Bogyiszló-Fácánkert Társult Általános Iskola és Óvoda Közoktatási esélyegyenlıségi intézkedési és akció terve

Átírás

1 Bogyiszló-Fácánkert Társult Általános Iskola és Óvoda Közoktatási esélyegyenlıségi intézkedési és akció terve Készítette:Boda Zoltán

2 1. Törvényi háttér A évi CXXV. törvény az egyenlı bánásmódról és az esélyegyenlıség elımozdításáról kimondja, hogy: Az Országgyőlés elismerve minden ember jogát ahhoz, hogy egyenlı méltóságú személyként élhessen, azon szándékától vezérelve, hogy hatékony jogvédelmet biztosítson a hátrányos megkülönböztetést elszenvedık számára,kinyilvánítva azt, hogy az esélyegyenlıség elımozdítása elsısorban állami kötelezettség,tekintettel az Alkotmány 54. (1) bekezdésére, 70/A. -ára, valamint a Köztársaság nemzetközi kötelezettségeire és az európai közösségi jog vívmányaira a következı törvényt alkotja: ÁLTALÁNOS RENDELKEZÉSEK 1. Az egyenlı bánásmód követelménye alapján a Magyar Köztársaság területén tartózkodó természetes személyekkel, ezek csoportjaival, valamint a jogi személyekkel és a jogi személyiséggel nem rendelkezı szervezetekkel szemben e törvény rendelkezései szerint azonos tisztelettel és körültekintéssel, az egyéni szempontok azonos mértékő figyelembevételével kell eljárni. 2. Az egyenlı bánásmód követelményére vonatkozó, külön jogszabályokban meghatározott rendelkezéseket e törvény rendelkezéseivel összhangban kell alkalmazni. Az alábbi paragrafusokban pedig az okatási-nevelési folyamatokban határozza meg az egyenlı bánásmód, esélyegyenlıség szempontjait: 27. (1) Az egyenlı bánásmód követelménye kiterjed minden olyan nevelésre, oktatásra, képzésre, a) amely államilag jóváhagyott vagy elıírt követelmények alapján folyik, vagy b) amelynek megszervezéséhez az állam ba) közvetlen normatív költségvetési támogatást nyújt, vagy bb) közvetve - így különösen közterhek elengedése, elszámolása vagy adójóváírás útján - hozzájárul (a továbbiakban együtt: oktatás). (2) Az egyenlı bánásmód követelményét az (1) bekezdésben meghatározott oktatással összefüggésben érvényesíteni kell különösen a) az oktatásba történı bekapcsolódás feltételeinek meghatározása, a felvételi kérelmek elbírálása, b) az oktatás követelményeinek megállapítása és a követelménytámasztás, c) a teljesítmények értékelése, d) az oktatáshoz kapcsolódó szolgáltatások biztosítása és igénybevétele, e) az oktatással összefüggı juttatásokhoz való hozzáférés, f) a kollégiumi elhelyezés és ellátás, g) az oktatásban megszerezhetı tanúsítványok, bizonyítványok, oklevelek kiadása, h) a pályaválasztási tanácsadáshoz való hozzáférés, valamint i) az oktatásban való részvétellel összefüggı jogviszony megszüntetése során. 2

