TEACCH Treatment and Education of Autistic and related Communinication Handicapped Children

HTML
DOWNLOAD

Méret: px

Mutatás kezdődik a ... oldaltól:

Download "TEACCH Treatment and Education of Autistic and related Communinication Handicapped Children"

Mária Hegedüs
9 évvel ezelőtt
Látták:

1 2014.

2 TEACCH Treatment and Education of Autistic and related Communinication Handicapped Children A TEACCH az autizmussal élő, és hasonló kommunikációs problémákkal küzdő gyermekek kezelésére és oktatására kialakított program. Struktúrált Tanításnak nevezett intervenciós stratégia. Az egész világon az iskolai szolgáltatások modelljévé vált. A szülőkre a program minden szakaszában nagy mértékben támaszkodik. Sturuktúrált környezet Vizuális támogatás Kommunikációs készségek Szociális készségek Viselkedés befolyásolása

Struktúrált Tanításnak nevezett intervenciós stratégia. Az egész világon az iskolai szolgáltatások modelljévé vált.

3 Hagyományos oktatási módszerek korlátai Tipikusan fejlődő gyermek Leghatékonyabban beszéd segítségével tanítunk új készségeket (magyarázat). Elvárásainkat bemutatással, demonstrálással közvetítjük a gyermekeknek. Dicsérettel, szociális jutalommal motiváljuk. ASD élő gyermekek Ez a módszer leggyakrabban eredménytelen, sőt estenként ellenkező hatást vált ki. Korlátozott mértékben képesek feldolgozni a beszédet. Frusztráció Tanár szájmozgásának mintázata köti le a figyelmét. Sérült az utánzás képessége, nem tudja viselkedését ugyanilyen módon megszervezni. Mennyire tudja dekódolni az elismerést, mennyire érthető számára?

ASD élő gyermekek Ez a módszer leggyakrabban eredménytelen, sőt estenként ellenkező hatást vált ki. Korlátozott mértékben képesek feldolgozni a beszédet.

4 Más tanári szerep Frontális utasításokat önmagára nem vonatkoztatja Személyre szóló utasítás, pontosan meg kell fogalmazni az elvárásokat. A gyermek irányába történő kommunikáció rövid, tényszerű, tömör legyen! Kerülni kell az elvont, átvitt értelmet. A gyermektől elvárt, expresszív beszédet is a konkrét megnyilvánulások szintjén célszerű elfogadni. A pedagógusnak a változásokat gyermek felé időben előre kell jelezni. Fontos, hogy ismerje és használja az autizmus-specifikus eszközöket

Kerülni kell az elvont, átvitt értelmet.

5 MÁS TANÁRI SZEREP Belső motiváció gyengesége miatt minden egyes tanuló esetében egyéni motivációs bázist kell felépítenie. Fontos, hogy a jutalom is, és amiért jár, az is pontosan azonosított, vizuálisan előre jelzett legyen. Önálló, sikeres feladatvégzéshez célszerű zsetonrendszert alkalmazni. Figyelembe tudja venni és alkalmazkodni tudjon a gyermek egyéni tanulási stílusához. Külön tantárgyként, fejlesztési területenként kell kezelni az autizmus miatt sérült területeket. Fizikai beavatkozást alkalmazni, minden lépést együtt kivitelezni( főleg óvodai integráció esetében) Sok gesztus használni és főleg egyszavas instrukciókat alkalmazni. Nagyfokú kreativitás, alkalmazkodás.

Önálló, sikeres feladatvégzéshez célszerű zsetonrendszert alkalmazni. Figyelembe tudja venni és alkalmazkodni tudjon a gyermek egyéni tanulási stílusához.

6 SAJÁTOS TANESZKÖZÖK Tankönyvek, feladatlapok egyszerűsítése, tananyag redukálása. Az egyszerűsítés központjában a lényegkiemelés, érthetőség, átláthatóság fokozása áll. Gyakran szükség van a tananyag teljes átfogalmazására, átdolgozására. Sok esetben egy oldalon csak egy feladat legyen. Ne tartalmazzon olyan ingereket pl. színes képeket, díszítéseket, amelyek elterelhetik a figyelmét az adott feladatról. Ne tartalmazzon több ingert, mint amit tanítani akarunk.

Gyakran szükség van a tananyag teljes átfogalmazására, átdolgozására.

19 Integráció feltételei Integrációt segítő személyzet jelenléte (pl. képzett tanár, aki a helyszínen azonnal tud segíteni). A gyermek IQ-ja 100 felett legyen, autisztikus fogyatékossága enyhe fokú, jól kompenzált, viselkedésproblémái minimálisak. A befogadó iskolában dolgozó tanárok előzetes felkészítése. Meg kell ismertetni a tanulótársakkal az autizmus fakadó sérülés főbb nehézségeit, magyarázatot kell adni számukra a szokatlan jelenségekre. Befogadó gyermekközösség összetétele! Együttműködő szülői háttér. A sikeres integrációhoz a pedagógusnak ismernie kell a szociális - kommunikációs és kognitív fejlesztés, valamint a viselkedésproblémák sikeres kezelésének módszereit.

A befogadó iskolában dolgozó tanárok előzetes felkészítése.

