Kétszer ad, aki gyorsan ad

Átírás

1 ÚJ KATEDRA Kétszer ad, aki gyorsan ad Nagyon sok hátrányos helyzetű magyar diák, közöttük sok roma származású fiatal az egyszeri támogatásnak is örülne, ha azt időben kifizetnék számára. Néhány héttel ezelőtt ahogyan arról előző lapszámunkban beszámoltunk a hátrányos helyzetű középiskolások támogatására hivatott Arany János Tehetséggondozó Program került veszélybe. Az erőteljes fellépés végül eredményre vezetett, így a program haladékot kapott. (Más kérdés, hogy a sajtótájékoztatón ismertetett megállapodást végül nagy csendben módosították, így a rövid pályázati határidő miatt új jelentkezők aligha kerülhetnek be a programba. Igaz, az első körben jelentkező tehetségek sorsa rendeződni látszik.) Alig telt el néhány nap, s a hátrányos helyzetű egyetemista, főiskolás fiatalokat segítő Katapult Mentorprogram kényszerű leállásáról jelentek meg hírek. A programot menedzselő alapítvány munkatársai szerint a Katapult működése már korábban is aggályos volt, mert a részvételre jogosult hallgatók egy részét kizárták a programból, amikor forráshiány miatt csak a halmozottan hátrányos helyzetűek pályázatát bírálták el kedvezően. A programot azonban nem ez sodorta végveszélybe, hanem az, hogy az elmúlt években a tárca nem kötötte meg időben a támogatások kifizetésének lehetőségét biztosító szerződést. A tavalyi évre szóló szerződést például csak az év utolsó előtti napján írták alá. Addig az alapítvány lényegében hitelezett az oktatási tárcának. A téma az Országgyűlésben is napirendre került, ahol a tárca illetékese azzal indokolta a késlekedést, hogy az alapítvány szerintük késve számolt el a korábbi támogatással. Nem tisztünk eldönteni, melyik vitázó félnek van igaza, abban azonban biztosak vagyunk, hogy a minisztériumnak a hallgatók érdekében már jóval korábban lépnie kellett volna, s nem várakoznia. Másrészt azt sem szabad elhallgatni, hogy programszervezők információi szerint Beköszöntő a szaktárca egyszerűen sokallta az e célra igényelt millió forintot. Megoldás egyelőre nincs. Nem kellett sokáig várni a következő ügyre. Előbb a szociális miniszter késlekedett a közoktatásban és az államilag finanszírozott felsőoktatásban tanulók ösztöndíjának kifizetésével, majd kiderült, hogy az oktatási tárca sem fizette ki időben a költségtérítéses képzésre járó hátrányos helyzetű hallgatók ösztöndíját. A finanszírozott helyzetben lévők többsége számára is elengedhetetlenül fontos a pénzek időben történő kifizetése, hiszen ez teremti meg tanulásuk hátterét, a fizetős képzésre járók azonban könnyen lehet, hogy egyáltalán nem tudják megkezdeni tanulmányaikat, hacsak nem vesznek fel hitelt. A költségtérítéses hallgatóknak járó ösztöndíjak kifizetésének határideje február 28. volt, ám a hírek szerint a miniszter még a nyertesekről sem döntött. Ezzel állítólag megvárják a megszorító csomag tárcát érintő intézkedéseit, addig az e célra szánt forrásokat zárolják. Az ügyek közös jellemzője, hogy mindhárom esetben hátrányos helyzetű diákokat érintő kormányzati kirakatprogramról van szó, ráadásul egyik probléma megoldása sem igényel, igényelne jelentős forrást. Néhány tízmillió forintról szól a vita, amely pénz nagyobbik részét ráadásul a költségvetés is tartalmazza. Ennyire nagy a baj? Kedves Olvasóink! Kiadónk döntése alapján mostani lapszámunkat már nem csupán az általános és középiskolák tanítói, tanárai vehetik kézbe, hanem az óvodákban dolgozó pedagógusok is. Ezzel egyidejűleg az Óvodai Élet megjelentetését szüneteltetjük. Ennek megfelelően módosul lapunk tartalma is: a jövőben a szakmai írások, tanulmányok között helyet kapnak az óvodák életével, problémáival, fejlesztéseivel foglalkozó írások is. Úgy gondoljuk, a változtatás kedvező, hiszen a jövőben egy lapban és nagyobb terjedelemben, a közoktatás valamennyi területéről informálódhatnak majd a pedagógusok. Új Katedra Pedagógusok lapja Kiadja: COMMITMENT Kommunikációs Iroda Kft., 1095 Budapest, Máriássy u. 5 7., Tel.: , fax: Felelős kiadó: dr. Guller Zoltán Alapító-főszerkesztő: Pecsenye Éva Felelős szerkesztő: Varga Gabriella, gabriella.varga@commitment.hu Szerkesztőbizottság: Kojanitz László (elnök), Barlai Róbertné, Szebedy Tas Munkatársak: Horváth Gábor Miklós, Novák Imre, Simonyi Gáspár, Szabó Anikó Tervezőszerkesztő: Molnár Tamás Olvasószerkesztő: Nagy Márton A szerkesztőség címe: 1095 Budapest, Máriássy u. 5 7., Tel.: , fax: Ügyfélszolgálat: Tel.: 52/ , Fax: 52/ , ugyfelszolgalat@commitment.hu Hirdetésfelvétel: Kovács Balázs, 30/ , Nyomdai munkák: OOK Press, Veszprém, Felelős vezető: Szathmáry Attila ISSN (nyomtatott) ISSN (online) március 1

2 Súlypont Túlterhelt pedagógusok Szükség lenne a pedagógus életpályamodellre ÚJ KATEDRA Túlterheltek-e a pedagógusok? Többek között erre a kérdésre kereste a választ az Oktatási és Kulturális Minisztérium által megrendelt kutatás során a TÁRKI TUDOK Tudásmenedzsment és Oktatáskutató Központ Zrt. az elmúlt év végén. S a válasz? Az oktatási tárca szerint igen, a szakszervezet szerint nem, a kutatási jelentés szerint a kép vegyes, de a túlterhelt pedagógusok aránya lényegesen meghaladja azokét, akik alulterheltek. Az ellentmondás gyorsan feloldható. A tárca politikai vezetői ugyanis átlagos terhelésről beszélnek a tanárok, tanítók saját bevallásuk szerint hetente átlagosan 42,2 órát dolgoznak, míg a vizsgálatot kezdeményező (ám abból utóbb mégis kimaradó) PDSZ vezetői azt hangsúlyozzák elsősorban, hogy a pedagógusok jelentős része túlterhelt. A vizsgálat eredményei azt mutatják, mindkét fél állításában van igazság. Az is nyilvánvaló ugyanakkor, hogy ahogyan nem korrekt az átlagos terhelés mértékével előhozakodni, s azt állítani, hogy nincs tennivaló, éppen ilyen elhamarkodott dolog lenne a pedagógusok egy részének túlterheltsége miatt automatikusan csökkenteni a kötelező óraszámot. A vizsgálat eredménye szerint a pedagógusok harmada jelentősen túlterheltnek tekinthető, ők azok, akiknek heti óraszáma több mint 20%-kal meghaladja a törvényben rögzített kötelező időkeretet, míg a megkérdezett A pedagógusok éves óraszáma ISCED 1 ISCED 2 ISCED 3 Ausztrália Ausztria Belgium (Fl.) Belgium (Fr.) Cseh Köztársaság Dánia Finnország Franciaország Németország Görögország Magyarország Izland Írország Olaszország Korea Luxemburg Mexikó Hollandia Új-Zéland Norvégia Portugália Skócia Spanyolország Egyesült Államok OECD-átlag Forrás: EAG 2008 A pedagógusok óraterhelése a válaszok alapján Összes érvényes válaszoló átlaga Teljes munkaidőben alkalmazott, érvényes válaszolók átlaga HETI ÓRASZÁM: 23,09 23,49 Ebből a heti kötelező órák száma: 19,46 20,7 Ebből órakedvezmény: 1,28 1,36 Hány különböző jogcímen kap órakedvezményt? 0,65 0,69 Többletórák (túlórák) a pedagógus vállalása alapján 1,29 1,34 A munkáltató által előírt többletórák 1,03 1,09 tanítók, tanárok mintegy fele átlagos, heti órás terhelésről számolt be, s 10% volt azok aránya, akiknek heti kötelező óraszáma ennél alacsonyabb volt. Az iskolaigazgatók ennél is nagyobb mértékű túlterheltséget érzékelnek, szerintük a pedagógusok kétötödéről (42%-áról) állítható ez, míg az alulterhelt munkavállalók arányát ők 11% körülinek látják. A kép ugyanakkor differenciált, hiszen a budapesti iskolákban általában nagyobb mértékűnek látják a túlterheltséget, itt 59%-ra becsülték az ilyen pedagógusok arányát. A pedagógusok feladataik jelentős részét értelemszerűen az iskolákban végzik el, ennek megfelelően munkaidejük több mint háromnegyedét az iskolában dolgozzák le, míg a fennmaradó részt döntően otthonukban. Az intézmények többségében (94%) nincs szabályozás arra nézve, hogy a munkavállalók mennyi időt kötelesek az iskolában Az igazgató szerint az iskolában dolgozó pedagógusok hány százalékára jellemző, hogy. % 34 A pedagógus csak annyi időt tölt bent az iskola épületében, amennyit feltétlenül kell 47 A tanítási órákkal illetve megbeszélésekkel töltött időn túl az adminisztrációs feladatokat is az iskolában végzi 21 Szinte minden feladatát az iskola épületében végzi március

3 ÚJ KATEDRA Súlypont 60 Túlterhelt és alulterhelt pedagógusok százalékos aránya az iskolákban Az igazgatók becslési átlaga,iskolai szint, N=107 Az igazgatók által legjobbnak tartott, illetve (többek között) alkalmazott stratégia a munkaidő-terhelési problémák megoldására Intézményi szint, az igazgatók válasza alapján, % legjobbnak tarja alkalmazza (többek között) túlterhelt 54 normál mértékben terhelt 10 alulterhelt megválni azoktól a tanároktól, akik kevésbé terhelhetőek pedagógiai asszisztensek és egyéb kisegítő személyzet alkalmazása a többet és jobban dolgozó pedagógusok jutalmazása 7 20 egyéb tartózkodni. A vezetők véleménye ugyanakkor megoszlik abban a tekintetben, hogy jó-e ez az állapot: harmaduk szerencsésebbnek tartaná, ha a pedagógusok teljes munkaidejüket a munkahelyükön töltenék, mert így mind a diákok, mind a szülők és a kollégáik számára elérhetőek lennének, s álláspontjuk szerint a feladatok elvégzése is hatékonyabb lenne ezzel a megoldással. Az intézményvezetők úgy érzékelik, hogy a pedagógusok harmada csak a legminimálisabb időt tölti az iskolában, mintegy ötödük viszont minden feladatot ott lát el, s csak ritkán visz haza munkát. Az óraterhelés intézménytípusonként más és más, mutat rá a vizsgálat. A legegyenletesebb az általános iskolákban, ám a középfokú intézményekben, különösen a gimnáziumokban már lényeges különbségek érzékelhetők, a szakiskolákban pedig, bár eltérő mértékben, szinte mindenki túlterheltnek érezte magát. A pedagógusok óraterhelése közötti különbség csak kismértékben függ az órakedvezmények eltérő mértékétől, a meghatározó ok a többletfeladatok, túlórák egyenlőtlen elosztása. A kutatás háttere A vizsgálat a pedagógus leterheltségét önbevallás alapján vizsgálta, ugyanakkor a kutatást végzők különféle módon próbálták kontrollálni a válaszok igazságtartalmát is (precíz időmérleg, interjúk). A kutatás során vizsgálták az iskolaépületben töltött átlagos időt, az iskolában és az iskolán kívül a kötelező munkaidőkeret kitöltésének módját, az egy tanulóra, egy tantárgyra (programra), tanulócsoportra jutó időarányt és az intézmények munkaerő-gazdálkodásának egyes elemeit is. A kiválasztott iskolákban minden főállású tanárt meg kértek a tanári kérdőív és minden igazgatót az igazgatói kérdőív kitöltésére. A kutatásban érintett 108 intézményben 3285 kérdőívet osztottak ki a pedagógusoknak, ezek 67,3%-a, 2147 érkezett vissza. A válaszadási arány intézményi szinten 88%-os volt. A minta a pedagógiai program és a településtípus szerint reprezentatív volt március Ez azért alakul így, mert az iskola vezetése, amíg teheti, a többletfeladatokat azok között osztja szét, akiket a leginkább alkalmasnak tart elvégzésükre, s csak végső esetben delegálnak feladatot olyanoknak, akiket kevésbé tartanak kompetensnek az adott területen. Ez pedig arra mutat, hogy a legkiválóbb, legfelkészültebb pedagógusok a leginkább túlterheltek. Belátható, hogy ennek egyik komoly következménye, hogy iskoláinkban mindennapos gyakorlat az, hogy nagyszámú feladatot túlterhelt vagy nem kellően felkészült pedagógus lát el, ennek minden szakmai, minőségi kockázatával. További következmény, hogy amennyiben az intézményvezetők a többletmunkát nem tudják kellő módon, érdemben elismerni, akkor nagy a valószínűsége annak, hogy a legjobb, ám jelentősen túlterhelt és anyagilag el nem ismert tanítók, tanárok lesznek azok, akik az elsők között hagyják el a pályát. A vizsgálat felhívja a figyelmet arra is, hogy míg a normál terhelésűnek tekinthető iskolákban az átlagosnál lényegesen több idő jut a tanulókkal történő tanórán kívüli tevékenységekre, addig a túlterhelt intézményekben erre már szinte nincs is idő. Különösen súlyos gondot jelent ez a gimnáziumok egy részében és a szakiskolákban: itt lényegében nincs idő a szabadidős tevékenységekre, a nevelési feladatokra, ami különösen az utóbbi intézménytípus esetében aggasztó. A kutatás meglepő eredményt hozott akkor, amikor az adatokat összekapcsolták az országos kompetenciamérés adatbázisával. Úgy tűnik, nincs összefüggés a tanulói teljesítmények és a pedagógusok túlterheltsége között, aminek a vizsgálatot végzők szerint több oka lehet. A legvalószínűbbnek azt tartották, hogy az országos kompetenciamérés a tanulók tudásának olyan dimenzióját méri, amely nincs szoros összefüggésben a tanár által a tanításba fektetett munkával. Elképzelhetőnek vélték azt is, hogy a visszaemlékezésen és önbevalláson alapuló munkaterhelési adatok nem teljesen megbízhatóak. Feltételezéseik között megjelent az, hogy a pedagógusok nem rendelkeznek azokkal az ismeretekkel, eszközökkel, módszerekkel, amelyekkel hatékonyan tudnák fejleszteni a tanulók képességeit. Végül lehetséges magyarázatnak tekintették azt is, hogy a tanárok, tanítók túlterheltségének érzését nem 3