3 (3) Az egyenlı bánásmód követelményének megsértését jelenti különösen valamely személy vagy csoport a) jogellenes elkülönítése egy oktatási intézményben, illetve az azon belül létrehozott tagozatban, osztályban vagy csoportban, b) olyan nevelésre, oktatásra való korlátozása, olyan nevelési, oktatási rendszer vagy intézmény létesítése, fenntartása, amelynek színvonala nem éri el a kiadott szakmai követelményekben meghatározottakat, illetve nem felel meg a szakmai szabályoknak, és mindezek következtében nem biztosítja a tanulmányok folytatásához, az állami vizsgák letételéhez szükséges, az általában elvárható felkészítés és felkészülés lehetıségét. (4) Az oktatási intézményekben nem mőködhetnek olyan szakkörök, diákkörök és egyéb tanulói, hallgatói, szülıi vagy más szervezetek, amelyek célja más személyek vagy csoportok lejáratása, megbélyegzése vagy kirekesztése. 28. (1) Nem sérti az egyenlı bánásmód követelményét, ha az oktatást csak az egyik nembeli tanulók részére szervezik meg, feltéve, hogy az oktatásban való részvétel önkéntes, továbbá emiatt az oktatásban résztvevıket semmilyen hátrány nem éri. (2) Nem sérti az egyenlı bánásmód követelményét, ha a) közoktatási intézményben a szülık kezdeményezésére és önkéntes választása szerint, b) felsıoktatási intézményben a hallgatók önkéntes részvétele alapján olyan vallási vagy más világnézeti meggyızıdésen alapuló, továbbá kisebbségi vagy nemzetiségi oktatást szerveznek, amelynek célja vagy tanrendje indokolja elkülönült osztályok vagy csoportok alakítását; feltéve, hogy emiatt az oktatásban résztvevıket semmilyen hátrány nem éri, továbbá ha az oktatás megfelel az állam által jóváhagyott, államilag elıírt, illetve államilag támogatott követelményeknek. (3) A 27. (2) bekezdésének a) pontjától a nyelvi vagy kulturális önazonosság megırzését szolgáló, illetve egyházi, kisebbségi vagy nemzetiségi oktatási intézmény tekintetében jogszabály eltérıen rendelkezhet. 29. Törvény vagy törvény felhatalmazása alapján megalkotott kormányrendelet az iskolarendszeren belüli, valamint az iskolarendszeren kívüli oktatásban részt vevık meghatározott körére - az oktatással, képzéssel összefüggésben - elınyben részesítési kötelezettséget írhat elı. 3

4 A közoktatási esélyegyenlıségi terv célja A diszkriminációmentesség, szegregációmentesség, az oktatási és társadalmi integráció támogatása. A közoktatás terén megvalósuló esélyegyenlıség elısegítése a kerületi közoktatási intézményekben Az esetleges szegregációs és szelekciós mechanizmusok kiszőrése. az egyenlı hozzáférés biztosítása a minıségi oktatáshoz. A halmozottan hátrányos helyzető tanulók és a sajátos nevelési igényő tanulók esélyegyenlıségének biztosítása és elımozdítása az oktatási-nevelési folyamatokban (támogató lépések, szolgáltatások bevezetése, melyek csökkentik a meglévı hátrányokat, javítják az iskolai sikerességet, támogatják a megfelelı pályaválasztását). Intézményünk a Bogyiszló-Fácánkert Társult Általános Iskola és Óvoda ebben a formában a 2006/2007-es tanévtıl mőködik.ekkor döntöttek a települések képviselı-testületei a társulás létrehozásáról a következı struktura szerint: Székhelytelepülés:Bogyiszló Tagintézmények: Általános Iskola Bogyiszló 1-8 osztály Általános Iskola Fácánkert 1-4.osztály összevont Óvoda Bogyiszló osztott óvodai csoportok Óvoda Fácánkert osztatlan óvodai csoportok Bogyiszló óvoda Létszámadatok Összesítés: SNI Tart. Fél- GYEVI 3,több Étk. Étk. Étk. Halm. Integr. Létszám beteg napos hátrány gyerek ingyen 50% teljes ár hátr. 24 Kiscsoport Minicsoport Középsı-csoport Nagycsoport Össz.: 80 gyermek Összesen:16gyermek Fácánkert óvoda SNI Tart. Fél- GYEVI 3,több Étk. Étk. Étk. Halm. Integr. beteg napos hátrány gyerek ingyen 50% teljes ár hátrány

