenységek tervezésébe a következő kérdések segítették a gyerekek bevonását A PROJEKT VÁRHATÓ EREDMÉNYEI: A MESEÍRÁS MENETE Projektterv Projektterv a tanulókkal Csoportszervezés Csoportbeosztás Mesekönyvek kiállítása Kedvenc magyar népmesénk Mesehallgatás Más népek meséi Meseírás Fénykép készítése A könyv előkészítése nyomtatásra Bemutató Értékelés ÉRTÉKELÉS MÓDSZEREI ÉS ESZKÖZEI Önértékelési táblázat Csoport működését értékelő táblázat

43 A tanulók értékelése: A PROJEKT FENNTARTHATÓSÁGA: MELLÉKLETEK melléklet melléklet