A szorzás mindenkié!

Méret: px
Mutatás kezdődik a ... oldaltól:

Download "A szorzás mindenkié!"

Átírás

1 Lisa Delpit A szorzás mindenkié! Hogyan temessük be az iskolai teljesítményszakadékot a követelmények emelésével? Közigazgatási és Igazságügyi Hivatal Budapest, 202 Közigazgatási és Igazságügyi Hivatal

2

3 LISA DELPIT A SZORZÁS MINDENKIÉ Hogyan temessük be az iskolai teljesítményszakadékot a követelmények emelésével? Válaszok a Mások gyermekei című könyv szerzőjétől

4 Készült a Társadalmi Megújulás Operatív Program Esélyegyenlőség és Integráció II. szakasz központi program keretében. A fordítás alapjául szolgáló kiadás: Lisa Delpit: Multiplication is for White People. Raising Expectation for Other People s Children The New Press, 202 Fordította: Bognár Tibor Alkotó szerkesztők: Gönczöl Enikő és Vojnits Imre A szöveget az eredetivel egybevetette és jegyzetekkel kiegészítette: Kereszty Zsuzsa és Subert Mária A könyv magyar változata az EduNet Tananyag-fejlesztési Alapítvány szakmai műhelyében született a fentiek mellett számos további pedagógus és oktatási szakember segítő közreműködésével. A borítón látható fotó az Igazgyöngy Alapfokú Művészeti Iskola (Berettyóújfalu) diákjairól készült. (Forrás: Igazgyöngy Archívum) A kiadvány ingyenes, kizárólag zárt körben, oktatási céllal használható, kereskedelmi forgalomba nem kerülhet. A felhasználás jövedelemszerzés vagy jövedelemfokozás célját nem szolgálhatja.

5 Nem vagyok a csicskása. Előszó a magyar kiadáshoz Különleges szerző különleges könyvét tartja kezében az olvasó. Lisa Delpit, aki több évtizednyi tapasztalatát osztja meg velünk, pedagógiai kutató, egyetemi tanár, közoktatási tanácsadó, afro-amerikai polgárjogi aktivista, s lányát az amerikai iskolarendszeren mindkettőjüket megpróbáló bolyongások közepette átvezető anya mindez egy személyben. Egyetemi tanárként közel száz kutatás eredményére hivatkozik, tanácsadóként tanítási órák sokaságán szerzett felháborító-felemelő benyomásait idézi elénk, anyaként pedig hároméves kicsi, majd iskolás, később pedig egyetemista lánya élményeit, a vele való tanári és intézményi bánásmód történeteit illeszti hozzá mindehhez. Ez a sokrétű szellemi, és érzelmi minőség a könyv lapjain pedagógiai útmutatássá váló racionális következtetésekké szerveződik, amelyek egyúttal mintaként mutatják fel az amerikai feketék polgárjogi mozgalmának oktatást megújító törekvéseit is. Mi közünk lehet nekünk mindehhez a mai Magyarországon? Néhány évvel ezelőtt egy Dél-Alföld-i város óvodapedagógusa mesélte: Lolót, nyílt eszű, talpraesett óvodását egy hatéves cigány kisfiút iskolaérettségi vizsgálatra kísérte. A gyerek szívesen ment vele, bátran lépett a tanulási képességeket vizsgáló bizottság pszichológusa elé, de kérdéseire egyetlen szóval sem válaszolt. Mikor óvónője aki biztos volt abban, hogy a gyerek a feladatok többségét meg tudta volna oldani megkérdezte tőle, hogy miért nem szólalt meg, Loló ezt morogta maga elé: Nem vagyok a csicskása. Négy testvére mellett ő volt a legidősebb fiú. Apja ingázó segédmunkás, keveset tartózkodott otthon. Loló sokszor egyedül vigyázott a kicsikre, anyja és nagyanyja is félig-felnőttként beszélt vele. A vizsgálat során parancsokként fogadta a mások megértésére szegődött pszichológus instrukcióit, mert szűkebb közösségének asszonyai egyenrangúként szokták megszólítani. A kulturális távolság, a nyelv azonossága ellenére is megakadályozta a megértést a többségi kultúrában szocializálódott pszichológus és a családi kapcsolatrendszerben alkalmanként felnőttnek tekintett hatéves fiú között! Lisa Delpit könyvében sok-sok olyan történet olvasható, amely a szegény családokban élő színes bőrű amerikai gyerekek iskolai teljesítményét gátló akadályokat, illetve az ezek lebontására irányuló sikeres pedagógiai törekvéseket mutatja be különböző életkorú gyerekek, illetve fiatalok esetében. Minden egyedi történet azonban messze túlmutat önmagán, és továbbgondolásra ösztönző példaként, cselekvésre bátorító modellként áll mindazok előtt, akik felelősnek érzik magukat nehéz sorsú és sok esetben kisebbségi kultúrából érkező tanítványaik jövőjéért. A szerző hitelesen, meggyőző erővel és mély humánummal irányítja rá figyelmünket a pedagógusok felelősségére ezekkel az iskolafüggő gyerekekkel szemben, akik bár sokféle velük született adottsággal és hasznos gyakorlati tudással lépnek be az oktatás világába, azt, amire napjainkban a társadalmi sikerességhez szükség van, döntő mértékben csak a mi segítségünkkel tudják elsajátítani. 5

6 Lisa Delpit neve és munkássága nem ismeretlen Magyarországon. Mások gyerekei (Other People s Children) című könyve, amely a kisebbségi kultúrákban szocializálódott tanulóknak a hatalom kultúráját képviselő iskolarendszerben megélt nehézségeiről szól, 2007-ben jelent meg magyarul. A szerző 20 nyarán Budapesten is járt, ahol fő szereplője volt az osztálytermekben megjelenő kulturális konfliktusokról tartott szakmai műhelymunkának, és részleteket mutatott e könyvből, amelynek kéziratán épp abban az időben dolgozott. Végül: Lisa Delpit még valamit kínál a szemléletével azonosulni tudóknak hívőknek és nem hívőknek egyaránt. Hitet abban, hogy létezésünk módjával mindannyian befolyásoljuk az emberiség sorsát. Vagy ahogy könyve záró soraiban Szárnyaló Sas, az amerikai őslakosok egyik főnöke mondta: Csak helyesen élve érthetjük meg igazán, hogy az élet nagy kerekének küllői vagyunk. S aki meggyengíti a küllőket, az a kerék működését veszélyezteti. Feladatunk, hogy az egyes küllők erősítésével a kerék egészét erősítsük. Mindannyian a kerék részei vagyunk. Gönczöl Enikő és Kereszty Zsuzsa 6

7 BEVEZETÉS: IGEN, DIANE, MÉG MINDIG HARAGSZOM Dr. Raynard Sanders oktatásügyi szakember nemrégen meghívott egy fontos nevelésügyi tanácskozásra New Orleansba. Diane Ravitch, neves és ellenmondásos személyiség volt a szónok, aki a tanácskozás előtt arra kérte Dr. Sanderst, hogy ismertessen össze bennünket. Dr. Ravitch, aki jelenleg a New York University professzora, mostanában gyakran kerül a címlapokra, mivel alapvetően megváltoztak az oktatásügyről alkotott nézetei. Ravitch a George H. W. Bush kormányzat oktatásügyi miniszterhelyettese volt, aki konzervatív értelmiségi és politikai körökben azzal szerzett magának hírnevet, hogy rendíthetetlenül támogatta a sztenderdizált tesztelés, a charter iskolák 2 és az iskolák közötti szabad verseny koncepcióját, valamint az Egy gyerek se maradhat le 3 elnevezésű törvényt. Diane mára számos korábbi nézetét megtagadta, s ennek hangot is adott nyilvános előadásain, valamint Az amerikai oktatási rendszer halála és élete: Hogyan értékeljünk, és hogyan válasszunk az aláaknázott rendszerben 4 című könyvében. Ez a bátor tudós aszszony eltávolodott a befolyásos konzervatív politikai csoportosulásoktól és sok befolyásos ellenséget szerzett magának. Ezért - bár korábban népszerű konzervatív kommentátor volt mára számos közismert fórum elzárkózik attól, hogy ott fejthesse ki új nézeteit. Az előadás előtt csatlakoztam Diane, Raynard és néhány meghívott vendég társaságához a szomszédos kisteremben. Diane-vel az iskolák lepusztításáról beszéltünk a Katrina hurrikánt követő időszak New Orleansában. Meg arról, ahogy politikusok és oktatási vállalkozók héjaként keringenek a privatizáció fölött, és céljuk, hogy a szánalmas New Orleans-i oktatási paródiából országos modellt csináljanak. Diane megkérdezte, hogy miért nem emeltem fel a szavam országosan is a New Orleansban történtek ellen. Beszéltem neki a városban végzett munkámról és arról a szerény sikerről, hogy néhány afro-amerikai tudóst mozgósítani tudtam az ottani folyamatok megakadályozása érdekében. De elmondtam azt is, hogy mostanában sokszor elfog a hiábavalóság érzése, mert hosszú küzdelmem egy józanabb oktatáspolitika megvalósításáért az afro-amerikai gyerekek érdekében oly kevés eredménnyel jár. Hozzátettem, hogy e küzdelmekbe annyira belefáradtam, hogy most olyan területet kell keresnem, Sztenderdizált teszt: Reprezentatív mintán kipróbált, egységes értékelést biztosító teszt. 2 Charter schools: közpénzből és magánadományokból finanszírozott magániskolák. Tanáraik nem közalkalmazottak, több pénzt kereshetnek, szabadabban működhetnek, mint a sima állami iskolák tanárai. Az állam nem azt ellenőrzi, hogy mit és hogyan tanítanak, hanem azt, hogy milyen eredménnyel teszik. 20-ben az amerikai iskolák 59%-a működött ebben a formában. A Szerző által idézett eredmények azt mutatják, hogy innovatív iskolák ilyen teljesítményre sarkallhatják a diákokat. Meg kell azonban jegyeznünk, hogy túljelentkezés esetén ezek az iskolák sorsolással döntik el, hogy kit a jelentkezők közül kiket vesznek fel. Így aztán nagyon különböző szociális összetételű iskolák jöhetnek létre, olyanok is, amelyek kedvezőek és olyanok is amelyek kedvezőtlenek a hátrányos helyzetű gyerekek számára. 3 N(o) C(hild) L(eft) B(ehind) : Az USA szövetségi alkotmánya az oktatás törvényi szabályozását az egyes államok feladatkörébe utalja. A szövetségi törvényhozás azonban egyes oktatási feladatokat finanszíroz. (Ilyen például az alulreprezentált társadalmi csoportok speciális oktatási szükségleteinek a kielégítése.) Az 965-ben meghozott, 2000-ben megújított No Child Left Behind törvény a hátrányos helyzetű társadalmi csoportok gyermekeinek alap- és középfokú oktatás támogatását szolgálja. A törvény minden államot kötelez arra, hogy sztenderdizált tesztekkel mérjen minden diákot harmadiktól nyolcadikig, és egy alkalommal a középiskolás évek alatt szövegértésből és matematikából. 4 Az eredetiben: The Death and Life of the Great American School System: How Testing and Choice Are Undermining Education 7

8 ahol azt érezhetem, hogy tudok változtatni a dolgokon: ezért dolgozom most tanárokkal és gyerekekkel egy afro-amerikai iskolában. Dühös lettem attól az érzéstől, hogy állandóan kemény falakba ütközöm, és most arra van szükségem, hogy kicsit pihentessem dühizmaimat. Diane merően rám nézett és azt mondta: Te nem látszol dühösnek. Hirtelen két dolog világosodott meg előttem. Diane nyers dühe viszonylag új keletű volt akkoriban, és így még nem volt szüksége az árnyalatokra. Elhagyta a befolyásos szaktekintély szerepét ott, ahol számos politikai csoportosulás itta a gondolatait és becsülte a véleményét, és most egyik napról a másikra kiközösítették. Bizonyára sokkolta ez a tapasztalat. Kétségtelenül nagy bátorságra vall, hogy képes volt újragondolni és radikálisan megváltoztatni az álláspontját. De dühöt váltott ki belőle, amikor rádöbbent, hogy a politikai elitet jobban érdekli a hatalom és a profit megőrzése, mint a közjóhoz vezető út logikai szempontok szerinti elemzése. Dühe mégis minőségében különbözött mindazok haragjától, akik már sok-sok éve küzdöttek ugyanazokért a célokért. A másik dolog, amire rádöbbentem: igen, én még most is haragszom noha az elmúlt években próbáltam megfékezi az indulataimat, s inkább a tanítás és a tanulás csodáira összpontosítottam. De most is haragszom azok fondorlataira, akik oly keveset tudnak a tanulásról, oly kevéssé ismerik a tanárokat és a gyerekeket, s közben vakvágányra terelik az iskolák életét. Haragszom, hogy a közösségi iskolákat, a demokráciának ezeket a valamikori őrtornyait elfoglalták a feneketlen étvágyú gazdagság demokráciaellenes erői. Az elmúlt évtized oktatáspolitikáját lényegében néhány korporációban egyesült alapítvány óriás pénzügyi befolyása határozta meg. Ezek közé sorolható a Broad, a Gates és a Walton (Walmart) alapítvány, amelyek tőkéjükkel elárasztották az oktatási szektort és számos reformot kényszerítettek ki. A privatizációs eszmekör, a charter iskolák, a Taníts Amerikáért mozgalom, a felelősségre vonhatóság mozgalmának szélsőségei, az érdemen alapuló bérezés, a sztenderdizált tesztelés súlyának megnövelése, a szabadpiaci verseny mindezeket a korporatív alapítványok reklámozzák és fedezik. A korporatív alapítványok azért birtokolhatják e pénzügyi alapokat, mert így elkerülik az adózást, aminek a számláját persze mi álljuk. Az oktatáspolitikát tehát azok a senki által meg nem választott, nagyon gazdag polgárok térítették el, akiknek persze eszük ágában sincs saját gyerekeiket ezekbe az iskolákba küldeni. Haragszom, mert a korporációk és az adófizetők oktatásba áramló pénzéből szinte semmi nem jut el azokhoz a derék emberekhez, akik évek óta bizonyíthatóan és eredményesen birkóznak meg a nagyvárosi iskolák problémáival. Cinikus pillanataimban hajlok arra a gondolatra, hogy a szegény fekete gyerekek csupán eszközei annak a folyamatnak, amellyel gazdag fehérek pénzeket juttatnak a barátaiknak. Haragszom arra az eljárásra, amellyel a charter iskolák eredeti eszméjét eltorzították. A charter iskola megszületésének éveiben letéteményese volt mindazon változásoknak, amelyek a közösségi iskolákban végbemehettek volna. Ezt az iskolatípust azzal a szándékkal hozták létre, hogy eredményesen tudjunk foglalkozni azokkal a csoportokkal, T(each for) A(merica) : A TFA program tanár és nem-tanár szakos hallgatókat arra ösztönöz, hogy az első négy egyetemi év befejezése, a baccalaureatusi (Bachelor Degree) megszerzése után két tanéven keresztül tanítsanak hátrányos helyzetű gyerekek iskolájában. A program célja, hogy a friss diplomások jelenléte vonzóvá tegye a diákok számára a tudományos pályát. A TFA programban két évig résztvevők a tanári fizetésen kívül az egyetemi tanulmányaikra felvett kölcsön fedezetét is megkapják. Ha úgy döntenek, hogy eredeti terveiktől eltérően például nem biológusok, ügyvédek, matematikusok, orvosok, hanem tanárok lesznek, akkor igazgatói, szakfelügyelői beosztásba kerülnek. 8