5 Fácánkert iskola Összesen: 14 tanuló SNI Tart. Napk. GYEVI 3,több Étk. Étk. Étk. Tank. Integr. teljes beteg hátrány gyerek ingyen 50% ár ingyen Bogyiszló iskola Összesen: 204 tanuló SNI Tart. Napk. GYEVI 3,több Étk. Étk. Étk. Tank. Integr. Roma beteg gyerek össz. 50% teljes ár ingyen kisebbs Az óvodákba minden 3 éves korú tanulót fel tudnak venni, férıhely gondok nincsenek. A fácánkertrıl eljáró tanulók létszáma a 6-10 évesek között nem számottevı. Azok a szülık viszik el a tanulókat akiknek Tolnán, ill. Szekszárdon van a munkahelyük és idısebb gyermekük valamelyik városi iskolába jár. A fácánkerti felsıs gyerekek Tolnára járnak általános iskolába. A bogyiszlóról a 6-14 éves korosztályból 11 tanuló jár a közeli két város intézményeibe. Az eljáró tanulók száma a jelzett populáció összlétszámához viszonyítva nem jelentıs. Az intézményi dokumentumok /Nevelési-Pedagógiai programok, SZMSZ,Minıség irányítási program/ a kialakult struktúrára vonatkozóan folyamatosan készülnek. Az esélyegyenlıséget biztosító terv az elsı olyan közös eleme az együttmőködésnek melyben a meglévı tapasztalatok kicserélése, adaptálása valósul meg belsı képzések formájában. A tagintézmények közül a bogyiszlói iskolának van kidolgozott Integrációs Pedagógiai Rendszere, szakértı által jóváhagyott önértékelése, melyet az Országos Oktatási Integrációs Hálózat/OOIH/ jóváhagyott. Bogyiszló rendelkezik aláírt együttmőködési megállapodással az OOIH-val. Az Bogyiszlói Általános Iskola IPR önértékelésének bevezetıjébıl: Iskolánk 2003 nyarától kezdte építeni saját IPR-ét, a bázisiskolák megalakulásával egyidıben. Ezen idıszakra projektterv készült, mely keretében fejlesztıcsoportok dolgozták ki a program elemeit. A munkát jelentısen segítette a közvetlen kapcsolat lehetısége az OOIH-val, ill. a régiós központtal. Elsı kézbıl informálódtunk a program fejlesztésérıl, a pályázati lehetıségekrıl. Ezt kihasználva konzorciumi formában pályáztunk és nyertünk a HEFOP pályázaton. A pályázat segítette a fejlesztıcsoportok munkáját, a pedagógusok felkészítését, az integrációs környezet kialakítását. 5

6 Minden nevelıtestületi tag belsı IPR-es tréningen vett részt, a régió számos bázisiskolájában jártunk. /Báta, Decs, Gödre, Kétújfalu, Pécs, Gyulaj/ A kétéves bevezetési ütemtervet tartva /sıt az eszközrendszer tekintetében korábban/ a 2005/2006-os tanévre elkészítettük a rendszer elemeit, ill. azt dokumentáltuk. Számtalan estben segítettük más intézmények rendszerépítı munkáját. Részt vettünk megyei, iskolák közötti programokon, melyek keretében a program elemeket készítık elıadásokat tartottak. Az azóta eltelt idıben folyamatosan felülvizsgáljuk, karbantartjuk a programot. Minden év hoz valami újat, jogszabályi változásokat, partneri lehetıségeket, és nem utolsó sorban új, használható ötleteket. A programépítést jelentısen segítette a HEFOP pályázaton való sikeres szereplésünk. A pályázat által felkínált összes kompetenciaterület kipróbálását felvállalta iskolánk. A 120 órás képzések, a menedzsment képzései, a programok adaptációja, a belsı képzések új erıt, lendületet adtak a megújulásra. Különöse az IPR eszközrendszere erısödött meg, hiszen a sok módszertani képzés jelentısen befolyásolta a pedagógiai kultúra fejlıdését. Nem elhanyagolható az 5,4 milliós eszközfejlesztés sem, ami kiváló lehetıség tanárnak diáknak a hátránykompenzálásra, az esélyegyelıség lehetıségének megteremtése. A fentiekbıl következik, hogy feladatunk a jó gyakorlat elterjesztése a tagintézmények között, ill. a 11/1994-MKM rendelet által felkínált Óvodai IPR kiépítése. Ezek a munkák a 2007/2008-as tanévben elkezdıdtek, a megvalósítás részleteit az intézmény éves terve tartalmazza. 6

