Általános Iskola integrációs és képesség-kibontakoztató programja

Varga Tamás Általános Iskola integrációs és képesség-kibontakoztató programja 2007. A programot megismerte és elfogadta a Varga Tamás Általános Ikola nevelőtestülete 2007... Tóthné Kecskeméti Katalin Igazgató 1

I. Bevezetés Az integráció napjaink egyik legnagyobb kihívása. A társadalmi kirekesztés csökkentése fokozottan előtérbe kerül, különösen az Európai Unióhoz való csatlakozás tükrében. Az európai uniós állásfoglalások fokozottan hangsúlyozzák a társadalmi méretű integrációt, azt az elvet, hogy hátrányos helyzete, speciális problémái miatt semmilyen csoport vagy egyén ne legyen a társadalomban hátrányosan megkülönböztetve, valamilyen módon kirekesztve. Magyarországon elsősorban a roma népesség hátrányos helyzete, a roma gyermekek elkülönített nevelésének különféle formái kirívóak, és ennek csökkentése kiemelt feladatunk. A nevelési-oktatási intézmények működéséről szóló 11/1994. (VI. 8.) MKM rendelet kiegészült két olyan új oktatási-szervezési formával képesség-kibontakoztató felkészítés és integrációs felkészítés, amely normatíva biztosításával ösztönzi a hátrányos helyzetű tanulók integrált keretek között megvalósuló iskolai nevelésének-oktatásának megszervezését. II. Az alkalmazás feltételei 1. Integrációs stratégiánk kialakítása 1.1. Helyzetelemzés Hódmezővásárhely, megyei jogú város a Délalföldi Régió egyik központja. Lakosainak száma kb. 48.000 fő. A lakosság főképp mezőgazdaságból él, a városban működő nagy ipari üzemek megszűnőben vannak. A munkanélküliség aránya kb. 12%. A város kiterjedt tanyavilággal rendelkezik. A Varga Tamás lt. Isk.és Tabán városrész határán helyezkedik el, családi házakkal övezett zöld környezetben. A családi házak többsége öreg, korszerűtlen, de megjelennek a körzetben az új építésű házak is. Tabán és Tarján elöregedő városrész. Az itt élő emberek nagy része szakmunkás, a diplomával rendelkező emberek száma elenyésző. A városrész lakosságának kb. 10%-a roma származású. Iskolánk tanulóinak létszáma évek óta stabil, 300 fő fölött van. Nyolc évfolyammal működünk, minden évfolyamon két, párhuzamos osztállyal. Az iskolánk beiskolázási körzetében élő családok szociális, anyagi és kulturális helyzete rendkívül változatos képet mutat, ezért nevelő-oktató munkánk ehhez a helyzethez igazodik: tanórán és tanórán kívül is megpróbáljuk segíteni a nehéz körülmények között élő, hátránnyal induló tanulók felzárkóztatását, ugyanakkor fontosnak tartjuk a tehetséges, jó képességű gyermekek fejlesztését is. Az iskola tárgyi feltételei: Székhelyünk 4881 m 2 alapterületű ingatlan, rajta 3 iskolaépület helyezkedik el, 1605 m 2- rel. 15 tanterem 5 szaktanterem 1 tanulócsoportos foglalkozásra kialakított kisterem 1 tornaterem 1 tornaszoba 1 konditerem 2 szertár 1 tanári munkaszoba sportpálya 2

könyvtárszoba ebédlő Az iskola alapterülete kicsi, kihasználtsága nagy. Szaktantermet csak a fizika kémia, számítástechnika,matematika, életvitel és gyakorlati ismeretek és rajz oktatására biztosítunk. Az iskola bútorzata folyamatos karbantartással megfelelő, az általános iskolai oktatás alapkészleteivel rendelkezünk. Iskolai könyvtárunk alapterülete kicsi, 4000 kötetes állományunk van. Tornatermünk nem szabvány méretű, jól felszerelt. Hiányosan felszerelt orvosi szoba áll rendelkezésünkre. Személyi feltételek: A feladatok megvalósításához a várható tanulócsoportok és tanulólétszám alakulását is figyelembe véve a személyi feltételek adottak. A képesítési előírásnak a tantestület tagjai megfelelnek. Az iskola dolgozóinak száma: 35 fő A tantestület létszáma: 28 fő A létszám megoszlása végzettség alapján: - tanító 12 fő - tanár 16 fő Munkaköri beosztás alapján: - igazgató 1 fő - igazgatóhelyettes: 1 fő - tanító: 8 fő - tanár: 14 fő - napközis nevelő: 4 fő Tantestületünk stabil, átlagéletkora: 43 év. A nevelők önképzése és továbbképzése folyamatos, tervszerű Az iskola irányítását az igazgató és egy igazgatóhelyettes végzi, munkáltatói jogkört gyakorolva a törvényi előírásoknak megfelelően. Iskolánk pedagógusai a következő szakképesítésekkel rendelkeznek: - Egyetemi végzettség 1 fő - Másoddiplomás 8 fő - További képesítések: közoktatás vezetői szakvizsga 1 fő szakkollégium 12 fő tanügy-igazgatási szakértő 1 fő differenciáló(fejlesztő) pedagógus 1 fő - Továbbképzések: Számítógép-kezelő (használó) 13 fő 3