20 VIZUÁLIS TÁMOGATÁS

21 Mire jó a vizuális támogatás Érthető környezet Rugalmasság fejlődése Elvont dolgok konkréttá tehetők Fogalmi gondolkodás Időrendiség Önállósági szint növelése Pedagógiai alapelv: egyszerűsítés Gyermek részéről feltétel: szimbólumok megértése

22 HASZNÁLHATÓ ESZKÖZÖK Folyamatábra, folyamatleírások Napló felidézés megkönnyítése pl. fotók, rajzok segítségével Énkönyv - önismeret Tanulást segítő folyamatleírás-tevékenység lépésről-lépésre való lebontása Mozgásfoglalkozás vizuális támogatással Mit, hogyan, hányszor? Lényeg: a folyamat végig vitele

23 STRUKTURÁLT KÓDOS MUNKA Protetikus környezet eleme A munkaforma választ ad ( eleje- közepe-vége probléma) Mi a feladat? Mennyi feladat? Mikor van vége? Mi következik utána?

24 STRUKTURÁLT KÓDOS MUNKA Munkarend vizuális szintjei Szimbólum nélküli balról jobbra haladás tanulóasztalnál Szimbólumok megjelenése a tanulóasztalnál Tanulóasztalon kikészített kódoknak megfelelő feladatok az osztályteremben máshol elhelyezve

25 STRUKTURÁLT KÓDOS MUNKA Munkaszervezés Hogyan? kérdésre ad választ Egydobozos egy, vagy többlépéses feladatok Alaplapos többlépéses feladatok

26 Kommunikáció Az egészséges csecsemőnél a preverbális kommunikáció ösztönös készségként jelentkezik, minden tanítás nélkül. Az esetek többségében még a beszélő autista sincs tisztában ezekkel a kommunikációs alapszabályokkal. Mutatással irányítja a figyelmet, szemkontaktussal győződik meg közben,hogy ráfigyelnek-e?

27 Kommunikáció 1. Mutatás szemkontaktus tanítása - Motivációs bázis - Csendes, ingerszegény környezet

28 ALTERNATÍV KOMMUNIKÁCIÓ TANÍTÁS A gyermek fejlettségi foka szerint lehet: Tárgyas kommunikáció - legalacsonyabb színvonal Feltétele tárgy-tárgy egyeztetés Kommunikációs kártya leggyakoribb alternatív kommunikációs eszköz Feltétele tárgy-kép egyeztetés Realisztikus, könnyen felismerhető kép Aláírva a jelentés nyomtatott nagybetűkkel.

29 Alternatív kommunikáció Csak szóképes kommunikációs kártya Nem nagyon gyakori, de előfordul, hogy elsajátítja az olvasás képességét, anélkül, hogy beszélni megtanulna. Írásbeli kommunikáció - az alternatív kommunikáció magasiskolája Feltétele kommunikatív tartalmú írás.

30 Picture Exchange Communication System Képcserés kommunikáció rendszer Nincs kész eszközrendszere Fő célja hatékony kommunikáció kialakítása az autizmussal élő személy és a világ között Alapvetően képek alkalmazását jelenti Fontos a tárgy, aktivitás megtalálása, ami a gyereket érdekli Kommunikációs interakció tanulása (fizikai cseretanulás)

31 Everyday Life Activities Mindennapi tevékenységek - fényképsorozat Autizmussal élő személyek kommunikációjának fejlesztésére is használható Egy család négy tagjának mindennapi tevékenységet tartalmazza ez a képsorozat Egyéni fejlesztési helyzetben ajánlott a használata Külön módszertana van, egy szisztematikusan felépített rendszer

32 VISELKEDÉS-SZABÁLYOZÁSI PROGRAM EVK séma Előzetes gondos megfigyelés, jegyzőkönyvezés Ha egy viselkedés kellemes következményekkel jár, újra és egyre gyakrabban megismétlődik. Előzmény kikerülése vagy következmény megváltoztatása = tudatos viselkedés módosítás

33 A szociális fejlesztés minden területen megjelenik (célként, feladatként, feltételként) MÓDSZEREK

34 SZOCIÁLIS TÖRTÉNETEK A társadalmi együttműködés íratlan szabályainak tanítása hétköznapi történetek segítségével

35 ELMEOLVASÁS TANÍTÁSA Naiv tudatelméleti deficit Mentális állapotok tanításának szintjei (Miként tanítsuk az elme olvasását ) Arckifejezések felismerése fotókról Arckifejezések felismerése sematikus rajzokról Helyzetből fakadó érzelmek Vágyakból fakadó érzelmek Vélekedésből fakadó érzelmek ( Elvek tanítása a gyakorlati példák mellett )

Hasonló dokumentumok

AUTISTA GYERMEKEK A MAGYAR KÖZOKTATÁSBAN MAGYAR SZOCIOLÓGIAI TÁRSASÁG ÉVES KONFERENCIÁJA ÉS KÖZGYŰLÉSE 2010. NOVEMBER 5-7.

MAGYAR SZOCIOLÓGIAI TÁRSASÁG ÉVES KONFERENCIÁJA ÉS KÖZGYŰLÉSE 2010. NOVEMBER 5-7. FOGYATÉKOSSÁG ÉS INTEGRÁCIÓ SZEKCIÓ AUTISTA GYERMEKEK A MAGYAR KÖZOKTATÁSBAN x¾ x ¾ f ¾¾ h¾ 9f½½ ¹ 9h - 1. A KUTATÁSRÓL