7 3. Helyzetelemzés 3.1. Az intézmények tanulói összetételére, a halmozottan hátrányos helyzető tanulók arányának kiegyenlítettségére vonatkozó adatok Az iskolában semmilyen formában nem jelenik meg a szegregált oktatás. A halmozottan hátrányos helyzető tanulók integrációja mellett a sajátos nevelési igényő tanulókat is integráltan fejleszti az iskola. A tanítási órák csoportbontásban is szervezıdnek, de nem a képességek szerint.. A cél a kisebb csoportban történı hatékonyabb fejlesztés, és nem a képességek szerinti differenciálás. Az iskola a HHH tanulókra vonatkozó kiegészítı normatívát a 2003/2004. tanévtıl igényli. A normatíva igénylés szükséges jogszabályi háttérnek megfelel. Részletezve: A 11/1994.(VI.8.)MKM rendelet 39/E -ának értelmében az integrált oktatást 1.és 5. évfolyamon felmenı rendszerben vezettük be, ma már minden évfolyamon az integrációs pedagógiai rendszer alkalmazásával folyik az oktatás-nevelés.. A HHH tanulók aránya megfelel a 11/1994. (VI:8.) MKM rendelet 39./E b), illetve az 54 (7) bekezdés b) pontjában megadott arányoknak. A 11/1994. (VI:8.) MKM rendelet 39. D/ (6) bekezdése alapján az igazgató által felvett tanulók aránya nem haladja meg a HHH tanulók 10%-át az adott osztályban. A szülık nyilatkoztak az iskolai végzettségükrıl, és programigényükrıl, valamint a személyes adataik kezelésérıl. A dokumentáció 4 évre visszamenıleg pontosan követhetı, ellenırizhetı. A jegyzı eleget tett adatszolgáltatási kötelezettségének és kellı információt adott a HHH tanulók azonosításához. Az iskola Alapító Okirata tartalmazza az integrált és képesség-kibontakoztató program bevezetését, mint ellátandó alapfeladatot A HHH tanulók háromhavonta kötelezı kompetencia alapú értékelése dokumentálva van A HHH tanulók fejlesztése egyéni fejlesztési terv alapján történik A partnerekkel az együttmőködési megállapodások elkészültek Pedagógiai program, SZMSZ, IMIP megfelelı részében a HHH tanulókra vonatkozó feladatokat, tevékenységeket. Pl. partnerkapcsolatok, pedagógusok együttmőködési formái, szociális hátrányok enyhítését segítı tevékenységek folyamatos kiegészítése szükséges 7

8 3.2. A nevelés és oktatás eredményessége. A lemorzsolódás mértéke nagyon jó, hiszen iskolai szinten sem az évfolyamismétlık, sem a magántanulók száma nem magas, a hhh tanulók aránya pedig kifejezetten alacsony. (1fı) A magas óraszámban hiányzó tanulók száma intézményi szinten sem kimutatható. A kompetencia alapú oktatás bevezetésével pedig a kulcskompetenciák fejlesztése révén még jobb eredmény várható. A hátrányos helyzető tanulók nagyobb számban az országosan jellemzı tendenciának megfelelıen elsısorban a szakiskolában tanulnak tovább. A 2003/2004. tanévben a nem hátrányos helyzető tanulók továbbtanulási aránya ebben az iskolatípusban 23,5%, a hátrányos helyzető tanulók viszont 100%. Érettségit adó iskolatípusban csak 1-1 fı tanult tovább az utóbbi 3 tanévben. A hátrányos helyzető tanulók még a választott szakiskolai képzéshez is nehezen tudnak alkalmazkodni. Erre enged következtetni a lemorzsolódás, illetve a kimaradás mértéke. A 2004/2005-ös tanévben a 7 fı szakiskolai képzésben résztvevı tanulóból csupán csak 2 fı maradt meg az eredetileg választott iskolában, vagy szakon, 3fı más iskolába ment,1 fı kimaradt, 1 fırıl pedig nincs adat. Az iskola az országos kompetenciaméréseken az országos átlag alatt, a községek átlagánál esetenként jobb eredményt ért el. Figyelemre méltó az alábbi táblázat mely a kistérségi közoktatás-fejlesztési tervbıl származik: Hozzáadott pedagógiai értékek átlaga (becslés) Báta Várdomb Decs İcsény Bogyiszló Kölesd Zomba Tengelic Szedres Tolna Bátaszék Szekszárd - Garay Szekszárd - Dienes Szekszárd - V-ös Szekszárd - Babits Szekszárd - Comenius Az eredmény a hozzáadott értéket mutatja, mely azt jelenti, hogy az iskola pedagógiai tevékenysége a tanulók által, a szülıi házból, a családból hozott ismereteket hogyan fejleszti. Képes e az intézményi nevelés szociális helyzetbıl eredı hátrányokat kompenzálni sajátos eszközeivel? 8