4 Súlypont ÚJ KATEDRA A pedagógusok átlagos óraterhelése intézménytípus szerint (a pedagógusok bevallása alapján) Intézmény típusa Heti óraszám Ebből Kötelező órák száma Önként vállalt túlórák A munkáltatója által előírt többletórák Falusi általános iskola 22,20 18,93 0,76 0,62 Városi általános iskola 23,77 20,08 0,98 0,68 Gimnázium 22,13 17,98 1,97 1,66 Szakiskola 24,46 20,80 1,85 1,48 Szakközépiskola 22,76 19,15 1,35 1,17 Együtt 23,11 19,47 1,29 1,03 tehát szó nincs, ugyanis nincs érdemi választási lehetőség. A szakpolitikus szerint erre utal az is, hogy a miniszter csak a bevezetés első két évében biztosítana több forrást, márpedig a működtetés nyilvánvalóan nem lesz olcsóbb a későbbiekben sem, sőt ha valóban modernebb intézményeket, színvonalasabb oktatást akarnak, akkor az komoly többletforrásokat igényelne. A Fidesz szerint megtörténhet az is, ami a kistérségek esetében: az állam fűt-fát megígér, majd menet közben megváltoztatja, szigorítja a játékszabályokat. Nem ez lenne az első szocialista támadás a kisiskolák ellen. A miniszter szerint az állami iskolák ugyanúgy alapnormatívát kapnának, mint minden más fenntartó, ezenfelül pedig állami kiegészítő normatíva lép életbe, amit az állam, mint iskolafenntartó a saját maga által fenntartott iskoláinak ad nyilatkozta a szocialista politikus. Ez utóbbi támogatás szolgálná a regionális és helyi szocioökonómiai különbségek csökkentését, s azon a helyzeten próbálna javítani, hogy a gazdaa tanulókkal való közvetlen foglalkozás váltja ki, hanem más tevékenységek. A kutatásban részt vevő szakemberek javaslatokat is megfogalmaztak az oktatási kormányzat számára. Ebben kiemelik, hogy minden olyan megoldás, ahol differenciálatlanul, az egyéni teljesítménytől függetlenül történik az ösztönzés vagy éppen korlátozás (lásd szétterített béremelés vagy egységes óraszámemelés), nem oldja a rendszerben meglévő strukturális feszültségeket. A munkaterhelés egyenlőtlenségét oldhatja egy olyan differenciált bérrendszer, pedagógus-életpályamodell bevezetése, ahol előre meghatározott szakmai szempontok alapján történik meg a teljesítmény megítélése és honorálása. A teljesítményalapú bérezésnek, illetve a szakmai előmenetelnek kapcsolódnia kell a tanulói teljesítménymérések eredményeihez is, és el kell ismernie az átlagosnál nehezebb körülmények között végzett munkát is. Egy ilyen rendszer lehetséges elemeivel (pl. a hátrányos helyzetű fiatalokkal foglalkozók munkájának elismerése vagy a pályakezdők fizetési pótléka) már az Oktatási és Gyermekesély Kerekasztal által közreadott Zöld könyvben is találkozhattunk, igaz, ott is csak példálódzó jelleggel. A pedagógus-életpályamodell elképzelések közül továbbra is a leginkább kiérleltnek és átgondoltnak az ezredfordulón kidolgozott, Pokorni Zoltán nevével fémjelzett változat tűnik, aminek bevezetésére akkor a kormányváltás miatt nem került sor. Helyette valósult meg az ún. 50%-os béremelés, amit akkor sokan örömmel fogadtak, ám szakmai előrelépést nem eredményezett a közoktatás területén. célia Iskolák állami gondozásban? Az oktatási miniszter, Hiller István 2010 szeptemberétől önkéntes alapon állami kézbe venné az iskolák egy részét. Ezzel a lépéssel szeretné megoldani az esélyegyenlőtlenség és a szegregáció problémáját, illetve garantálni a minőségi oktatást. A Fidesz oktatáspolitikusa, Sió László szerint az intézkedésnek csak akkor van értelme, ha jelentősen nő az alaptámogatás, a kiegészítő támogatások aránya pedig eléri az ezredforduló idején biztosított szintet. Ellenkező esetben uniformizált szegényiskolákat hoznának létre a szocialisták. Hiller István elképzelése szerint az állami fenntartású intézmények önkéntes alapon, fenntartócserével jönnének létre. Az egyeztetést az önkormányzati fenntartó és az állam is kezdeményezheti, utóbbi a tárgyalásokat követően dönt arról, hogy átveszi-e az intézményt. Ebből következik az is, hogy az állam szabná meg a feltételeket, ő mondja meg, milyen feltételek teljesülése esetén és milyen formában hajlandó a működtetésre. Mindez akár azt is jelentheti, hogy az állam megtagadhatja az intézmény átvételét. Erre utal a miniszteri nyilatkozat azon eleme is, amely szerint a rendszer kialakításakor az államnak is vannak a hatékonysággal összefüggő szempontjai. A Fidesz szerint épp ez az egyik nagy kockázat. Sió László, a párt Oktatási Műhelyének vezetője úgy véli, azok a fenntartók, akik lemondanak majd az intézményfenntartásról, akkor teszik ezt majd meg, amikor már végképp nincs más lehetőségük. Ha pedig ekkor az állam nem -et mond, az az adott óvoda, iskola bezárását jelenti majd. Önkéntességről március

5 ÚJ KATEDRA gabb önkormányzatok többet, a szegényebbek kevesebbet, esetleg semmit sem tudnak hozzátenni az állami támogatáshoz. Az ellenzék szerint ezzel éppen azt a rendszert vezetnék be, ami a polgári kormány idején kiválóan működött, s amit éppen a most kormányzó politikai oldal szüntetett meg 2002 után. Ez a finanszírozási rendszer az ezredfordulón lényegében bekerülési költségen finanszírozta a kistelepülési intézményeket és a kollégiumokat hangsúlyozta Sió László, aki szerint a régi modellhez való visszatérésnek csak akkor van értelme, ha az alapnormatívából az elmúlt tanévekben elvont milliárd forintot visszakapja a közoktatás, s a kiegészítő támogatások aránya is eléri a korábbi szintet. Nem a fenntartó kilétével van gond, hanem a megszorításokkal és a forráskivonással tette hozzá. A Hiller István által közreadott elképzelés szerint az állami iskolákban egységes tanrend, egységes tananyag alapján tanítanának. Ennek részleteit a miniszter nem ismertette, így nem tudni, hogy milyen mértékű és mélységű lenne az egységesítés. Az azonban biztosnak tűnik, hogy élénk vitát vált majd ki a javaslat ezen eleme is. Egyrészt a NAT és a kerettantervek a szükséges tantervi egységet ma is biztosítják, másrészt az intézményi sokszínűség, a helyi elvárásokhoz, sajátosságokhoz való igazodás lehetőségének korlátozása szakmailag nehezen indokolható. A Fidesz oktatáspolitikusa szerint éppen a nagyobb rugalmasság biztosítására lenne szükség: szabadabb iskola- és tanulásszervezési lehetőségekre, több csoportbontásra, az egyéni fejlesztés lehetőségeinek bővítésére, differenciált pedagógus-óraszámokra, speciális szakemberek alkalmazására. Ehhez sok pénzre van szükség, de másként nem megy. Sajnos úgy tűnik, éppen ezt akarja megspórolni a kormány az egységesítéssel, ami viszont uniformizált szegényiskolákhoz vezet majd véli a szakember. Az eddigi kormányzati nyilatkozatokból számos további részlet sem derül ki. Így például nem tudni, miként szolgálná ez az intézkedés a szegregáció visszaszorítását. Feltehetően újabb korlátozó adminisztrációs szabályok bevezetésére kerül majd sor ezekben az intézményekben, a másik iskolát választó tanulók után pedig nem járnak majd bizonyos támogatások az őket befogadó fenntartóknak. Bár a miniszter szerint a szabad iskolaválasztás joga továbbra is megmaradna, egy ilyen lépés valójában komoly korlátozást jelentene. Nem tudni azt sem, miként alakul majd az intézmények által használt ingatlanok tulajdonjoga. A miniszter szerint ez nem is sarkalatos kérdés, maradhatnak önkormányzati tulajdonban is, de átveheti őket az állam is. Az ellenzéki politikus szerint azonban ez korántsem ilyen egyszerű, egyrészt mert ezeknek Súlypont az intézményeknek az állapota lehangoló, komoly felújításra szorulnak, másrészt, ha az állam vinné az ingatlanokat is, akkor a beruházáshoz szükséges források mellett a korábbi fenntartók kárpótlására is gondolni illenék. Hiller István nyilatkozata szerint az eddigi vitákon szakmai érvet nem nagyon tudtak felhozni a javaslat ellen. Ezt a kijelentést érdekes fényben tünteti fel ugyanakkor az idézett interjú egy másik részlete, ahol a miniszter arról beszél, hogy az elképzelést egyelőre csak a miniszterelnökkel és a kormánykabinettel vitatta meg. Egyeztetés Sió László szerint sem volt, sem a szakmai szervezetekkel, sem a politikai partnerekkel, márpedig ezek a változtatások alapjaiban érintik nemcsak az iskolákat, de az önkormányzati feladatellátás rendszerét is. A Fidesz szakpolitikusa ehhez még hozzátette: Nem túl elegáns, hogy a kormány, miután kivéreztette a közoktatást, a 2010-es választások utánra, a következő kormányzat számára fogalmaz meg komoly forrásigénnyel és konfliktusokkal járó feladatokat. Persze nem először történik ez meg, a tandíj első bevezetésekor is ez történt. (nl) Hétszögletű kerekasztal Hétszögletű kerekasztal címmel szervez országos konferenciát a tehetséggondozás és a felzárkóztatás módszertani megújulásáról a Pécsi Városközponti Iskola. A konferencia első napjának előadói között találjuk többek között prof. Czeizel Endrét (Szerencse vagy tudatos emberi cselekvés eredménye a tehetség/talentum?), dr. Berentés Évát (Az iskolai szocializáció új útjai) és dr. Balogh Lászlót (Komplex iskolai tehetséggondozó programok). A konferencia második napján szekciókban dolgoznak majd a résztvevők. Szó esik például az óvodai kompetenciafejlesztésről, az egyéni fejlesztési tervekről, matematika, az idegen nyelv és testnevelésórákon történő tehetséggondozásról és a hiperaktív gyerekekkel történő foglalkozásról is. A konferencia időpontja: március A konferencia helyszíne: Apáczai Nevelési és Általános Művelődési Központ, Pécs Bővebb információ és jelentkezés: Telefon/fax: 72/ ; 72/ Postacím: 7623 Pécs, Mezőszél u varoskozponti@varoskozponti.hu március 5