9 amelyek szakítópróbát jelentenek a tanítás számára. Az eredeti terv az volt, hogy a charter iskolák eredményeit a többi iskolában is alkalmazzák majd. Mára viszont a piaci modell beférkőzése következtében a charter iskolák gyakran éppen azokat a diákokat vezetik zsákutcába, akiknek a megsegítésére létrehozták őket. A különleges oktatást igénylő vagy a magatartási problémákkal küzdő tanulók és minden olyan gyerek, akinek speciális segítségre lenne szüksége, sokféle módon záródik ki a rendszerből. Azzal, hogy alacsonyabb pontszámot érnek el a teszteken és megfelelő oktatásukhoz több időre van szükség, csak a mércét szállítják lejjebb. A charter iskolák számos eszközzel rendelkeznek arra, hogy eltanácsolják a programjukba nem illő tanulókat. Sok szülővel beszélgettem, akik elmondták, hogy a charter iskolák gyakran egyszerű szabálysértéssel vádolják a gyerekeket, majd beszélnek a szülőkkel és azt ajánlják nekik, hogy nem zárják ki a gyerekeket, ha a szülők önként átviszik őket egy másik iskolába. A sajátos nevelési igényű gyerekek szüleinek elmondják, hogy a charter iskola nincs felkészülve arra, hogy a gyerekek különleges igényeit kiszolgálja a másik utcában található iskola sokkal jobban megfelel erre a célra. (A charter iskolák modell városának számító New Orleansban az iskolák gonoszabb eljárást alkalmaznak, hogy távol tartsák a nemkívánatos gyerekeket. A K 2 közfinanszírozású charter iskolák, amelyek sorsolásos beiskolázási rendjük miatt elvileg mindenki számára nyitva állnak, a felvételnél előnyben részesítik azokat a gyerekeket, akik korábban valamelyik velük kapcsolatban álló magániskolai előkészítőbe jártak. Ezek közül az egyikben négy-, a másikban pedig kilencezer dollár felett van a tandíj.) Ráadásul a piac által vezérelt modell abból indul ki, hogy ha a charter iskolák használható, innovatív ötleteket valósítanak meg, azokat nem szabad megosztaniuk a többi iskolával, hanem az innováció kizárólagos használatával meg kell akadályozniuk, hogy a versenytárasak lekörözzék őket a sztenderdizált tesztek versenyében. A charter iskoláknak tehát nem az a feladatuk, hogy elősegítsék a szabályos oktatás fejlődését, hanem sokkal inkább az, hogy azt kiszorítsák a versenyből. Haragszom az oktatáspolitikában eluralkodó álszenteskedésre. Az iskolákat és a tanárokat arra ösztönözzük, hogy ragaszkodjanak a kutatási eredményekre épülő oktatáshoz, a hiteles adatokra támaszkodó tervezéshez, ugyanakkor nem létezik olyan kutatás, amely támogatná a charter iskolák szaporítását, a teljesítményen alapuló bérezést, vagy a piaci alapokon működő iskolai versenyt. Sőt, ahol vannak ilyen kutatások, azok mind azt sugallják, hogy forduljunk hátra és fussunk az ellenkező irányba. Haragszom, amiért a gyerekeink neveléséről szóló beszélgetések ilyen mértékben beszűkültek. Hová tűnt a személyiség nevelésére irányuló társadalmi vágy? A kreativitás fejlesztésére, a bátorság és kedvesség ösztönzésére irányuló törekvés? Hogyan lehetséges, hogy manapság csak az alaplehetőségek egy részét vizsgáljuk, és csak az alkalmatlanságot kifejező számokat látjuk? Miért büntetjük gyerekeinket a tanítási képesség hiányával? Hogyan tudunk együtt élni azzal a ténnyel, hogy Miamiban és más amerikai városokban tízéves gyerekeket kell visszatartanunk az öngyilkosságtól, pusztán azért, mert kudarcot vallottak az államilag kötelező FCAT tesztvizsgán 2 és harmadikos korukban már harmadszor vágták meg őket az osztályvizsgán. K-2 A kötelező oktatás megjelölésére szolgál az óvodától (Kindergarten) a 2. évfolyamig. 2 F(lorida) C(omprehensive) A(ssessment) T(est): Floridai elemi és középiskolák számára készült sztenderdizált teszt. 9

10 Haragszom, mert világosan látom, hová vezetett - a saját lányom és más gyerekek esetében is az iskola rugalmasságának a hiánya és az az önfejűség amely alig tolerálja a másságot, a kreativitást, és a kihívásokkal nem tud mit kezdeni. A sztenderdizált tesztek használata, amelynek célja, hogy versenyre ösztönözze az iskolákat, a tanári és igazgatói fizetéseket és olykor még az állásukat is -pontszámok függvényévé tegye a felnőttekből is a legrosszabbat váltja ki. Mivel annak a gyanúja is fölmerült, hogy az államilag kötelező magas kockázatú tesztek csalásra ösztönözték a tanárokat és igazgatókat - több helyen vizsgálatok indultak - hogy csak néhány helyszínt említsünk,washingtonban; Georgiában; Indianában; Massachusettsben és Virginiában is. És végül ha ebben az összefüggésben van értelme ennek a szónak dühös vagyok a rasszizmusra, amely még mindig áthatja a mi Amerikánkat, annak ellenére, hogy van egy félig fehér, félig fekete elnökünk. Fiatalabb éveimben sokat írtam a kulturális konfliktus kérdéseiről mint az olyan okok egyikéről, ami miatt a különböző kulturális csoportokhoz tartozó tanárok és gyerekek tanítási és tanulási nehézségekkel küzdenek, mivel nem értik egymás kultúráját. Álláspontom azóta némileg megváltozott. Még mindig hiszem, hogy a probléma kulturális alapú, de már azt is látom, hogy mindez túlnő a gyerekek és a tanárok világán. Sokkal inkább az a baj, hogy országunk kulturális rendszere szinte a kezdetektől azt sugallja, hogy a fekete rossz és kevesebbet ér, míg a fehér jó és különb. Ez a nézet annyira belénk ivódott és olyan elfogadottá vált, hogy mi inkább behunyt szemmel csetlünk-botlunk, nehogy meglássuk a lényeget. Még attól is félünk, hogy észrevegyük gyermekeink szemében a fájdalmat, amely abból következik, hogy maguk is azonosulnak azzal a társadalmi hiedelemmel, hogy ők ostobák, hiányzik belőlük a motiváció és nincs rájuk szükség. És azt sem tudjuk, hogy mi megy végbe azoknak a gyakran jó szándékú fehér fiataloknak a lelkében, akikkel elhitetik, hogy ők a legjobbak, a legokosabbak és ők lesznek a fekete gyerekek megmentői. A legtöbb fiatal persze kudarcot vall, hiszen nem rendelkezik a szükséges képzettséggel és tapasztalattal ahhoz, hogy ismeretlen vizeken sikerrel navigáljon. Azt sem tanulták meg, hogy alázattal kérjenek tanácsot a szülőktől vagy olyan idősebb afro-amerikai, illetve más tanároktól, akik jól ismerik a gyerekeket és a közösséget, amelyben tanítanak. Mások gyorsan kiégnek a megváltás igényének terhe alatt, amelyet fiatal vállukra vettek. A Taníts Amerikáért újoncai közül számosan meséltek arról, hogy kollégáik gyakran hazaszaladnak, vagy egyetemi tanulmányaik folytatásába menekülnek abban a meggyőződésben, hogy azok a gyerekek, akiknek a megváltására készültek, menthetetlenek. Azt hiszik, hogy ennek nem a gyenge tanítás, hanem a gyerekek környezete, a szülők, a családok vagy a közösségek az okai. Igen, Diane, még mindig haragszom, s ez a harag táplálja a tüzet bennem két olyan téma iránt, amely végigvonul ezen a könyvön. Az első egy szimbiotikus összjáték, amely abból fakad, hogy személyes életemben anya, munkámban pedig egyetemi oktató és bizakodó aktivista vagyok. E könyv fejezeteiben több történet található, amelyek lányom iskolás és egyetemista korszakából valók. Az ő iskolai küzdelmei miatt való aggódásom árnyalta saját oktatói tevékenységemet is. Átéltem a csalódásait és fájdalmait, s mindez rányitotta a szememet azokra a csalódásokra és fájdalmakra, amelyekkel gyakran találkoztam a meglátogatott osztályokban. Sikereiknek örülve módosításokat javasoltam olyan iskoláknak, amelyek riasztó gyakorlattal szembesítettek. És valóban, Maya többször 0

11 mondta nekem az elmúlt években, hogy nélküle feleannyit sem érzékeltem volna az iskolai életből. Igaza volt. A másik téma, ami a kisiskolások tanításától az egyetemisták oktatásáig átszövi ezt a könyvet, tíz olyan releváns tényező listája, amelyeket az évek során fogalmaztam meg, s amelyek meggyőződésem szerint elősegítik a kiválóság megszületését a nagyvárosi iskolákban. E tényezők magukba foglalják mindazt, amit a fekete gyerekekről és tanulásukról gondolok, az olyan osztályok kialakításáról, amelyben kultúrák és közösségek közötti kapcsolatok kiépítése, a gyerekek erősségei és nem gyengeségeseik csepülése állnak a középpontban. Hiszem, hogy ha meg akarjuk teremteni a kiválóságot a nagyvárosi iskolákban, akkor a következőket kell tennünk:. Ismerjük fel a tanár és a jó tanítás fontosságát, különösen az alacsony jövedelmű közösségek iskolafüggő gyerekei esetében. 2. Váljanak világossá számunkra a szegénysorú, nagyvárosi gyerekek nagyszerű adottságai, és inkább több, mint kevesebb tananyagot tanítsunk nekik. 3. Akármilyen módszert vagy oktatási programot használunk is, követeljük meg tőlük a kritikai gondolkozást, és biztosítsuk, hogy minden gyerek el tudja sajátítani az alapkészségeket és azokat a konvenciókat, stratégiákat, amelyek az amerikai társadalomban a sikeresség feltételei. 4. Lássuk el a gyerekeket az érzelmi biztonság erejével, hogy fel tudják venni a harcot azokkal a rasszista nézetekkel szemben, amelyek megkérdőjelezik az ő, a családjuk és a közösségük kompetenciáját és kiválóságát. 5. Ismerjük fel a gyerekek erősségeit, és építsünk ezekre. 6. Használjunk a gyermekek világához közel álló metaforákat és tapasztalatokat tanítás közben; ezek segítségével képesek lesznek összekapcsolni a már tudott dolgokat az iskolában szerzett ismeretekkel. 7. Hozzunk létre családias és gondoskodó légkört az osztályban. 8. Monitorozzuk, mérjük fel a diákok szükségleteit, s lássuk el őket gazdag és változatos stratégiákkal. 9. Tiszteljük és becsüljük a gyerekek otthoni kultúráját. 0. Erősítsük meg a gyerekekben a közösséghez tartozás érzését, ez túlmutat önmagukon. Tehát, igen, Diane, még most is haragszom. De a remény is él bennem. Vannak napok, amikor könnyebben és vannak, amikor nehezebben találok rá erre a reményre. Ezért hálás vagyok a sorsnak, hogy napjaim többségét afro-amerikai gyerekekkel tölthetem a Southern University kísérleti iskolájában. Kevés olyan dolog van, ami úgy ösztönözné a reményt, mint egy óvodás sugárzó mosolya, aki éppen most írta meg első könyvét; egy hetedikes visszafogott viselkedése, aki alig tudja leplezni izgatott vigyorgását, miután megoldott egy másodfokú egyenletet; vagy egy utolsó éves, aki várakozó és lelkesült remegéssel mutatja az értesítést arról, hogy felvették az egyetemre. Nem számít, hogy megint dühös leszek, ha arra gondolok, mi mindent tartogat még számukra a nagyvilág; én a gyerekeknek köszönhetem, hogy még élek és mindörökre hálás leszek azért a reményért és örömért, ami az ő mosolyukból és ölelésükből születik. Barbara Ferguson