9 Az eredmény pozitív, hozzátéve azt a tényt, hogy a mért idıszakban adottak voltak a csoportbontás lehetıségei, lehetıség volt fejlesztıpedagógus, logopédus alkalmazására. Az - az a normatívából eredı források célorientáltan hasznosultak. Ez a tény napjainkban nem igaz. A törvény által meghatározott fejlesztıpedagógus nem végez fejlesztı tevékenységet megfelelı számban, napjainkban szünetel a logopédiai szolgáltatás, melyet eddig kistérségi ill.saját forrásból oldottunk meg. A finanszírozás változása sajnos ezt a területet érintette a legmarkánsabban. A 2007 szeptemberé ígért integrációs pályázat kihirdetése késett,a mai napig nincs háromoldalú szerzıdés, mely a források, ezáltal a szolgáltatások késését vonja maga után A halmozottan hátrányos helyzető tanulók részvétele az intézmény nyújtotta programokon, tanórán kívüli foglalkozásokon Alapfokú mővészetoktatás: Az iskola épületében mőködik a Táltos Mővészeti Iskola kézmőves, népzene, zongora, festészet, néptánc tanszakkal. Nagy lehetıség ez a szociálisan hátrányos helyzető tanulóknak, melyet jelentıs számban vesznek igénybe. Várhatóan fel kell készülni arra, hogy a mővészeti oktatásban bevezetendı finanszírozási változások megkérdıjelezik az intézmény ebben a formában történı mőködését és meg kell keresni ezen tevékenységi formák helyét intézményünkben. Cigány kisebbségi oktatás: Bogyiszló hagyományosan cigányok által is lakott település. A helyi iskolában és óvodában cigány kulturális, ill. kisebbségi nevelés folyik. Az iskolai programba 2008/2009-es tanévtıl az iskolába járó összes tanuló érintetté válik,a ténylegesen 30%-os kisebbségi arány ellenére. Ez jelzi a kisebbségi oktatás multikultúrális jellegének általános elfogadottságát. Napközi: Mindkét általános iskolai telephelyen elfogadott az iskola ezen szolgáltatása. Jelenleg Bogyiszlón a napközi 113 tanuló hat csoportban 4 pedagógussal mőködik. A szociálisan rászoruló tanulók nagy számban veszik igénybe. Ezeken a foglalkozásokon nyílik lehetıség a hozott otthoni szociális viszonyok kompenzálására ill. a hátrányok enyhítésére. Itt próbálkozunk enyhíteni a szülıi iskolai végzettség hiányából, ill. a családok anyagi helyzetébıl fakadó tanulói hátrányokon. A napközös csoportok fenntatására jelentıs többlet-ráfordításokkal van lehetıség ezért meg kell találni a további hatékony szakmai mőködés forrásait. Közösségépítés, a tanulói személyiségfejlesztés szempontjából káros, hogy a két csoportban is minden nap más pedagógus irányítja a munkát. A fácánkerti tagintézményben és az óvodákban ideálisak a délutáni munka feltételei. Szakkörök: informatika alsó felsı, német levelezı felsı, kisebbségi alsó felsı énekkar felsı, matematika, levelezıs versenyek szervezése. Sikeres tevékenysége az iskolának, színterei a tehetsége kibontakozásának, mely rendelkezésére áll minden tanulónak 9