Mestersége tanító 3 fő Könyvtárkezelői 1 fő Minőségbiztosítási ismeretek 4 fő Gyengék és jók együtt differenciálás 5 fő Dyslexia és disgráfia prevenció és korrekció 1 fő A játék és a gyermeki személyiség fejlődése 2 fő Drogprevenció 1 fő Feladatkörüket, hatáskörüket a Közoktatási Törvény, az SZMSZ és a munkaköri leírás tartalmazza. Munkánkat 1 gazdasági ügyintéző, 1 adminisztrátor, 1 karbantartó, 1 gondnok,fűtő,3 fő takarító segíti. Az intézmény jogállása: önálló jogi személy, gazdálkodási szempontból részben önálló. Az étkeztetést a HÓD-MENZA KHT szolgálja. Az intézmény alaptevékenysége: - Az általános iskolai nevelés-oktatás, melynek során nappali oktatást végez. - A tanulók részére napközis ellátást is nyújt. Iskolánk specialitása: Emelt óraszámú idegen nyelv (angol )nyelvoktatás 3. évfolyamtól Angol, német nyelv (választható) Informatika oktatás 5. osztálytól Az integráció szempontjai - Felmérés nyilatkozatok alapján évfolyamonként: - szülők iskolai végzettsége, - kiegészítő családi pótlékot kap-e gyermeke után, - nyilatkozattételhez személyes adatai kezeléséhez hozzájárul-e, - igényt tart-e a képesség kibontakoztató, illetve integrációs felkészítés rendszerében való részvételre. - A felmérés összegzése után az iskola igazgatója mérlegeli a 11/1994. (VI.8.) MKM rendelet alapján a programokba még bevehető (az egyik kritériumnak meg nem felelő) tanulók létszámát és személyét (10 %) - Osztályonkénti, évfolyamonkénti, illetve iskolai szintű összegzés készül arányok kimutatásával - Az intézmény vezetője az osztályba soroláskor a speciális tanulási-, magatartási-, beilleszkedési problémák figyelembevételével a felmérés adatait figyelembe veszi, a rendelet előírásainak megfelelően. 1.2. Célrendszer megfogalmazása Legfőbb célkitűzésünk, hogy az eltérő képességű és szociális helyzetű tanulóink együttnevelésétoktatását maradéktalanul megvalósítsuk. 4

Ezen cél elérése érdekében közvetlen és közvetett partnereink támogatásával a gyermekek komplex segítését kívánjuk intézményünkben kidolgozni és megvalósítani. További céljaink: Önálló tanulásra szoktatás, az önművelési igény felébresztése. A gyerekek munkakultúrájának megalapozása. Felzárkóztatás: a részképesség-zavarral küzdő tanulók is elsajátítsák a minimumkövetelményeket. Művészeti oktatás, tehetséggondozás. Mentálhigiéné, testi-lelki egészség gondozása. Partnerkapcsolatok kiépítése. Pályaorientáció. Munkánkat akkor végezhetjük színvonalasan, ha: folyamatosan részt veszünk graduális és posztgraduális képzéseken; tervszerűség és szervezettség jellemzi tevékenységünket; a gyermek személyiségének összetevőit, családi szociális hátterét megismerjük; pedagógiai optimizmus hatja át a nevelő-oktató munkánkat. A pedagógusaink és a szülők célja azonos: gyermekeinkből művelt, jól képzett, az életben boldogulni tudó embereket szeretnénk nevelni. 1.3. Kétéves bevezetési terv elkészítése a mellékelt bevezetési ütemterv alapján (ld. 7. számú melléklet) 2. Az iskolába való bekerülés előkészítése 2.1. Az óvodából az iskolába való átmenet segítése Felelős: Az alsós munkaközösség vezető Célok: az óvoda betekintést nyerjen az iskola munkájába a leendő első osztályosok megismerkedjenek az iskolai környezettel, az elsős tanítókkal a szülők képet kapjanak az intézményben folyó oktatás módszertani kultúrájáról, tárgyi felszereltségéről, személyi feltételeiről a tanító képet kapjon az iskolába kerülő gyermekekről Feladatok: közös programok szervezése (ünnepélyek, sportnap) nyílt napon bemutatkoznak az elsős tanítók (óralátogatások) az óvodában foglalkozások tartása, amelyek szintén a leendő elsős tanítók megismerését szolgálják óvó nénik hospitálása az iskolában 1., 2. osztályban a nagycsoportos óvodások szülői értekezletén az iskola bemutatása, megismertetése Óvodás-hét szervezése az iskolára való ráhangolódás céljából 2.2. Heterogén osztályok kialakítása A jogszabályoknak megfelelően történik. A hátrányos helyzetű tanulók integrált keretek között megvalósuló iskolai nevelésének-oktatásának megszervezését ösztönzi. 5