12 2

13 I. RÉSZ VELÜNK SZÜLETETT KÉPESSSÉGEK. SZÜLETÉSKOR NINCS TELJESÍTMÉNY-SZAKADÉK Sokféle magyarázat adható arra, hogy miért gyenge az afro-amerikai gyerekek iskolai teljesítménye. Az okokról ritkán beszélnek nyilvánosan, azokat az amerikai lélek mélyen magába temette. Az egyik ok úgy hangzik, hogy a fekete gyerekek gyengébb értelmi képességekkel születnek azaz bizonyos értelemben alacsonyabb rendűek. Mindenekelőtt ezt a mítoszt szeretném eloszlatni. Marcelle Geber, francia kutató azért utazott 956-ban az ENSZ Gyermekalapjának kutatói ösztöndíjával Afrikába, hogy tanulmányozza, milyen hatással van a rossz táplálkozás a koragyermekkori fejlődésre. Kenyában és Ugandában vizsgálódva fontos felismerésre jutott. Megállapította, hogy az alultápláltság lassítja a csecsemők fejlődését, felfedezte, hogy az ugandai csecsemők fejlődési üteme meghaladta az általánosan elvárható szintet, kétszer-háromszor gyorsabb volt, mint a hasonló korú európai kortársaiké. Geber arra a meggyőződésre jutott, hogy ez a fejlődési ütem gyorsabb, mint amit addig a világ bármely pontján vizsgált csecsemők érése és fejlődése mutatott. Látta, hogy négy napos csecsemők már hosszan mosolyognak. Fényképeket közölt arról, hogy egy-két napos csecsemő alkarjára támaszkodva megtartja magát, közben a fejét kiegyensúlyozza, és tekintete fókuszált. Hat-hét hetes korában valamennyi vizsgált gyermek ügyesen csúszott-mászott és magától felült. Az ugandai csecsemők fejlődésének üteme több hónappal megelőzte az európai csecsemőkét bármilyen intelligencia-skálán mérték is azokat. A Yale Egyetem koragyermekkori intelligencia mérésére kifejlesztett, Gesell-féle tesztjét használva Geber egy játékot mutatott hat-hét hónapos gyerekeknek, majd átsétált a szobán és betette azt egy sarokban álló, nagy dobozba. Az afrikai gyerekek ezután felugrottak, csendesen odamentek a dobozhoz és kivették belőle a játékot. Túl azon, hogy a járás és a játék kivétele rendkívül fejlett szenzomotoros készségeket feltételez, a teszt azt is megmutatta, hogy a gyermekek már rendelkeztek a célra tartás állandóságának készségével ami az első nagy lépés a logikai folyamat kiépülése felé vezető úton. A hatvanas évek közepén az Egyesült Államokban William Frankenburg, a gyermekgyógyászat és a gyógyszeres megelőzés professzora és munkatársa, Joe Dodds felfigyeltek arra, hogy a hat hónapos fekete amerikai gyerekek rendre gyorsabban fejlődnek, mint fehér kortársaik. Ezt érdekesnek találták, de úgy vélték, hogy a váratlan összefüggést mutató adatok egyszeriek és nem ismételhetők meg. A kutatók akik húsz évig dolgoztak együtt később mégis úgy döntöttek, hogy megismétlik a vizsgálatot egy több ezres gyerekmintán. Újra meglepődtek. Nem találtunk egyetlen olyan mutatót sem írja Dodds, amely azt bizonyítaná, hogy a fehér gyerekek életük első évében valamit is korábban csinálnának, mint a feketék. A fekete gyerekek négy éves korukban tizenöt területen Arnold Lucius Gesell (880-96) amerikai pszichológus. A gyermek fejlettségét vizsgáló tesztjei Európában is elterjedtek. 3

14 jártak élen, míg a fehérek csak három szempontból előzték meg őket. Dodds így folytatta: A két vizsgálatot évek választották el egymástól, és mindkettőben teljesen más volt a vizsgálati minta. Nem hittem volna, hogy ugyanarra az eredményre jutunk. 2 Egy másik kutató hozzáfűzte, hogy a fekete csecsemők gyorsabb érése még azokban a hónapokban is megfigyelhető, amelyekben már ki vannak téve a szegényes környezet és rossz a táplálkozás hatásainak. 3 Frissebb kutatási adatok is rendelkezésünkre állnak ban Phyllis Rippeyoung az iowai egyetemen készült dolgozatában a fejlettség mérésére kialakított Bayley-skálán hasonlította össze az afro-amerikai és a fehér csecsemők teljesítményét. Amikor megnézte az anya származását és néhány szocio-ökonómiai, illetve demográfiai jellemzőt, úgy találta, hogy az afro-amerikai csecsemők kognitív képességeinek pontszáma kissé, míg a mozgásos készségeik pontszámai jóval magasabbak a fehér csecsemőkénél. Arra a következtetésre jutott, hogy ha a fekete és a fehér csecsemők egyformán egészségesek, és a szülő-gyerek interakciók is ugyanazt a szintet mutatják, akkor a fekete csecsemők a Bayley-skála összes dimenziójában felülmúlják a fehér csecsemőket. A fenti vizsgálatokat nem azért idéztem, hogy a fekete csecsemők magasabbrendűségét sugalljam. Egyébként mire a gyerekek iskolába lépnek, a két csoport közötti fenti különbség eltűnik. Az adatok jól mutatják, hogy az afro-amerikai és az euró-amerikai gyerekek képességei négy-öt éves korukra nagyjából kiegyenlítődnek, majd a trend megfordul. Sokan úgy vélik, hogy a szegénység és/vagy a rasszizmus hozzák létre azokat a körülményeket, amelyeken a fekete gyerekek kezdeti előnyeik ellenére sem tudnak felülkerekedni 4. Az is elképzelhető, hogy a megfelelő iskoláztatás hiánya lassítja le a folyamatos fejlődést. Mindezt azért mondom, hogy minél mélyebben megértsük, az afro-amerikai gyerekek nem deficittel jönnek a világra. Nem létezik semmilyen teljesítmény-szakadék legalábbis olyan nem, amely az európai származású amerikai gyerekeknek kedvezne. Valójában a teljesítmény-szakadékot nem is szabad úgy felfogni, mint a fekete és a fehér gyerekek teljesítményei közötti eltérést ami egyébként nemzetközi összehasonlításban csupán közepesnek tekinthető, sokkal inkább érdemes úgy tekintenünk rá, mint ami a fekete gyerekek tényleges teljesítményei és exponenciálisan 2 nagyobb képességbeli lehetőségeik között fennáll. Ha tanárként nézünk egy osztály fekete arcaira, tudnunk kell, hogy ugyanolyan nagyszerű gyerekarcokat látunk, mintha a tehetős fehér középosztály gyermekeit látnánk. Ha nem látjuk meg ezt a ragyogást a fekete arcokon, akkor bizony tovább hordozzuk magunkban azokat a sztereotípiákat, amelyek azt sugallják, hogy ezek a gyerekek afféle selejtes áruk, akiktől nem is várható el, hogy sikeresek legyenek. Mi történik akkor, ha feltételezzük, hogy bizonyos gyerekek kevésbé jó képességűek? Ilyenkor általában alacsonyabbra tesszük a mércét, kevesebbet tanítunk, és inkább korrepetálunk. A diszkrimináció szándéka nélkül, pusztán az által is kárt okozhatunk, hogy a kevesebbet ér sztereotípia szemszögből tekintünk rájuk. Azoktól a szegény kis gyerekektől, akik alacsony jövedelmű családokban, apa nélkül élnek, ott, ahol a közösségben jelen van a bűnözés, ahol senki nem segít nekik a lecke megírásában, túl sokat nem is várhatunk. Ha tesztet íratunk, nekik az a legjobb, ha otthon maradnak, így legalább elkerülik az eredményméréssel együtt járó stresszt. A Bayley-fejlődési skálát --42 hónapos csecsemők mentális és pszichomotoros fejlődésének vizsgálatára használják. 2 Az exponenciálisan növekvő mennyiségek annál gyorsabban nőnek, minél nagyobbak. 4

15 Sokszor eszembe jut, amit egy belvárosi elemi iskola igazgatója mesélt. Az öt éves afro-amerikai Nelsont gyakran küldték fel hozzá büntetésből az irodába. Az igazgató látta, hogy a kisfiú jókedvű és intelligens, és nem értette, miért kerül állandóan bajba. Egyszer megkérdezte tőle Nelson, mondd el szépen, mi történt már megint? Igazgató néni, rosszul vagyok a lapocskáktól. A tanító néni állandóan hozza nekem a lapocskákat. Ha befejezek egyet, mindjárt ott a következő. Utálom őket, igazgató néni, rosszul vagyok már a kis lapocskáktól. Ahelyett, hogy szellemi kihívást jelentő, érdekes feladatot adott volna Nelsonnak akinek a képességei az adott területen már elérték a kívánatos szintet, a tanító úgy vélte, hogy még mindig gépies gyakorlásra van szüksége. Ha komolyan gondoljuk, hogy minden gyerek sikeres lehet, nem szabad megengednünk, hogy lapocskákra fecséreljék az idejüket csupán azért, mert valamikor besoroltuk őket egy olyan csoportba, amelynek a tagjai a lapocskák szintjén teljesítenek. Épp ellenkezőleg, fel kell ismernünk, hogy milyen érték van a kezünkben, és tanítás közben a gyerekek veleszületett képességeire kell figyelnünk. A másik mentség a gyenge teljesítmény elfogadására azon a gondolaton alapul, hogy az afro-amerikaiak a szegénység kultúrájában élnek. Ezt, a deficit gondolatára épülő modellt Ruby Payne munkássága népszerűsíti: ha valami nincs rendben az osztályba járó gyerekekkel, s e mögött nem a génjeik állnak, akkor a probléma oka a kultúrájukban keresendő. 5 A szegénység kultúrájának Payne-féle modellje, mint az alacsony jövedelmű és színes bőrű gyerekek gyenge iskolai teljesítményének forrása, mára az ország minden iskolakörzetében elfogadottá vált ban Payne ezért valóban mindent meg is tett: huszonöt trénert készített fel és ötven tanácsadót alkalmazott. Kényelmes dolog a gyenge iskolai teljesítményt a szegénységgel magyarázni. A jelenséget csak olyan mutatókkal kell összefüggésbe hozni, mint hogy hány szülő van a családban, milyen iskolai végzettsége van az anyának és a szegénységnek milyen szintje jellemzi a közösséget. Ezek olyan tényezők, amelyeken az iskola nem tud változtatni. Jawanza Kunjufu: Afrika-központú válasz Ruby Payne szegénység-elméletére 2 című írásában úgy fogalmaz, hogy a szegénység, mint bűnbak nagyon is megfelel az iskolarendszernek, mert így nem kell átalakítani a tanítási programokat. 6 Ez a fajta gondolkodás a kulturális deficit hatvanas és hetvenes években megfogalmazott, régi érveit idézi fel. Ezt a nézetet William Ryan: A bűnös az áldozat 3 című, 97-ben kiadott könyvében erőteljesen támadja: Az oktatás szerkezeti átalakítását el lehet elkerülni, ha azzal érvelünk, hogy kompenzáló programokkal fejlesztjük a gettókból érkező gyerekek készségeit, tanulási motivációját. Faji szempontból pedig ott vannak a társadalmi mérnökök, akik a megoldást a fekete családok megerősítésében látják, s így eltekinthetnek a rasszizmus elleni harctól. 7 Nem állítom, hogy Payne minden állítása téves lenne. Alapvető például, amit a tanárdiák kapcsolat kialakításának fontosságáról mond. Számos olyan javaslata van, amelyet az iskoláknak és a tanároknak alkalmazniuk kellene. De nem értek egyet a szerző általános elemzésével, s ezért megoldási javaslatait igen korlátozott érvényűnek tartom. A lapocskák különböző színű műanyag négyzetek, az összeadás mechanikus gyakorlására szolgálnak. 2 Az eredetiben: An African Centered Response to Ruby Payne s Poverty Theory 3 Az eredetiben: Blaming the Victim 5