10 3.4. Az oktatás, nevelés feltételeinek vizsgálata az intézményben. Személyi feltételek: A helyzetelemzés tartalmazza azt a humán erıforrást, mellyel rendelkezik az intézmény. Az utóbbi évek fejlesztéseinek, a HEFOP IPR-es, valamint a HEFOP Kompetencialapú oktatás bevezetése pályázatoknak köszönhetıen számos az esélyegyenlıséget segítı képzéseket végeztek a pedagógusok. Az iskola méreteibıl következıen van néhány tantárgy melyet nem szakos kollégák tanítanak. /Fizika, testnevelés,technika/.ezek közül a fizika az amelyre megoldást kell találni. Minden intézmény rendelkezik fejlesztıpedagógussal, logopédus azonban nincs. Erre a feladatra külsı óraadót alkalmaztunk, foglalkoztatásának forrása napjainkban nem áll rendelkezésre. Korábban kistérségi támogatásból fedeztük a költségeit. Rövid idın belül kiegészítı szakon 2 kollégánk fejezi be tanulmányait,gyógytestnevelés, ill. tanulásban akadályozottak pedagógiája szakon. A jövıben a bogyiszlói óvodapedagógusoknak ill. a fácánkertben dolgozó nevelıknek szükséges egy IPR-es képzést elvégezniük. Addig is belsı képzésekkel oldjuk meg a bogyiszlói iskola IPR nek, jó gyakorlatának átadását. Tárgyi feltételek: Az intézmények épületei Fácánkert eseté megfelelıek jó állapotban vannak, a szükséges felújításokat elvégezték, elvégzik. A bogyiszlói óvodában 4 csoportszobán kívül egy 2 x 2 m-es tanári áll az intézmény rendelkezésére. Hiányzik egy nagyobb a felnıttek megbeszéléseire szolgáló terem, ill. egy olyan helység, ahol a foglalkozásokra fel lehet készülni. Nincs arra sem lehetıség, ahol a szülıkkel napközben gyermekeikrıl nyugodt körülmények között beszélni lehetne. Szükséges lenne egy fejlesztı logopédiai helységre ahol a kiscsoportos foglalkozások megtarthatók, itt lehetne elhelyezni azokat az eszközöket is melyeket a fejlesztés során használnak. Tornaszoba tornaterem sincs, így a testnevelés foglalkozások megtartása nehezen oldható meg, különösen télen, rossz idıben A bogyiszlói iskola tantermei az utóbbi évek pályázatainak köszönhetıen megfelelıen felszereltek. Kiemelkedıen jó az informatikai eszköz ellátottság. Minden tanterembıl elérhetı a szélessávú Internet hálózat. Nagyon hiányzik a tornaterem, még csak tornaszobával sem rendelkezünk. Nincs öltözı, nincs mosdó, fürdı. Mind két község kérte az OKÉV-tıl az elıírt felszerelési és eszközjegyzék teljesítésének elhalasztását, ez azt is jelenti, hogy a tantárgyak taneszköz ellátottsága nem megfelelı. 10

11 3.5.Az intézmény pedagógiai programjának, oktatási, nevelési gyakorlatának vizsgálata. A mellékletekben található részletes információ arról, hogy milyen pedagógiai gyakorlattal valósul meg intézményünkben a esélyegyenlıség, a hátrányos helyzetben lévı gyermekek segítése. Az iskola külön dokumentumban foglalta a kiépített IPR-t, de erre való utalások a pedagógiai programban is megtalálhatók. A jelenleg megvalósuló kompetencia-alapú oktatással is hasonló a helyzet Az óvodai ellátást, férıhelyek. Mindkét településen megfelelı számban állnak rendelkezésre az óvodai férıhelyek. Nincs példa arra, hogy férıhely miatt utasítottak volna el szülıt, gyermeket az intézményekbıl. A településeken minden 3 éves korú gyermek járhat óvodába. Az óvoda nyitva tartása megfelel a szülıi igényeknek A sajátos nevelési igényő /SNI/ tanulók helyzete. A sajátos nevelési igényő gyerekek a többi gyermekhez, tanulóhoz viszonyított aránya kiemelkedıen jó. Nem cél egyik intézményben sem a szegregáció egyik fajtája sem. Csak a súlyosan fogyatékosnak minısített gyerekek járnak speciális iskolába. Az eddigi gyakorlat szerint a +1 fejlesztıpedagógus alkalmazásával kezelhetıek ezek a tanulási problémák. Az elmúlt egy év tapasztalata azonban negatív. A szorító költségvetési helyzet miatt sem logopédus, sem megfelelı óraszámban fejlesztıpedagógust nem tudtunk alkalmazni Bogyiszlón. Ebben az évben már ennek káros hatása látható. Magas létszámú, heterogén osztályokban a fenti szakmai segítség nélkül nehezen elképzelhetı a hatékony pedagógiai tevékenység. Ha ez válik gyakorlattá a község önmaga okoz szegregációt indukáló folyamatokat. Ennek az lehet a vége, hogy nem lesz értelme az esélyek kiegyenlítésének, mert csak a hátrányos és a halmozottan hátrányos helyzető gyerekek maradnak a község egyetlen iskolájában. A sajátos nevelési igényő gyerekek akkor fejleszthetık a többiekkel együtt, ha közöttük vannak, ill. rendelkezésre áll és lehetıséget is kap az a humán forrás mely a munkát el tudja szakszerően végezni. Így kapnak esélyt a más ütemben haladók is, így találják meg helyüket, a gyorsabban fejlıdı gyerekek is, így maradnak közöttünk. Ebben az irányban kell tovább lépnünk Az intézmény és szakmai és társadalmi környezete kapcsolatrendszerének vizsgálata.. Az intézmény az IPR elkészítése során az alábbi szervezetekkel írt alá együttmőködési megállapodást: Gyermekekért Bogyiszlóért Alapítvány Családsegítı Központ Tolna 11

