Együttmőködés és tudásmegosztás az esélyek megteremtése érdekében. Az alkotó szakmai közösségek lehetıségei.

Átírás

1 Együttmőködés és tudásmegosztás az esélyek megteremtése érdekében. Az alkotó szakmai közösségek lehetıségei. Kıpatakiné Mészáros Mária tudományos munkatárs Oktatáskutató és Fejlesztı Intézet 1

2 HA a kollégák támogatják egymást a nehéz helyzetek kezelésében, és sőrő kapcsolati hálózatot, csapatot alkotnak Az üzleti mutatók közel kétszer akkorák, mint a csapatként nem együttmőködı fiókokban.

3 Tudásmegosztás, nehéz ügyfelekkel való tapasztalatok megosztása Egymás támogatása, kisegítése Jól mozgósíthatóak közös teljesítményre, közös értékek (nincsen klikkesedés) Konstruktív légkör, teljesítmény elismerése A vezetıt mind szakmailag, mind emberileg elfogadják.

4 Az iskolában megtanulják-e, hogy hogyan figyeljenek oda másokra és hogyan törıdjenek azzal, hogy a társuk tudja-e a feladatát. Az együttmőködés és segítés kötelezı eleme az oktatásnak? A 8 éves fiam akkor kap csillagot, ha ı egyedül nyeri meg német órán a névelı király címet.

5 5

6 A középiskolai tanuló élete: nyolc éven át napról napra megújuló harcba szállás, halálos veszedelem: minden reggel pontban nyolckor, a véletlenek és ravasz kelepcék és elhatározó események hullámzó harcterére kiront: sebeket kap, sebeket oszt, néha elvérzik. Másnap újra feltámad, kezdi elölrıl. Karinthy Frigyes

7 OFI, 2009

8 Kutatások tükrében Kıpataki-Mayer (2009) A hatékony együttnevelés feltétele a szakmai szervezetek és a szülık közötti regionális együttmőködés. Több iskola összefogásával összeadódhat a kreativitás, a szaktudás és szakértelem, a létesítmények kihasználtsága is hatékonyabb. Az iskolák együtt könnyebben megtalálhatják a problémák kezelésének módjait. 8

9 Milyen okok, s milyen gyakorisággal játszanak szerepet a sajátos nevelési igényő tanulók sikertelenségében

10 Mit tesznek azért, hogy a sajátos nevelési igényő tanulókat megtartsák az iskolában 10

11 Miért központi kérdés az együttmőködés és a tudásmegosztás? 11

12 A pedagógia nehezen vagy nem fogalmazza meg az együttmőködés igényét a gyógypedagógiával és a pszichológiával. Az elméleti képzés palettáján, mint színfolt jelent meg az inkluzív nevelésoktatás nem alapvetı és a képzés egészét átható alapelvként ismerik meg a pedagógus-jelöltek. A módszertani és szervezetfejlesztési gyakorlat kevés eredményt tud felmutatni a szakmák közti módszer-és eszközcserét illetıen. Szórványosan sikerült kapcsolatot létesíteni a gyógypedagógiai mőhelyek és az iskolák közt. A témába vágó konferenciák tömegeket vonzanak az innovatív intézmények pedagógiai rendszereinek belsı fejlesztı munkája mégis szinte teljesen elzártan folyt és folyik a közoktatás szakmai fórumaitól.

13 13

14 Miben mérhetı az integráció hatása? Kıpataki-Mayer (2010) az sni-s s tanulók sokkal többet zavarják az órát, mint társaik, a kedvezıtlen magatartási mintái számos tanuló esetében követıkre talál. az integráció rendkívüli módon leterhelte a pedagógusokat s emiatt romlott az iskolában a tanítás minısége. 14

15 Miben mérhetı az integráció hatása? Kıpataki-Mayer (2010) megváltozott, bıvült a pedagógusok módszertani repertoárja, kifinomultabb lett az alkalmazott módszertan. több helyütt és alkalommal alkalmaztak differenciálást, vagy más, korábban nem alkalmazott módszereket. többet és igényesebben kellett a tanórákra felkészülni, kimozdultak a napi rutinjellegő tevékenységek sokszor egyhangú körébıl. javult a pedagógusok együttmőködési hajlandósága a többi szakemberrel, megtanulták a team-munkában munkában rejlı elınyöket, annak hatékonyságát. megismerkedtek olyan konfliktuskezelı eljárásokkal és módszerekkel, amelyeket korábban nem ismertek, A tanulók jelentıs része toleránsabb empatikusabb azóta, amióta sni-s tanuló is van az osztályban. 15

16 Ki segíti és milyen gyakran az Önök iskolájában az SNIgyerekek oktatását-nevelését 16

17 A befogadó pedagógust felruházza azzal a képességgel, hogy feltámadjon benne a tudásvágy a téma iránt Ha: Van tapasztalata Szakmai tekintélye, referenciái Azonosul a kitőzött feladatokkal Rendelkezik a konfliktuskezelés képességével Van széles és aktívan mőködtetett kapcsolatrendszere

18 A tanulópályán Kontextusfüggetlen tanulás Kontextusban tanulni Hiányok pótlása a középpontban

19 19

20 Tomka János: A megosztott tudás hatalom. Harmat Kiadó, Budapest, A szakterület: identitásérzetet és közös gondolati alapot ad, legitimálja a közösséget, és eligazítja a tagokat a tanulás és a tudásmegosztás releváns irányaira vonatkozóan. A közösség: segíti és bátorítja az interakciókat, megkönnyíti a másokra való odafigyelést, és a valahová tartozás ösztönzı érzését adja a tanuláshoz. A gyakorlat: a közösség által kifejlesztett, megosztott és karbantartott tudás hozzáférhetıvé tételére és alkalmazására irányul.

21 Az integráció egyik célja az, hogy kölcsönös megértést és elfogadást teremtsen a fogyatékosok és a nem fogyatékosok között az esélyegyenlıség kontextusán belül. Ez nyilvánvalóan adást-kapást jelent mindkét oldalról. Evans 1996.

22 A két oldal egymáshoz való alkalmazkodásának folyamata: a) Az asszimiláció arra helyezi a hangsúlyt, hogy a fogyatékosoknak kellene a többség számára érvényes életmódot felvenniük. b) Az akkomodáció elismeri a fogyatékosoknak azon jogát, hogy önmaguk legyenek, és az alkalmazkodás kényszerét a többségre helyezi át. c) Az adaptáció a fogyatékosoktól és a nem fogyatékosoktól azt várja el, hogy kölcsönösen alkalmazkodjanak egymáshoz Evans 1996.

23 23

24

25 Mekkora szerepet játszanak a gyerek fejlıdésében? A tanárok fontossága - lakossági vélemények fokú skála, 4 és 3 értékek, % (OFI ) alapvetı nagyot szülık 91 9 pedagógusok számítógép, internet könyvek barátok rádió, tévé lakóhely, szomszédok egyház, papok 10 19

26 Min múlik, ha a tanuló rosszul teljesít az iskolában? A 3 legfontosabb közé választotta, % 2010 OFI a tanuló képességein 72 a pedagógusokon 55 a tanuló érdeklıdésén 46 szülıkön 42 a tanítási módszereken 37 az iskola légkörén 15 a tananyagon 15 az osztálytársakon az iskola vezetésén 5 10

27 2008. November több mint 1000 fı részvételével, 153 ország delegáltja. Az International Conference of Education (ICE), és az UNESCO IBE Council (International Bureau of Education) ülésén - az utóbbi szakmai szervezet az IBE (International Bureau of Education) tanácsadó testülete, melynek 2008 óta Magyarország is tagja. Kiemelt figyelmet kapott két cikkely: Támogatni kell azokat az oktatási szakértıket, akik a helyi szükségletek és a különbözı pedagógiai gyakorlatok figyelembevételével állítják össze a programokat. Az oktatási szakértıknek, társadalmi partnereknek lehetıséget kell biztosítani az oktatáspolitika döntési mechanizmusában (konzultáció, részvétel)

28 A külsı szereplıvel kapcsolatos dilemmák A támogató szubjektivitásának hatása, Az együttmőködés után távozó kívülálló és az intézményben ott maradók kapcsolata, A támogató morális felelıssége. Aktuális vitatott kérdés: Akarva vagy akaratlanul a tanácsadó modellé válik, és olyan megoldásokat és kognitív kategóriákat generál, amelyek nem teljesen illeszkednek a megrendelı szervezet kultúrájához, ezért csak átmenetileg fogadják el ıt.