16 Amit Payne kultúrának nevez, az lényegében a nyomorúságra adott válasz. A valódi kultúra mindig támogatja a népét; sosem pusztítja azt. Egy végzős fehér tanítványom jut eszembe, aki meglehetősen lehangolt állapotban keresett fel. Alaszkában, egy bennszülött faluban, ahol lakott, komoly problémát jelentett az alkoholizmus. Egy férfiről mesélt, aki gyakran leissza magát és részegen veri a feleségét meg a kutyáját. Leírta a helyzetet egyik professzorának, akinek a különböző kultúrák közötti együttműködés a szakterülete. A választól azonban megrémült. A professzor azt mondta: Nem kellene ezen ennyire megütköznie, hiszen ilyen a kultúrájuk. Amikor a lány idézte nekem a professzor szavait, nagyon dühös lettem, amit kifejezésre is juttattam. Kulcskérdés ugyanis, hogy megkülönböztessük a kultúrát a nyomorúságra adott választól. A feleség-verés semmilyen kultúrának nem része. Válasz egy helyzetre ebben az esetben valószínűleg a bennszülött alaszkaiakkal szemben jellemző rasszizmusra, valamint arra, hogy az itt élő férfiaknak sem arra nincs igazi lehetőségük, hogy fenntartsák hagyományos kultúrájukat és életmódjukat, sem pedig arra, hogy megtalálják a helyüket a pénzen alapuló gazdaságban. Ugyanolyan elfogadhatatlan az ilyen viselkedés megbocsátása, mint az, ha a gyenge iskolai teljesítményt a szegénység kultúrájával indokoljuk. Ha viszont sem az öröklésben, sem a kultúrában nem lelhető fel a probléma forrása, akkor vajon mi lehet az? A jelenségnek számos, egymással összefüggő nézőpontja van, ezeket szeretném értelmezni. Az első, roppant egyszerű és tudományos szempontból elegáns, az egyszerűség törvénye, amely szerint egy ismeretlen jelenség hátterét kutatva, többnyire bölcsen tesszük, ha a legegyszerűbb magyarázatra támaszkodunk, és nem keresünk bonyolult alternatívákat. Az afro-amerikai diákok gyenge iskolai teljesítményének egyik oka, hogy sok szegénysorú afro-amerikai gyereket egyszerűen nem tanítanak. Mivel nagyon sok amerikai iskolában jártam, bizton állíthatom, hogy ott, ahol a gyerekek kiemelkedő teljesítményt nyújtanak, sok olyan tanár van, akik valóban tanítanak. Ők láthatók a gyerekek számára, lekötik a figyelmüket. Hasonlatok segítségével magyarázzák meg a fogalmakat, a gyerekek meglévő tudását összekapcsolják az éppen tanult új ismeretekkel. Úgy, mint például az a louisianai tanár, aki az emberi idegsejtek hálózatát a mobiltelefon hálózathoz hasonlította. Az ilyen tanárok sokféle eszközt használnak. Megkérik például diákjaikat, hogy magyarázzanak el valamilyen fogalmat a társaiknak. Vagy mély gondolkodást igénylő kérdéseket tesznek fel, amikre átgondolt válaszokat várnak. Sok iskolában viszont, ahol a tanulók gyenge teljesítményt nyújtanak, a tanárok többsége gyakorlatilag nem tanít (bár mindenféle iskolai környezetben mindig találhatók kivételes tanárok is). Ezekben az iskolákban a gyerekek a helyükön, a tanárok pedig a saját asztaluknál ülnek. A gyerekek munkalapokat töltenek ki, írásbeli kérdésekre válaszolva. Az osztályban kevés az interakció, és ha mégis van, akkor az nem más, mint fegyelmezés. Kevés kérdés hangzik el, és ezek a kérdések nem kívánnak különösebben mély gondolkodást. Azokról a gyerekekről pedig, akik nem dolgoznak, a tanárok tudomást sem vesznek. Nem győzöm eléggé hangsúlyozni a tanítás fontosságát. Persze jó tanításra van szükség, de az osztály számára bármilyen tanítás is jobb annál, mint amikor a tanárok telje- A kultúra fogalmát sokféleképpen értelmezik. Általában ismereteknek, értékeknek, viselkedésmódoknak, hiedelmeknek adott embercsoportra, adott pillanatban jellemző összességét jelenti. Ebben az értelemben a szegénységre adott válasz is a kultúra része. - Itt a Szerző sajátos kultúra-értelmezéséről van szó. 6

17 sen lemondanak a szerepükről. És a jó tanítás csodákra képes. William Sanders és J. C. Rivers 996-ban írt tanulmányukban hangsúlyozzák a jó tanárok különleges jelentőségét. Olyan diákokat hasonlítanak össze, akiknek három jó tanáruk is volt egymás után, olyanokkal, akiknek harmadikban, negyedikben és ötödikben gyenge tanár oktatta a matekot. Azok, akiknek jó tanáraik voltak, ötven százalékkal jobb eredményt értek el, mint a gyengébb tanárok diákjai! Ha meggondoljuk, hogy általában már tizenöt százaléknyi eltérést is teljesítmény-szakadéknak lehet tekinteni, hogy vélekedjünk az ötven százalékpontos különbségről? Ekkora ereje van a jó tanításnak! 8 Az afro-amerikai diákok gyenge teljesítményének másik oka az a szemlélet, amely a feketeséget az alacsonyrendűséggel azonosítja, és amely társadalmunkat mélyen áthatja. Nem kell sokáig keresnünk olyan, a társadalomban nagyra becsült személyiségeket, akik osztják ezt a nézetet. Íme néhány, kiemelkedő személyiség által megfogalmazott gondolat: A feketék az egész napi kemény munka után is készek arra, hogy silány szórakozás mellett éjfélig vagy még tovább fennmaradjanak, még akkor is, ha tudják, hogy másnap kora hajnalban kell kelniük. Szenvedélyesek, ha nőkről van szó: de a szerelem számukra nem sokkal több a mohó megkívánásnál, s nem sok köze van az érzékek és az érzelmek kifinomult elegyéhez. Bánatuk múlékony a szenvedést kevésbé élik át, és gyorsan elfeledkeznek róla. Általánosságban elmondható, hogy egész létük sokkal inkább az érzékekhez kapcsolódik, mintsem az elmélkedéshez. Ezért bátran kijelenthetem, hogy a feketék különálló fajt alkotnak, akár származásuk, akár az idő és a körülmények következtében, ezért a test és az elme adományait illetően alacsonyabb rendűek, mint a fehérek. - Thomas Jefferson, a Függetlenségi Nyilatkozat szerzője és az Egyesült Államok harmadik elnöke, (Notes on the State of Virginia, 78) Íme, a rabszolgaság szükségességének [tudományos] bizonyítéka. Az afrikaiak képtelenek az öngondoskodásra, s ezért a szabadság terhe elmebajba kergeti őket. Könyörület dolga, gondoskodunk-e róluk, és megóvjuk-e őket a mentális haláltól. - John C. Calhoun, külügyminiszter érvei a rabszolgaság kiterjesztése mellett, 844 A feketék és más etnikai kisebbségek gyerekei nem taníthatók, hacsak nem a legszükségesebb alapismeretekre. Az iskolai oktatás sem teszi őket (önrendelkezésre) alkalmas polgárokká. Úgy tűnik, tompaságuk genetikai eredetű, legalább is őseik öröklött sajátságaiból származnak. Az ilyen gyerekeket különleges osztályokba kell sorolni és konkrét, gyakorlatias képzésben kell részesíteni őket. Fogalmi gondolkodásra képtelenek, de hatékony munkára alkalmasak lehetnek. Noha szokatlanul nagy termékenységük a genetikai nemesítés szempontjából súlyos gondot jelent, szaporodásuk korlátozásáról jelenleg nem tudjuk meggyőzni a társadalmat. - Lewis Terman, a Stanford University professzora, az Amerikai Pszichológusok Szövetségének kutatója és elnöke, (The Measurement of Intelligence, 96.) 7

18 Még néhány idézet a közelmúltból: Beszéljünk végre világosan arról, amit én egalitárius képzelgésnek nevezek, s amely szerint minden rassznak azonos az intelligenciaszintje. Társadalompolitikánk ezen a fikción alapul. Vegyük például az 99. évi Polgárjogi Törvényt amely kimondja, hogy a faji alapon folyó egyenlőtlen foglalkoztatottság nyilvánvalóan a faji megkülönböztetés jele Az intelligencia-szint eltérései valódi hatással vannak a világra, akár elfogadjuk ezt a gondolatot, akár nem. - Linda Gottfredson, Miller-díjas szakíró, az Amerikai Pszichológiai Társaság tagja (American Phychology Association ) 2008; A Kutatói Kiválóságért kapott Mensa-díj tulajdonosa, 2005 (Mensa Award for Excellence in Research); Race, IQ, Success and Charles Murray, PBS agytröszt, átirat, rádióadás, 994. október 28. Ha vissza akarnánk szorítani a bűnözést, megtehetnénk. Ha ez lenne az egyetlen célunk, nem kellene engednünk, hogy ebben az országban a megfogant fekete gyerekek megszülessenek, így biztosan csökkenne a bűnözés. - William Bennett, volt oktatásügyi államtitkár, rádióadás, Morning in America, 2005 Lehangolt vagyok Afrika kilátásait illetően Szociálpolitikánk azon a tényen alapszik, hogy a feketék intelligencia szintje ugyanolyan, mint a miénk, miközben ezt semmilyen vizsgálat nem támasztja alá. - James Watson, Nobel-díjas biológus, 2007 Könnyű lenne sok-sok további példát találni. Talán nincs még egy olyan embercsoport a világon, amelynek értelmi képességeit és öröklött moralitását annyian ócsárolták volna, mint az afro-amerikaiakét. A rabszolgaság korától napjainkig magukat tudósnak tartó emberek sora próbálta bizonyítani, hogy az afro-amerikaiak értelmi szintje alacsonyabb a fehérekénél. Mindannyian ki vagyunk téve az ilyenfajta tudományosságnak, ennek része például az utóbbi évtizedekben sokat emlegetett Harang-görbe 2, amelynek megalkotóit a fehér középosztály lelkesen ünnepelte. Beverly Tatum beszél arról, miként lettek szmog-belélegzők Los Angeles lakosai. Semmit nem tesznek érte, nincsenek tudatában annak, mi is történik velük, csupán élik mindennapi életüket, s közben belélegzik a szmogot. Majd hozzáteszi: ha Amerikában élünk, rasszizmus-belélegzők leszünk, függetlenül attól, hogy milyen a bőrünk színe. Nem törekszünk rá, és rendszerint nem is tudunk róla. Éljük szokásos, hétköznapi életünket és annyira nem vagyunk tudatában a jelenségnek, hogy csak ritkán vesszük észre, a rasszista szemlélet milyen mélyen beépült a nyelvünkbe. 9 American Phychology Association Amerikai Pszcihológusok Egyesülete 2 A haranggörbe (Gauss-görbe) valaminek például egy város lakói magasságának - a normális eloszlását ábrázolja (a harang legmagasabb pontján vannak a legmagasabbak, kétoldalt az egyre alacsonyabbak). Az intelligencia-szintet is szokás haranggörbével ábrázolni: középen helyezkednek el az átlagos, két oldalt az ennél alacsonyabb és az ennél magasabb intelligenciaszintet elérők. (A szerk.) 8

19 Robert Moore magyarul nehezen visszaadható, szikrázóan szellemes pamfletet írt az angol nyelv rejtett rasszizmusáról, amit A Rasszközi Gyerekkönyvek Tanácsa tett közzé: Egyesek sötéten (haragosan) vádolhatják őt azért, mert be akarja feketíteni (rosszhírbe akarja hozni) az angol nyelvet, befeketíteni a szeme környékét (szembeütni, beütni neki egyet, megszégyeníteni) azzal, hogy ilyen sötét (ellenérzéseket szülő) szavakat ír. Be tudják feketíteni őt azzal, hogy feketeszívűséggel vádolják, azzal, hogy sötéten látja a világot (peszszimista), azzal, hogy feketegárdista (gazember), amely nyilván befeketíti őt (rossz pontot jelent neki). Más valaki sötét szemöldökkel (rosszalló tekintettel) nézhet rá és remélheti, hogy egy fekete macska fog keresztbefutni előtte e sötét (rossz) tett miatt. Fekete báránnyá válhat (aki különleges vonásaival szégyent és zavart okoz egy közösségben), akit kifeketegolyóznak azzal, hogy feketelistára teszik abbeli igyekezetükben, hogy feketepostával (igazságtalan fenyegetésekkel) szavainak visszavonására kényszerítsék. Ám ezen kísérleteknek, amelyek arra irányultak, hogy fekete jack-kolják (fenyegetéssel kényszerítsék), annyi esélye van csak, mint egy kínai ember sikerének, mivel ő nem sárga hasú indián, aki fehérre mosna egy fekete (ártalmas, nem védhető) hazugságot. Kétségbe vonja az angol nyelv tisztaságát és ártatlanságát (fehér voltát). Nem látja a dolgokat fehérnek és feketének (egészen rossznak és egészen jónak) mivel ő fehér (egyenes és határozott) ember, ha egyáltalán valaha is volt ilyen. Ám az valóban fekete (rossz kimenetelű) nap lenne, ha ez az ember nem hívná az ásót ásónak, jóllehet egyesek megjegyzik, hogy ha egy fehér ember hívja az angol nyelvet rasszistának, az olyan, mintha a fazék hívná a főzőedényt feketének. Bár sokan talán négermódra (lanyhán, vonakodva) nyújtanak támogatást, mások tisztességesek és becsületesek lesznek, és ezeknek azt mondja: ez nagyon fehér (tisztességes, becsületes) tőletek. 0 Még súlyosabb jelenség, hogy úgy tűnik, a többségi társadalom mindig kész arra, hogy bármilyen negatív viselkedési formát könnyedén társítson az afro-amerikaiakhoz. Akik nyomon követték a Katrina hurrikán történetét, emlékezhetnek rá, hogy akkoriban különböző időpontokban, két hasonló fotó jelent meg az újságokban. Az egyik egy fekete túlélőt ábrázolt, aki a vízben fekete műanyag zsákot vonszol maga után. A kép aláírása a következő volt: Fiatal férfi gázol a mellig érő árban, miután kedden kifosztott egy élelmiszerboltot New Orleansban. A másik fotó alatt, amely két szintén műanyag zsákot maga után húzó fehér férfit ábrázolt, a következő mondat volt olvasható: Két helyi lakos küszködik az árral a mellig érő vízben, miután kenyérre és üdítőre bukkantak egy New Orleans-i boltban. Biztos vagyok benne, hogy a képaláírást megfogalmazó újságírók nem tudatosan különböztették meg az azonos helyzetben megjelenő feketéket és fehéreket. A rendszeresen belélegzett rasszizmus-szmog azonban nem tudatosuló hiedelmeket működtet. E rasszizmus-szmog következtében gyermekeink jelentős része magáévá teszi a feketékről élő negatív sztereotípiákat. A Southern University egyik gyakorló tanára mesélte, hogy alig tudott megszólalni, amikor egy nyolcadikos afro-amerikai fiú odament hozzá és azt kérdezte tőle: Azért csináltak belőlünk rabszolgákat, mert buták voltunk, ugye, Ms. Summers? Egy tanítót korrepetálás közben saját diákja így figyelmeztetett: Az eredetiben: Council on Interracial Books for Children. 9