Intézményünkben az integráció törvényi feltételei adottak, mert a beiratkozott tanulók között a hátrányos helyzetűek száma 10-15 % között mozog. Ezeket a tanulókat a párhuzamos osztályokban egyenlő arányban helyezzük el. 3. Együttműködések partnerségi kapcsolatok 3.1. Együttműködés a szülői házzal felelős: igazgató és a gyermek és ifjúságvédelmi felelős Cél: a szülőkkel való kapcsolattartásban az együttműködés változatos formáinak kialakítására törekvés. Feladat: együttműködni a szülőkkel úgy, hogy az iskola és a szülő egyaránt érezze: közösek a céljaink és érdekeink. Kapcsolattartás formái: Szülői értekezlet Fogadóóra Családlátogatások Esetmegbeszélések Véleménykérés Írásbeli tájékoztatás Iskolai rendezvényeken részvétel Várható eredmény: A szülői szerep erősödik A szülő bejön az iskolába a szülői értekezleten kívül is (ld. 1. számú melléklet) 3.2. Együttműködés a gyermekjóléti és családsegítő szolgálattal felelős: Gyermek és ifjúságvédelmi felelős Cél: a problémák mielőbbi megismerése és hatékony kezelése. Feladat: Tanácsadás Családi helyzet megismerése A veszélyeztető helyzet hátterének feltárása A hátrányos helyzetűek és a veszélyeztetettek számának csökkentése Együttműködés a gyermekjóléti rendszerrel Segítségnyújtás Kapcsolattartás formái: Esetmegbeszélések Szaktanácsadás Felvilágosító foglalkozások Várható eredmény: az esetmegbeszélések eredményeképpen a családi problémákból adódó lemorzsolódás csökken, megszűnik. (ld. 2. számú melléklet) 6

3.3. Együttműködés a szakmai és szakszolgálatokkal Felelős: Osztályfőnökök Cél: a problémák felismerése és szakember igénybevétele a megoldásukhoz. Feladat: Szakmai-módszertani megbeszélés az érintett pedagógusokkal Szakvéleményhez javaslattétel készítése A tanulási-, beilleszkedési-, magatartási nehézségek megelőzése érdekében vizsgálatok lebonyolítása Szakmai segítségnyújtás Kapcsolattartás formái: Szakmai-módszertani megbeszélések Felvilágosítás Várható eredmény: Megkezdődik a tanulási-, beilleszkedési- és magatartási zavarok korrekciója Könnyebb, gördülékenyebb beilleszkedés a közösségbe Speciális módszerek széleskörű alkalmazása A szakmai kommunikáció fejlődése (ld. 3. számú melléklet) 3.4. Együttműködés a középfokú oktatási intézményekkel felelős: 8. osztályok osztályfőnökei Cél: a továbbtanulási arány 100%-os legyen és a legtöbb tanuló érettségit adó középiskolát válasszon. Feladat: A 8. osztályos tanulókat és szüleiket megismertetni a továbbtanulás lehetőségeivel, segíteni a tanulóra szabott pályaválasztást. A 8. osztályosok látogatásának megszervezése a középfokú oktatási intézményekbe. Az intézmények képviselőivel folyamatos kommunikáció a továbbtanulás sikere érdekében. Kapcsolattartás formái: pályaválasztási börze pályaválasztási szülői értekezlet nyílt nap Várható eredmény: A tanulók 100 %-a továbbtanul. (ld. 4. számú melléklet) 3.5. Együttműködés a Cigány- Kisebbségi Önkormányzattal felelős: igazgató Célok: kommunikáció fejlesztése kapcsolatteremtés számának növelése Feladatok: az együttműködési területek megfogalmazása folyamatos kapcsolattartás a multikulturális tartalmak megjelenítése a különböző tantárgyakban Kapcsolattartás formái: 7

Cigány- magyar Ki mit tud? -on való részvétel. Czinka Panna ösztöndíjra javaslat tétel. A kisebbségi önkormányzat által szervezett fórumokon való részvétel Várható eredmény: A tehetséges, szorgalmas tanulók felkarolása Az előítéletek csökkentése, kiküszöbölése (ld. 5. számú melléklet) 3.6. Együttműködés a civil szervezetekkel felelős: DÖK segítő pedagógus Célok: Kapcsolattartás a helyi olvasókörrel Intézményünk alapítványa támogatja a tehetséges tanulókat. Egészséges életmódra nevelés Közösségi érzés fejlesztése Feladatok: Olvasóköri rendezvényekbe való bekapcsolódás Bemutatók, versenyek, túrák szervezése Alapítványi bál szervezése. Kapcsolattartás formái: kulturális és sport rendezvények Várható eredmény: Az egészséges életmód kialakítása Közösségi érzés megerősödése (ld. 6. számú melléklet) 8