6 Aktuális Nincs semmi titokzatosság a csodamasina körül Képzést is szerveznek az EEG-neurofeedback minél szélesebb körű alkalmazására ÚJ KATEDRA Örömmel számolunk be arról, hogy több hozzászólás is érkezett az Óvodai Élet előző lapszámában megjelent, az Újbudai Nevelési Tanácsadó fejlesztőpedagógusával, Póka Máriával készült cikkünkkel kapcsolatban. Kiderült, lapunk nemcsak pedagógusok, hanem szülők kezébe is eljut. Van, aki az 1967-ben alakult XI. kerületi intézmény több mint négy évtizedes munkájának eredményéről érdeklődik, mások egész egyszerűen a problémás gyerekek felzárkóztatását tartják lehetetlen vállalkozásnak, néhányan még a pedagógusok felkészültségét is megkérdőjelezik, de a legtöbben az EEG-neurofeedback terápiás lehetőségről szeretnének megtudni minél többet. Talán valami titok van a dolog mögött, hogy ilyen keveset tudni a csodamasináról? kérdezi egy minden újdonságra fogékony óvónő. Természetesen Póka Mária segített nekünk abban, hogy megtudjunk mindent a felvetett témákról. A tanácsadó munkatársainak az a feladata, hogy komplexen próbáljanak segítséget nyújtani a fejlesztés és a pszichoterápia területén. A kerület mindenkori vezetésének szakmai erejét és elkötelezettségét jelzi, hogy a politikai változásoktól függetlenül folyamatosan lehetővé tették, fenntartották és működtették az intézményünkben zajló, gyerekekkel és családjaikkal kapcsolatos preventív-gyógyító munkát. A több mint két emberöltőnyi folyamatosság a pszichológiai és pedagógiai ellátásban meghozta gyümölcsét. Az elérhetőség már önmagában rendkívüli értéket jelent a kerület családjai és intézményei számára. Most költöztünk át a korábbi szűkös és sötét bázisunkról az európai színvonalú, Erőmű utca 4-es számú épületbe. A beszédfogyatékosság, a részképesség-problémák nem jelentik azt, hogy a gyerek sorsa megpecsételődött, és soha nem fog tudni lépést tartani a többiekkel. Kerületünkben jól együtt tudunk működni az óvónőkkel, akik biztosan meg tudják állapítani, hogy kinek milyen segítség kell a nevelési tanácsadó fejlesztő pedagógusától, pszichológusától. Ettől a tanévtől kezdve már összekötő is dolgozik az óvodákban. A fogyatékkal élőkkel történő foglalkozások módszertana kifinomultabb, differenciáltabb, ezen a területen ma már mindenképpen szélesebb ismeretekkel rendelkeznek a pedagógusok, mint korábban. A felkészültebb és a kevésbé felkészült óvónők közötti feszültség már nem tapasztalható. Az Újbudai Nevelési Tanácsadó segítségére szorulók zömében 3 és 7 éves kor közötti gyerekek. Korábban az iskolaérettségi vizsgálatok mellett a családgondozás is fontos feladata volt az intézménynek. A családsegítő központok szerveződésével, a pedagógiai szakszolgálatok létrejöttével, a szociálpedagógusképzéssel ez a fajta munka érthetően mérsékeltebben jelentkezik a tanácsadókban. A hangsúly a diagnosztikai, fejlesztő Dr. Villányi Lenke, a Nevelési Tanácsadó vezetője a megnyitóünnepségen tevékenységre terelődött át. A gyógypedagógia hihetetlen fejlődésnek indult, újabb és újabb vizsgálati eljárások segítik a fejlesztőpedagógus munkáját. A tanácsadók ázsiója növekedett, fontosságukat ma már senki sem vitatja. Talán a mi munkánknak is köszönhető, hogy az elmúlt évtizedek során a pszichológiai kulturáltság szintje emelkedett. A neurofeedback olyan terápiás lehetőség, amelynek használatával az ember képessé válik az idegrendszerének szabályozására. E módszernek mindössze egy számítógépes szoftver, egy EEG-készülék és az elektródák a tárgyi feltételei. A számítógép segítségével egyszerű auditív és vizuális visszajelzést kapunk az agyhullámok helyes vagy a kívánatostól eltérő működéséről. Az eltéréseket a terapeuta harmonizálni tudja. Az EEG-biofeedback vagy -neurofeedback egyik leghatékonyabb területe a figyelem problémája, ami gyakran jár együtt hiperaktivitással. Sikeres az alvászavarok rendezésében, a tanulás és teljesítőképesség eredményessé tételében. A módszer alkalmazásával lehetőség nyílik a stressz-, az alkohol- és a memóriaproblémák kezelésére is. A találkozások számát a probléma jellege és minősége határozza meg, így öt, de ötven alkalomról is szó lehet. A világ számos országában (USA, Kanada, Németország) sikeres kísérleteket végeztek az epilepsziás és autista emberek állapotának javításában is. Magyarországon körülbelül hat éve ismerjük és alkalmazzuk ezt a módszert. A Magyar Relaxációs és Szimbólumterápiás Egyesület szükség szerint akkreditált képzést szervez humán diplomás kollégák számára. A tanfolyamra jelentkezni lehet: nemeth.piroska@yahoo.com, 70/ vagy pokama@gmail.com, 20/ További információk: H. G. M március

7 ÚJ KATEDRA Lehetőségek az iskolai agresszió ellen Aktuális A Kispesti Munkásotthon Művelődési Ház a Mondj Nemet! drogprevenciós program keretében az iskolai erőszak kezelésének témakörében szervezett konferenciát február 26-án. Az egész napos rendezvényen pedagógusok, gyermekvédelmi felelősök, a családsegítő központok munkatársai vettek részt. Vinczek György kispesti alpolgármester köszöntője után Gábor Ilona, a KMO igazgatója mutatta be az 1997-ben indult, Mert nemet is mondhatsz! mottójú drogprevenciós programot. A rendőrség és a civil szervezetek együttműködési lehetőségeit dr. Mittó Gábor helyi rendőrkapitány vázolta, majd Aáry-Tamás Lajos oktatási ombudsman a jog szemszögéből ismertette az iskolai agressziót. Kifejtette, hogy a tanárok megalázottnak, kiszolgáltatottnak érzik magukat, mégis szégyellnek segítséget kérni, pedig attól nem csökken presztízsük. Az oktatási jogok biztosa szerint növelni kell a gyerekek és a szülők biztonságérzetét, körbe kell járni, hogy mitől tartanak és hogyan lehetne félelmeiket orvosolni, ezzel elejét venni az agressziónak. A következő előadó, dr. Ranschburg Jenő pszichológus professzor a lélek oldaláról közelített a problémához. A szakértő beszámolt óvodai kísérletekről, és elmondta, hogy akinél négyéves korra nem csökken a kisgyermekkori agresszivitás, annál várhatóan az iskolában is megmarad. A professzor részletezte az iskolai agresszió három legfontosabb fajtáját. A rangsorképző agresszió kapcsán a pszichológus hangsúlyozta, hogy helytelen a nagyságsorrend szerint sorba állítani a diákokat testnevelésórán, mert a legkisebbeknél ezáltal tartós kisebbségi érzés fejlődhet ki. Az antiszociális agresszor impulzív, nem tud különbséget tenni a véletlen és szándékos között, ezért minden kellemetlenségnél azonnal üt. Mindenkivel szemben agresszív, nekimegy a nála nagyobbaknak és kisebbeknek is, ezért gyakran az osztály perifériájára kerül. Az antiszociális agresszió hátterében gyakran a családban bántalmazott gyerekeket találhatunk. A kötekedő agresszió a mai iskolarendszer legsúlyosabb problémája. A támadó csakis nálánál gyengébb, kiszolgáltatott gyereket választ, ezért a konfliktus gyakran rejtve marad a tanár és a szülő előtt. Kötekedő agresszor az is, aki szülőjét a pedagógusra uszítja, és a szülő azt hiszi, azáltal válik jó anyává/apává, ha agresszívan felelősségre vonja a tanárt. Az ilyen gyereknek nincs bűntudata, akkor örül, ha gyötrődni látja a másikat. Ranschburg profeszszor röviden jellemezte, hogyan válhat egy áldozat látszólag győztes típussá például fölényt, legyőzhetetlenséget árasztó járásával. A pszichológus a közönség kérdéseire válaszul elmondta, hogy nem hasznos a magántanulói státus, mert akkor soha nem tanul meg közösségben élni a gyerek. Ranschburg doktor hozzátette, hogy a rendszerváltozás előtti nagy gyerekközösségek (kisdobos, úttörő) ma is hasznosak lennének. Ezután Szabó Zsuzsa, a Pedagógusok Szakszervezetének (PSZ) alelnöke a szervezet lépéseit ismertette az iskolai erőszakkal kapcsolatban. Problémaként említette, hogy míg a gyereknek és szülőnek majdnem csak joga van, kötelessége alig, a pedagógusnak jóformán csak kötelessége van. További konfliktusforrás, hogy a fenntartó egy hiba esetén őt vonja felelősségre, és mindig a gyereknek, szülőnek ad igazat. Szabó Zsuzsa elmondta, a PSZ Hiller Istvánhoz írt levele nyomán a jövőben hatékony segítséget, új törvényi szabályozást, és egy, a pedagógusok védelmében kiálló oktatási minisztert remél. Horváth Attila, a pápai Weöres Sándor Általános Iskola igazgatója az iskolában két éve bevezetett, igen sikeres Arizona Programot mutatta be, mint egy lehetőséget az agresszió kezelésére. A program ismertetése után az igazgató büszkén állította, hogy az Arizona hatására nyugodtabb lett az iskolai légkör és partneribb, nyitottabb a kapcsolatrendszer. Víghné Vincze Erzsébet, a helyi Családsegítő Szolgálat vezetője a konfliktuskezelő közvetítő eljárásról, a mediációról tartott előadást, majd Novák Géza Máté a művészetterápiás eljárásokról beszélt az itthoni gyakorlat és külföldi tapasztalatok tükrében. Délután került sor T. Szilágyi Ágnes Sorsok című fotókiállításának megnyitójára, végül a hallgatóság két szekcióülésen tudhatott meg még többet a mediációról és a Kapcsolatok című, az iskolai erőszak problematikáját feszegető drámafoglalkozásról. Szabó Anikó 60 órás akkreditált képzés általános és középiskolai pedagógusok és óvodapedagógusok részére A Balaton-felvidéki Nemzeti Park Igazgatóság Környezeti nevelés a természetben, avagy a környezettudatos életmódra nevelés eszközeinek alkalmazási lehetôségei a Balaton-felvidéki Nemzeti Park területein, az ember és környezetének viszonyai alapján címmel 60 órás akkreditált képzést (OM 174/141/2005) indít. A képzés ideje: április között. A képzés helyszíne: Csopak, Park Villa Konferenciaközpont, Balaton-felvidék, Bakony. A képzés díja: Ft Célcsoport: bármely szakos általános és középiskolai pedagógus, óvodapedagógus. ÉRDEKLÔDÉS, JELENTKEZÉS: Somlai Szilárd 87/ , 30/ , somlai@bfnp.kvvm.hu, március 7