20 Miért akarja a tanító néni, hogy megtanuljak szorozni? A feketék nem szoroznak; a feketék csak összeadnak és kivonnak. A fehérek szoroznak. Ha a tanulók nem hisznek saját képességeikben, kétféle jellegzetes magatartással reagálnak erre. Elrejtőznek (felhúzzák a kapucnijukat, lehajtják a fejüket a padra), megpróbálnak láthatatlanná válni. Vagy megpróbálják megelőzni az olyan forgatókönyvek kialakulását, amelyekben ismételten bebizonyosodik, hogy nem képesek teljesíteni, s megint kevesebbet érnek. A tanárok gyakran mindkét magatartást félreértik, s általában arra a következtetnek belőle, hogy a diákok motiválatlanok, hiányzik belőlük az érdeklődés, fegyelmezetlenek. Az egyik osztályban felfigyeltem egy harmadikos fiúra, aki hátul, a sarokban ült, miközben a többiek a munkalapjukon dolgoztak. A tanártól megtudtam, hogy rossz magaviselete miatt ültette hátra. Ám amikor a fiút kérdeztem, ő ezt mondta: Azért ülök hátul, mert buta vagyok. Bár a tanár egyszerűen rosszként értelmezte a fiú viselkedését, benne ez a butaság képzetével kapcsolódott össze. Ha igaz, hogy általában véve rossz az a helyzet, amiben az afro-amerikaiak vannak, sokszorosan igaz ez az afro-amerikai férfiakra. Nemcsak arról van szó, hogy ők helyezkednek el az iskolázottsági létra legalsó fokán, hanem arról is, hogy miként életminőségük mutatói jelzik, minden területen súlyos gondokkal küzdenek. A Pedro Noguera Ez a baj a fekete fiúkkal című könyvében közölt statisztika szerint ehhez a csoporthoz tartozik a legtöbb gyilkos és a legtöbb áldozat is. Az is riasztó jel, hogy közöttük nő legnagyobb mértékben az öngyilkosok aránya. Évek óta ebben csoportban terjed leggyorsabban a HIV/AIDS. Ők alkotják az Egyesült Államok egyetlen olyan csoportját, amelyben csökken a születéskor várható élettartam. A munkaerőpiacon őket keresik a legkevésbé, és a városokban ők válnak leggyakrabban munkanélküliekké. Aligha kétséges, hogy a fekete férfiaknak ezek az életproblémái összefüggésben vannak azzal, ami az oktatásban történik. Minden más csoport tagjaihoz képest, a fekete fiúkat függesztik fel, illetve zárják ki leggyakrabban az iskolából. 973 és 977 között az afroamerikaiak növekvő arányban jelentkeztek főiskolára. 977 óta azonban a férfiak aránya folyamatosan csökken. A fekete fiúkat minősítik legkönnyebben szellemileg elmaradottnak, vagy tanulási és érzelmi nehézségekkel küzdőnek, és helyezik el őket speciális osztályokban. Őket sorolják legritkábban haladó csoportba, elismerést jelentő kurzusokba. Ellentétben a legtöbb más csoporttal, ahol a fiúk általában matematikában és természettudományos tárgyakban magasabb teljesítmény nyújtanak a lányoknál, a fekete fiúk esetében fordított a helyzet. Még a magasabb társadalmi státusz elérése és az anyagi előnyök sem ösztönzik őket jobb tanulmányi teljesítményre. Fehér kortársaikkal összevetve a középosztálybeli afro-amerikai fiúk a tanulmányi átlag 2 és a standardizált tesztek tekintetében egyaránt nagymértékben lemaradnak. 3 Olyan társadalomban, amely stigmatizálja a fekete férfiakat, nagyon sok fiatalemberben válnak belsővé ezek a negatív sztereotípiák. Számukra ez a 22-es tökéletes csapdája. 3 Az afro-amerikai fiúkra vonatkozó sztereotípiák következtében a tanárok gyakran negatívan reagálnak a fekete fiúk normál magatartására is. Az állandó dorgálás élménye kora gyermekkortól fogva a kevesebbet érek, mint érzését alakítja ki a fekete férfiakban. Ez az érzés sok fekete fiút arra ösztönöz, hogy saját énje védelmében rejtőzködjön vagy Az erdetiben: The Trouble with Black Boys szabad fordításban. 2 GPA: Grade Point Average: tanulmányi átlag (az amerikai oktatási rendszerben) 3 22-es csapdája: olyan helyzet, amelyből nem lehet győztesen kikerülni. (Utalás Joseph Heller regényének a címére.) 20

Eredmény rögzítésének dátuma: Teljesítmény: 97% Kompetenciák értékelése

Eredmény rögzítésének dátuma: Teljesítmény: 97% Kompetenciák értékelése Eredmény rögzítésének dátuma: 2016.04.20. Teljesítmény: 97% Kompetenciák értékelése 1. Pedagógiai módszertani felkészültség 100.00% Változatos munkaformákat alkalmaz. Tanítványait önálló gondolkodásra,

Részletesebben

Olyan tehetséges ez a gyerek mi legyen vele?

Olyan tehetséges ez a gyerek mi legyen vele? Olyan tehetséges ez a gyerek mi legyen vele? Kérdések elitista megközelítés egyenlőség elv? ritka, mint a fehér holló nekem minden tanítványom tehetséges valamiben mi legyen a fejlesztés iránya? vertikális

Részletesebben

SZÜLŐ-KÉRDŐÍV KIÉRTÉKELÉSE 44 válasz alapján. 1. Hányadik évfolyamra jár legidősebb iskolánkba járó gyermeke?

SZÜLŐ-KÉRDŐÍV KIÉRTÉKELÉSE 44 válasz alapján. 1. Hányadik évfolyamra jár legidősebb iskolánkba járó gyermeke? SZÜLŐ-KÉRDŐÍV KIÉRTÉKELÉSE válasz alapján Az iskola vezetősége novemberében arra kérte a szülőket, hogy e kérdőív kitöltésével segítsék az iskola fejlődését és adjanak visszajelzést arra, hogy látják az

Részletesebben

AZ ÓVODA ESÉLYNÖVELŐ SZEREPE A HÁTRÁNYOS HELYZETŰ GYERMEKEK ÓVODAI NEVELÉSÉBEN

AZ ÓVODA ESÉLYNÖVELŐ SZEREPE A HÁTRÁNYOS HELYZETŰ GYERMEKEK ÓVODAI NEVELÉSÉBEN AZ ÓVODA ESÉLYNÖVELŐ SZEREPE A HÁTRÁNYOS HELYZETŰ GYERMEKEK ÓVODAI NEVELÉSÉBEN Ferenczné Teleky Éva Igazgató, vezető szaktanácsadó Szolnok Városi Óvodák Kisgyermekkori nevelés támogatása EFOP-3.1.1-14-2015-00001

Részletesebben

Tanulási kisokos szülőknek

Tanulási kisokos szülőknek Tanulási kisokos szülőknek Hogyan oldd meg gyermeked tanulási nehézségeit? Nagy Erika, 2015 Minden jog fenntartva! Jelen kiadványban közölt írások a szerzői jogról szóló 1999. évi LXXVI. törvény alapján

Részletesebben

Fejlesztőpedagógia alapjai A DIFFERENCIÁLÁS NEVELÉSELMÉLETI KÉRDÉSEI AZ ÓVODÁBAN

Fejlesztőpedagógia alapjai A DIFFERENCIÁLÁS NEVELÉSELMÉLETI KÉRDÉSEI AZ ÓVODÁBAN Fejlesztőpedagógia alapjai A DIFFERENCIÁLÁS NEVELÉSELMÉLETI KÉRDÉSEI AZ ÓVODÁBAN Az előadás vázlata A közoktatás egyik legnehezebb, megoldásra váró problémája A differenciálás Az egyének differenciált

Részletesebben

A pedagógus önértékelő kérdőíve

A pedagógus önértékelő kérdőíve A pedagógus önértékelő kérdőíve Kérjük, gondolja végig és értékelje, hogy a felsorolt állítások közül melyik milyen mértékben igaz. A legördülő menü segítségével válassza a véleményét tükröző értéket 0

Részletesebben

Tisztelt Igazgató Asszony/Úr!

Tisztelt Igazgató Asszony/Úr! 1 Tisztelt Igazgató Asszony/Úr! Az Országos kompetenciamérés elemzésében komoly kiegészítő adatokat jelentenek az iskolák különböző jellemzőiről szerzett információk. Az alábbi kérdésekre adott válaszai

Részletesebben

Egy gyermek sem akarja tanárait, szüleit bosszantani! - a megismerő funkciók szerepe a tanulási és

Egy gyermek sem akarja tanárait, szüleit bosszantani! - a megismerő funkciók szerepe a tanulási és Egy gyermek sem akarja tanárait, szüleit bosszantani! - a megismerő funkciók szerepe a tanulási és viselkedészavarok kialakulásában Nézd, halld, érezd, mondd! az észlelés fejlesztése a hatékony tanulásért

Részletesebben

AZ ÚJSÁGÍRÓK SAJTÓSZABADSÁG- KÉPE -BEN MAGYARORSZÁGON

AZ ÚJSÁGÍRÓK SAJTÓSZABADSÁG- KÉPE -BEN MAGYARORSZÁGON MÉRTÉK MÉDIAELEMZŐ MŰHELY AZ ÚJSÁGÍRÓK SAJTÓSZABADSÁG- KÉPE -BEN MAGYARORSZÁGON MÉRTÉK FÜZETEK. 1 MÉRTÉK FÜZETEK 7. szám 2016. március Szerző: Timár János AZ ÚJSÁGÍRÓK SAJTÓSZA- BADSÁG-KÉPE 2015-BEN MAGYARORSZÁGON

Részletesebben

TEHETSÉGPEDAGÓGIA. I. Alapfogalmak, definíciók, modellek

TEHETSÉGPEDAGÓGIA. I. Alapfogalmak, definíciók, modellek TEHETSÉGPEDAGÓGIA I. Alapfogalmak, definíciók, modellek A TEHETSÉG DEFINÍCIÓI 1. Tehetségen azt a velünk született adottságokra épülő, majd gyakorlás, céltudatos fejlesztés által kibontakozott képességet

Részletesebben

A évi OKM iskolai szintű eredményeinek elemzése

A évi OKM iskolai szintű eredményeinek elemzése A 2016. évi OKM iskolai szintű eredményeinek elemzése Az elmúlt évek országos, helyi és intézményi szintű kompetenciaeredményeink visszajelzései és az aktuális OKM 2016. intézményi szintű jelentés alapján

Részletesebben

AGRESSZÍV, MERT NINCS MÁS ESZKÖZE Magatartászavaros gyerekek megküzdési stratégiáinak vizsgálata a Pszichológiai Immunkompetencia Kérdőív tükrében

AGRESSZÍV, MERT NINCS MÁS ESZKÖZE Magatartászavaros gyerekek megküzdési stratégiáinak vizsgálata a Pszichológiai Immunkompetencia Kérdőív tükrében AGRESSZÍV, MERT NINCS MÁS ESZKÖZE Magatartászavaros gyerekek megküzdési stratégiáinak vizsgálata a Pszichológiai Immunkompetencia Kérdőív tükrében Készítette: Uicz Orsolya Lilla 2011. Erőszakos, támadó!

Részletesebben

A FEJLESZTÉS PEDAGÓGUSOKRA ÉS DIÁKOKRA GYAKOROLT HATÁSAI

A FEJLESZTÉS PEDAGÓGUSOKRA ÉS DIÁKOKRA GYAKOROLT HATÁSAI XXI. Századi Közoktatás (fejlesztés, koordináció) II. szakasz TÁMOP-3.1.1-11/1-2012-0001 A FEJLESZTÉS PEDAGÓGUSOKRA ÉS DIÁKOKRA GYAKOROLT HATÁSAI NEVELÉSI-OKTATÁSI PROGRAMOK AZ EGÉSZ NAPOS ISKOLÁK SZÁMÁRA

Részletesebben

Hátrányos helyzetű települések iskolái

Hátrányos helyzetű települések iskolái Hátrányos helyzetű települések iskolái Merre keressük a kiutat a motiválatlanság csapdájából? Sajátos helyzet Magyarországon Digitális tanulás és tanítás workshop 1. 2. 3. A család helyzete és a gyerek

Részletesebben

Valószínűleg kevés szakma létezik, amellyel szemben a társadalom olyan ellentmondásos követelményeket támaszt, mint a tanároké."