III. A tanítást-tanulást segítő eszközrendszer elemei 1. Kulcskompetenciákat fejlesztő programok és programelemek 1.1. Önálló tanulást segítő fejlesztés A tanulási és magatartási zavarok kialakulását megelőző program. Cél: fejlődjön a tanulók beszédkészsége, egyensúlyérzéke, asszociációs készsége, esztétikai érzéke, toleranciája, kreativitása. Feladat: Meg kell szervezni az alsó tagozaton a fejlesztő foglalkozásokat a rászorulók számára. Eredmény: Kevesebb kudarc éri a gyereket, jobb tanulmányi átlagok születnek. Nő a tanuló önbecsülése. Önálló tanulási képességet kialakító programok. A tanulás tanítása délelőtt és délutáni foglalkozásokon is. Cél: A tanulók legyenek képesek fokozatosan önállósodni az adott ismeretek elsajátításában. Fejlődjön a tanulók gondolkodási funkciója, kitartó figyelme, memóriája. Sikeresebbek legyenek az iskolában. Feladat: Önálló tanulási technikák megismertetése. Óvodából az iskolába lépés, valamint alsóból felsőbe való átmenet megkönnyítése. Tanulás tanítása. Eredmény: Tudják alkalmazni önálló tanulásra a megismert tanulási technikákat. A gyermek szükségét érzi annak, hogy tanuljon. Motiváltság erősödik. Jobb tanulmányi eredmények születnek. 1.2. Eszközjellegű kompetenciák fejlesztése Tantárgyi képességfejlesztő programok Cél: a hátrányos helyzetű tanulók is sikerélményhez jussanak a matematikai logika alkalmazása során és a szövegértésük fejlődjön. Feladat: A kidolgozott intézkedési terv (intézményünk kompetencia fejlesztési programja) szerint a logikus gondolkodás és szövegértés fejlesztése. Eredmény: feladatmegoldó képesség, lényegkiemelés, összefüggésekre való rálátás javul. 9

1.3. Szociális kompetenciák fejlesztése Mentálhigiénés programok Cél: Egyéni higiénés szokások, igények fejlesztése. Egészséges életmód bemutatása, megismertetése. Feladat: Egészségnapok szervezése. Tini ügyelet a védőnő szervezésében. Tanári fogadóóra. Drog prevenciós előadás szervezése. Eredmény: Az egészséges életmód szemlélet kialakul. Higiénés szokások rögzülnek. Képesek lesznek együtt játszani, dolgozni. 2. Az integrációt segítő tanórán kívüli programok Mentori rendszer működtetése Cél: Személyre szabott kapcsolat kiépítése. Feladat: Életút követés. Kapcsolattartás a családi házzal. Eredmény: Biztonságérzet. Önbecsülés megerősödik. 3. Az integrációt elősegítő módszertani elemek Kooperatív tanulás szervezés Cél: Egész életükben tanulni vágyó, nyitott emberek kinevelése. Feladat: A tanulói környezet közös megbecsülésen és demokratikus szemléleten alapuló kialakítása. A gyerekek tudományos, művészeti, etikai és gyakorlati tudásának gyarapítása, ami a demokratikus társadalomban való sikeres életút alapja. Eredmény: Fejlődik a kommunikációs készségük. A kooperatív tanulás fejleszti, erősíti a közösségi érzést; a tanulók képesek lesznek arra, hogy egy közös célért együttműködve dolgozzanak. 10

4. Műhelymunka Értékelő esetmegbeszélések Cél: A felkészítésben résztvevő tanulók haladásának, fejlődésének nyomon követése. A hátráltató tényezők feltárása. Feladat: Háromhavonta kell megszervezni. Eset vagy probléma feltáró megbeszélés az osztályban tanító pedagógusok között, az elvégzett teszt vagy a pedagógus által ismertetett probléma alapján. Az értékelésre meg kell hívni a szülőket a gyermekjóléti szolgálat, gyámhatóság, illetve a nevelési tanácsadó képviselőjét. A szülők és pedagógusok körében elégedettségmérés a szöveges értékelés kapcsán. Fejlesztés az osztálytermen belül, differenciált osztálymunkával. Intézményünk technikai és módszertani feltételei és a pedagógus kompetenciák feltérképezése. Eredmény: fejlődik a pedagógusok mérése-értékelési kultúrájának, kompetenciájának színvonala, valamint az önismerete. 5. A háromhavonta kötelező kompetencia alapú értékelési rendszer eszközei A szöveges értékelés bevezetése Cél: Személyre, közösségre szólóan ösztönző legyen. Az iskolai élet egészére kiterjedjen. Az értékelés során a tanulók eltérő képességeinek figyelembe vétele. A fejlődés, a teljesítmény, a tanulás motiválása. Feladat: Az érdemjeggyel és szöveggel történő értékelés kapcsolata, a kétféle értékelés összefüggéseinek, szabályozásának kidolgozása. 1., 2., 3. évfolyamon a szöveges értékelés rendszeressége: negyedévi; félévi; háromnegyedévi; tanév végi. 4. évfolyamon a szöveges értékelés rendszeressége: negyedévi; félévi; háromnegyedévi. Tanév végén osztályzatot és szöveges értékelést is kapnak. Felső tagozatban kivéve a 8. évfolyamot az osztályzatok mellett szöveges minősítést is kapnak a tanulók, amely árnyaltabb értékelési forma. Szöveges értékelés bevezetésének ütemezése Bevezetés 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. időpontja/évfolyam 2004/2005 X 2005/2006. X X X 2006/2007. X X X X X 2007/2008. X X X X X X X 11