8 Körkép ÚJ KATEDRA Ipolyságon a váci vándorkiállítás Az Új Katedra novemberi számában beszámoltunk Vác városának tavalyi, nemzetközi képzőművészeti pályázatáról, amelyben a váci iskolások, valamint a város hét testvérvárosának és Pekingnek a diákjai rajzolhatták le, hogy mit jelentenek nekik az Olimpiai Játékok. A 135 pályamű értékelése után a legjobb alkotások vándorkiállításra indultak. Először tavaly nyáron, a váci Madách Imre Művelődési Központba látogatók tekinthették meg a képeket, októberben a franciaországi deuil-la-barre-i városházán rendeztek belőlük tárlatot februárjában már a harmadik helyszínére, Vác szlovákiai testvérvárosába, Ipolyságra érkezett a vándorkiállítás. A Pongrácz Lajos Alapiskolában bemutatott olimpiai kiállítást a Honti Múzeum és Simonyi Lajos Galéria, valamint a Szokolyi Alajos Olimpiai Klub szervezte. A február 13-i megnyitón Bélik György ipolysági alpolgármester mondott köszöntőt, majd dr. Váradi Iván Attila váci képviselő, iskolaigazgató és rajztanár, a pályázat megálmodója és szervezője nyitotta meg a tárlatot. A rendezvényen közreműködtek a váci Földváry Károly Általános Iskola tanulói: Deguly Szilvia hegedűn játszott, Horváth Péter pedig verset szavalt a közönségnek. Az ünnepség további színfoltjaként a pekingi paralimpia ipolysági résztvevői tartottak lebilincselő élménybeszámolót. A Testvérvárosok olimpiai gyermekrajz-kiállítása negyedik állomása valószínűleg még a tavasz folyamán az erdélyi Székelyudvarhely lesz. Szabó Anikó Koobe az első e-könyvolvasó hazai oktatási kiállításon Korszakváltó IKT-újdonság az Educatio kiállításon Az idei kiállítás egyik meglepetése volt az e-könyvolvasó, amelyet nyugodtan nevezhetünk korszakváltó újdonságnak, mérföldkőnek az IKT-eszközök területén. Bár a digitálispapír-technológia már közel egy évtizedes múltra tekint vissza, mégis 2008 decemberéig kellett várni arra, hogy Magyarországon is kapni lehessen e-book olvasót. A kiállítás igazi meglepetése volt a zakózsebben elférő kis készülék, amelyben könyvtárnyi olvasnivalót hordhatunk magunknál, és annak ígéretét is magában hordozza, hogy valamikor tényleg könnyű lesz a digitális iskolatáska. Korszerű szakképzés Biztos pályakezdés A válságkezelés fővárosi útja: mintegy 9 milliárd forint az oktatásra A biztosan és legjobban megtérülő befektetés Az Európai Unió Társadalmi Megújulás Operatív Programja keretében, szakmai munkája fejlesztésére hat fővárosi szakképző központ (TISZK) nyert el összesen mintegy 1,4 milliárd forintot. Decemberben a Dél-budai, a Petrik és a Humán TISZK kötötte meg az egyenként több mint 200 millió forintról szóló támogatási szerződést, február 6-án pedig az Építőipari, a Gundel és a Szily TISZK vezetője és Horváth Csaba oktatásügyért felelős főpolgármester-helyettes aláírásával zöld utat adott a megújulásra. A Fővárosi Önkormányzatnak a 2007 szeptemberében hatályba lépett szakképzési törvény és a főváros szakképzés-fejlesztési tervében foglaltaknak megfelelően, az Új Magyarország Fejlesztési Terv keretében lehetősége nyílt arra, hogy jelentős külső pályázati forrást vonjon be szakképző iskolái és szakképzési rendszere átalakítására, fejlesztésére. Az eddig elnyert pályázatok 8,4 milliárd forintos forrást biztosítottak a fővárosi szakképzés szakmai-módszertani munkájának és infrastruktúrájának fejlesztésére, amely eddig 50 intézményt és 33 ezer fiatal jelenét és jövőjét határozza meg. A Társadalmi Megújulás Operatív Program keretében három fővárosi szakképző központ számára teremtődött meg a szakmai megújulás lehetősége 2008 decemberében a támogatási szerződés aláírásával. A Dél-budai TISZK mintegy 225 millió forint, a Humán TISZK 248,5 millió forint, a Petrik TISZK pedig mintegy 219 millió forint birtokában kezdhette meg pályázati projektje megvalósítását, további három TISZK pedig 2009 februárjától láthat neki a munkának. A Gundel TISZK 244,4 millió forintot, az Építőipari TISZK mintegy 204 milliót, a Szily TISZK pedig 220 millió forintot fordíthat szakmai megújulására. A fejlesztések az elméleti és gyakorlati képzés korszerűsítésére, a képzés és a munkaerőpiac közötti összhang megteremtésére, a kooperatív oktatási technikák elsajátítását segítő pedagógus tréningekre, a diákok fejlesztő táboraira és a felnőttképzésre irányulnak. Horváth Csaba elmondta: a főváros folytatja oktatási és szakképzési rendszerének történelmi léptékű megújítását, mert a mostani válság megerősítette: a tudás biztos és értékálló befektetés, amely mindig biztonságot és hasznot jelent a fővárosi fiataloknak és Budapestnek is. Budapesten az lehet a válságkezelés útja, ha milliárdokat fektetünk az oktatásba március

9 ÚJ KATEDRA Körkép Február 10: A Biztonságosabb Internet Napja Két hónap alatt közel 300 ezren látogattak el a Helló Háló program honlapjára Az EU február 10-ét a Biztonságosabb Internet Napjának nyilvánította, és a Biztonságosabb Internet Plusz (Safer Internet Plus) akciótervének keretében valamennyi tagállamban, köztük Magyarországon is, az interneten leselkedő veszélyekre való figyelemfelhívásnak szentelte. A számítástechnika és az internet mindennapjaink meghatározó részévé vált, és a világháló elképesztő mennyiségű információ és tudás valós idejű elérését teszi lehetővé. A gyermekek így sokkal hamarabb ismerkedhetnek meg az internettel, a házi feladatok elkészítése mellett on-line kutathatnak, játszhatnak vagy tarthatnak kapcsolatot társaikkal, ami potenciális veszélyforrásokat is hordoz magában. Az on-line kockázati tényezők, a bosszantó pop-up hirdetésektől kezdve a vírusok terjesztésén és az adatokkal való visszaélésen át egészen a legkomolyabb bűntényekig (például pedofil zaklatás) terjedhetnek, amire a szülőket, a tanárokat és a gyerekeket is fel kell készíteni. Ezért a Kék Vonal Gyermekkrízis Alapítvány, a Magyar Tartalomipari Szövetség, a Nemzetközi Gyermekmentő Szolgálat és a Puskás Tivadar Közalapítvány CERT Hungary, valamint a CEU és a Microsoft Magyarország a Biztonságosabb Internet Nap 2009 keretében két panelbeszélgetésen vitatta meg az érintettekkel, illetve a résztvevőkkel, hogy az EU programja miként valósítható meg hazánkban, valamint hogy a média miként vállalhat szerepet a biztonságos környezet létrehozásában. A két beszélgetésen ezenkívül részt vettek többek között az OKFK, az OKRI és piacvezető elektronikus, nyomtatott és on-line média képviselői mellett maguk a gyermekek is. Szintén az eseményen került sor az Egyszervolt.hu és a Microsoft Magyarország által tavaly decemberben meghirdetett online verseny eredményhirdetésére és díjátadójára is. Mint azt decemberi lapszámunkban hírül adtuk, Helló Háló néven az Egyszervolt.hu-val együttműködésben a Microsoft egy, a különböző korú gyermekektől a szülőkön át a tanárokig minden érintett igényeit lefedő tan- és felvilágosító anyagot, valamint on-line játékokat dolgozott ki a gyermekek biztonságos internetezésével kapcsolatban. A program keretében a gyermekek játék közben, szinte észrevétlenül sajátítják el a legfontosabb on-line viselkedési szabályokat. A 6 és 10 év közöttiek a Bit és Bájt kalandjai a százmegás pagonyban oldalon nézelődhetnek, míg a 10 és 14 év közötti korosztály a MegaMágus kalandjain keresztül ismerkedhet meg a tudnivalókkal utóbbi alapját a népszerű Honfoglaló játék képezi, melyet a korcsoportnak és a témának megfelelően alakítottak át: száz, a biztonságos internetezéssel kapcsolatos, és további ezer, kifejezetten ennek a korosztálynak írt műveltségi kérdést tartalmaz. A szülők és tanárok pedig ugyanitt a számukra kialakított honlapon videókkal és olyan hasznos információkkal találkozhatnak, melyek segítenek abban, hogy mindenki biztonságban tudhassa a számítógép előtt ülő gyermekét még akkor is, ha nincs felügyelő felnőtt a közelben. A honlapok az elmúlt két hónap során rendkívül sikeresek és népszerűek voltak: a MegaMágus oldalt közel 290 ezren, míg a program főoldalát, valamint a Bit és Bájt aloldalt több mint 61 ez- ren látogatták meg december óta. Sőt az oldalakon eltöltött átlagos idő 30 perc és 48 perc között volt, ami azt jelenti, hogy az olvasók részletesen tanulmányozhatták az ott található tartalmakat. A téli szünetben a portálokon versenyt is rendeztek, és a több mint 200 ezer versenyző közül a legokosabb játékosok egy-egy Xbox 360 játékkonzolt nyertek, melyeket február 10-én adtak át. A két kategória nyertesei: Bit és Bájt: 1. Kaló István Márk, Budapest 2. Kurucz Anna Cseperke, Markotabödöge 3. Weisz Viktória, Mosonmagyaróvár MegaMágus: 1. Tenke András, Budapest 2. Csira Gábor, Debrecen 3. Kondákor Dániel, Sződ A lányom egyik kedvenc oldala az Egyszervolt.hu ( Elsősorban az ott található játékok, mesék miatt látogatja rendszeresen, így ő fedezte fel a Helló Háló programhoz tartozó játék figuráját az oldalon. A regisztrációban én segítettem neki, mert hasznosnak találtam a játék üzenetét. Úgy gondolom, hogy a gyerekekre nézve valóban rejt veszélyt magában az internet. Mivel a lányom 4 5 gyermekeknek szóló oldalt látogat rendszeresen, és maximum a nagymamájával beszél MSN-en, úgy érzem, nincs félnivalónk, és komolyabb problémánk még nem is volt. Az viszont már előfordult, hogy a lányom játékokat szeretett volna találni, de felnőtt tartalmú oldalra vezetett a keresés eredménye. Ezen túl úgy látom, arra már most oda kell figyelni, hogy meddig hagyom»lógni«a neten. A Bit és Bájt játék mindenképpen hasznos volt, mert felvetette a biztonságos internetezés kérdéseit, melyeket így meg tudtunk beszélni, és én igyekeztem is lányomnak megmagyarázni ezeket, hiszen nem mindennel volt még tisztában tudtuk meg Kurucz Renátától, a Bit és Bájt játékban 2. helyen végzett Kurucz Anna Cseperke édesanyjától. A Helló Háló program természetesen tovább folytatódik, mi több, létrehozói szeretnék kiterjeszteni a kezdeményezést a nagyszülőkre, illetve az 50 év feletti generációkat tömörítő szervezetekre, hogy ők mind a tanulásban, mind az on-line világban aktívabban is részt vegyenek. A Microsoft most indította útjára nemzetközi önkéntes dolgozói programját is, melynek keretében huszonhárom leányvállalat mintegy 800 dolgozója látogat el különböző iskolákba, hogy több mint 40 ezer gyermekkel ismertessék meg az on-line biztonság legfontosabb elemeit. Magyarországon a Microsoft március 9