Valószínűleg kevés szakma létezik, amellyel szemben a társadalom olyan ellentmondásos követelményeket támaszt, mint a tanároké. Valószínűleg kevés szakma létezik, amellyel szemben a társadalom olyan ellentmondásos követelményeket támaszt, mint a tanároké." Hivatás: Lelki megszólítottság meggyőződés Mesterség: Speciális arculat,

Részletesebben

2010. október 27 28. A Bátorság Köre. A Pressley Ridge Magyarország Alapítvány kétnapos workshopja

2010. október 27 28. A Bátorság Köre. A Pressley Ridge Magyarország Alapítvány kétnapos workshopja 2010. október 27 28. A Bátorság Köre A kétnapos workshopja 2010. október 27. Előadással egybekötött mesterkurzust tart Dr. Larry Brendtro a Tisztelet Kötelékeinek Helyreállítása nevű módszerről (RAP Response

Részletesebben

TEHETSÉGBARÁT ISKOLA KONFERENCIA A PEDAGÓGUSOK TEHETSÉGGONDOZÁSSAL KAPCSOLATOS ELŐZETES HIEDELMEI DR.SASS JUDIT - DR. BODNÁR ÉVA

TEHETSÉGBARÁT ISKOLA KONFERENCIA A PEDAGÓGUSOK TEHETSÉGGONDOZÁSSAL KAPCSOLATOS ELŐZETES HIEDELMEI DR.SASS JUDIT - DR. BODNÁR ÉVA TEHETSÉGBARÁT ISKOLA KONFERENCIA A PEDAGÓGUSOK TEHETSÉGGONDOZÁSSAL KAPCSOLATOS ELŐZETES HIEDELMEI DR.SASS JUDIT - DR. BODNÁR ÉVA KUTATÁSI KÉRDÉSEK Az iskolák tehetséggondozó munkájára hogyan hat a pedagógusok

Részletesebben

EREDMÉNYESSÉG ÉS TÁRSADALMI BEÁGYAZOTTSÁG (TÁMOP / )

EREDMÉNYESSÉG ÉS TÁRSADALMI BEÁGYAZOTTSÁG (TÁMOP / ) XXI. Századi Közoktatás (fejlesztés, koordináció) II. szakasz TÁMOP-3.1.1-11/1-2012-0001 EREDMÉNYESSÉG ÉS TÁRSADALMI BEÁGYAZOTTSÁG (TÁMOP 3.1.1. / 4.2.1.) A szülők nézetei a délutáni iskoláztatásról Imre

Részletesebben

Kompetenciafejlesztés a mérnöktanárképzésben TÁMOP B.2-13/

Kompetenciafejlesztés a mérnöktanárképzésben TÁMOP B.2-13/ Kompetenciafejlesztés a mérnöktanárképzésben TÁMOP-4.1.2.B.2-13/1-2013-0002 PROJEKT ZÁRÓKONFERENCIA 2015.10.13. Dr. Tordai Zita Óbudai Egyetem TMPK Háttér A tanári szerep és a tanárképzés változása Európában

Részletesebben

A nappali tagozatra felvett gépészmérnök és műszaki menedzser hallgatók informatikai ismeretének elemzése a Budapesti Műszaki Főiskolán

A nappali tagozatra felvett gépészmérnök és műszaki menedzser hallgatók informatikai ismeretének elemzése a Budapesti Műszaki Főiskolán A nappali tagozatra felvett gépészmérnök és műszaki menedzser hallgatók informatikai ismeretének elemzése a Budapesti Műszaki Főiskolán Kiss Gábor BMF, Mechatronikai és Autótechnikai Intézet kiss.gabor@bgk.bmf.hu

Részletesebben

Sajtómegjelenések Mentorprogram. Tartalomjegyzék

Sajtómegjelenések Mentorprogram. Tartalomjegyzék Tartalomjegyzék FEBRUÁR 26... 2 FÜGGETLEN HÍRÜGYNÖKSÉG... 2... 2 SZEGED SZERVER... 2... 2 OKTATÁSI ÉS KULTURÁLIS MINISZTÉRIUM... 3... 3 HÍREXTRA... 3 Sikeres a deszegregációs program... 3 WEBRÁDIO.HU...

Részletesebben

Kapcsolat a szülői házzal Velük vagy nélkülük velük vagy helyettük?

Kapcsolat a szülői házzal Velük vagy nélkülük velük vagy helyettük? Hogyan növelhető az iskola megtartó ereje? Mit tehetünk a tanulói lemorzsolódás ellen? Mit tehet a család? Kapcsolat a szülői házzal Velük vagy nélkülük velük vagy helyettük? FPF konferencia 2018.02.24

Részletesebben

Esélyegyenlőség és társadalom ESÉLYEGYENLŐSÉG, MÉLTÁNYOS OKTATÁS

Esélyegyenlőség és társadalom ESÉLYEGYENLŐSÉG, MÉLTÁNYOS OKTATÁS Esélyegyenlőség és társadalom ESÉLYEGYENLŐSÉG, MÉLTÁNYOS OKTATÁS Változó társadalom, globális trendek társadalmi mobilitás vagy a társadalmi struktúra újratermelődése (Bourdieau, Bernstein, Mollenhauer

Részletesebben

A FELVÉTELI ELJÁRÁS HELYI RENDJE

A FELVÉTELI ELJÁRÁS HELYI RENDJE A FELVÉTELI ELJÁRÁS HELYI RENDJE Iskolánk a hozzánk jelentkező nyolcadikosok számára a rendes felvételi eljárás keretében felvételi vizsgát tart. A felvételi vizsga részei: - központi írásbeli felvételi

Részletesebben

Inkluzív óvodai gyakorlat a nehezen integrálható viselkedési problémával küzdő SNI-s gyermekek ellátásában

Inkluzív óvodai gyakorlat a nehezen integrálható viselkedési problémával küzdő SNI-s gyermekek ellátásában Inkluzív óvodai gyakorlat a nehezen integrálható viselkedési problémával küzdő SNI-s gyermekek ellátásában. 2017.04.05. ha találkozol egy autista gyerekkel vagy emberrel,ne feledd ők egy kicsit másképp

Részletesebben

Tagozatkódok és leírásuk

Tagozatkódok és leírásuk BUDAPESTI GAZDASÁGI SZC (Budapesti Gazdasági SZC Hunfalvy János Két Tanítási Nyelvű Közgazdasági és Kereskedelmi Szakgimnáziuma) Iskola OM azonosítója 203061 Telephely kódja 006 Iskola címe 1011 Budapest,

Részletesebben

Reaching the Lost Generation

Reaching the Lost Generation 2004-1-HU01-KA-200-002376 Erasmus+ projekt (2014-2017) Reaching the Lost Generation Tempus Közalapítvány 2017. december 11. A kulcskompetenciákról szóló 2006. évi uniós ajánlásban a nyolc kulcskompetencia

Részletesebben

HELYZETELEMZÉS A TELEPHELYI KÉRDŐÍV KÉRDÉSEIRE ADOTT VÁLASZOK ALAPJÁN

HELYZETELEMZÉS A TELEPHELYI KÉRDŐÍV KÉRDÉSEIRE ADOTT VÁLASZOK ALAPJÁN 2017/2018 Iskolánkban a hagyományos alapképzés mellett emelt óraszámú képzést folytatunk angolból. Idegen nyelvet és informatikát első osztálytól oktatunk. Elnyertük a Digitális iskola címet. Évek óta

Részletesebben

www.tantaki.hu Oldal 1

www.tantaki.hu Oldal 1 www.tantaki.hu Oldal 1 Problémacsillapító szülőknek Hogyan legyen kevesebb gondom a gyermekemmel? Nagy Erika, 2012 Minden jog fenntartva! Jelen kiadványban közölt írások a szerzői jogról szóló 1999. évi

Részletesebben

FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ a 2013/2014-es tanévre

FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ a 2013/2014-es tanévre FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ a 2013/2014-es tanévre Hunfalvy János Két Tanítási Nyelvű Közgazdasági és Kereskedelemi Szakközépiskola OM azonosító: 035424 www.hunfalvy-szki.hu 2012.10.30. TANULMÁNYI TERÜLETEK

Részletesebben

I N T É Z K E D É S I T E R V MECSEKALJAI ÁLTALÁNOS ISKOLA JURISICS UTCAI ÁLTALÁNOS ISKOLÁJA PÉCS, 2015. MÁRCIUS 18. KÉSZÍTETTE:

I N T É Z K E D É S I T E R V MECSEKALJAI ÁLTALÁNOS ISKOLA JURISICS UTCAI ÁLTALÁNOS ISKOLÁJA PÉCS, 2015. MÁRCIUS 18. KÉSZÍTETTE: IKT.SZ.: 34 78 / 28 1 / 2015. O R S Z Á G O S K O M P E T E N C I A M É R É S I N T É Z K E D É S I T E R V MECSEKALJAI ÁLTALÁNOS ISKOLA JURISICS UTCAI ÁLTALÁNOS ISKOLÁJA PÉCS, 2015. MÁRCIUS 18. KÉSZÍTETTE:

Részletesebben

Tagozatkódok és leírásuk

Tagozatkódok és leírásuk BUDAPESTI GAZDASÁGI SZC (Budapesti Gazdasági SZC Hunfalvy János Két Tanítási Nyelvű Közgazdasági és Kereskedelmi Szakgimnáziuma) Iskola OM azonosítója 203061 Telephely kódja 006 Iskola címe 1011 Budapest,

Részletesebben

Az én párom. Az én Párom. Albert-Bernáth Annamária. 1 Copyright Theta Műhely

Az én párom. Az én Párom. Albert-Bernáth Annamária. 1 Copyright Theta Műhely Az én Párom Albert-Bernáth Annamária 1 Copyright Theta Műhely Spirituálisan fejlett, fejlődni képes, és fejlődni akaró Férfi/Nő. Számomra hiteles a spirituális tudása, az Én tudásom is Neki, ezért kölcsönösen

Részletesebben

AZ ISKOLAI ELFOGADÁS PROGRAM

AZ ISKOLAI ELFOGADÁS PROGRAM AZ ISKOLAI ELFOGADÁS PROGRAM TÁJÉKOZTATÓ ETIKUS ISKOLA, ETIKUS OSZTÁLY PROGRAM Az iskolai viselkedési nehézségek gyökere leginkább a tolerancia hiánya, egymás elfogadásának valamilyen mértékű képtelensége.

Részletesebben

Tájékoztatás a gyermeküket első évfolyamra beírató szülők számára. Tisztelt Szülők!

Tájékoztatás a gyermeküket első évfolyamra beírató szülők számára. Tisztelt Szülők! Tájékoztatás a gyermeküket első évfolyamra beírató szülők számára Tisztelt Szülők! Mint Önök bizonyára jól tudják, az első évfolyamosok beiratkozására április 28-30. között kerül sor az állami fenntartású

Részletesebben

FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ a 2011/2012-es tanévre

FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ a 2011/2012-es tanévre FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ a 2011/2012-es tanévre Hunfalvy János Fővárosi Gyakorló, Kéttannyelvű Külkereskedelemi, Közgazdasági Szakközépiskola OM azonosító: 035424 www.hunfalvy-szki.hu 2010.10.01. TANULMÁNYI

Részletesebben

SIOK Széchenyi István Általános Iskola FIT jelentés 2011 Kompetenciamérés

SIOK Széchenyi István Általános Iskola FIT jelentés 2011 Kompetenciamérés FIT jelentés 2011 Kompetenciamérés Készítette: Gáthy Péterné Siófok, 2012. április 9. minőségügyi vezető 1 1. Tanulási környezet A telephelyi kérdőív kérdéseire adott válaszok alapján az épületünk jó állagú.

Részletesebben

Szelekciós problémák a szakképzésben és ennek következményei

Szelekciós problémák a szakképzésben és ennek következményei Szelekciós problémák a szakképzésben és ennek következményei MTA KEB és Tárki-Tudok közös mőhelykonferencia Idıpont: 2011. március 3. Helyszín: MTA Tanulói összetétel Szövegértés kompetenciamérés 2008

Részletesebben

Fizika óra. Érdekes-e a fizika? Vagy mégsem? A fizikusok számára ez nem kérdés, ők biztosan nem unatkoznak.

Fizika óra. Érdekes-e a fizika? Vagy mégsem? A fizikusok számára ez nem kérdés, ők biztosan nem unatkoznak. Fizika óra Érdekes-e a fizika? A fizikusok számára ez nem kérdés, ők biztosan nem unatkoznak. A fizika, mint tantárgy lehet ugyan sokak számára unalmas, de a fizikusok világa a nagyközönség számára is

Részletesebben

FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ. a 2016/2017-es tanévre

FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ. a 2016/2017-es tanévre FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ a 2016/2017-es tanévre 2 Beköszöntő helyett Választani mindig nehéz, hiszen a döntéssel, miközben új utak nyílnak, mások lezárulnak. Különösen nehéz ismeretek hiányában felelősségteljesen

Részletesebben

8. OSZTÁLYOSOKNAK FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ

8. OSZTÁLYOSOKNAK FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ 8. OSZTÁLYOSOKNAK FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ 2015/2016 2014. OKTÓBER 28. Hunfalvy János Két Tanítási Nyelvű Közgazdasági és Kereskedelemi Szakközépiskola 1011 Budapest, Ponty utca 3. TANULMÁNYI TERÜLETEK (TAGOZATOK)

Részletesebben

AVASI GIMNÁZIUM FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ 2014/2015-ÖS TANÉV. Általános kerettantervű képzés, emelt szintű nyelvoktatással (Tagozatkód: 13)

AVASI GIMNÁZIUM FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ 2014/2015-ÖS TANÉV. Általános kerettantervű képzés, emelt szintű nyelvoktatással (Tagozatkód: 13) AVASI GIMNÁZIUM FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ 2014/2015-ÖS TANÉV Cím: 3524 Miskolc, Klapka Gy. u. 2. OM kód: 029264 Telefon: 46/562-289; 46/366-620 E-mail: titkarsag@avasi.hu Honlap: www.avasi.hu I. A 2014/2015.

