Az Én dimenziói (önállóság, önbizalom, kreativitás) 1-6 évfolyamon. Programtanterv. C típusú programcsomag



Hasonló dokumentumok
SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK. Összeállította: Bognár Judit

AZ ÖNISMERET ÉS A TÁRSAS KULTÚRA FEJLESZTÉSE PEDAGÓGUSKÉPZÉSBEN KÉT VIDÉKI INTÉZMÉNYBEN

Felkészítés a felnőtt szerepekre évfolyamon. Programtanterv. B típusú programcsomag

Eredmény rögzítésének dátuma: Teljesítmény: 97% Kompetenciák értékelése

Az erkölcstan tantárgy tananyaga 1. évfolyam

Évfolyam Óraszám 1 0,5

1. óra : Az európai népviseletek bemutatása

Készségfejlesztés, konfliktuskezelő képesség, egyéni megküzdő-képesség fejlődését elősegítő programok

A SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK FEJLESZTÉSE AZ ERKÖLCSI NEVELÉS SZOLGÁLATÁBAN

Bevezetés a táncfilm készítésbe kritikai érzék fejlesztése Klasszikus balett

Fővárosi Diákönkormányzati. A Diákakadémia célja. A tanulási folyamat

HELYI TANTERV TANULÁSMÓDSZERTAN A GIMNÁZIUM 9. ÉVFOLYAMA SZÁMÁRA SPORTTAGOZATOS TANTERVŰ OSZTÁLY RÉSZÉRE

Gondolkodás- és tanulásfejlesztés 5. évfolyam

Dömsödi Széchenyi István Általános Iskola. Arany János Általános Iskolája

COMINN Innovációs Kompetencia a fémipari szektorban TANULÁSI KIMENET DEFINÍCIÓ

Karácsonyi témahét. 1.b. Szabóné Bakó Márta. Pintérné Legéndi Gabriella december Petőfi Sándor Általános Iskola Gödöllő

Hozd ki belőle a legtöbbet fiatalok egyéni támogatása coaching technikával

TANULÁSMÓDSZERTAN 5 6. évfolyam

Vállalni a nyilvános kiállást?

INGYENES KÉPZÉSI LEHETŐSÉG ÖNKÉNTES MUNKÁBAN

TÁMOP-3.1.4/08/ Kom petencia al apú oktatás, egyenl ő ho z záférés bevezet ése Hévíz k özoktatási ne vel ési intézm é nye ibe n.

A választható pedagógus-továbbképzési programok ismertetője 1

TANULÁSMÓDSZERTAN 5 6. évfolyam

A kreatív tudás megalapozása kisiskolás korban

Erdei iskola nálunk. Szociális, életviteli és környezeti kompetenciák. 6. évfolyam. Programcsomag: Én és a világ Ember és környezete

NEVELÉSI-OKTATÁSI PROGRAMOK FEJLESZTÉSE EGÉSZ NAPOS ISKOLÁK SZÁMÁRA

Természetismeret. 1. A természettudományos nevelés folyamatában történő kompetenciafejlesztés lehetőségei az alsó tagozaton.

A tananyagfejlesztés céljai és a digitális tananyag szerkezete Angol nyelv

Multikulturális tartalom megjelenése a tanórákon és azon kívül A) JOGSZABÁLYI ÉS SZERVEZETI HÁTTÉR:

Takács Katalin - Elvárások két értékelési területen. Az értékelés alapját képező általános elvárások. Az értékelés konkrét intézményi elvárásai

AZ ARCODRA VAN ÍRVA 5. ÉVFOLYAM. a z é n d i m e n z i ó i SZKC_105_02. A modul szerzõi: Korbai Katalin, mészáros János

Tanulói feladatok értékelése

Tárgyi tematika és félévi követelményrendszer

A HMJVÖ Liszt Ferenc Ének-Zenei Általános Iskola és Óvoda Jó gyakorlatai: SZÓ-TÁR idegen nyelvi nap

A bennem rejlő vezető. Eredményes iskolai kultúra kialakítása pedagógusok és diákok életvezetési kompetenciáinak fejlesztésével

INCZÉDY GYÖRGY SZAKKÖZÉPISKOLA, SZAKISKOLA ÉS KOLLÉGIUM SZAKISKOLA TANMENET. Osztályközösség-építő Program tantárgy. 9. évfolyam

MENTOR(H)ÁLÓ 2.0 PROGRAM PROJEKTZÁRÓ KONFERENCIA SZEGEDI TUDOMÁNYEGYETEM október 20. A mentorrá válás útja

Osztályfőnöki évfolyam

OSZTÁLYFŐNÖKI 606 OSZTÁLYFŐNÖKI 5 8. ÉVFOLYAM

Olyan tehetséges ez a gyerek mi legyen vele?

SZKC 103_02. Motívumok különböző. Népek és tárgyaik. A modul szerzője: Dobrovitzky Katalin SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK

GARAY ÉVA mentálhigiénés szakember Békéscsabai Regionális Képző Központ november SZEGED

Az osztályfőnöki tanmenet 5-6. évfolyam

CSENYÁ-ÁMK LADÁNYI ISKOLA TÁMOP /10/1/KMR

Gyarmati Dezső Sport Általános Iskola. Tanulásmódszertan HELYI TANTERV 5-6. OSZTÁLY

SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIA. Modul az Alapfokú Művészetoktatási Intézmények számára Zeneművészet tanszak (8-14.

Kompetencia alapú óvodai programcsomag. Projektzáró TÁMOP-3.1.4/08/ DE OEC Óvoda

ELITE YOUTH. fejlesztése az utánpótlás futballban. Készítette: Szalai László MLSZ Edzőképző Központ Igazgató

A kompetencia terület neve

1. Eredményes befolyásolás Kapcsolatépítés és eredmények elérése (20 óra)

Drámaoktatás a hazai oktatási rendszerben. Kaposi József 2014

PEDAGÓGUSKÉPZÉS TÁMOGATÁSA TÁMOP-3.1.5/

Képzés hatékonyságának növelése. felnőttképzést kiegészítő tevékenység. Tematikai vázlat - 16 óra

Az iskolai közélet megújítása. Kompetenciaterület: Szociális, életviteli és környezeti kompetenciák. 12. évfolyam

PEDAGÓGIAI PROGRAM 4. SZÁMÚ MELLÉKLETE ARANY JÁNOS KOLLÉGIUMI PROGRAM TANULÁSMÓDSZERTAN HELYI TANTERV

Kölcsey Ferenc Általános Iskola és Óvoda

Óra-megfigyelési szempontok

MISKOLCI MAGISTER GIMNÁZIUM ETIKA TANMENET

Legújabb képzésünk! Fegyvertelen Játszótárs

Családi ünnepek, rítusok. Szociális, életviteli és környezeti kompetenciák. 11. évfolyam. Programcsomag: Felkészülés a felnőtt szerepekre

A tanuló személyiségének fejlesztése, az egyéni bánásmód érvényesítése

TÁNC ÉS DRÁMA 612 TÁNC ÉS DRÁMA 5. ÉVFOLYAM

Egyéni Fejlesztési Terv (Egyéni Előrehaladási Terv)

EGÉSZSÉGNAP június 12.

Helyi tanterv a Tanulásmódszertan oktatásához

TÁMOP /2 Iskolai tehetséggondozás MŰVÉSZETI TEHETSÉGKÖR

Feladatkörök a kooperatív munkában

EGÉSZSÉGNEVELÉSI PROGRAM

Óra Téma Didaktikai feladatok Fejlesztési területek Munkaformák, szemléltetés, eszközök

NYME - SEK Némethné Tóth Ágnes

New Deal Válság és kiútkeresés. Kompetenciaterület: Szociális, életviteli és környezeti kompetenciák. 8. évfolyam

NT ERKÖLCSTAN 1. osztály TANMENETJAVASLAT. Készítette: Báder Ilona

AZ ÓVODA ESÉLYNÖVELŐ SZEREPE A HÁTRÁNYOS HELYZETŰ GYERMEKEK ÓVODAI NEVELÉSÉBEN

Modern hangzatok SZOCIÁLIS ÉS ÉLETVITELI KOMPETENCIA. Projekt az Alapfokú Művészeti Iskolák számára Fuvola tanszak (9-15. életév)

Együttműködés szociális kompetenciák fejlesztéséhez kapcsolható rendezvényekkel, a felső tagozatos diákok kompetencia alapú oktatása érdekében

Audi Hungaria Iskola. Audi Hungaria Óvoda

A karrier útvonal 5 szakaszból áll: SZAKASZOK CÉLOK TARTALOM KULCSFONTOSSÁGÚ KOMPETENCIÁK 'PUHA' KÉSZSÉGEK

1. osztály. Készítette: Jantner Pálné

Az őszi témahét programja:

Kompetencia alapú oktatás (tanári kompetenciák) NyME- SEK- MNSK N.T.Á

Programozással ismerkedőknek ajánlom. SZERZŐ: Szilágyi Csilla. Oldal1

Fekete István Iskola felkészül a referencia intézményi feladatokra. Továbbképzési emlékeztető:

A Kézműves munkaközösség. 2014/2015 nevelési évre szóló munkaterve. Mottónk: Összejönni - jó kezdés. Együtt maradni - haladás.

MENTOROK. TÁMOP Szent István Gimnázium

Modul címe: Szent Iván éj

Óravázlat. Az óra menete. 1. Előzetes kutatómunka alapján a lakóhelyük vallásainak áttekintése!

Milyen modulokat tanítsunk? Dr. Jakab-Szászi Andrea Nagy Márta Milyen modulokat tanítsunk? Márkus Gábor 45 perc

Sylvester mentálhigiénés, személyiségfejlesztő, Közösségi szolgálat Projekt értékelés tanév

TI és ÉN = MI. Társas Ismeretek és Érzelmi Nevelés Mindannyiunkért. Kísérleti program kisiskolásoknak SZEMERE BERTALAN ÁLTALÁNOS ISKOLA ÉS GIMNÁZIUM

PROJEKTTERV Értünk, csak mi tehetünk! Diákvezető képzés a kollégiumban

SZKA_101_29 Barátaink az állatok. A modul szerzõje: Kurucz Lászlóné. Én és a világ SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 1.

A fuvolán innen és túl

MŰVELTSÉGTERÜLET OKTATÁSA TANTÁRGYI BONTÁS NÉLKÜL AZ ILLYÉS GYULA ÁLTALÁNOS ISKOLA 5. A OSZTÁLYÁBAN

A stressz és az érzelmi intelligencia Készítette: Géróné Törzsök Enikő

ÁROP-1.A Szervezetfejlesztés a Veszprém Megyei Kormányhivatal számára

Az utazó és a befogadó pedagógus feladatai. MEIXNER ILDIKÓ EGYMI, Óvoda, Általános Iskola, Speciális Szakiskola és Kollégium MOHÁCS

2.3 A SZTENDERDEK 0-5. SZINTJEI. 0. szint. Készítették: Tókos Katalin Kálmán Orsolya Rapos Nóra Kotschy Andrásné Im

Iszkaszentgyörgyi Általános Iskola Fülöpné Nagy Anikó ANGOL NYELV

A siker ösvénye az önbizalom

Kapcsolat a szülői házzal Velük vagy nélkülük velük vagy helyettük?

Átírás:

Az Én dimenziói (önállóság, önbizalom, kreativitás) 1-6 évfolyamon Programtanterv C típusú programcsomag Programfejlesztési Központ - Szociális, életviteli és környezeti kompetenciák Készítette: Korbai Katalin, Kereszty Zsuzsa

Célok A szociális, életviteli és környezeti kompetenciák számos művelődési területhez, iskolai és iskolán kívüli tevékenységhez kapcsolódnak. Ezek között Az én dimenziói (önállóság, önbizalom, kreativitás) részterület sokoldalúan kívánja a gyerekek elé tárni elé tárni, a körülöttük lévő világot. A kreativitásra, az önállóságra és az önbizalomra neveléssel olyan tulajdonságokat és készségeket próbál kialakítani, amelyek szükségesek ahhoz, hogy a már jól ismertben és megszokottban is új lehetőségeket lássanak, és ne féljenek az ismeretlentől, és így új tapasztalatokat szerezzenek. A program igyekszik megteremteni annak a lehetőségét, hogy minden résztvevő környezetének változásaiban, tervezésében elkötelezetten közreműködjön Rendszerbe foglalja a fejlesztők és felhasználók számára a programcsomag fejlesztési területeit, témaköreit; a tevékenységeket és a feldolgozandó tartalmakat. Hozzájárul ahhoz, hogy jobban tematizálva legyen az extrakurrikuláris tevékenység a magyar iskolákban. A program elsősorban nem a direkt ismeretátadásra, vagy nevelésre épít, hanem különböző példákon, tevékenységeken keresztül próbál alternatívákat kínálni. Nem törekszik a teljességre sem, hanem különböző módszerek változatos alkalmazásával igyekszik fejleszteni a kompetenciákat. A fejlesztés általános területei: Önismeret egy önmagunkról alkotott reális kép, amely a szubjektív énkép és a mások által visszatükrözött kép dinamikus egyensúlyából alakul ki, megélt tapasztalatok és rendszeres önértékelés révén. Önállóság és önbizalom amely az elfogadottságból falakó érzelmi biztonságon, a tévedés jogán, és a reális önismereten alapul. Empátia a mások érzelmi állapotára való ráhangolódás képessége, a megértés, a sikeres kommunikáció és az eredményes együttműködés alapja. 2

Kooperáció a másokkal való együttműködés képessége, amely a békés együttélés, és minden fajta konfliktus, illetve probléma megoldásának nélkülözhetetlen feltétele. A fejlesztés speciális területei: a magam-érzésnek (Kühlewind), mint a testvázlat-érzékelés és az én-tudat együttesének erősítése; a decentrálás (a másik szempontjainak figyelembe vétele) támogatása, az önállóság, az önismeret és (az elfogadottságon alapuló) önelfogadás támogatása; a pozitív énkép megalapozása; az autonómia (késztetés saját vélemény, álláspont kialakítására) fejlesztése, a döntésképesség fejlesztése, a kreativitás (alkotóképesség) fejlesztése, az élményszükséglet kielégítése. Az én-tudat együttesének erősítése A pozitív énkép megalapozása A fejlesztés várható eredménye: A kompetenciafejlesztés olyan terület, ahol nagyon nehezen mérhetők az eredmények. Ennek ellenére számolhatunk néhány eredménnyel egyrészt a pedagógusok, másrészt a tanulók és a csoport szintjén. A programtanterv a pedagógusnak segít abban, hogy a gyerekeket egyediségében és egyszeriségében észlelje megfelelő biztonságérzetet nyújtson a gyereknek, és szabadságot nyújtson a gyerekeknek ahhoz, hogy azzá legyen, amire valóban képes képes lesz kompetenciafejlesztésben is gondolkodni és nem csupán tudásátadásban változatos kelléktárral fog rendelkezni a készség és képességfejlesztés területén A tanuló tudatossági szintje erősödni fog együttműködési készsége jelentősen fejlődni fog konfliktuskezelési technikái fejlődni fognak képes lesz információkat gyűjteni és feldolgozni 3

képes lesz bizonyos szabályok és normák között eligazodni, értelmüket belátni és elfogadni képes lesz több szemszögből vizsgálni bizonyos jelenségeket képes lesz legalább bizonyos helyzetekben tudatosan dönteni képes lesz reális helyzetfelismerésre képes lesz újszerű kérdések feltevésére szellemi nyitottság, rugalmas önálló gondolkodás jellemezheti nő a motiválhatósága képes lesz megvalósítani az ötleteit A csoport általános hangulata javulni fog összetartó ereje nőni fog tudatossági szintje erősödni fog. 4

Fejlesztési területek Attitűdök, képességek, készségek A magam-érzésnek, benne az én-tudatnak az erősítése A decentrálás (a másik szempontjainak figyelembe vétele) erősítése A kreativitás fejlesztése Az élményszükséglet kielégítése Tematikus csomópontok / elemek Az otthon, mint biztonság és forrás. Saját tervezésű jelek. Az én tájaim. Ilyen vagyok. Kedvenc történetem A hős útja. A te otthonod, ahol te vagy biztonságban. Észreveszem azt, hogy te milyen vagy. Megismerem a te jeleidet. Az egymáshoz tartozás érzése Értsük meg a helyzetet, mielőtt cselekednénk. Vegyük figyelembe a körülményeket Kikerülhető figyelmetlenségek. A megadott játékszabályokon belül egyéni megoldások keresése. A játékfolyamat és a kommunikáció öröme. Új tapasztalatok szerzése. Szabadság és biztonság. Szabad asszociációk. Alkotójátékok Egyedi képességek megismerése. Az ismerttől az ismeretlen felé haladás. Öröm a folyamatban és nemcsak a teljesítményben. Kérdezés. Mi a helyes, mi nem? Mi lenne, ha? Mit érzek, mit tudok? Miért, kicsoda, hogyan, mit csinál? Ki, mi, hogyan, hol, mikor? Összefüggések megmutatása. Jövőkép, hová vezet az, amiről együtt gondolkodunk. Hogyan tovább? Kedvenc játékaink A szabályok keretein belül különböző lehetőségek és alternatívák felfedezése. Szokatlan szituációk kockázatmentes kipróbálása. Fantázia. Intuíció. Spontaneitás. Humor. Történetek eljátszása. Szerepjátékok, bábjátékok Alkotómunka. Ének, beszélgetés, megfigyelés, ritmizálás, festés, rajzolás, csoportos viták. Újonnan szerzett információk bemutatása. Látni, hallani, érezni Hangulatos osztálytermek. A színek pszichológiája. A rend és a rendetlenség viszonya A változatosság, a meglepetés. Ünnep. A dolgok egymással való megosztása. Meglepetésszerű rejtvények, próbatételek. 5

Fejlesztési területek Attitűdök, képességek, készségek Az önismeret és önelfogadás támogatása A pozitív énkép megalapozása A döntésképesség fejlesztése Az én-tudat együttesének erősítése Tematikus csomópontok / elemek Érzetek, amit látunk, hallunk, szagolunk, ízlelünk, tapintunk. Örülök, mert. Félek, mert. Az érzelmek. A harag. A sértődés. Miben vagyunk ügyesek? Biztonság, egymásra figyelés. Kik vagyunk? Amikor szomorú vagyok. Amikor vidám vagyok. Beszélő nevek Szimbólum magamról. Mit mondanál el magadról egy versben? Mini fényképalbum magadról. Azt szeretem magamban, hogy Azt nem szeretem magamban, hogy Kihez szeretnél hasonlítani? Emlékezés. Élmények. Számomra az a legfontosabb, hogy Ha most kellene döntened, milyen foglalkozást választanál? Egy nap 10 év múlva. A változás elfogadása Pozitív légkör. Pozitív hozzáállás Jóban lenni önmagunkkal. Segíteni másoknak. Felismerni az erősségeinket, és gyengeségeinket Megismerni saját egyediségünket Megismerni különleges képességeinket A problémamegoldás lépései. Javaslat készítése A problémamegoldás lehetőségeinek áttekinthetősége Választhatóság Konfliktuskerülés. Konfliktuskezelés. Milyen erőforrásaim vannak? Személyes célkitűzések. A tudás fája. Pontos elképzelések arról, hogyan használható fel a megszerzett tudás a jövőben. Érzelmek. Mi szükséges ahhoz, hogy adni tudjak? Mi szükséges ahhoz, hogy kapni tudjak? Induljunk ki abból, amit már tudok. Használjuk azt, amit tudunk. Értő figyelem. Az változik, aki változni akar. Miben különbözünk egymástól? Miben hasonlítunk? Önzetlenség. 6

Fejlesztési területek Attitűdök, képességek, készségek Az autonómia fejlesztése Tematikus csomópontok / elemek Biztonság. Befolyásolás, befolyásoltság. Az előítéletek kezelése. A társak befolyása. Függetlenül gondolkodni. Elutasítani a társaság nyomását. Nemet mondani A hamis pletykák leállítása 7

Témakörök és óraszámok 1. évfolyam, 30 tanítási óra Témakörök Modulok száma Óraszám 1/1. Mesék, történetek, versek, életek: Magyar népmesék 1/2. Találkozások: Otthon 1/3. Jelképek: Jeleink 1/4. Terek: Az én tájaim 1/5. Gondolataink, érzéseink: Ilyenek vagyunk 2. évfolyam, 30 tanítási óra Témakörök Modulok száma Óraszám 2/1. Találkozások: Ünnepek 2/2. Jelképek: A fa 2/3. Mesék, történetek, versek, életek: Lázár Ervin: Szegény Dzsoni és Árnika 2/4. Terek: Játéktér 2/5. Gondolataink, érzéseink: Legkedvesebb játékaink 3. évfolyam, 30 tanítási óra Témakörök Modulok száma Óraszám 3/1. Jelképek: Motívumok a különböző kultúrákban 3/2. Találkozások: Barátságok 3/3. Mesék, történetek, versek, életek: Versek 3/4. Terek: Lakótér 3/5. Gondolataink, érzéseink: Mit tudunk 8

magunkról, mit tudunk másokról? 4. évfolyam, 30 tanítási óra Témakörök Modulok száma Óraszám 4/1. Találkozások: A változások és elfogadásuk 4/2. Jelképek: A kapu 4/3. Mesék, történetek, versek, életek: Teremtésmítoszok 4/4. Terek: Lakóterek régen és ma 4/5. Gondolataink, érzéseink: A rend és a rendetlenség viszonya 5. évfolyam, 30 tanítási óra Témakörök Modulok száma Óraszám 5/1. Terek: Különleges természeti és ember alkotta terek 5/2. Jelképek: Tükör 5/3. Találkozások: Mit adhatok? 5/4. Mesék, történetek, versek, életek: 3 Pandora szelencéje Gyáva nyulak Kam tükre 5/5. Gondolataink, érzéseink: Mit változtatnál a világban? 6. évfolyam, 30 tanítási óra Témakörök Modulok száma Óraszám 6/1. Terek: Személyes és közösségi terek 6/2. Jelképek: Szimbólumok 6/3. Találkozások: Előítéletek 9

6/4. Mesék, történetek, versek, életek: Hanna bőröndje 6/5 Gondolataink, érzéseink: Miért tudunk felelősséget vállalni? 10

A témák szerkezete hangsúlyos témák az egyes évfolyamokon Mind a hat évfolyamon azonos témák jelennek meg, fokozatosan bővülő tartalommal; évfolyamonként egy-egy téma hangsúlyos, kiemelt szerepet kap, a többi téma szorosabb vagy lazább asszociációval ehhez köthető. (A hangsúlyos téma kiemelten jelölve.) A témakörök, amelyek keretet adnak a program megvalósulásának: Jelképek Találkozások Mesék, történetek, versek, életek Terek Gondolataink, érzéseink A programtanterv óraszáma évfolyamonként 30 óra, témakörönként 6 óra. Tevékenység 1. táblázat A témák szerkezete, hangsúlyos témák az egyes évfolyamokon Drámajáték, zene, vizuális tevékenységek, kreatív írás Témakör Mesék, történetek, versek, Jelképek Találkozások Terek életek Évfolyam Gondolataink, érzéseink 1. Jeleink Otthon Magyar népmesék Az én tájam, útjaim Ilyenek vagyunk 2. A fa Ünnepek Lázár Ervin: Szegény Dzsoni és Árnika Játéktér Legkedvesebb játékaink 3. Motívumok különböző kultúrákban Barátságok, Versek Lakótér Miért szeretem? Mit tudunk magunkról, mit tudunk másokról? 4. A kapu A változás Teremtésmítoszok Lakóterek régen és ma Mi a rend és a rendetlenség viszonya? 5. Tükör Mit tudok én adni? Pandora szelencéje Különleges természeti és ember alkotta terek Mit változtatnál a világban? A gyáva nyulak Kam tükre 6. Szimbólumok Előítéletek Hanna bőröndje Személyes és közösségi terek Miért tudunk felelősséget vállalni? 11

1. évfolyam Kiemelt témakör: Mesék, történetek, versek, életek A történetmondás a gondolkodás és a kommunikáció egyik alapja, eszköze mind a tapasztalatok átadásának, az emlékek megőrzésének, mind a vágyak megélésének és nem utolsó sorban a szórakozatásnak. Mindez tágítja a gondolkodás kereteit. A történetet hallgató gyerekek ösztönzést kapnak arra, hogy az eszmékre és az érzelmekre reagáljanak. Az első osztályban, a magyar népmesékkel foglalkozunk kiemelten, azért mert ez a korosztály még nagyon pontosan érti, érzi a csodát, és igényli az igazságos megoldásokat. Együtt él a történettel, a hőssel, aki soha nincs egyedül, és így világos számára, hogy a csoda közöttük, közöttünk van. A mese világa egyszerű, ugyanakkor a forma változatlan, de mindig új tartalommal telik meg. 2. táblázat A témakörökhöz tartozó fejlesztési fókuszok és tevékenységek az 1. évfolyamon Fejlesztési fókuszok A magam-érzésnek, benne az én-tudatnak az erősítése A decentrálás (a másik szempontjainak figyelembe vétele) erősítése Az önállóság fejlesztése A kreativitás fejlesztése Az élményszükséglet kielégítése Tevékenységek: dráma, zene, vizuális tevékenységek, mesemondás Témakörök, témák: Mesék, történetek, versek, életek: Magyar népmesék Találkozások, átváltozások: Otthon Jelképek: Jeleink (óvodai jelek, saját jelek tervezése) Terek; Az én tájam: útjaim Gondolataink, érzéseink: Ilyenek vagyunk 12

2. évfolyam Kiemelt témakör: Találkozások (1.) Több dolog érintkezik, összefut, hatással vannak egymásra. Mit teszünk ilyenkor, hogyan éljük meg a találkozások révén létrejött különböző helyzeteket? A témakörön belül az ünneppel foglalkozunk. Az ünnep kiemel a hétköznapokból. Rámutat egy másfajta időre, rámutat az egységre. Az ünnep kitüntetett időtartam, ebben át lehet élni a közösség legfontosabb értékeit: az összetartozást és a közösség erejét. 3. táblázat A témakörökhöz tartozó fejlesztési fókuszok és tevékenységek a 2. évfolyamon Fejlesztési fókuszok A decentrálás erősítése Az önállóság, az önismeret és önelfogadás támogatása A pozitív énkép megalapozása A döntésképesség fejlesztése A kreativitás fejlesztése Az élményszükséglet kielégítése Tevékenységek: dráma, zene, vizuális foglalkozás, kreatív írás Témakörök, témák: Mesék, történetek, versek, életek: Lázár Ervin: Szegény Dzsoni és Árnika Találkozások, átváltozások: Ünnepek: (Születés ünnepe, Nap-ünnep) Jelképek: A fa (a tudás fája, az élet fája) Terek: Játéktér Gondolataink, érzéseink: Legkedvesebb játékaink 13

3. évfolyam Kiemelt témakör: Jelképek A jelkép valamit jelent, megszemélyesít, megtestesít. A Motívumok különböző kultúrákban téma lehetőséget ad arra, hogy a gyerekek nyitottá váljanak különböző kultúrák, szokások és életmódok iránt, és jobban megértsék azokat. Fontos, hogy kitekintsenek és összehasonlítsanak. A korosztály számára kifejezetten izgalmas lehet, hogy mind a magyar kultúra, mind más kultúrák megismerése egyfajta rejtvényfejtés. 4. táblázat A témakörökhöz tartozó fejlesztési fókuszok és tevékenységek a 3. évfolyamon Fejlesztési fókuszok Az én-tudat együttesének erősítése Az önismeret és az önelfogadás támogatása A pozitív énkép megalapozása Az autonómia (késztetés saját vélemény, álláspont kialakítására) fejlesztése A döntésképesség fejlesztése A kreativitás fejlesztése Az élményszükséglet kielégítése Tevékenységek: dráma, zene, vizuális foglalkozás, kreatív írás Témakörök, témák: Mesék: történetek, versek, életek; Versek Találkozások: Barátságok Jelképek: Motívumok a különböző kultúrákban (magyar, északamerikai indián) Terek: Lakótér (miért szeretem, miért nem) Gondolataink: érzéseink, Mit tudunk magunkról, mit tudunk másokról? 14

4. évfolyam Kiemelt témakör: Találkozások (2.) Ebben az évben a témakörön belül kiemelten a változással foglalkozunk. Különböző állapotok, helyzetek, helyek változásáról beszélünk itt. Előtérbe kerül a kreatív problémamegoldó gondolkodásmód. A gyerekek különböző megfigyelési, értelmezési, indoklási, bizonyítási képességekre tesznek így szert. Ez az életkor erre nagyon alkalmas. 5. táblázat A témakörökhöz tartozó fejlesztési fókuszok és tevékenységek a 4. évfolyamon Fejlesztési fókuszok Az én-tudat együttesének erősítése A decentrálás támogatása Az önismeret és az önelfogadás támogatása A pozitív énkép megalapozása Az autonómia fejlesztése A kreativitás fejlesztése Az élményszükséglet kielégítése Tevékenységek: dráma, zene, vizuális foglalkozás, kreatív írás Témakörök, témák: Mesék, történetek, versek, életek: Teremtésmítoszok (görög, magyar) Találkozások: A változások és elfogadásuk Jelképek: A kapu (mint a befogadás és a lehetőségek szimbóluma) Terek: Lakóterek régen és ma Gondolataink, érzéseink: A rend és a rendetlenség viszonya 15

5. évfolyam Kiemelt témakör: Terek A terek, amelyekben élünk, meghatározóak. Fontos, hogy kialakuljon a gyerekekben az igény a jó térre, hogy felelősséget tudjanak vállalni saját terükért, egyúttal részben saját életükért is. Másokkal együttműködve élhető teret tervezzenek maguknak. Különböző természeti és ember alkotta terek a téma címe. A minket körülvevő teret nem elszenvedni kell, hanem lehetséges annak tudatos alakítása. A természetes tereket nem elég meglátni és megcsodálni, fel kell tenni a kérdést, mit tanulhatunk logikájukból, miért pótolhatatlanul értékesek számunkra. Itt megtanulhatják, hogy részt lehet venni a kedvező körülmények kialakításában, megőrzésében. Ebben a kritizálásra hajlamos korban ez különösen fontos. 6.. táblázat A témakörökhöz tartozó fejlesztési fókuszok és tevékenységek az 5. évfolyamon Fejlesztési fókuszok A magam-érzés Az önállóság, az önismeret és (az elfogadottságon alapuló) önelfogadás támogatása Az autonómia fejlesztése A döntésképesség fejlesztése, A kreativitás fejlesztése Az élményszükséglet kielégítése Tevékenységek: dráma, zene, vizuális foglalkozás, kreatív írás Témakörök, témák: Mesék, történetek, versek, életek: Pandora szelencéje ( görög);a gyáva nyulak (indiai); Kam tükre (koreai) mesék Találkozások: Mit tudok én adni? Jelképek: A tükör (önismeret kontra illúziók) Terek: Különleges természeti és ember alkotta terek (sivatagok, őserdők, hegyek, közterek) Gondolataink érzéseink. Mit változtatnál a világban? 16

6. évfolyam Kiemelt témakör: Gondolataink, érzéseink Ez a témakör arra szolgál, hogy a hatodikosok összegezni tudják az év (és a korábbi évek) során felmerült kérdéseket, és hogy minden a helyére kerüljön. Mit tudunk? Honnan tudjuk azt, amit tudunk? Mi bizonyítja ezt? Mit gondolok én erről? Miért tudunk felelősséget vállalni? Fontos, hogy élményeik tapasztalataik alapján ismerjék meg, és tudatosítsák saját viselkedésüket. Megláthatják a problémák lényegét, okait, az összefüggéseket. 7 táblázat A témakörökhöz tartozó fejlesztési fókuszok és tevékenységek a 6. évfolyamon Fejlesztési fókuszok Az én-tudat együttesének erősítése A decentrálás támogatása Az önállóság, az önismeret és az önelfogadás támogatása A pozitív énkép megalapozása Az autonómia fejlesztése A döntésképesség fejlesztése A kreativitás fejlesztése Az élményszükséglet kielégítése Tevékenységek: dráma, zene, vizuális foglalkozás, kreatív írás Témakörök, témák: Mesék, történetek, versek, életek: Hanna bőröndje Találkozások. Előítéletek (befolyásunk egymásra) Jelképek: Szimbólumok Terek: Személyes és közösségi terek Gondolataink, érzéseink: Miért tudunk felelősséget vállalni? 17