10 Körkép ÚJ KATEDRA Az eseményen került sor a Microsoft Magyarország és az Egyszervolt.hu által tavaly decemberben meghirdetett online verseny eredményhirdetésére és díjátadójára is. A díjakat a Bit és Bájt játékban 1. helyen végzett Kaló István Márk és a 2. helyen végzett Kurucz Anna Cseperke veszi át Merényi Ádámtól, a Microsoft Magyarország Társ a Tanulásban programmenedzserétől és Pintér R. Róberttől, az MTE és az Egyszervolt.hu képviselőjétől. dolgozói gyermekeik iskoláiban tartanak oktatást, ami csaknem 1200 kisdiákot érint a tanév végéig. Felgyorsult világunkban, az internet korában a gyermekek számára is sokkal korábban megnyílik a világ. A világháló ugyanakkor potenciális veszélyforrásokat is hordoz magában. Mint az iparág vezető és felelősségteljes szereplője, a Microsoft kötelességének érzi, hogy ebben a felvilágosító, oktató munkában úttörő szerepet vállaljon. Elkötelezettek vagyunk amellett, hogy az iparág más szereplőivel, a megfelelő állami szervezetekkel és társadalmi szereplőkkel karöltve lépéseket tegyünk az erre irányuló jogalkotási munka támogatására és edukációs programok létrehozására, és a Helló Háló program sikere már bizonyítja, hogy megérte az összefogás mondta Merényi Ádám, a Microsoft Társ a Tanulásban programmenedzsere. Ma már tudjuk, tapasztaljuk, hogy az internet több, mint a tudásalapú társadalom alapja, hiszen a hétköznapi életünk, az ügyintézés és az egymás közötti érintkezés részévé vált. Ugyanígy ma már afelől sem lehetnek kétségeink, hogy a felnövekvő generáció nem boldogulhat a digitális írástudás nélkül. Ennek pedig szerves része a megfelelő on-line viselkedési formák elsajátítása és az a képesség, hogy biztonsággal eligazodjanak az internetet használó közösségben. Kutatásokkal alátámasztott tény, hogy a gyermekek már óvodáskorban használni kezdik a világhálót. Nagyon fontos tehát, hogy elérhető legyen a számukra olyan tartalom az interneten, mely játékos formában, az ő nyelvükön szólva, a szórakozva tanulás módszerével segít elsajátítani ezeket a szabályokat és felkészíti őket az internet biztonságos használatára. Emiatt csatlakoztam örömmel a Microsoft kezdeményezéséhez úgy is, mint a Magyarországi Tartalomszolgáltatók Egyesületének elnökségi tagja és mint az Egyszervolt.hu főszerkesztője, nem utolsósorban pedig a gyermekeiért felelősséget érző apa mondta Pintér R. Róbert. A számok mindenképpen igazolják a Helló Háló program sikerét, hiszen az adott korcsoporton belül több tízezer gyermeket értünk el, és adtunk át számukra fontos ismerteket tette hozzá. További információ: vagy en: sajtoinfo@microsoft.hu. Vége az áfamentes felnőttképzésnek Képtelen helyzetet teremthet egy képviselői önálló indítvány, amely törvényben szabályozná, hogy a digitális írástudás megszerzése minden felnőttképzési program tartalmának kötelező eleme legyen. Kiváló lehetőség a digitális kultúra terjesztése, de valóban az lenne a könnyebb munkaszerzés záloga, ha a digitális esélyegyenlőség juttatná szakmához, használható tudáshoz a végre felnőttképzést választó, tanulni vágyó embereket. A változó felnőttképzési törvénynek azonban ez csak egyetlen gócpontja lehet majd, a másik az áfamentes felnőttképzések korszakának leáldozása lesz a gazdasági válság hozományaként. Az Irányvonalak és prognózisok a felnőttképzésben című konferencián, melyet az Akkreditált Felnőttképzései Intézmények Országos Egyesülete szervezett, fontos előrelépés történt, hiszen elkezdődött a diskurzus az oktatási intézmények érdekérvényesítése ügyében. Már tavaly óta zajlik a felnőttképzési törvény módosításának többlépcsős folyamata, amely valószínűsíthetően 2010-ben jut el az intézményi szintű és gyakorlatban is megvalósuló fázishoz adta hírül dr. Szivi József, az SZMM Felnőttképzési Főosztályának főosztályvezető-helyettese. A változás mozgatórugója egy 2006-os irányelv, amely a belső piaci szolgáltatásokra fokuszál, azaz biztosítja a szolgáltatások szabad áramlását, kellő szabadságot nyújt a tevékenységek elvégzéséhez, megakadályozza a monopolhelyzet kialakulását és leegyszerűsíti az eljárásokat. De a felnőttképzés, mint nem ingyenes állami közszolgáltatás, vajon miért tartozik az irányelv hatálya alá, vagyis a törvény módosulása érintheti-e egyáltalán az egész életen át tartó tanulás tárgy- körét? Jogos a kérdés, amit már az NSZFI is felvetett. Válasz 2009 első felében várható, amikor fény derül az akkreditációval, a részletes követelményrendszerrel és a felnőttképzési intézmények nyilvántartásba vételéről szóló döntésekre árulta el a főosztályvezető-helyettes. A módosításig maradnak a kétségek, a gazdasági válságból adódó, akár 50-70%-os forrásmegvonások, és ezzel együtt az áfamentes korszak leáldozása is, hiszen törvényi szabályozás vár az általános forgalmiadó-mentességet élvező felnőttképzési programokra. Az egyesület elnökeként dr. Csikesz Tamás az érdekérvényesítés élére áll, és az intézményekkel együtt tervezi az állásfoglalást a március

11 ÚJ KATEDRA szabályozás időzítéséről és szükségességéről is. Addig is folytatódhat az eszmecsere a minőség kérdéséről és azokról a válsággócpontokról, valamint a nagy kérdésről: mi lesz veled, szakképzési hozzájárulás? Megoldásra váró morális, stratégiai, demográfiai és munkaerő-piaci kompetenciaválságról beszélhetünk, amely kiegészülni látszik az uniós pályázati források révén megszerezhető milliók problémakörével is. Ma Magyarországon kizárólag akkreditált programok szállhatnak versenybe uniós pénzekért, és még így is több mint 10 milliárd forint marad olyan felnőttképzésekre, ahol nem feltétel az akkreditáció mesélt a részletekről az AFIOE elnöke. Így kaphat 25 milliót egy Kiscsoportos foglalkozás, és szintén milliós támogatást egy Kompetencianövelő képzés persze nyilvánvaló a kérdés, hogy milyen lehet egy olyan felnőttképzés, amely nem koncentrál a kompetenciák erősítésére. A programok felügyelete pedig jogilag meghatározott, hivatalból történik, évente változó szakterülettel és szempontrendszerrel, tanévi logikát követve és persze a FAT (Felnőttképzési Akkreditáló Testület) vezetésével tudtuk meg Jókai Istvántól, Körkép a FAT elnökétől. Hangsúlyozottan az akkreditált képzések ellenőrzését látják el, feladatuk kiszűrni a hibás dokumentációval, illetve jogszerűtlenül működő intézményeket és képzéseket, így a FAT-ellenőrök együttműködésre, valamint összehangolt munkára törekednek más ellenőrző szervezetekkel. Dr. Madarász Sándor felnőttképzési szakértő a külsős munkatársak bevonását emelte ki, akiknek legfőbb feladata a tényszerű megállapítás, például annak felügyelete, hogy a tudástartalom minél naprakészebb legyen, illetve, hogy az akkreditációban megadott feltételek tartósan fenntarthatóak legyenek. Ennek ellenére a hibák gyakoriak, a számok árulkodóak, hiszen a 2007-es évben kétszáz intézményből 20%-nak visszavonták az akkreditációját. Amennyiben a részletekre is odafigyel az intézmény, a továbbiakban nem veszélyezteti az elmarasztalás, így bátran belevághat a pályázati folyamatokba. Dr. Pink Edit témavezető tanácsadó a TÁMOP keretein belül megjelenő 400 milliárdos keretöszszegekről beszélt, amelyben az egészségmegőrzés, az oktatás, a foglalkoztathatóság fejlesztése, a társadalmi befogadás egyaránt prioritást élvez. (FISZ Hírügynökség) Jubileum a Kós Károly Ének-zene Emeltszintű Általános Iskolában Iskolánk ebben a tanévben ünnepli ének-zene tagozata elindulásának 50. évfordulóját. Ebből az alkalomból szervezett jubileumi rendezvényeink átfogják a teljes tanévet. Jubileumi évünk fővédnöke: Pokorni Zoltán Budapest-Hegyvidék polgármestere Védnökei: Fonti Krisztina, az Oktatási Bizottság elnöke (március 21.), Lovas Pál alpolgármester (május 9.). Legközelebbi rendezvényeink: Március 21. Emlékidéző nap iskolánkban 10 órakor Muzsikálás, beszélgetés zeneiskolai kollégáinkkal, volt növendékeinkkel. Az eseményre egykori és jelenlegi kollégáinkat és a zeneiskolai tanárokat várjuk. (Helyszín: Ádám Jenő terem fszt. 27.) 13 órakor Kiállítások megnyitása A zenetagozat krónikája Balázs Árpádné Tanítványaink munkáiból Sinkó István (Földszint és I. emelet) 14 órakor Rendhagyó énekóra Hraschek Katalin (II. 49.) 15 órakor Vetítés videó- és CD-anyagainkból (Ádám Jenő terem fszt. 27.) 17 órakor Meglepetés 13 órától 18 óráig minden kedves volt növendékünket szeretettel várjuk! Április 6. Ünnepi hangverseny 17 órakor a Budapesti Operettszínházban Fellépnek: Kicsinyek Kórusa, Harmónia Kórus, néptáncosaink, legfiatalabb dalosaink, hangszeres szólisták, muzsikussá lett volt növendékeink, Jubileumi Kórusunk. A hangversenyre jegyek válthatók. Május 9. Jótékonysági hangverseny este fél 8 órakor a Bécsi kapu téri evangélikus templomban. Fellépnek: iskolánk muzsikussá lett egykori diákjai. További információkért kérjük, látogassák honlapunkat is: Holtságné Csipán Ágnes igazgató Kós Károly Ének-zene Emeltszintű Általános Iskola 1122 Budapest, Városmajor u március 11

12 Körkép BETT Show január , London ÚJ KATEDRA A BETT Show (British Education and Training Technology) a világ egyik legnagyobb oktatástechnológiai kiállítása, melyet január közepén Londonban rendeztek meg. A BETT Show olyan esemény, amelyen oktatási menedzserek és pedagógusok a bemutatott IKT-termékeknek és -szolgáltatásoknak mindig a legújabb és legszélesebb skáláját ismerhetik és vásárolhatják meg. Az érdeklődők rendre szemináriumokon és műhelyfoglalkozásokon is részt vehetnek, amelyekből nem maradhatnak ki a látványos show-elemek sem. A januári kiállításra mintegy 30 ezren voltak kíváncsiak. Idén ünnepelte 25. évfordulóját a világhírű kiállítás, amely mindig innovatív megoldást is kínál arra, hogyan segítse az iskolákat oktatásuk színvonalának fejlesztésében. Izgalmas, új termékek jelennek meg, amelyek széles körben használhatóak, lehetővé téve, hogy a gyakorló pedagógusok professzionálisan fejlődjenek tovább és új ötletekkel gazdagodjanak. A kiállításon az IKT-eszközök, digitális tananyagtartalmak megtekintésén túl tapasztalatcserére is lehetőség nyílik, ahol nemcsak azok a pedagógusok cserélik ki tapasztalataikat, akik már alkalmazzák az IKT-eszközöket, hanem azok is, akik még előtte állnak. A magyar delegáció szintén azzal a céllal utazott Londonba, hogy megismerje a legújabb e-termékeket, és jó gyakorlatokat vegyen át az angol oktatási rendszerből. Nagy-Britanniában a pedagógusok többsége digitális tartalmakkal oktat és számos tanártovábbképzésen vett részt az IKT-eszközhasználat mélyebb elsajátítása érdekében. A brit pedagógusok jelentős része aktív résztvevője a kiállításnak, nemcsak szemlélődik, hanem kölcsönösen együttműködve tanácsaival, tapasztalataival nagy segítséget nyújt kollégáinak. A digitális tananyagtartalmak terén keresik az újításokat, hogy minél színesebb, érdekesebb, új információkkal bővített, szemléletesebb órát tarthassanak a tanítványoknak. A kiállítás szervezői évről évre újdonságokkal lepik meg az érdeklődőket az IKT területén. Az informatika nagy léptékű fejlődése a kiállításon is észrevehető, hiszen nő a kiállítók száma, és egyre több olyan eszköz látható, amivel eddig a gyakorlati oktatásban még nem találkozhattunk. A gyártók szeretnék megtartani versenyképességüket, ezért nagy hangsúlyt fektetnek a szoftverek, technikai megoldások fejlesztésére, használatuk könnyítésére. A Microsoft Corporation Magyarországról három pedagógus, Kollár Judit (II. Rákóczi Ferenc Gimnázium), Wagner Éva (Deák-Diák Általános Iskola) és Mészáros Miklós (balatonboglári Mathiász János Mezőgazdasági Szakközépiskola) részvételét biztosította az év legnagyobb szabású oktatástechnológiai kiállításán, hogy betekinthessenek a legújabb technológiákba, és munkájuk során alkalmazhassák is azokat. ( Érdekességek a BETT Show idei kiállításáról Microsoft Surface számítógépasztal A Microsoft Surface PC egy többérintős, több résztvevős, egér és billentyűzet nélküli számítógép, amely egy asztalszerű, érintőképernyős felületen keresztül irányítható. Az iskolai oktatásban a tanítás-tanulás játékos, szórakoztató, csoportos, kooperatív munkájának újabb kapuját nyitja meg. Az érintőképernyős munkaasztal a diákok kezébe adja az irányítást, melynek során egyedül vagy kisebb csoportokban oldhatnak meg feladatokat. Microsoft WorldWide Telescope virtuális obszervatórium A Microsoft virtuális teleszkópjával a földi és űrtávcsövek adatait felhasználva böngészhetjük a csillagrendszereket, és szabadon bejárhatjuk a galaxisokat vagy a saját naprendszerünket is. A virtuális planetárium kiváló alapja lehet a csillagászat, a tudományos kutatás módszereivel való ismerkedésnek, illetve a számítástudomány tanításának az oktatásban. Microsoft OneNote elektronikus jegyzetfüzet A Microsoft Office OneNote program egy digitális jegyzetfüzet, amely rugalmas módon teszi lehetővé jegyzetek és adatok gyűjtését, megfelelő tárolását, csoportosítását. A szoftverrel megoldható a könnyen kezelhető megosztott jegyzetfüzetek alkalmazása is, ezzel növelve az iskolai oktatásban a csoportmunka hatékonyságát. (A OneNote programot a Tisztaszoftver programon keresztül valamennyi magyarországi pedagógus díjmentesen elérheti.) március