Részletesebben

FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ a 2012/2013-es tanévre

FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ a 2012/2013-es tanévre FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ a 2012/2013-es tanévre Hunfalvy János Fővárosi Gyakorló, Kéttannyelvű Külkereskedelemi, Közgazdasági Szakközépiskola OM azonosító: 035424 www.hunfalvy-szki.hu 2011.10.01. TANULMÁNYI

Részletesebben

A Tatabányai Árpád Gimnázium beiskolázási tájékoztatója a 2015/16-os tanévre

A Tatabányai Árpád Gimnázium beiskolázási tájékoztatója a 2015/16-os tanévre A Tatabányai Árpád Gimnázium beiskolázási tájékoztatója a 2015/16-os tanévre OM azonosító: 031936 Székhely/telephely kódja: 001 Igazgató: Kovács Miklós Pályaválasztási felelős: Polyóka Tamás igazgatóhelyettes

Részletesebben

Diszpozícionális perspektíva 2.: Szükséglet-, és motívum elméletek. Vonások, mint szükségletek és motívumok megközelítése

Diszpozícionális perspektíva 2.: Szükséglet-, és motívum elméletek. Vonások, mint szükségletek és motívumok megközelítése Diszpozícionális perspektíva 2.: Szükséglet-, és motívum elméletek Vonások, mint szükségletek és motívumok megközelítése Vonások, mint szükségletek és motívumok megközelítése A diszpozíciókat úgy is elképzelhetjük,

Részletesebben

A Tatabányai Árpád Gimnázium beiskolázási tájékoztatója a 2017/18-as tanévre

A Tatabányai Árpád Gimnázium beiskolázási tájékoztatója a 2017/18-as tanévre A Tatabányai Árpád Gimnázium beiskolázási tájékoztatója a 2017/18-as tanévre OM azonosító: 031936 Székhely/telephely kódja: 001 Igazgató: Kovács Miklós Pályaválasztási felelős: Polyóka Tamás igazgatóhelyettes

Részletesebben

AZ ISKOLAI TEHETSÉGGONDOZÁS KRITIKUS ELEMEI

AZ ISKOLAI TEHETSÉGGONDOZÁS KRITIKUS ELEMEI AZ ISKOLAI TEHETSÉGGONDOZÁS KRITIKUS ELEMEI HÓDMEZŐVÁSÁRHELY, 2014. október 1. Dr. Balogh László Magyar Tehetséggondozó Társaság elnöke laszlo.balogh@arts.unideb.hu További információk: - www.mateh.hu

Részletesebben

Igazságos és színvonalas oktatást mindenkinek

Igazságos és színvonalas oktatást mindenkinek Igazságos és színvonalas oktatást mindenkinek Dr. Hiller István oktatási és kulturális miniszter tájékoztatója 2006. június 27. 1 A reformokat folytatni kell! Az elmúlt négy év eredményei: A Világ-Nyelv

Részletesebben

A NEVELÉSI-OKTATÁSI PROGRAMOK PEDAGÓGUSOKRA ÉS DIÁKOKRA GYAKOROLT HATÁSAI

A NEVELÉSI-OKTATÁSI PROGRAMOK PEDAGÓGUSOKRA ÉS DIÁKOKRA GYAKOROLT HATÁSAI XXI. Századi Közoktatás (fejlesztés, koordináció) II. szakasz TÁMOP-3.1.1-11/1-2012-0001 A NEVELÉSI-OKTATÁSI PROGRAMOK PEDAGÓGUSOKRA ÉS DIÁKOKRA GYAKOROLT HATÁSAI LIPPAI EDIT, MAJER ANNA, VERÉB SZILVIA,

Részletesebben

Pedagógiai program. Lánycsóki Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola OM 027302

Pedagógiai program. Lánycsóki Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola OM 027302 2013 Pedagógiai program Lánycsóki Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola OM 027302 1 Tartalom Köszöntő...4 Küldetésünk...5 1. Az intézmény nevelési programja...7 1.1 A nevelő-oktató munka pedagógiai

Részletesebben

A Kecskeméti Belvárosi Zrínyi Ilona Általános Iskola Damjanich János Általános Iskolája 2016-os évi kompetenciaméré sének értékelése

A Kecskeméti Belvárosi Zrínyi Ilona Általános Iskola Damjanich János Általános Iskolája 2016-os évi kompetenciaméré sének értékelése A Kecskeméti Belvárosi Zrínyi Ilona Általános Iskola Damjanich János Általános Iskolája 2016-os évi kompetenciaméré sének értékelése Készítette: Knódel Éva 2017. június 20. I. A telephely épületének állapota

Részletesebben

Diplomás pályakövetés diplomás kutatás, 2010

Diplomás pályakövetés diplomás kutatás, 2010 Diplomás pályakövetés diplomás kutatás, 2010 A pedagógusképzés diplomásainak munkaerő piaci helyzete Az Educatio Társadalmi Szolgáltató Nonprofit Kft. által végzett, Diplomás pályakövetés 2009 2010 kutatási

Részletesebben

Az utolsó padban SZKA_207_33

Az utolsó padban SZKA_207_33 Az utolsó padban SZKA_207_33 376 SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK DIÁKMELLÉKLET DIÁKMELLÉKLET AZ UTOLSÓ PADBAN 7. ÉVFOLYAM 377 HÁRTÁNYOS HELYZETBEN 33/1 SZEREPKÁRTYÁK MOZGÁSSÉRÜLTEK ROMÁK

Részletesebben

Mindenki iskolája. Nem az számít, hogy minek születik valaki, hanem az, hogy mivé nő fel. J.K. Rowling. Kapcsáné Németi Júlia szakmai vezető

Mindenki iskolája. Nem az számít, hogy minek születik valaki, hanem az, hogy mivé nő fel. J.K. Rowling. Kapcsáné Németi Júlia szakmai vezető Mindenki iskolája Nem az számít, hogy minek születik valaki, hanem az, hogy mivé nő fel. J.K. Rowling Kapcsáné Németi Júlia szakmai vezető Az esélyteremtés eszközei a befogadó pedagógiai gyakorlat megvalósításában

Részletesebben

AZ ORSZÁGOS KOMPETENCIAMÉRÉS INTÉZMÉNYI EREDMÉNYEINEK ELEMZÉSE tanév

AZ ORSZÁGOS KOMPETENCIAMÉRÉS INTÉZMÉNYI EREDMÉNYEINEK ELEMZÉSE tanév AZ ORSZÁGOS KOMPETENCIAMÉRÉS INTÉZMÉNYI EREDMÉNYEINEK ELEMZÉSE 2015-2016. tanév Ányos Pál Német Nemzetiségi Nyelvoktató Általános Iskola Nagyesztergár A kompetenciamérésről A 6., a 8. és a 10. évfolyamos

Részletesebben

SZAKMAI GYAKORLATOK SZERVEZÉSE COMENIUS CAMPUS MELLÉKLET AZ ÚTMUTATÓHOZ T A N Í T Ó SZAK GYAKORLATVEZETŐK és HALLGATÓK RÉSZÉRE 3.

SZAKMAI GYAKORLATOK SZERVEZÉSE COMENIUS CAMPUS MELLÉKLET AZ ÚTMUTATÓHOZ T A N Í T Ó SZAK GYAKORLATVEZETŐK és HALLGATÓK RÉSZÉRE 3. SZAKMAI GYAKORLATOK SZERVEZÉSE COMENIUS CAMPUS MELLÉKLET AZ ÚTMUTATÓHOZ T A N Í T Ó SZAK GYAKORLATVEZETŐK és HALLGATÓK RÉSZÉRE 3. félév tanegység: Pedagógiai megfigyelés 1. - Fókuszban a tanuló (kiscsoportos

Részletesebben

FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ. a 2019/2020-as tanévre

FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ. a 2019/2020-as tanévre FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ a 2019/2020-as tanévre 2 Beköszöntő helyett Választani mindig nehéz, hiszen a döntéssel, miközben új utak nyílnak, mások lezárulnak. Különösen nehéz ismeretek hiányában felelősségteljesen

Részletesebben

KÖZÖSSÉGI SZOLGÁLAT NAPLÓJA

KÖZÖSSÉGI SZOLGÁLAT NAPLÓJA KÖZÖSSÉGI SZOLGÁLAT NAPLÓJA Tanuló neve: Oktatási azonosító: Születési hely, idő: Anyja születési neve: Mit nevezünk iskolai nak? Az iskolai egy szervezett keretek között (iskolai osztály, csoport, évfolyam,

Részletesebben

Önmenedzselés Képzés megváltozott munkaképességű személyek számára. Célok. A képzés moduljai. Első modul. Önbecslés, önbizalom fejlesztése

Önmenedzselés Képzés megváltozott munkaképességű személyek számára. Célok. A képzés moduljai. Első modul. Önbecslés, önbizalom fejlesztése Önmenedzselés Képzés megváltozott munkaképességű személyek számára Célok Segíteni a megváltozott munkaképességű személyeket abban, hogy hatékonyan kezeljék a munkahelyi stresszt, változásokat, negatív

Részletesebben

8. OSZTÁLYOS FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ 2016/2017

8. OSZTÁLYOS FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ 2016/2017 8. OSZTÁLYOS FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ 2016/2017 2015. OKTÓBER 15. Budapesti Gazdasági Szakképzési Centrum Hunfalvy János Két Tanítási Nyelvű Közgazdasági és Kereskedelemi Szakközépiskolája 1011 Budapest,

Részletesebben

Prievara Tibor Nádori Gergely. A 21. századi szülő

Prievara Tibor Nádori Gergely. A 21. századi szülő Prievara Tibor Nádori Gergely A 21. századi szülő Előszó Ez a könyvecske azért született, hogy segítsen a szülőknek egy kicsit eligazodni az internet, a számítógépek (összefoglaló nevén az IKT, az infokommunikációs

Részletesebben

Motivációs teszt válaszok, kiértékelés

Motivációs teszt válaszok, kiértékelés A tesztalany sorszáma (áldozatvállalási készség) 1 2 2 2 3 3 3 2 2 2 2 2 2 1 3 2 2 2 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 2 3 3 2 2 3 0 2 2 2 1 2 2 1 3 1 2 3 2 4 1 3 3 1 1 2 2 3 2 3 0 2 1 3 2 2 5 2 3 2 1 1 1 3

Részletesebben

FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ. a 2016/2017-es tanévre

FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ. a 2016/2017-es tanévre FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ a 2016/2017-es tanévre 2 Beköszöntő helyett Választani mindig nehéz, hiszen a döntéssel, miközben új utak nyílnak, mások lezárulnak. Különösen nehéz ismeretek hiányában felelősségteljesen

Részletesebben

A i intézményi tanfelügyeleti ellenőrzés a következő átfogó értékelést adta az intézményünkről: Kiemelkedő területek. Értékelési terület

A i intézményi tanfelügyeleti ellenőrzés a következő átfogó értékelést adta az intézményünkről: Kiemelkedő területek. Értékelési terület A 2018.03.09-i intézményi tanfelügyeleti ellenőrzés a következő átfogó értékelést adta az intézményünkről: Értékelési terület Kiemelkedő területek 1. Pedagógiai folyamatok Az éves munkaterv összhangban

Részletesebben

8. OSZTÁLYOS FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ 2017/2018

8. OSZTÁLYOS FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ 2017/2018 8. OSZTÁLYOS FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ 2017/2018 2016. OKTÓBER 15. Budapesti Gazdasági Szakképzési Centrum Hunfalvy János Két Tanítási Nyelvű Közgazdasági és Kereskedelemi Szakgimnáziuma 1011 Budapest, Ponty

Részletesebben

Bókay János Humán Szakközépiskola

Bókay János Humán Szakközépiskola Beiskolázási tájékoztató a 2015-16. tanévre A tájékoztató a 35/2014. EMMI rendelet és a 20/2012. EMMI rendelet alapján készült. I. Általános adatok Az iskola neve: Bókay János címe: 1086 Budapest, Csobánc

Részletesebben

Idegen nyelvi mérés 2016

Idegen nyelvi mérés 2016 Idegen nyelvi mérés 2016 A mérésről: jogszabályi háttér: a 2015/2016. tanév rendjéről szóló 28/2015. (V. 28.) EMMI rendelet 9. (7) bekezdése A tanulók nyelvtudása mennyire felel meg a Nemzeti alaptanterv

Részletesebben

MIT NEVEZÜNK GONDOLKODÁSMÓDNAK?

MIT NEVEZÜNK GONDOLKODÁSMÓDNAK? G O N D O L KO D Á S M Ó D MIT NEVEZÜNK GONDOLKODÁSMÓDNAK? Azokat a gondolatokat, amelyeket a diákok korlátaikról, lehetőségeikről hordoznak magukban céljaikkal, álmaikkal kapcsolatban. Gondolkodási beállítottság:

Részletesebben

Egésznapos iskola vagy tanoda?