Eredmény: Pozitív megítélés és elfogadó attitűd kialakulása, megszilárdulása a tantestületben. Megfelelő szakirányú képzettségek megszerzése. 6. Multikulturális tartalmak Multikulturális tartalmak megjelenítése a különböző tantárgyakban Cél: Multikulturális tartalmakkal megtöltött tananyagok és segédletek elkészítése, amelyek beépíthetők az intézmény helyi tantervébe és jól alkalmazhatók a mindennapi munkában. A kisebbségi népismeret tananyag kapcsolatrendszere. Feladat: Toleranciakészség fejlesztése Másság elfogadása, az empátia készségének kifejlesztése. Eredmény: a hátrányos megkülönböztetés csökken. 7. A továbbhaladás feltételeinek biztosítása Pályaorientáció Cél: az általános iskolai lemorzsolódás csökkentése és a középiskolában továbbtanulók arányának növelése. Feladat: Önismeret, önbizalom fejlesztése. Pályaismeret, készségfejlesztés. Pályaválasztási börze szervezése. Nyílt napok szervezése. Eredmény: a tanulók 100%-a továbbtanul. IV. Várható eredmények A hátrányos helyzetű tanulók aránya az intézményünkben megfelel a jogszabályban előírtaknak. Az intézmény tartósan képes a különböző háttérrel és különböző területeken eltérő fejlettséggel rendelkező gyerekek fogadására és együttnevelésére. Multikultúrális tartalmak beépülnek a helyi tantervbe. Az intézmény párbeszédet alakít ki a programban résztvevő minden szülővel. Az intézményben létezik tanári együttműködésre épülő értékelési rendszer. Belső ellenőrzési rendszer kidolgozása. Ezek eredményeként: Nő az évfolyamvesztés nélkül továbbhaladó hátrányos helyzetű tanulók száma. Csökken az intézményben a tankötelezettségi kor határa előtt az iskolai rendszerből kikerülők száma. Nő az érettségit adó intézményekben továbbtanuló hátrányos helyzetű tanulók száma. Az intézményben az országos kompetencia mérések eredményei az országos átlagot meghaladó mértékben javulnak. 12

1. számú melléklet Együttműködési terv a szülői házzal Cél/célcsoport Feladatok Megvalósítás Eredmények Folyamatos tájékoztatás Felelős: osztályfőnökök. Aktív együttműködés. Határidő: folyamatos. 1. Cél: az iskolai programok, elképzelések megismertetése Célcsoport: szülők 2. Cél: partnerkapcsolatok kiépítése a szülőkkel, tájékoztatás Célcsoport: szülők 3. Cél: tanulmányi eredmény, magatartás, szorgalom kontrollja, az osztályközösséget érintő feladatok megbeszélése Célcsoport: szülők 4. Cél: tantárgyi előmenetelről tájékoztatás Célcsoport: szülők 5. Cél: aktuális jellegű, a körülményektől függő helyzetek megtárgyalása Célcsoport: szülők 6. Cél: folyamatos információadás iskolai programokról, az osztályt érintő feladatokról Célcsoport: szülők 7. Cél: közösségi szellem, az intézményhez való tartozás tudatának erősítése a szülőkben Célcsoport: szülők Családlátogatás Szülői értekezletek Fogadóórák Esetmegbeszélések Írásbeli tájékoztatás vélemény kérés. Iskolai rendezvényeken való aktív részvétel. Felelős: osztályfőnökök, szaktanárok. Határidő: a tanév rendje szerint (4 alkalommal) Felelős: osztályfőnökök, szaktanárok. Határidő: a tanév rendje szerint (4 alkalommal) Felelős: osztályfőnökök, szaktanárok, igazgató Határidő: ad-hoc jellegű. Felelős: osztályfőnökök, szaktanárok, igazgató Határidő: ad-hoc jellegű. Felelős: osztályfőnökök, szaktanár, igazgató. Határidő: ad-hoc jellegű. Felelős: osztályfőnökök, szaktanár, igazgató, diákönkormányzat vezetője Határidő: munkaterv szerint. Kölcsönös bizalom erősítése. Konszenzusos döntések. A szülői motiváltság erősítése a tanuló tanórai munkájával kapcsolatban. A kialakult helyzet (esetkonfliktus) közös érdekek alapján való megoldása. Az iskola és a szülő véleményének kölcsönös megismerése és tiszteletben tartása. A partnerközpontúság fenntartása, hosszú távú együttműködés megalapozása. 13