13 ÚJ KATEDRA Körkép netbook könnyedén jegyzettömbbé alakítható. Amit még érdemes tudni róla: tetszetős design, pehelysúlyú, hogy ne fáradjon el a cipelésében a diák, füles kialakításának köszönhetően bárhová magával viheti, nem kell külön táska a biztonságos szállításhoz. Ütésálló, akkumulátoros, a billentyűzete cseppálló és beépített webkamerával rendelkezik. A CMPC-n Windows XP operációs rendszer fut. Microsoft Photosynth virtuális valóság állóképekből A Microsoft legújabb speciális szoftvere komplex 3D-s látképet állít össze egyszerű fotókból, illetve fotósorozatokból. A program képes felfedezni bizonyos mozgásokat, melyeket időben egymás mögé helyezve akár egy egész történet elmesélhető, legyen szó akár iskolai eseményről, kirándulásról vagy sportversenyről. Tárolási lehetőség A laptopok biztonságos tárolására többféle lehetőséget vonultattak fel a kiállításon, amit egyre több cég helyez előtérbe a gyártásuk kapcsán. A megoldás célja, hogy biztonságosan legyenek tárolva az eszközök, miközben az órák közötti akkumulátortöltés is megoldott. Szemináriumok A 2009-es szemináriumi program több mint 100 gyakorlati óra tapasztalatait foglalja magában, amelyek bemutatják a legeredményesebb tanítási gyakorlatokat, specifikus oktatási eszközöket, szoftvereket, és új tanulási eszközök használatába is bevezetnek. ( Interaktív osztályterem bemutatása a kiállításon Promethean Activarena interaktív toll A Promethean Activeboard interaktív tábláján kifejlesztették, hogy egyszerre két tollal is lehessen dolgozni, segítve ezzel a párhuzamos táblahasználatot. Netbookok széles tárházával találkozhattunk. Harmadik generációs Intel ClassmatePC (CMPC): Játék vele a tanulás! Az új CMPC érintőképernyős kijelzője nemcsak elforgatható, de akár a billentyűzethez is illeszthető, ezáltal a A tanulás jövőjéről ma Karlsruhe: LEARNTEC 2009 szakmai konferencia és kereskedelmi vásár Február 5-én zárult a németországi Karlsruhében a LEARNTEC 2009 szakmai konferencia és kereskedelmi vásár. A háromnapos rendezvény évről évre arra vállalkozik, hogy bemutassa a vállalatoknak és az oktatási intézményeknek a tanulás jövőbeni helyzetét és mindig a legújabb e-learning megoldásokat. Az e-learning és a tudásmenedzsment szakemberei egy helyen megtalálhatják a specifikus igényeket is kielégítő megfelelő termékeket, alkalmazási módokat és szolgáltatásokat. Míg a LEARNTEC szakmai konferencia a fejlesztés jövőbeni kérdéseire, valamint az új távlatokat nyitó tendenciákra összpontosít, addig a kereskedelmi vásár a sikeresen megvalósított alkalmazások, valamint az élenjáró új fejlesztések bemutatására együtt vállalkozik. Bővebb információ: pl?language=1&eve_id=7&kind=10. Új Tanuló Nemzedék az elearning Papers felhívása cikkek benyújtására Az elearning Papers az elearningeuropa.info portál elektronikus publikációja. Ezt a portált az Európai Bizottság létesítette azzal a céllal, hogy népszerűsítse a tanulás és az oktatás terén a multimédiás technológiák és az internet használatát. Az elearning Papers olyan cikkeket vár, amelyeknek témája az új tanulási kultúra, valamint az IKT ösztönözte nemzedék. A cikkek a következő témákkal foglalkozhatnak: új szociálmédia a tanulásban, a tanulási kultúrák és szokások megváltozása, továbbá mobiltelefonokon és játékokon keresztül történő tanulás. A cikkeket március 30-ig lehet benyújtani. Bővebb információ: eu/index.php?page=fix&id= március 13

14 Interjú Várunk Rád! Beszélgetés Miklós Attilánéval, a Csobánc utcai óvoda vezetőjével ÚJ KATEDRA Pest egyik legrégebbi óvodája, a Kálvária tér melletti Csobánc utcai Napközi Otthonos Óvoda új nevet kapott. Szeptembertől a Várunk Rád Óvoda nevet viseli. Az intézmény sajátos szociokulturális környezetben fekszik a Belső-Józsefvárosban ben alapította Horthy Miklósné a szegény sorsú gyermekek számára. Abban az időben az egyik legkorszerűbb óvodának számított: külön konyha, ebédlő, fektető, zuhanyozó, foglalkoztató és fedett szín állt a gyerekek rendelkezésére. Nem könnyű feltételek között működik az ön által vezetett intézmény Ez így van. Óvodánkban igen magas a szociálisan hátrányos helyzetben lévő, főleg a cigány etnikai kisebbséghez tartozó gyermekek száma. Az óvoda körzetében zömmel átmeneti és szükséglakások vannak, így az óvodások többsége tetemes szociokulturális hátránnyal, az átlagos életszínvonal alatt él. A gyermekek nagy része 5 6 évesen kerül először óvodába. Az otthoni ingerszegény környezet hatására értelmi, érzelmi és szociális fejlettségük 1 1,5 éves lemaradást mutat. Éppen ezért az óvoda elsődleges feladata nem a prevenció, hanem a korrekció. Magasan képzett óvodapedagógusok foglalkoznak a gyerekekkel, és szakképzett dajkák segítik munkájukat. Nem okoz ez feszültséget a családokkal? Hogyan sikerül a gyerekek életmódján változtatni? Az óvoda-család kapcsolat pozitív alakításában a nevelőtestület nagy szerepet vállalt azzal, hogy intézményünk nyitott óvodaként működik. Az újonnan érkező gyermekek számára biztosítjuk a szülős beszoktatás lehetőségét. Közös programokat ajánlunk a szülőknek, s az ünnepeket, ünnepélyeket úgy szervezzük meg, hogy külsőségeikben és belső tartalmukban is kiemelkedjenek az óvoda mindennapjaiból. Az óvoda nyitottságából adódóan a szülők folyamatosan tájékozódhatnak a gyermekükkel történt eseményekről, fejlődésükről, lehetőségük van az óvodáról, az óvodapedagógusokról és az óvodai csoportokról véleményt kialakítani. Tapasztalataink alapján a szülők sokszor az átlagtól eltérő normákkal rendelkeznek. Ehhez járul az alacsony iskolai végzettség, ami meghatározza a családon belüli nevelési módszereket. Hiányoznak az alapvető higiéniai szokások, a beszoktatás során beilleszkedési nehézségek adódnak az alkalmazkodóképesség, a rendszeres életritmus hiánya és a gyakran nem következetes szülői elvárások miatt. A családi nevelés elsőbbségét szem előtt tartva szeretetteljes, nyugodt, kiegyensúlyozott légkörben neveljük a hozzánk járó gyermekeket. Melyek nevelési programjuk legfontosabb elemei, jellemzői? Programunkban hangsúlyos szerepet kap az egészséges életmód szokásainak kialakítása, a mozgásigény kielégítése, a fejlettséghez igazodó differenciált, játékos foglalkozások szervezése, az érzelmi nevelés, mint a más kultúrájú családokban legfontosabb nevelési terület, megértő, következetes, határozott, a kölcsönös bizalmon alapuló szülő-pedagógus kapcsolat, együttműködés. Óvodánk nevelési programjának alapjait az általánosan meghatározó dokumentumok mellett Porkolábné Balogh Katalin Komplex Prevenciós Programja adja. Erre épül óvodánk március

15 ÚJ KATEDRA Interjú komplex korrekciós programja, melynek egyik kiemelt eleme a speciális mozgásfejlesztés. Figyelembe vesszük, hogy a gyermek felnőttektől függő, érzékeny, fejlődő személyiség, önálló individuum, egyénenként változó testi és lelki szükségletekkel. Nevelésünk a gyermeki személyiség minél teljesebb kibontakoztatására irányul. A fejlődésben lemaradt vagy lassabban fejlődő gyermekek felzárkóztatásában fejlesztőpedagógus és logopédus segít heti többszöri alkalommal. Udvarunk biztonságos, nagyrészt fajátékokkal felszerelt. Rossz idő esetén fedett színben tudjuk a levegőzést megoldani, a közeli játszótérre is rendszeresen visszük ki a gyerekeket. Környezetünk, élővilágunk megismerését segítik az őszi-tavaszi kirándulások, múzeumlátogatások. A Fővárosi Állat- és Növénykertbe évek óta bérletet váltunk, a csoportok ezt bármikor igénybe vehetik. Az Orczy-kert és a Füvész-kert kedvelt sétálóterületünk évente több alkalommal. Kiemelten fontos számunkra, hogy a gyermekeknek segítsünk halmozottan hátrányos helyzetük leküzdésében, jogaik érvényesítésben. Testben és lélekben egészséges, boldog, kiegyensúlyozott gyermekek tudnak csak önmagukkal és környezetükkel harmóniában élni. Célunk az élményt nyújtó, értékközvetítő, együttérző, segítő pedagógia megvalósítása, a gyermekek személyiségének sokoldalú fejlesztése, a lassabban fejlődő, különböző részképességzavarral küzdő gyermekek fejődésének szakszerű segítése. A speciális mozgásfejlesztés, a fejlesztőpedagógiai foglalkozás, a mindennapi logopédiai foglalkozás lehetősége, a farsang, a nyílt napok, a Csobánc napok, a gyermeknap, a nagyok búcsúztatása, a színházi előadások az óvodában alapszolgáltatások, amelyek mindenki számára igénybe vehetőek. A szülők támogatását igénylő szolgáltatások közé tartoznak az óvodán kívüli színházlátogatások, a gyümölcsnap, a katolikus és református hittanoktatás és a közös kirándulások. A szülőkkel közös programjainkkal célunk a jó kapcsolat kialakítása, az óvoda életébe való betekintés biztosítása. Az új ötleteket, kezdeményezéseket is szívesen fogadjuk. Mi jellemzi még az óvoda mindennapi életét? Choli Daróczi József, a cigányság jeles képviselője írja egyik tanulmányában: A cigány családban felnövekvő gyermek születésénél fogva más szokás-, érték-, normarendszert kap, mint más családok gyermekei. Ezek a szokások meghatározzák életútját, és összehasonlítva a többi gyermekkel, megnehezítik az iskolába való beilleszkedését. A roma családokban az érzelmi nevelés a legfontosabb, ezen keresztül kell, hogy közelítsünk hozzájuk. Nevelési programunkban megfogalmazott hitvallásunk is ezt hangsúlyozza. Legfontosabb alapelveink: tolerancia, türelem, pozitív megerősítés, elfogadás magunk és mások iránt. Hiszünk abban, hogy a szeretetteljes légkörben nevelkedés mással nem pótolható. Közös értékeink tisztelet, összetartás, család fontossága, gyermek szeretete segítenek a cigány családok, szülők és kultúra megértésében. Novák Imre március 15