Egésznapos iskola vagy tanoda? Egésznapos iskola vagy tanoda? A 2013-as tanoda monitoring-program fő eredményeinek továbbgondolása Lannert Judit Országos Neveléstudományi Konferencia, 2014, Debrecen 1 Kérdés: A tanodába járás összefüggésben

Részletesebben

Múlt, jelen, jövő. A múltban már ott a jelen és csírázik a jövő. A jelenben még él a múlt és belép a jövő. A jövő gyökere a múltból, jelenből szívja életét. Mácz István Kora gyermekkori tehetséggondozás

Részletesebben

Apedagóguskutatás nagy állomásai: a pedagógus tulajdonságainak személyiségének, A kezdõ pedagógus. Szivák Judit

Apedagóguskutatás nagy állomásai: a pedagógus tulajdonságainak személyiségének, A kezdõ pedagógus. Szivák Judit Szivák Judit A kezdõ pedagógus Az elsõ és legfontosabb dolog: legyen bátorságunk elkezdeni. Clemenceau Új címszó jelent meg a pedagóguskutatás nemzetközi szakirodalmában a hatvanas hetvenes években: a

Részletesebben

A pedagógus mint személyiségfejleszto

A pedagógus mint személyiségfejleszto A pedagógus mint személyiségfejleszto A pedagógus mint személyiségfejleszto zemélyiség: viselkedésnek, a gondolkodásnak és az érzelmeknek az a jellegzetes mintázata, amely meghatározza a személy környezetéhez

Részletesebben

Nagyboldogasszony Római Katolikus Általános Iskola T A P O L C A BESZÁMOLÓ 2017/2018. tanév

Nagyboldogasszony Római Katolikus Általános Iskola T A P O L C A BESZÁMOLÓ 2017/2018. tanév Nagyboldogasszony Római Katolikus Általános Iskola T A P O L C A BESZÁMOLÓ 2017/2018. tanév Rohály János igazgató 1 Bevezető gondolatok Iskolánk az elmúlt években nagy küzdelmeken, nagy formálódáson esett

Részletesebben

KÖZÖSSÉGI SZOLGÁLAT NAPLÓJA

KÖZÖSSÉGI SZOLGÁLAT NAPLÓJA KÖZÖSSÉGI SZOLGÁLAT NAPLÓJA Tanuló neve: Oktatási azonosító: Születési hely, idő: Anyja születéskori neve: Tanuló neve: Osztálya:.. Mit nevezünk iskolai közösségi szolgálatnak? Az iskolai közösségi szolgálat

Részletesebben

FEHÉRVÁRI ANIKÓ KUDARCOK A SZAKISKOLÁKBAN TANULÓI ÖSSZETÉTEL

FEHÉRVÁRI ANIKÓ KUDARCOK A SZAKISKOLÁKBAN TANULÓI ÖSSZETÉTEL 23 FEHÉRVÁRI ANIKÓ KUDARCOK A SZAKISKOLÁKBAN A tanulmány egy 2008-as vizsgálat eredményei 1 alapján mutatja be a szakiskolai tanulók szociális összetételét, iskolai kudarcait és az azokra adott iskolai

Részletesebben

Helyzetképek: középiskolások infokommunikációs kultúrája

Helyzetképek: középiskolások infokommunikációs kultúrája Generációk az információs társadalomban Infokommunikációs kultúra, értékrend, biztonságkeresési stratégiák Projekt záró workshop TÁMOP-4.2.1/B-09/1/KONV-2010-0005 Program Helyzetképek: középiskolások infokommunikációs

Részletesebben

Partnerség a jövő nemzedékéért. FranklinCovey Magyarország Oktatás-nevelési üzletága

Partnerség a jövő nemzedékéért. FranklinCovey Magyarország Oktatás-nevelési üzletága Partnerség a jövő nemzedékéért FranklinCovey Magyarország Oktatás-nevelési üzletága Vajon milyen lesz a világ amikor minden gyermek tudást és esélyt kap ahhoz, hogy családi, anyagi, társadalmi hátterétől

Részletesebben

ÉLETMŰHELY. Mi a program célja?

ÉLETMŰHELY. Mi a program célja? ÉLETMŰHELY Mi a program célja? A kreatív gondolkodás és a kreatív cselekvés fejlesztése, a személyes hatékonyság növelése a fiatalok és fiatal felnőttek körében, hogy megtalálják helyüket a világban, életük

Részletesebben

Hidak egymáshoz Integrált nevelés, oktatás a győri Kölcsey-iskolában

Hidak egymáshoz Integrált nevelés, oktatás a győri Kölcsey-iskolában Hidak egymáshoz Integrált nevelés, oktatás a győri Kölcsey-iskolában Évről évre növekszik a különleges bánásmódot igénylő tanulók száma szerte az országban. A Győri Kölcsey Ferenc Általános Iskola több

Részletesebben

AZ ISKOLA HÁTRÁNYKOMPENZÁLÓ HATÉKONYSÁGÁT BEFOLYÁSOLÓ TÉNYEZŐKRŐL

AZ ISKOLA HÁTRÁNYKOMPENZÁLÓ HATÉKONYSÁGÁT BEFOLYÁSOLÓ TÉNYEZŐKRŐL XXI. Századi Közoktatás (fejlesztés, koordináció) II. szakasz TÁMOP-3.1.1-11/1-2012-0001 AZ ISKOLA HÁTRÁNYKOMPENZÁLÓ HATÉKONYSÁGÁT BEFOLYÁSOLÓ TÉNYEZŐKRŐL SZÉLL KRISZTIÁN XIV. ORSZÁGOS NEVELÉSTUDOMÁNYI

Részletesebben

EGRY JÓZSEF ÁLTALÁNOS ISKOLA ÉS ALAPFOKÚ MŰVÉSZETI ISKOLA

EGRY JÓZSEF ÁLTALÁNOS ISKOLA ÉS ALAPFOKÚ MŰVÉSZETI ISKOLA EGRY JÓZSEF ÁLTALÁNOS ISKOLA ÉS ALAPFOKÚ MŰVÉSZETI ISKOLA KÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA AZ ISKOLA EREDMÉNYESSÉGÉRŐL, FELKÉSZÜLTSÉGÉRŐL, SZEMÉLYI FELTÉTELEIRŐL SZÓLÓ LEGFONTOSABB INFORMÁCIÓK: Az intézmények

Részletesebben

Boldogság a panel falak között -Egy panellakó perspektívája

Boldogság a panel falak között -Egy panellakó perspektívája Boldogság a panel falak között -Egy panellakó perspektívája Boldogság a panel falak között? Ha egy ilyen típusú lakótelepen tölti mindennapjait, kint is és bent is egyaránt panelfalakba ütközik az ember.

Részletesebben

2700 Cegléd, Rákóczi út 46. tel: (53) , (53) fax:(53)

2700 Cegléd, Rákóczi út 46. tel: (53) , (53) fax:(53) Beiskolázási tájékoztató a 2017/2018-as tanévre Ceglédi Kossuth Lajos Gimnázium OM azonosító: 032549 Telephely kódja: 001 2700 Cegléd, Rákóczi út 46. tel: (53)-310-934, (53)-500-525 fax:(53)-500-625 e-mail:

Részletesebben

SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNYŰ GYERMEK AZ OSZTÁLYBAN (A SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNY PEDAGÓGUS SZEMMEL) AZ INTEGRÁCIÓ JELENTŐSÉGE

SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNYŰ GYERMEK AZ OSZTÁLYBAN (A SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNY PEDAGÓGUS SZEMMEL) AZ INTEGRÁCIÓ JELENTŐSÉGE SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNYŰ GYERMEK AZ OSZTÁLYBAN (A SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNY PEDAGÓGUS SZEMMEL) AZ INTEGRÁCIÓ JELENTŐSÉGE A SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNYHEZ IGAZODÓ DIFFERENCIÁLÁS LEHETŐSÉGEI AZ ISKOLAI OKTATÁSBAN,

Részletesebben

PEDAGÓGIA ISMERETEK EMELT SZINTŰ ÍRÁSBELI VIZSGA JAVÍTÁSI-ÉRTÉKELÉSI ÚTMUTATÓ A MINTAFELADATOKHOZ

PEDAGÓGIA ISMERETEK EMELT SZINTŰ ÍRÁSBELI VIZSGA JAVÍTÁSI-ÉRTÉKELÉSI ÚTMUTATÓ A MINTAFELADATOKHOZ PEDAGÓGIA ISMERETEK EMELT SZINTŰ ÍRÁSBELI VIZSGA JAVÍTÁSI-ÉRTÉKELÉSI ÚTMUTATÓ A MINTAFELADATOKHOZ 1 / 5 1. feladat 5 pont Határozza meg a szocializáció fogalmát! A szocializáció a társadalomba való beilleszkedés

Részletesebben

Oktatók, stratégiák, motiváció tanulás

Oktatók, stratégiák, motiváció tanulás Oktatók, stratégiák, motiváció tanulás 1 A felnőttképző oktatóval szemben támasztott követelmények 1.Tanácsadó szerep szakmai felkészültség oktatási módszerek ismerete és alkalmazása a tudás átadásának

Részletesebben

Takács Katalin - Elvárások két értékelési területen. Az értékelés alapját képező általános elvárások. Az értékelés konkrét intézményi elvárásai

Takács Katalin - Elvárások két értékelési területen. Az értékelés alapját képező általános elvárások. Az értékelés konkrét intézményi elvárásai Terület Szempont Az értékelés alapját képező általános elvárások Az értékelés konkrét intézményi elvárásai Alapos, átfogó és korszerű szaktudományos és szaktárgyi tudással rendelkezik. Kísérje figyelemmel

Részletesebben

A GENERÁCIÓK MEGKÖZELÍTÉSE ÉS ÖNREFLEXIÓJA

A GENERÁCIÓK MEGKÖZELÍTÉSE ÉS ÖNREFLEXIÓJA A GENERÁCIÓK MEGKÖZELÍTÉSE ÉS ÖNREFLEXIÓJA Amikor tizennégy éves voltam, apámat annyira tudatlannak találtam, hogy alig bírtam elviselni jelenlétét. Amikor huszonegy lettem, megdöbbentett, milyen sokat

Részletesebben

Barabás Erzsébet. Titkos igazság

Barabás Erzsébet. Titkos igazság Barabás Erzsébet Titkos igazság Tudattalanság Élet és halál! Megszületni majd meghalni. Kérdés, hogy hogyan, miként és mikor vagy esetleg miért! Még meg sem születünk, már előtte kiválasztjuk az állítólagos

Részletesebben

PEDAGÓGIA ISMERETEK KÖZÉPSZINTŰ ÍRÁSBELI VIZSGA JAVÍTÁSI-ÉRTÉKELÉSI ÚTMUTATÓ

PEDAGÓGIA ISMERETEK KÖZÉPSZINTŰ ÍRÁSBELI VIZSGA JAVÍTÁSI-ÉRTÉKELÉSI ÚTMUTATÓ Pedagógia ismeretek középszint 1712 ÉRETTSÉGI VIZSGA 2017. október 20. PEDAGÓGIA ISMERETEK KÖZÉPSZINTŰ ÍRÁSBELI VIZSGA JAVÍTÁSI-ÉRTÉKELÉSI ÚTMUTATÓ EMBERI ERŐFORRÁSOK MINISZTÉRIUMA Útmutató a vizsgázók

Részletesebben

FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ. a 2015/2016-os tanévre

FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ. a 2015/2016-os tanévre FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ a 2015/2016-os tanévre 2 Beköszöntő helyett Választani mindig nehéz, hiszen a döntéssel, miközben új utak nyílnak, mások lezárulnak. Különösen nehéz ismeretek hiányában felelősségteljesen

Részletesebben

FELMÉRÉS A ROMÁN NYELV OKTATÁSÁRÓL

FELMÉRÉS A ROMÁN NYELV OKTATÁSÁRÓL Hargita Megye Tanácsa RO-530140 Csíkszereda, Szabadság tér 5. szám Tel.: +4-0266-207700, Fax: +4-0266-207703, info@hargitamegye, www.hargitamegye.ro FELMÉRÉS A ROMÁN NYELV OKTATÁSÁRÓL A román nyelv és

Részletesebben

Tehetségről, a közoktatási törvényben /1993. évi LXXIX. törvény a közoktatásról /

Tehetségről, a közoktatási törvényben /1993. évi LXXIX. törvény a közoktatásról / Tehetségről, a közoktatási törvényben /1993. évi LXXIX. törvény a közoktatásról / A gyermek, a tanuló jogai és kötelességei II. fejezet 10 (3) A gyermeknek tanulónak joga, hogy a) képességeinek, érdeklődésének,

Részletesebben

A 2016.évi kompetenciamérés értékelése és intézkedési terve

A 2016.évi kompetenciamérés értékelése és intézkedési terve A 2016.évi kompetenciamérés értékelése és intézkedési terve Az iskola önmeghatározása (PP alapján) Iskolánk nyolc évfolyamos, koedukált, katolikus általános iskola. Iskolánkban prioritása van a teljes

Részletesebben

Török Katalin. Roma fiatalok esélyeinek növelése a felsőoktatásban

Török Katalin. Roma fiatalok esélyeinek növelése a felsőoktatásban Török Katalin Roma fiatalok esélyeinek növelése a felsőoktatásban 1. Bevezetés A Nemzeti Család- és Szociálpolitikai Intézet (NCsSzI) Szociálpolitikai Főosztálya az Oktatási Minisztérium Hátrányos Helyzetű

Részletesebben

Forrás Keresztény Óvoda, Általános Iskola, Szakközépiskola és Alapfokú Művészeti Iskola

Forrás Keresztény Óvoda, Általános Iskola, Szakközépiskola és Alapfokú Művészeti Iskola Forrás Keresztény Óvoda, Általános Iskola, Szakközépiskola és Alapfokú Művészeti Iskola 3416 Tard, Béke tér 3. Tel: 0670 492-8471 forrassuli@gmail.com www.forrassuli.hu Facebook.com/FORRAS.O.K 84 db kérdőívből

Részletesebben

szülői értekezlet január

szülői értekezlet január szülői értekezlet 2018. január 28-29. Témáink Intézményi káptalanunk Pedagógiánk új utakon Alapítványunk és iskolai fejlesztéseink Aktuális feladatok 5-8. évf.: ++, 2. nyelv, orientációs időszak 9-11.

Részletesebben

MÉRÉS KÖVETELMÉNY KIMENET RENDSZER

MÉRÉS KÖVETELMÉNY KIMENET RENDSZER MÉRÉS KÖVETELMÉNY KIMENET RENDSZER A tanulási eredményeken alapuló szemlélet alkalmazási lehetőségei a köznevelési rendszerben With financial support from the European Union. Budapest, 2017. november 16.

Részletesebben

A mintában szereplő határon túl tanuló diákok kulturális háttérre

A mintában szereplő határon túl tanuló diákok kulturális háttérre Fényes Hajnalka: A Keresztény és a beregszászi II. Rákóczi Ferenc diákjai kulturális és anyagi tőkejavakkal való ellátottsága Korábbi kutatásokból ismert, hogy a partiumi régió fiataljai kedvezőbb anyagi

Részletesebben