12 Középiskolák: Garay Gimnázium Sztárai Mihály Gimnázium Kolping Katolikus iskola I.Béla Gimnázium Csapó Dániel Mezıgazdasági Szakképzı Iskola Ady Endre Középiskola Tolna Megyei Önkormányzat ÁMK,Pedagógiai Irodája,Szekszárd Cigány Kisebbségi Önkormányzat Bogyiszló Hagyományırzı EgyesületBogyiszló Nevelési TanácsadóSzekszárd Tolna Megyei Önkormányzat Szakszolgálata Tan.Kép.Vizsgáló Szakértıi és RehabilitációsBizottságSzekszárd A helyzetelemzés összegzése: Megállapítható, hogy az intézmény fokozottan ügyel az esélyegyenlıség lehetıségének megteremtésére. A lehetséges központi programokba bekapcsolódott, kezdetektıl végzi az integrációs, képesség-kibontakoztató nevelést. Kidolgozott IPR-el rendelkezik, melyet folyamatosan mőködtet. A meglévı hiányosságok alapvetıen nem pedagógiai jellegőek ill. azok megvalósítása a forráshiányra vezethetı vissza. Ezért megoldásuk leginkább a finanszírozást /fenntartóiközponti/ érintik. A helyzetelemzés által feltárt hiányosságokat akciótervben összegeztük 4. Kötelezettségek és felelısség Az intézmény vezetıje: Felelıs azért, hogy az intézmény minden dolgozója, tanulója, a szülık és a társadalmi partnerek számára elérhetı legyen a Közoktatási intézményi esélyegyenlıségi intézkedési terv, ismerjék és kövessék a benne foglaltakat. 12

13 Biztosítja, hogy az intézmény dolgozói minden ponton megkapják a szükséges felkészítést és segítséget a intézkedési terv végrehajtásához. Az egyenlı bánásmód elvét sértı esetekben meg kell tennie a szükséges lépéseket. Felelıs a Közoktatási intézményi esélyegyenlıségi intézkedési terv megvalósításának koordinálásáért, a intézkedési terv végrehajtásának nyomon követéséért, és az esélyegyenlıség sérülésére vonatkozó esetleges panaszok kivizsgálásáért. A tantestület minden tagja: Felelıs azért, hogy tisztában legyen az egyenlı bánásmódra és esélyegyenlıségre vonatkozó jogi elıírásokkal, biztosítsa a diszkriminációmentes oktatást, nevelést, a befogadó és toleráns légkört, és megragadjon minden alkalmat, hogy az esélyegyenlıséggel kapcsolatos ismereteit bıvítı képzésen, egyéb programon részt vegyen. Felelıs továbbá, hogy ismerje az intézkedési tervben foglaltakat és közremőködjön annak megvalósításában; illetve az esélyegyenlıség sérülése esetén jelezze azt a felettesének, illetve az illetékes munkatársának. 13