2. számú melléklet 1. Cél: a hátrányos helyzetűek segítése, veszélyeztetettség fokának csökkentése Célcsoport: hátrányos helyzetűek köre Együttműködési terv a gyermekjóléti és családsegítő szolgálattal Cél/célcsoport Feladatok Megvalósítás Eredmények Tanácsadás, segítségnyújtás Felelős: ifjúságvédelmi felelős Határidő: folyamatos 2. Cél: kommunikáció és hatékony kapcsolattartás a gyermekjóléti és családsegítő szolgálattal Célcsoport: hátrányos helyzetűek köre 3. Cél: a veszélyeztetettség mértékének csökkentése, hátrányos helyzet javítása Célcsoport: hátrányos helyzetűek köre Együttműködés, kapcsolattartás a gyermekjóléti rendszerrel A családi helyzet megismerése a veszélyeztető tényező hátterének feltárása. Felelős: ifjúságvédelmi felelős Határidő: folyamatos Felelős: ifjúságvédelmi felelős Határidő: folyamatos A hátrányos helyzetűek és veszélyeztetettek száma csökken. Hatékonyabbá válik az együttműködés. Szociális zavarok kompenzálása. 14

3. számú melléklet 1. Cél: a tanulási nehézségek csökkentése Célcsoport: az érintett tanulók. Együttműködési terv a szakmai és szakszolgálatokkal Cél/célcsoport Feladatok Megvalósítás Eredmények Pedagógiai vizsgálatok Felelős: pszichológus, fejlesztő Tanulási nehézségek felismerése Emlékezet, figyelem vizsgálat pedagógus, logopédus. Tér- és időorientáció vizsgálat Határidő: 3 havonta. Testséma vizsgálatok 2. Cél: a tanulási, beilleszkedési nehézségek enyhítése Célcsoport: az érintett tanulók. 3. Cél: megfelelő információ áramlás a pedagógus és a szakember között Célcsoport: tanítók, tanárok: az iskola pedagógusai. Szakvélemények alapján különböző terápiák alkalmazása Szakmai/módszertani megbeszélések Információcsere Módszertani bemutatók Felelős: pszichológus, fejlesztő pedagógus, logopédus, tanítók. Határidő: folyamatos. Felelős: munkaközösség vezetők, szakszolgálat vezető. Határidő: folyamatos. A tanulási, beilleszkedési és magatartási nehézségek korrigálása. A beilleszkedés megkönnyítése. Olvasás, írás, helyesírás elsajátításának könnyítése. A tanárok segítségével elfogadó, toleráns légkör kialakítása az osztályban. A speciális korrekciós módszerek megismertetése, alkalmazása. A szakmai kommunikáció fejlődése. 15

4. számú melléklet 1. Cél: a 8. osztályos tanulók tájékozódjanak a továbbtanulási lehetőségekről, feltételekről. Célcsoport: 8. osztályos tanulók 2. Cél: a 7. és 8. osztályos tanulók előzetes tájékozódása a Pályaválasztási Börzén. Célcsoport: 7. és 8. Együttműködési terv a középfokú oktatási intézményekkel Cél/célcsoport Feladatok Megvalósítás Eredmények Csongrád megyei Felelős: 8. oszt. osztfői pályaválasztási füzetek Határidő: november 30. megrendelése, beszerzése. osztályos tanulók 3. Cél: az érintett szülők tájékozódjanak a középiskolai lehetőségekről. Célcsoport: 8. osztályos szülők. 4. Cél: ismerkedjenek meg a középfokú intézményekkel Célcsoport: 8. osztályos tanulók és szüleik. 5. Cél: határidőn belüli jelentkezés a továbbtanulásra. Célcsoport: 8. osztályos tanulók. Tanulók csoportos kísérete a rendezvényre. Pályaválasztási szülői értekezlet megszervezése. Mozgósítás a Nyitott Kapuk akciókra. Továbbtanulási lapok kitöltése, szülőkkel egyeztetés, továbbítás. Felelős: 7. és 8. osztályos osztályfőnökök, pályaválasztási felelős Határidő: október 30. Felelős: pályaválasztási felelős Határidő: december 20. Felelős: 8. osztályos osztályfőnökök, pályaválasztási felelős Határidő: január Felelős: 8. osztályos osztályfőnökök, Határidő: február 15. Információ gyűjtés a továbbtanulás módjairól, feltételeiről. Eligazodás a sokféle lehetőségek között, szakmák megismerése. Szülők személyesen informálódhatnak a középfokú iskolák képviselőitől. Tanulók és szülők az iskola falai között győződnek meg a döntés helyességéről. Határidőn belül teljesült a továbbtanulásra jelentkezés. 6. Cél: optimális Esetleges sorrend módosítás a Felelős: 8. osztályos osztályfőnökök A legesélyesebb szakra illetve 16

továbbtanulás, szak illetve szakma kiválasztása, megjelölése. Célcsoport: 8. osztályos tanulók 7. Cél: felvételt nyert tanulók névsorának megismerése. Célcsoport: 8. osztályos tanulók. 8. Cél: a továbbtanulás teljes körű biztosítása. Célcsoport: 8. osztályos tanulók lapon felsorolt intézmények között. A felvételt nyert tanulók nyilvántartása intézmények szerint. Tájékoztatás esetleges pótfelvételi eljárásról. Határidő: március 30. Felelős: 8. osztályos osztályfőnökök, iskolatitkár Határidő: május 15. Felelős: 8. osztályos osztályfőnökök Határidő: május vége. szakmára történő felvétel. Beiskolázás teljesülése. Beiskolázás 100%-os megvalósulása. 17

5. számú melléklet 1. Cél: előítéletesség csökkentése Célcsoport: a hátrányos helyzetű tanulók köre Együttműködési terv a Cigány Kisebbségi Önkormányzattal Cél/célcsoport Feladatok Megvalósítás Eredmények Czinka Panna pályázat Felelős: igazgató, munkaközösség vezetők Határidő: szeptember 30. 2. Cél: szociális lemaradás enyhítése Célcsoport: a hátrányos helyzetű tanulók köre 3. Cél: a tehetséges kisebbségi tanulók felkarolása Célcsoport: a hátrányos helyzetű tanulók köre 4. Cél: a kisebbségi tanulók táboroztatása Célcsoport: a hátrányos helyzetű tanulók köre Pályázati úton támogatás biztosítása. Cigány-magyar Ki mit tud? Nyári kulturális tábor szervezése. Felelős: igazgató; munkaközösség vezetők Határidő: folyamatos Felelős: igazgató; munkaközösség vezetők Határidő: április 30. Felelős: igazgató; munkaközösség vezetők Határidő: június 10. A tehetséges, szorgalmas tanulók elismerése. A lehető legtöbb támogatás elnyerése. A tehetséges tanulók esélyegyenlőségének megteremtése, támogatottsága, elismerése. A kisebbségi kultúra és hagyományok megismerése; a hátrányos helyzetű tanulók esélyegyenlőségének megteremtése. 18

6. számú melléklet 1. Cél: kapcsolattartás a hagyományoknak megfelelően Célcsoport: a Tarjáni és a Kossuth Olvasókör tagjai Együttműködési terv a civil szervezetekkel Cél/célcsoport Feladatok Megvalósítás Eredmények Egymás rendezvényeinek kölcsönös Felelős: DÖK segítő pedagógus látogatása. Határidő: folyamatos Tabán, Tarján városrészhez való tartozás érzésének megerősödése. 2. Cél: egészséges életmódra nevelés mozgás megszerettetése Célcsoport: Sportegyesületek tagjai Foglalkozások, edzések, versenyek szervezése. Felelős: Testnevelő tanár Határidő: 2 havonta Javul az állóképesség, ellenállóképesség nő. 19

7. számú melléklet Az integrációs felkészítés pedagógiai rendszerének kétéves bevezetési ütemterve tevékenység I. félév (2006 szept. 2007. febr.) I. Az alkalmazás feltételei 1. Az integrációs stratégia elkészítése 1.1. Helyzetelemzés az integráció szempontjai, elvárható eredményei alapján. 1.2. Célrendszer megfogalmazása. 1.3. Két éves bevezetési terv elkészítése. Szervezetfejlesztési terv Elkészül a helyzetelemzés. Elkészül az általános célok intézményi szintű megfogalmazása a helyi sajátosságok figyelembevételével. Elkészül a bevezetési terv. Iskolaszervezési intézkedések, technikai feltételek, módszertani feltételek és pedagógus készségek listája elkészül. A hiányok pótlására projektterv készül. Beiskolázási terv Hosszú távon használható beiskolázási terv készítése (demográfiai adatokat, beiskolázási terület nagyságát figyelembe véve). Továbbképzési terv A pedagógusok továbbtanulási tervének aktualizálása. II. félév (2007 márc.- szept.) Tanulók szüleinek informálása. A pedagógusok továbbtanulási tervének aktualizálása. 2. év (2007/2008) Az egy évvel korábbi helyzetelemzés áttekintése, felülvizsgálata, aktualizálása. A célok felülvizsgálata. Időarányos teljesítés figyelemmel kísérése, szükség esetén a korrekció elkészítése. A szervezetfejlesztési terv teljesítésének áttekintése, szükséges korrekciók elvégzése. Esetleges korrekciók a fenntartói körzethatárok figyelembevételével. A továbbképzési terv felülvizsgálata, aktualizálása, korrigálása. 2. Az iskolába való bekerülés előkészítése 2.1. Az óvodából az Célmeghatározás. A kapcsolattartás Az előző évi program 20

iskolába való átmenet segítése. 2.2. Heterogén osztályok kialakítása a jogszabályoknak megfelelően. Kapcsolattartás módja és ütemezése. Helyzetelemzés. Iskolaszervezési intézkedések, technikai feltételek nyitottak. további ütemezése. Az 1. osztályos tanulók beíratása. Létrejön a jogszabályoknak meg-felelő integrációs feltételrendszer. áttekintése, felülvizsgálata, aktualizálása. A 2. évnek megfelelő integrációs rendszer létrejön. tevékenység I. félév (2006 szept. 2007. febr.) 3. Együttműködések, partnerségi kapcsolatok kiépítése 3.1. Szülői házzal Együttműködési terv 3.2. gyermekjóléti elkészítése: feladatok, szolgálattal megvalósítások, 3.3. Szakmai és eredmények szakszolgálatokkal felsorolása. 3.4. Középfokú oktatási intézményekkel 3.5. Kisebbségi önkormányzattal 3.6. Civil szervezetekkel II. félév (2007 márc.- szept.) Az együttműködési terv konkretizálása, szigorú betartása. II. A tanítást-tanulást segítő és értékelő eszközrendszer elemei 1. Kulcskompetenciákat fejlesztő programok Kulcskompetenciákat fejlesztő programok és programelemek. Döntés születik a kulcskompetenciákat fejlesztő programokról. Programadaptáció és/vagy fejlesztés. Programelemek kidolgozása. 2. év (2007/2008) A kapcsolatrendszer működtetése beépül a pedagógiai programba. A programelemek beépülnek a pedagógia programba, bevezetésük fokozatosan megtörténik. 2. Az integrációt segítő tanórán kívüli programok, szabadidős tevékenységek Az integrációt segítő tanórán kívüli programok, szabadidős tevékenységek A kiegészítő és speciális programok listájáról döntés születik. Terv készül az új programok bevezetésére és működtetésére. 3. Az integrációt segítő módszertani elemek Kooperatív tanulásszervezés. A módszer helye és szerepe pontosan meghatározott. A Dokumentáltan működnek a kiegészítő programok. (szakkörök, szabadidős sport tevékenységek, környezeti nevelés, olvasókör) A megfelelő ismeretek megszerzése Éves szinten a munkatervben rögzítettek ezek a tevékenységek. Tanmenetek elkészülnek. A módszerek helye 21

szükséges iskolaszervezési és technikai feltételek listája elkészül. tanfolyamok és továbbképzések keretében megtörténik. és szerepe a pedagógiai programban pontosan meghatározott lesz. 4. Műhelymunka a tanári együttműködés formái Értékelő esetmegbeszélések Megfelelő szakirodalom beszerzése, eszközrendszer kiépítése, pedagógus készségek feltérképezése. Rögzítjük a szempontokat, amelyek alapján a pedagógusok elvégzik az értékelő esetmegbeszélést. Az esetmegbeszéléseket dokumentáljuk és a belőlük levont következtetést beépítjük a munkába. tevékenység I. félév (2006 szept. 2007. febr.) II. félév (2007 márc.- szept.) 2. év (2007/2008) A hiányok pótlására terv készül. 5. A háromhavonta kötelező kompetencia alapú értékelési rendszer eszközei Szöveges értékelés bevezetése a tanuló egyéni képességeinek nagyarányú figyelembevételével. Egyéni fejlődési napló Szöveges értékelésre vonatkozó terv készítése, mely szabályozza az érdemjeggyel és szöveggel történő értékelés kapcsolatát. Az egyéni fejlesztés nyomon követésének módjáról döntés születik. 6. Multikultúrális tartalmak Multikultúrális A multikultúrális tartalmak megjelenítése. tartalmak tantárgyakban való megjelenítéséről döntés születik. 7. A továbbhaladás feltételeinek biztosítása Pályaorientáció Döntés születik a pályaorientációs program helyéről a pedagógiai programban. Szöveges értékelés rögzített szempontok alapján. Egyéni fejlesztési naplók vezetése. Tananyagok és segédletek mintája elkészül. Elkészül a pályaorientációs program. A pedagógiai programban a módszer helye és szerepe pontosan meghatározott. Az érintett tanulók értékelése a jogszabályban meghatározott rendben zajlik. Az érintett tanulók értékelése a jogszabályban meghatározott rendben zajlik. Tananyagok vagy projektek beépülnek a tantervbe. Nő az érettségit adó intézményekben továbbtanuló hátrányos helyzetű tanulók száma. 22

Az Integrációs és képesség kibontakoztató program iskolánkban 2006.-tól hatályos. Hódmezővásárhely, 2006 23