16 Harmónia A mese csodája ÚJ KATEDRA A mesék pszichológiai jelentőségét számtalan lélektani irányzat elismeri és vizsgálja, sőt bizonyosak használják is mentális gyógyításra. Nem csoda, hiszen a mesék birodalmába lépve ugyan elvesznek a tudomány és a logika határvonalai, ám mégis az életről tanítanak, érzelmi kapaszkodókat nyújtanak, és segítik az egészséges énkép kialakulását. 16 A meséről általában Sajnos napjainkban a közös családi meseolvasás vagy -hallgatás egyre kisebb szerepet játszik a családok mindennapi életében. Sokkal egyszerűbb egy fárasztó napot követően a gyereket a televízió, a videó vagy éppen a számítógép elé leültetni a napi rajzfilmadaggal, mint egy mesével elaltatni. De miért van szükség arra, hogy a gyerekek ismerjék ezeket az akár több száz esztendővel ezelőtt született történeteket? A mesék eredetéről sokféle elmélet létezik, hiszen a mese maga egy nagyon összetett konstrukció, amit sokféle tudományterület vizsgál. Nézhetjük antropológiai, irodalmi, pedagógiai, vallási, esztétikai, mitológiai vagy akár pszichológiai szempontból egyaránt. A legtöbb elmélet megegyezik abban, hogy a meséket az ősi időkből származtatja, amik a századok során formálódtak, csiszolódtak mai formájukra az őket megőrző és továbbadó közösségek lelki igényei szerint. Ekképp az ember egyéni és az emberiség történelmi, társadalmi fejlődése és a mesék világa szorosan összefügg. A mesék, mítoszok, legendák a kezdetektől végigkísérik az emberiséget, már jóval az írásbeliség megjelenése előtt léteztek. A mesék országról országra, kontinensről kontinensre vándoroltak a mesélők (katonák, kereskedők, utazók, hittérítők stb.) közvetítésével, és eszerint változtak, formálódtak, olvadtak egybe más történetekkel, vagy gazdagodtak új tartalmakkal, elemekkel. A mesék közös pontja, hogy az ember egyetemes problémáit jelenítik meg a befogadók számára, akik a különböző mesefigurák (királyfiak, szegény legények, boszorkányok stb.) küzdelmein keresztül élik át saját személyes problémáikat, s ezekkel szembenézve erőt merítenek a mindennapi harcaikhoz. Ahol megszületett a mese, ott értették és kisebbnagyobb változtatásokkal továbbadták a következő generációk számára. A gyermek pedig akkor vált felnőtté, amikor megértette a felnőttek virágnyelvét, más szóval a mesét, a mese lényegét. A mese szerepe tehát sokkal inkább lélektani jelentőségű volt, semmint irodalmi vagy esztétikai. A mesék fő célja a nevelés, a normák átadása. A mesélés aktusa egyfajta beavatási rítus, hiszen általános érvényű tanulságokat hordoznak ezek a történetek, így elősegítik a befogadó szocializációs folyamatát, vagyis a társadalmi szabályok és elvárások megtanulását. A helyes értékrend, magatartás, viselkedés szabályainak elsajátításában a mese nélkülözhetetlen eszköz. Bruno Bettelheim A mese bűvölete és a bontakozó gyermeki lélek című könyvében így fogalmaz a mese szerepével kapcsolatban: utat mutat a gyermeknek, hogyan fedezze fel identitását, és hogyan találja meg helyét az életben. Ráadásul még azt is elmondja, milyen tapasztalatokra van szüksége jelleme fejlesztéséhez. A mese azt sugallja, hogy a boldog és tartalmas életet bárki elérheti de csak akkor, ha nem futamodik meg a veszélyek elől. Mert az igazi identitáshoz csakis rajtuk keresztül vezet az út. Azt is ígéri, hogy ha valaki elindul ezen a kockázatos úton, a jóakaratú hatalmak megsegítik, és végül eléri célját. De arra is figyelmeztet, hogy a gyávákra és kishitűekre sivár élet vár.... A mese műfaját a csoda határozza meg, itt nem érvényesek a természet és a logika törvényei, ám mégis meglelhetők benne a valódi világgal kapcsolatos párhuzamok. A mese egyfajta híd a valóság és a képzelet birodalma között. Donald W. Winnicott brit pszichoanalitikus átmeneti tér -ként írja le a mesét, amely lehetőséget ad a fantázia és valóság elkülönítésére, ugyanakkor arra is, hogy a szubjektív élmények és az objektív valóság egyszerre és egymással kölcsönhatásban legyenek jelen. A mesemondó átmeneti teret hoz létre, amikor a hallgatósága belefeledkezik a történetébe. A befogadók ilyenkor újra felidézik a gyermekkorban eltemetett mindenhatóság érzésének a maradványait azzal, hogy a saját kényük-kedvük szerint népesítik március

17 ÚJ KATEDRA be a mese birodalmát, közben pedig bármikor visszatérhetnek a fejlettebb valóság tükrözéshez. Ebben a köztes térben, vagyis a mesei kettős tudatban átjáró teremtődik a mese varázslatos világa és a valós világ között. Ilyenkor pedig a lélekben fontos folyamatok indulnak tanító-gyógyító útjukra. A gyermek és a mese A mese sok szempontból létfontosságú a gyermek számára. Nem csupán szórakoztatja és neveli őket, hanem megteremti a meghitt családi együttlét feltételeit (Hófehérke, Csipkerózsika vagy bármelyik egyéb varázslatos történet világába érkezve, egy kis időre a felnőttek száműzhetik a napi problémákat) és az egészséges személyiségfejlődés alapjait. Az óvodáskorú gyermekek gondolkodási világába a mesék tökéletesen beleillenek. Jean Piaget svájci pszichológus szerint a gyermeki gondolkodás egyik sajátossága ebben az életkori szakaszban (2 7 év), hogy megszemélyesíti a tárgyakat (animizmus). A gyermek ennek során az élettelen tárgyakat olyan tulajdonságokkal ruházza fel, amelyekkel csak élőlények bírnak. A képzelet korlátlansága egyfajta mindenhatóság képességével ruházza fel a kicsiket, amivel gyakran a mesék szereplői is rendelkeznek. A valóság határai könnyűszerrel áthághatók ennek segítségével, a vágyak és a fantázia pedig korlátlanul lehet jelen a mesék világában. Amelyik gyerek túlságosan is korán találkozik a csodák nélküli valóság szabályaival, az gyakran képtelen elengedni a képzelőerejét, fantáziáját. Ezért is fontos, hogy ne fosszuk meg a gyerekeket a mesék csodáitól, nehogy idejekorán vágyaik és fantáziájuk mindenhatóságának feladására kényszerüljenek. Ez a fajta erős mesei beállítottság 8 9 éves korig tart, azután sokkal inkább csak a történetek valósnak vélt részeire fokuszálnak a gyerekek, mivel tisztában vannak vele, hogy nem léteznek boszorkányok, repülő szőnyegek vagy éppen óriások. Ekkor váltja fel a már említett mesei kettős tudatot a regényolvasás kettős tudata, ami az irodalmi beleélésnek egy magasabb formája. A mesehallgatás megdolgoztatja a gyerekek képzelőerejét, kreativitását, mert nem látja el őket előre gyártott vizuális sablonokkal, mint a tömegkommunikációs eszközökön nézett rajzfilmek, mesefilmek. A gyerekek fantáziájuk segítségével eljuthatnak az Óperenciás tengeren és az Üveghegyen túlra, ahol a jók és a gonoszok legtöbbször hangsúlyos ellentétpárokra épülő (élet és halál, nappal éjszaka, fény sötétség, hideg meleg, jóság gonoszság, gazdagság szegénység, igazság hazugság stb.) harcát követhetik nyomon. A mesében megjelenő figurákat kedvükre formálhatják, felruházhatják őket szimpatikus vagy éppen ellenszenves vonásokkal, alakíthatják és kiszínezhetik az eseményeket, ám a lényeg, hogy felismerjék a történések között húzódó összefüggéseket, és értelmezni tudják a történetet. A mesék ugyanis lehetőséget jelentenek a tanulásra és a fejlődésre. Szimbolikus jelentéseik miatt tulajdonképpen kész forgatókönyveket tartalmaznak a gyerekek számára bizonyos konfliktushelyzetek kezelésére, az március Harmónia önkontrollfunkciók erősítésére, az emberi kapcsolatok átlátására, ugyanakkor a lelki feszültségek feloldására, levezetésére is alkalmasak lehetnek. A mesék a helyzeteket leegyszerűsítik, típusokat alkotnak és polarizálnak, olyan egyértelműséggel, ahogy az a valóságban nem fordul elő. Így a gyermekek könnyebben megértik azokat a dolgokat, amikkel életük során találkoznak. Bruno Bettelheim már említett művében úgy fogalmaz, hogy a gyerekek azért szeretik különösen a meséket, mert minden nagy kérdésre választ adnak, legyen szó akár életről, halálról, féltékenységről, a felnövekedésről vagy éppen a szexualitásról. Éppen ezért tűnhet néha egy-egy mese, amit a gyerekek nagyon szeretnek (például Jancsi és Juliska története a vasorrú bába kemencébe vetésével) kegyetlennek vagy durvának. Ám a gyerek azt a mesét fogja kedvelni, amiben a számára is ismerős érzelmi probléma, konfliktus bontakozik ki a szimbólumok nyelvén. A mesét hallgatva vagy olvasva a gyerek átéli ezeket az eseményeket, a veszélyt, az örömöt, a boldogságot éppúgy, mint a félelmet és a haragot, miközben pontosan tudja, hogy a mese végén minden jóra fordul. A jó elnyeri méltó jutalmát (például a szegény legény elnyeri a fele királyságot és a királylány kezét), a gonosz pedig meglakol (elpusztul vagy elbujdosik). De a mese szerencsére nem ér véget a boldogan éltek, míg meg nem haltak frázissal: a gyermekben újra és újra felbukkannak majd annak képei, tanulságai és az általuk előhívott érzések, amik segítenek túljutni egy-egy nehéz helyzeten, problémán a való életben is. Ráadásul a mesét minél többször olvassa-hallja a gyerek, annál több rejtett rétege, összefüggése és szimbóluma nyílik majd meg számára, és a közben átélt egyéni élmények hatására mindig lesz aktualitása, új mondanivalója is. Simonyi Gáspár Felhasznált irodalom: Bruno Bettelheim: A mese bűvölete és a bontakozó gyermeki lélek; Gondolat Könyvkiadó, Budapest, Marie-Louise von Franz: Női mesealakok; Európa Könyvkiadó, Budapest, Csabai Márta Csörsz Ilona Szőnyi Magda: Gereznabarka Tündérmesék, együttes élmény, önismeret ( scripta/thalassa/97/23/16.htm) 17

18 Mesevilág Egyszer volt, hol nem volt Bátran kezdhetnénk a címben idézett szavakkal Ida Bohatta élettörténetét, mert a német nyelvterület nemzedékek óta legolvasottabb gyermekkönyvszerzője és -illusztrátora mesébe illő utat járt be röpke kilencvenkét éve alatt, amit itt e földi létben tölthetett. A Bécsi Iparművészeti Főiskolán ismert művészektől elsajátított szakmai alapokkal már huszonegy éves korától gyermekkönyv-illusztrációi jelentek meg, amely munkának szerencsére átmenetileg az első világháborút követő szegénység vetett véget. Családi vállalkozásban bábfigurakészítésre adta fejét től aztán öt évtizeden keresztül a jó nevű Ars Sacra Kiadó megbecsült művésze volt, hiszen a tündéri derűt sugárzó képeihez maga írta a kedves, bölcs, humoros verses szövegeket is. 125 könyvecskéje, ahogyan ő hívta őket, nemcsak a gyerekek szívét dobogtatta meg, hanem a felnőttekét is. Magyar fordítójának, Csillag Évának még levélben meg tudta köszönni, hogy 1990-ben végre hazánkban is napvilágot láthatott néhány könyvecskéje. Isten áldását kérte a fordítóra, családjára és minden magyar emberre november 14-én hunyt el Bécsben. Bár német nyelven nálunk is kaphatóak voltak kis könyvei a második világháború előtt, Csillag Éva akkor ismerte és szerette meg Ida Bohatta műveit, amikor férje ÚJ KATEDRA még idegenvezetőként dolgozott, s Ausztriából vagy Németországból mindig hozott gyerekeiknek könyvecskéket. Annyira megfogták őket az aprócska kiadványok, hogy nem volt mit tenni, magyarra kellett fordítani a verseket. Az első hat könyvecskét az Officina Nova Kiadónak, majd kettőt a Pánem Kiadónak köszönhetünk, tíz éve pedig a Simon Kiadó döntött úgy, hogy megismerteti a magyar olvasóközönséggel is Ida Bohatta csodálatos életművét. Egy évtized alatt több mint ötven meséjét adták ki, tizenkét könyvecskét és három nagyalakú, több mesét tartalmazó albumot. A karácsonyi albumot például a meséken kívül betlehemes játék, sőt süteményreceptek is gazdagítják. A jubileumi évtől kezdődően a rajzok kézműves minőségéhez és iskolázottságához méltóan, minden eddiginél igényesebb kiadványokat kap kezébe kicsi és nagy olvasó: a tervezés, képfeldolgozás, tipográfia a több szakmai elismeréssel rendelkező Ujfalussy házaspár feladata, akikkel Csillag Éva férje nagyapjáról, Molnár-C. Pál festőművészről írt legutóbbi, Boldog lelkek című szívet-szemet gyönyörködtető albumát készítette. Idén tavasszal négy könyvecske jelenik meg, de már előkészületben van a karácsonyi, Családi kör című, újabb nagyalakú album is, amelyben klasszikusok versei és népdalok szerepelnek Ida Bohatta illusztrációival. H. G. M. Nagy Balambér, Kicsi Kázmér Simon M. Veronika Munkácsy-érmes festőművész színes illusztrációival jelent meg tavaly év végén a Képes Kiadó gondozásában Waller. F. Georg Nagy Balambér, Kicsi Kázmér című, óvodás és kisiskolás gyermekeknek szánt, verses mondókákat és nyúlfarknyi történeteket tartalmazó kötete. A már a megjelenése idején nagy sikert aratott könyvet a kiadó így ajánlja leendő olvasóinak: kicsiknek szánt sorait a szerző élvezetes szórakoztatást nyújtva ( ) adja elő ( ), olyan stílusban és formában, amely a korcsoport életkori sajátosságainak, érzelemvilágának megfelel. A közvetíteni kívánt értékek tisztasága, érzékletes, igényes kifejezéskultúrája a játékosságával, megragadó ritmusával derűs, intenzíven átélhető élményeket varázsol a gyermekek elé. A szórakoztatáson keresztül szinte észrevétlenül mozgósítja a gyermekek képzelőerejét, képes lekötni figyelmüket és felébreszteni a beleélés képességét elősegítve az élmények tudatosulását, megszilárdulását. A gyermekek»megtanulnak«emlékképeket megőrizni, felidézni és a verses mondókákat, mesetörténeteket maguk is képessé válnak beleszőni játékukba. Ezért e könnyed, élvezetesen szórakoztató gyermekkönyv amelyet művészi illusztrációk tesznek teljessé a képességfejlesztésben is segítségül szolgálhat. (Képes Kiadó, 2008) március

19 ÚJ KATEDRA Duna-mesék Még kapható a Duna Televízió tizenötödik születésnapja alkalmából, 2007 elején meghirdetett rajz- és mesepályázatra beérkezett pályaművek legjobbjait tartalmazó Duna-mesék című könyv. A Nemzet Televíziója felhívására 13 országból 3000-nél is több gyermek ragadott tollat és ceruzát, valóban nehéz helyzetbe hozva a könyv szerkesztőit, hiszen az összes alkotás nem kerülhetett bele a Kossuth Kiadóval közös gondozásban készített kiadványba. A Volt egyszer egy tekerentyűs, kacskaringós folyó, melynek a partján számtalan mese született mottóval gyűjteményhez Csukás István írt előszót: Úgy érzem, hogy titkot lesek meg, amikor végigolvasom ezt a csodálatos és különös könyvet. Azért különös, mivel gyerekek Ajánló írták, és azért csodálatos, mert a szemünk láttára születik a mese. Mindig is azt mondtam, hogy a mese az utolsó műfaj, amelyik teljességében tudja ábrázolni a világot, és a gyerek az, aki teljességében fel tudja fogni végtelen képzeletével, vagyis egy nagyszerű műfaj találkozik nagyszerű közönségével. Igen ám, de most mintha valami mást is megsejthetnénk, mikor az olvasó gyerekből alkotó lesz, mintha fellebbenne a fátyol a titokról: hogyan születik a mese és hogyan születhetett régen. Mert a gyerek szabadon kószál a világ dolgai között, képzelete merészen szétszed és újra összerak mindent, a valóság alatt, fölött, mögött jár. A pihenő autóbuszok szalonnát sütnek, a televízió a Dunában úszik. Elbűvölve követem az eszük járását, s mosolyogva folytatom, hogy a Duna Tv is belefér ebbe a varázslatba, hiszen még csak tizenöt éves. A gyerekek is felnőnek, a Duna Tv is öregebb lesz, de azt kívánom nekik, hogy sohase felejtsék el, hogy tudtak mesélni, és hogy a világ tele van csodával. (Válogatta és szerkesztette: Vizi Mária és Sárközi Zsolt. Programfelelős: Ürmösi Enikő. Szerkesztőségi munkatársak: R. Takács Olga és Medgyesi Gabriella. Tervezte: Badics Ilona. Kiadói programvezető: Szuba Jolanta.) Bogar bárd meséi A Bogar bárd meséi ifjú varázslók és boszorkányok számára írt történetek gyűjteménye. Évszázadok óta népszerű esti olvasmány, ennélfogva a pattogó fazék és a szerencse színes szökőkútja a roxforti diákok zömének éppolyan jó ismerőse, mint a mugli (varázstalan) gyerekeknek Hamupipőke vagy Csipkerózsika írja a Harry Potter univerzum megteremtője, J. K. Rowling írónő kis mesegyűjteményének bevezetőjében. A Bogar bárd meséi öt rövid és tanulságos történetet (A varázsló és a pattogó fazék, A szerencse színes szökőkútja, A mágus szőrös szíve, Nyiszi nyuszi és a locsifecsi fatönk, A három testvér meséje) tartalmaz, melyhez egyáltalában nem szükséges a kerek okulárét viselő varázslótanonc történetének ismerete. Sokkal inkább amolyan népmeseszerű írások ezek, amelyekből kiszedegethetik a gyerekek a bölcsesség morzsáit, tanulhatnak belőle, hiszen általános érvényű mondanivalóval töltötte meg őket az írónő. Például a dölyfös varázsló megtapasztalja, hogy milyen jó érzés másokon segíteni, a szívét saját maga elől is elzáró mágus elnyeri méltó jutalmát, míg a három testvér közül a legszerényebb jár a legjobban a Halállal kötött fondorlatos alku során. Minden egyes mesének megvan a mágusa, varázslója, s mindegyik más-más módon szórakoztat, nevettet vagy emlékezik meg halálos veszedelmekről. A kötet nagy erénye, hogy egyszerre számíthat a kisebbek és a nagyobbak figyelmére egyaránt. A mesék kifejezetten az előbbieknek szólnak, azonban a szép illusztrációkkal díszített könyvecske az utóbbiak számára is tartogat meglepetéseket. Főként persze azoknak, akik Harry Potter világában mélyebben elmerültek már, hiszen a kis történetek végén a Roxfort Boszorkány- és Varázslóképző Szakiskola legendás igazgatójának, Albus Dumbledore-nak a kommentárjai olvashatók. A megjegyzések rengeteg apró érdekességet tartogatnak a Harry Potter-rajongók számára, és talán az addig a hétkötetes történetet nem ismerőket is olvasásra buzdítja majd. És ha mindez még nem volna elegendő az Animus Kiadó gondozásában megjelent 128 oldalas kötet beszerzéséhez, akkor talán az is nyomós indok lehet, hogy a Bogar bárd meséi után járó minden jogdíjat adományként az írónő által alapított Children s High Level Grouphoz továbbítják, mely az intézetben élő és a társadalom peremére szorult gyermekek életének javítását tűzte ki céljául. Simonyi Gáspár március 19

20 Sulitéka A gyerekirodalomról Eörsi István versei kapcsán ÚJ KATEDRA A gyerekeknek szánt írásokról szóló viták időnként feldúlják közéletünket, mert gagyogó, hamis hangú könyvek jelennek meg az ifjúságnak, vagy komolykodón már kisgyerekeknek főleg az iskolában nehéz olvasmányokat nyomunk a kezükbe, aztán csak nézünk, ha a gyerek nem szeret olvasni, vagy nem is tud olvasni. Van-e gyerekirodalom? Irodalom van csak, és azon belül olyan művek, amelyeket már kisgyerekkorban olvashatunk, hallgathatunk. A magyar irodalomban érdekes szerepet töltöttek be íróink a múlt század második felében, mert sokan csak gyerekeknek írhattak az 1956-os forradalom után, folt lévén életükön. Akkor a felnövekvő generációnak szóló munkákban nem keresték a szerkesztők a politikumot, hisz ez amúgy is mese, ahol hercegnők sétálgatnak boszorkák és királyfiak között. Pedig az óvodás sem egy csekély értelmű felnőtt. Vannak szerzők, akiket érdemes már legkisebb korban is olvasni. Ilyen Eörsi István, a nemrég elhunyt költő, drámaíró, fordító, aki 1931-ben született Budapesten. A bölcsészkaron diplomázott, és nem indult későn, már 1953-ban verseskötete jelent meg, de írói életútja az 56-os forradalommal megtört. Egy okos ifjú tagadásával fordult a világ felé. Büntetését azért kapta, mert a forradalom idején a Szabad Kossuth Rádió munkatársaként tényfeltáró riportokat készített, aztán a novemberi orosz bevonulás után röpiratokat sokszorosított, valamint részt vett a nőtüntetés szervezésében. Szocialista meggyőződése nyakcsigolya-roppanásokba torkollott. Hitt egy szép eszmében, amellyel rútul becsapták a bizalmat kapott vezetők, s a szabadság és az igazság helyett a hazugság és a börtön kora köszöntött rá. Csak a konszolidáció után térhetett vissza az irodalomba. Életműve hihetetlenül gazdag, s található benne gyermekeknek szóló vers is. A játékosság virtuóza, nála az egymásnak ellentmondó állítások is jelentenek valamit. (Kölcsönös megállapodás című versében így ír: Te eljössz az én temetésemre, / én elmegyek a te temetésedre.) Gyermekversekként jegyzett műveit többnyire inkább a gyerekek szüleinek írta, de a kicsik számára is érthetően. A felnőttben rejtőző gyerekhez szól filozofikus szellemességgel. Szerinte a gyerek is győzni akar, ha játszik, úgy, mint a felnőtt, és élvezni akarja a küzdelmet, legyen az sakk vagy bármilyen más társasjáték. A gyerek még nem követel a komoly ügyek számára illő komolyságot. Nem hallgatja gyászruhában a Hófehérke vagy Hamupipőke hányatott sorsáról szóló meséket. Ugye milyen komoly dolgokról esik szó a Micimackóban, Alice kapcsán Csodaországban, hogy a Négyszögletű Kerek Erdő lakóinak életéről ne is tegyünk említést? A gyerekek tudják, hogy az öröm és a bánat összetartozik. Eörsi verseinek valóságelemei attól kapják esztétikai értéküket, hitelességüket, amelyeket őszinteségével, világlátásával, igazságszeretetével és nyelvi leleményességével sűrít össze az életéből, tapasztalataiból, hogy továbbképzelhetjük a történeteket. Rokon az egykori avantgárddal, főleg a szürrealizmussal. Ő tudta, hogy az almamagban ott a teljes almaság tervrajza. Bármi lehet műve tárgya. Képekre, hasonlatokra, ötletekre, asszociációkra bontja a világot, és mi ráismerünk a csalóra, a tisztára, az igazra, a hazugra, a ferdítőre. Verseiben őrizte gyermeki énjét, ahogy ő fogalmazott: infantilizmusát. Pszichés vonatkozásban megrekedt fej március