14 5. Akcióterv Helyzetelemzés megállapítására (problémára) hivatkozás A törvény által meghatározott fejlesztıpedagógus nem végez fejlesztı tevékenységet Szünetel a logopédiai szolgáltatás Mővészeti oktatás lehetıségének biztosítása, ha a jelenlegi mőködés változik Cél konkrét szöveges megfogalmazása A Közokt. tv.-nel megfelelı helyzet visszaállítása. Az SNI-s tanulók tv-ben megfogalmazott ellátásának biztosítása A Közokt. tv.-nel megfelelı helyzet visszaállítása A mővészeti oktatás folyamatos biztosítása Intézkedés leírása Az integrációs pályázaton nyert összegbıl, az OOIH-val szerzıdés megkötésekor azonnal. Az integrációs pályázaton nyert összegbıl, a szerzıdés megkötésekor azonnal. A környezetünkben mőködı mővészeti iskolákkal történı kapcsolatfelvétel, Az intézkedés felelıse Igazgató Jegyzı Igazgató Jegyzı Igazgató Jegyzı Az intézkedés megvalósítá -sának határideje Ld.elıbb Ld.elıbb Szükség szerint Az intézkedés eredményess égét mérı indikátor rövidtávon (1 év) 1fı fejlesztıpedag ógus foglalkoztatás a Logópédus szükség szerinti óraszámban történı foglalkoztatás a Biztosított a mővészeti képzés Az intézkedés eredményess égét mérı indikátor középtávon (3 év) 1fı fejlesztıpedag ógus foglalkoztatás a Logópédus szükség szerinti óraszámban történı foglalkoztatás a Biztosított a mővészeti képzés Az intézkedés eredményesség ét mérı indikátor hosszútávon (6 év) 1fı fejlesztıpedagó gus foglalkoztatása Logópédus szükség szerinti óraszámban történı foglalkoztatása Biztosított a mővészeti képzés

15 A szakos ellátottság biztosítása Fizika, testnevelés, technika A szakos ellátottság lehetıleg 10%-os legyen az együttmőködés lehetıségének vizsgálata Jelenleg dolgozó pedagógus kiegészítı szak elvégzése Külsı munkaerı alkalmazása Igazgató folyamatos Szakos kollégák munkábaállás a Szakos kollégák munkábaállás a Szakos kollégák munkábaállása Óvodai fejlesztıprogram elkészítése A bogyiszlói iskola IPR-ének fácánkerti adaptálása Óvodai tanári, fejlesztı logopédiai szoba, tornaszoba tornaterem építése a bogyiszlói óvodába Az integrációs pedagógiai rendszer alkalmazása az óvodákban /Bogyiszló- Fácánkert/ A fácánkerti iskola pedagógusai jártasak legyenek az IPR által megfogalmazott cél- és feladatrendszerben. Kidolgozzák saját eszközrendszerük specifikumait Biztosítottak legyenek az érintett foglalkozások épület, helységigényei Az óvodai IPR elkészítése, alkalmazása Belsı képzés keretében megismerkednek a fácánkerti kollégák a kidolgozott programmal. Csoportszoba, tornaszoba, tanári építése óvodavezetı k Némethné J.Lídia- Györkiné B.Margit Képviselıte stület Mőködik az óvodai IPR Mőködik az óvodai IPR A fácánkerti tagintézményben mőködik az adaptált IPR Mőködik az óvodai IPR A fácánkerti tagintézményben mőködik az adaptált IPR folyamatos Elkészülnek az épületek Mőködik az óvodai IPR A fácánkerti tagintézményben mőködik az adaptált IPR Elkészülnek az épületek 15

16 Tornaterem,tornaszoba, öltözı, zuhanyozó építése a bogyiszlói iskolában Megtarthatók legyenek rossz idı esetén is szakszerően, a testnevelési órák. Biztosított legyen az egészséges testmozgás minden tanuló számára. A higéniai feltételek biztosítása Saját forrás v. pályázati lehetıség felkutatása az építéshez Képviselıte stület Igazgató folyanmatos Elkészülnek az épületek Elkészülnek az épületek 16

17 6. Legitimáció: Jelen megállapodást a munkahelyi esélyegyenlıség érdekében a következı szervezetek képviselıi aláírásukkal elfogadják. Munkáltató részérıl: Közalkalmazottak részérıl: Szülıi Munkaközösség részérıl Cigány kisebbségi Önkormányzat részérıl Dátum: