Ikt.sz.: 677-2/2014. Intézményi Közoktatási Esélyegyenlőségi. Intézkedési Terv 2014/2015. Készítette: Kozák Zsolt Gyula intézményvezető

Átírás

1 Ikt.sz.: 677-2/2014. Intézményi Közoktatási Esélyegyenlőségi Intézkedési Terv 2014/2015. Készítette: Kozák Zsolt Gyula intézményvezető 1

2 Tartalom Bevezető... 3 Jogszabályi háttér... 3 Helyzetelemzés... 3 Az intézmény bemutatása... 3 Intézményünk főbb jellemzői... 3 A beilleszkedési, magatartási nehézségekkel összefüggő pedagógiai tevékenység... 4 A tanulási kudarcnak kitett tanulók felzárkóztatását segítő program... 5 A tehetség, képesség kibontakoztatását segítő tevékenységek... 7 Szociális hátrányok enyhítését segítő tevékenység... 8 A gyermek és ifjúságvédelemmel összefüggő pedagógiai feladatok... 9 IPR projekt Szegregáció Intézményi alapadatok Eredményesség A nevelés - oktatás feltételei az intézményben Az intézmény nevelési - oktatási gyakorlata Az intézmény szakmai és társadalmi környezete, kapcsolatrendszere Az intézkedési terv célja Kötelezettségek és felelősség Akcióterv Megvalósítás és monitoring Nyilvánosság Konzultáció és visszacsatolás Szankcionálás Az Esélyegyenlőségi intézkedési terv elfogadása és jóváhagyása Záradék

3 Bevezető A Közoktatási Esélyegyenlőségi Intézkedési Terv (a továbbiakban: KEIT) elkészítésének alapvetőcélja az esélyegyenlőség biztosítása a tanulók azon csoportjai számára, amely csoportok a köznevelés bármely szintjén valamilyen hátránnyal küzdenek. Jogszabályi háttér évi CXC. törvény - a nemzeti köznevelésről 20/2012. (VIII. 31.) EMMI rendelet - a nevelési-oktatási intézmények működéséről és a köznevelési intézmények névhasználatáról évi CXXV. törvény - az egyenlő bánásmódról és az esélyegyenlőség előmozdításáról 321/2011. (XII. 27.) Korm. rendelet Az intézményi esélyegyenlőségi intézkedési terv összhangban készült a vonatkozó Települési Közoktatási Esélyegyenlőségi Tervben foglaltakkal), és az intézmény működését és pedagógiai munkáját szabályozó dokumentumokkal, különös tekintettel az intézmény pedagógiai programjára. A KEIT helyzetelemzés alapján fogalmazza meg a feladatokat. A helyzetelemzéshez az adatokat az előző évek statisztikai adatai, és a november elejéig készített helyzetelemzés szolgáltatta. Helyzetelemzés Az intézmény bemutatása Intézményünk fenntartója a Klebelsberg Intézményfenntartó Központ (KLIK), működtetője Mezőtúr Város Önkormányzata. A Mezőtúri II. Rákóczi Ferenc Magyar Angol Két Tanítási Nyelvű Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola többcélú, közös igazgatású köznevelési intézmény, mely a mezőtúri intézmények mellett, magában foglalja a mesterszállási általános iskolát is. Intézményünk főbb jellemzői Kompetencia alapú oktatás (TÁMOP-3.1.4/08/ ): Rákóczi, Kossuth 3

4 Fejlett informatikai háttér (TIOP / ; TIOP / ); (TIOP / ): intézményi szintű Korszerű XXI. századi infrastruktúra: Kossuth iskola teljes körű felújítás, bővítés (ÉAOP 4.1.1/2/2F-2f ); Rákóczi iskola kerékpártároló építés, öltöző felújítás (KEOP 6.2.0/A/ ); nyílászáró csere (7/2011. (III. 9.) BM rendelet); Rákóczi iskola, Kossuth iskola napelemes rendszer telepítése (KEOP /A/ ) Magyar angol két tanítási nyelvű oktatás: Rákóczi, Kossuth Referencia iskola (TÁMOP / ): Kossuth Mentoráló intézmény: Kossuth Ökoiskola cím (elnyerve 2 alkalommal, Örökös Ökoiskola cím elnyerésére benyújtott pályázat elbírálása folyamatban); Madárbarát iskola: intézményi Tehetségpont: intézményi Hangszeres és táncoktatás az alapfokú művészeti iskolánkban A beilleszkedési, magatartási nehézségekkel összefüggő pedagógiai tevékenység Az intézményben a tanulók döntő többsége életkorának megfelelően fejlődik, életvidám, nyílt, nyitott gyermek, aki betartja a közösség normáit, szabályait. A tanulók között azonban többen beilleszkedési, magatartási zavarral küzdenek, mely negatív hatással van a tanulmányi munkájukra. Az előforduló problémák elsősorban agresszív magatartás formájában, szabályok megszegésében jelentkeznek. Célunk, ezen gyermekek egész személyiségének fejlesztése, hatékony segítségnyújtása a beilleszkedési és magatartási problémák leküzdésében. Feladataink A beilleszkedési problémák, magatartási rendellenesség esetén prevenciós és korrekciós feladatokat látunk el: Folyamatosan működő szűrő és jelzőrendszer működtetése az óvodák, az általános iskolák, az egészségügyi ellátás és a pedagógiai szakszolgálat között. A jelzett tanulók diagnosztizálása a pedagógiai szakszolgálat segítségével. A gyermek személyiségének, körülményeinek alapos megismerése (családlátogatás, szakvélemény elemzése). Terápiás tevékenység végzése: a pedagógiai szakszolgálattal együttműködve. 4

5 Együttműködés kialakítása a szülő, a pszichológus, a pedagógus, a gyógypedagógus, a gyermekvédelmi felelős és a gyermekjóléti szolgálat között. A problémával küzdő gyermekek beillesztése az osztály-, iskolaközösségbe, a többségi társadalomba. Speciális feladataink A gyermekek egyéni motivációs bázisának megismerése, sikerélményhez juttatása. A gyermekek felzárkóztatása pozitív vonásaira, eredményes tevékenységeire építve. Speciális önismereti, önértékelési képességek kialakítása, fejlesztése osztályfőnöki órán, lehetőség szerint valamennyi tanítási órán, illetve tanórákon kívüli tevékenységek során. A közösség segítségének igénybe vétele. Egyénre szabott módszerek alkalmazása. Pályaválasztás segítése a pedagógiai szakszolgálat szakemberének irányításával. Egészséges életmód, életvezetés formáinak megismertetése. Hátrányos szociális helyzetek, problémák okainak megismerése felderítése, ennek tükrében a megoldási lehetőségek számbavétele. Esetmegbeszélések szakemberek segítségével. A tanulási kudarcnak kitett tanulók felzárkóztatását segítő program A tanulási nehézségekkel küzdő, a tanulásban lemaradó, illetve gyengén teljesítő tanulók felzárkóztatása fontos pedagógiai feladat. Nélkülözhetetlen az okok felderítése, annak tisztázása, hogy tanulási nehezítettségről, vagy tanulási zavarról van-e szó. Ebben a kérdésben a pedagógiai szakszolgálat, illetve a szakértői és rehabilitációs bizottság dönt. Célunk, hogy minden tanulási kudarccal küzdő gyermek eljusson fejleszthetőségeinek maximumára. Feladataink: Kiemelt fontosságú a tünetek észlelése, feltérképezése és jelzése a kompetens szakemberek felé. A gyermek egész személyiségének, képességeink, tanuláshoz való viszonyának, motivációs bázisának megismerése, a kudarcok okainak feltárása. A diagnózis, illetve a szakvéleményben foglalt fejlesztendő területek elemzése. A felzárkóztatás stratégiájának kidolgozása. Felzárkóztatás. Együttműködés kialakítása a szülő, pedagógus, gyógypedagógus, pedagógiai szakszolgálat, gyermekjóléti szolgálat között. 5

6 A fejlesztés eredményességének elemzése, értékelése, a következtetés levonása, új irányok kijelölése. Minden induló első osztályunknál egy bemenet vizsgálatot végzünk - DIFER módszerrel - milyen alapvető adottságokkal, készségekkel és hiányosságokkal rendelkeznek az első osztályosaink: így a tanítók már egyfajta információval rendelkeznek a gyermek képességeit illetően. Az erős szorongással küzdő tanuló kétféleképpen viselkedik, vagy visszahúzódó, félénk, vagy túlzott motoros nyugtalanság jellemzi. Mindkét esetben célravezető a higgadt barátságos nevelői magatartás, személyre odafordulás, szemkontaktus, amely a figyelemkoncentrációt is könnyítheti. Megkönnyíti a tanulást a jól strukturált tevékenység. Alapvető, hogy a tanóra tagolt legyen, élesen elválasztott mozzanatokat tartalmazzon. Ezeket rövid, érthető formában tudatosítjuk a tanulóinkkal. Ne zúdítsunk több feladatot egyszerre a tanulóra, a fokozatosan adagolt feladatok nem szegik kedvét idő előtt. A tanárok, tanítók a helyzet felmérésére, a lehetőségről való egymás közötti konzultálás után meghatározzák a tennivalókat, a nevelési tanácsadó segítségét kérhetik, ha a probléma megoldását így látják biztosítva. A szülőkkel való rendszeres megbeszélés sokat segíthet a gyermek tanulási kudarcainak leküzdésében. A felzárkóztatás szervezeti formái: Fejlesztő órák gyógypedagógus irányításával. Egyéni korrepetálás szaktanár vezetésével. Tanórai differenciálás (feladatvégzés módja, mennyisége, egyéni, páros, csoportos munkaforma keretében). Tanórán kívüli tevékenységek (napközis foglalkozás, szabadidős tevékenységek). A felzárkóztatás területe: az egész személyiség fejlesztése, képességfejlesztés, tanuláshoz való pozitív viszony, motivációs bázis kialakítása. A felzárkóztatás külső és belső feltételei: A pedagógusok módszertani kultúrájának bővítése. A fejlesztés eredményességéhez szükséges szakemberek biztosítása. A felzárkóztatáshoz szükséges tárgyi feltételek (helység, eszközök biztosítása. 6

7 A tehetség, képesség kibontakoztatását segítő tevékenységek Tehetségkutatás A tehetség kutatására irányuló tevékenységünk két részből áll. Egyfelől megpróbáljuk minden tanulóban megtalálni azokat a képességeket, amelyekben a legerősebb, másfelől igyekszünk kiválasztani azokat a tanulókat, akik valamely területen kimagasló tehetséggel bírnak. A legerősebb képességek kiválasztása megfigyelés alapján történik. A tanulóval állandóan kapcsolatban levő pedagógusok rendszeresen kicserélik egymással a tapasztalataikat, kölcsönösen együttműködnek, hogy a tanuló legjobb adottságai, képességei felszínre kerülhessenek. A valamely területen kimagasló tehetséget mutató tanulók kiválasztása általában könnyebb feladat, de a velük való foglalkozás már jóval nehezebb, a tanórán csak differenciált oktatással oldható meg. Általános törekvésünk, hogy a kiemelkedően tehetséges tanulókat - ha tehetségük minősége, iránya alapján erre lehetőség van - versenyeztetjük, mivel teljesítményüket a verseny általában növeli. A nem kiemelkedő képességű tanulók versenyeztetését is támogatjuk, de őket kiemelten felkészítjük az esetleges kudarcok elviselésére is, melyek a verseny során érhetik őket. A tehetséggondozás A tehetséges tanulók nyomon követése a tanuló osztályfőnökének és annak a pedagógusnak a feladata, akinek a szakterülethez a tanuló tehetsége, képességei a legjobban kötődnek. Ha a tanuló képességeinek fejlesztése iskolai keretek között nem oldható meg, külső segítséget ajánlunk számára. A tehetség kibontakoztatására irányuló pedagógiai tevékenységek A tehetség, képesség kibontakoztatását a legnagyobb odafigyeléssel kell végezni, hogy felismerjük minden ember megismételhetetlen, egyedi, mindenkiben szunnyad valami tehetség, amit engedni kell kibontakoztatni. Az esélyegyenlőség biztosítása mellett célunk a tehetségfejlesztés, a személyiség és a kreativitás fejlesztése. Ennek érdekében a tanulási időben a következő lehetőségeket biztosítjuk tanulóinknak: könyvtári órák, az egyéni képességekhez igazodó tanórai tanulás megszervezése, differenciált órák szervezése, csoportbontás, 7

8 csoportmunka, a folyamatos motiváció biztosítása. Tanulási időn kívüli tevékenységek: tömegsport órák, múzeum- és színházlátogatások (pályázat esetén), nyári táborok (pályázat esetén), tanulmányi, művészeti, kulturális és sport versenyek, szakkörök, kutatómunka, projektek, egyéni pályázatok, egyéni foglalkozások szervezése, egyéni fejlesztés, iskolai rendezvények, napközi, iskolai könyvtár, alapfokú művészetoktatás. Ezek a szolgáltatások nem kötelezőek. Általános pedagógiai elvünk: a képességek kibontakoztatása soha nem lehet a harmonikus személyiség rovására. A kiemelkedő képesség fejlesztendő értékét és egyben a képességeknek a megfelelő teljesítés kötelezettségét jelenti a tanár és a diák részére, melynek fejlesztése nem választható el a személyiségfejlesztésétől. Szociális hátrányok enyhítését segítő tevékenység Iskoláinkban minden pedagógus köteles közreműködni a gyermek- és ifjúságvédelmi feladatok ellátásában, a tanulók fejlődését veszélyeztető körülmények feltárásában, megszüntetésében, továbbá feladatuk a szülőket és gyermekeket érintő kérdésekről a titoktartási kötelezettség szabályainak megtartása mellett rendszeresen tájékoztatást adni, és a szülőket figyelmeztetni, ha gyermekeik jogainak megóvása vagy fejlődésének elősegítése érdekében intézkedést tartanak szükségesnek. Az utóbbi években jelentősen gyarapodott azoknak a tanulóknak a száma, akik családi körülményeik miatt hátrányos helyzetbe kerültek, és segítségre szorulnak. A gyermekek szociális hátrányát az alábbi okokra vezethetjük vissza: munkanélküliség, alacsony jövedelem, helytelen életvitel a családban, rossz lakáskörülmények, a szülők alacsony iskolázottsága, műveltsége, negatív erkölcsi értékrend, devianciák előfordulása a családban (alkoholizálás, brutalitás, bűnözés), 8

9 a gyermek fizikai, érzelmi és értelmi elhanyagolása, helytelen nevelési elvek követése, csonka család letisztázatlan kapcsolatok. Az osztályfőnökök, ifjúságvédelmi felelős felderíti azokat a tanulókat, akik valamilyen ok miatt e csoportba sorolhatók, majd a probléma jellegének megfelelően segíti (javaslat rendszeres gyermekvédelmi kedvezményre, rendkívüli gyermekvédelmi támogatásra; tanácsadás, stb.) a gyermek családban való nevelkedését. A szociális hátrányok enyhítését segítő tevékenység iskolai színterei: Napközi Korrepetálás/tehetséggondozás Osztályfőnöki és egyéb tanítási órák Szülői értekezlet/fogadó óra/családlátogatás Könyvtár Mentálhigiénés foglalkozások, erkölcstan, etika órák Iskolai sportkör Iskolaorvos és védőnői szolgálat Az iskola az alábbi módokon segíti a szociális hátránnyal küzdő gyermekek felzárkózását: reggeli ügyelet biztosítása, napközi működtetése, nyugodt körülmények biztosítása a tanuláshoz, segítségnyújtás a feladatok megoldásához, helyes szokásrend kialakítása, kulturális értékek közvetítése a különféle és változatos foglalkozásokon, iskolai étkeztetés biztosítása, az egyéni képességekhez igazodó tanórai munka megszervezése, felzárkóztató és tehetséggondozó órák biztosítása, alapfokú művészetoktatás, közreműködés a tankönyvtámogatás, étkezési támogatás és kiránduláshoz nyújtott támogatás igénylésében, szükség szerint közreműködés a veszélyeztetett helyzetbe került gyermek esetleges átmeneti otthonban vagy diákotthonban történő elhelyezésében, a gyermek- és ifjúságvédelmi felelős koordinálásával jelzőrendszer működtetése, az egészséges életmód és életvitel széleskörű terjesztése. A gyermek és ifjúságvédelemmel összefüggő pedagógiai feladatok Az iskolai gyermekvédelem sokrétű tevékenység; számtalan területen preventív, megelőző szerepű, de kiterjed azoknak az egészségügyi, jogi, szociális, pszichológiai és pedagógiai tennivalóknak ellátására is, amelyek a gyermek eltartását, gondozását, nevelését, érdekvédelmét, a veszélyeztető körülmények felszámolását szolgálják, illetve biztosítják. Cél: Gyermeki jogok tiszteletben tartása, gyermekszereteten alapuló következetes törődés. 9

10 IPR projekt A jogszabályi előírások teljesülése esetén. Szegregáció Intézményünk nem folytat szegregált oktatás-szervezési gyakorlatot. A tanulók jelentkezés alapján kerültek abba az osztályba, amelybe járnak. Intézményi alapadatok OM azonosító Intézmény neve, címe Mezőtúri II. Rákóczi Ferenc Magyar Angol Két Tanítási Nyelvű Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola (5400 Mezőtúr, Rákóczi utca 40.) Fenntartó Klebelsberg Intézményfenntartó Központ Működtető Mezőtúr Város Önkormányzata Főállású pedagógusok 93 létszáma Az intézménybe járó 771 tanulók létszáma Magántanulók létszáma 6 SNI tanulók létszáma 35 Integráltan 35 Ebből Gyógypedagógiai 0 tagozaton HHH tanulók létszáma 89/0 Más település(ek)ről 18 bejáró általános iskolás tanulók létszáma Ebből: HHH 0/0 Tanulók létszáma az intézményben az összes feladat-ellátási hely vonatkozásában Tanulók létszáma az intézményben az összes feladatellátási hely vonatkozásában Összesen HHH Alsó tagozatos (1 4.) /0 Ebből más településről bejáró 7 0/0 Felső tagozatos (5 8.) /0 Ebből más településről bejáró 11 0/0 10

11 Feladat-ellátási helyek, funkciójuk, tanulólétszám Feladat-ellátási hely Funkció Főállású pedagógusok létszáma Tanulók létszáma HHH tanulók létszáma SNI tanulók létszáma Székhely: Mezőtúri II. Rákóczi Ferenc Magyar Angol Két Tanítási Nyelvű Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola 5400 Mezőtúr, Rákóczi utca 40. Telephely: Iskola 5400 Mezőtúr, XIII. utca 12. Telephely: Iskola 5400 Mezőtúr, Szegedi Kis István tér 2. Tagintézmény: Mezőtúri Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola Kossuth Lajos Magyar Angol Két Tanítási Nyelvű Általános Iskolája 5400 Mezőtúr, Kossuth Lajos utca 82. Telephely: Szász iskola 5400 Mezőtúr, Bajcsy-Zs. utca 61. Tagintézmény: Mezőtúri Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola Mesterszállási Általános Iskolája 5452 Mesterszállás, Rákóczi út 5. Ált. isk. nev., okt. Ált. isk. nev., okt. Ált. isk. nev., okt. Ált. isk. nev., okt. Ált. isk. nev., okt. Ált. isk. nev., okt / / / / / /0 0 11

12 Tagintézmény: Mezőtúri Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola Bárdos Lajos Alapfokú Művészeti Iskolája 5400 Mezőtúr, Bajcsy-Zs. utca 39/a. Telephely: Mezőtúri Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola Bárdos Lajos Alapfokú Művészeti Iskolája 5430 Tiszaföldvár Malom út 1. Alapfokú műv. okt. Alapfokú műv. okt / /0 Székhely: Mezőtúri II. Rákóczi Ferenc Magyar Angol Két Tanítási Nyelvű Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola (5400 Mezőtúr, Rákóczi utca 40.) Alsó tagozat Osztály Lt. Mt. Ö. HH HHH Idegen nyelv Kt. Normál A Né. 1.a b a b a b a b Össz

13 Felső tagozat Osztály Lt. Mt. Ö. HH HHH Idegen nyelv A N Kt. 5.a b a b a b a b Össz Telephely: Mezőtúri II. Rákóczi Ferenc Magyar Angol Két Tanítási Nyelvű Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola telephelyei (5400 Mezőtúr, Szegedi Kiss István tér 2./XIII. utca 12.) Alsó tagozat (5400 Mezőtúr, Szegedi Kiss István tér 2.) Osztály Lt. Mt. Ö. HH HHH Idegen nyelv Össz Felső tagozat (5400 Mezőtúr, XIII. utca 12.) Osztály Lt. Mt. Ö. HH HHH Idegen nyelv Össz Tagintézmény: Mezőtúri Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola Kossuth Lajos Magyar Angol Két Tanítási Nyelvű Általános Iskolája (5400 Mezőtúr, Kossuth Lajos utca 82.) 13

14 Alsó tagozat Osztály Lt. Mt. Ö. HH HHH Idegen nyelv Kt. A/5 Norm. 2.a b Össz Felső tagozat Osztály Lt. Mt. Ö. HH HHH Idegen nyelv Kt. A/5 Német A Össz Telephely: 5400 Mezőtúr, Bajcsy-Zs. utca 61. Osztály Lt. Mt. Ö. HH HHH Kt. Normál 1.a b Össz Tagintézmény: Mezőtúri Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola Mesterszállási Általános Iskolája (5452 Mesterszállás, Rákóczi út 5.) Alsó tagozat Évfolyam Lt. Mt. Ö. HH HHH Idegen nyelv A Össz

15 Évfolyam létszám HH HHH SNI létszám HH HHH SNI létszám HH HHH SNI A tanulók száma és összetétele évfolyamonkénti bontásban Rákóczi/Újváros Kossuth Mesterszállás 1. 51/0 7/0 0/0 0/ /14 4/3 0/0 1/ /15 11/7 0/0 1/ /15 8/6 0/0 3/ /17 4/5 0/0 3/ /17 5/4 0/0 5/ /0 9/0 0/0 2/ /16 2/4 0/0 1/ Össz.: 391/94 50/29 0/0 16/ A halmozottan hátrányos helyzetű tanulók aránya a különböző évfolyamok egyes osztályaiban nem tér el több mint 25 %-ban egymástól. Az SNI tanulók iskolai ellátása integráltan történik. Az SNI tanulók fejlesztéséhez szükséges személyi feltételek logopédiai és pszicho-pedagógiai megsegítés terén az elvárttól negatív irányú eltérést mutatnak. Eredményesség Lemorzsolódás száma és aránya az intézményben Évfolyamismétlők aránya (%) HHH tanulók 2014/ ,4 HH 3,3 HHH 0,0 Magántanulók aránya (%) HHH tanulók 0,7 HH 2,2 HHH 0,0 Az előző tanévben 250 óránál többet mulasztó tanulók aránya (%) HHH tanulók 0,2 0,4/0,0 Intézményünkben biztosított a hátrányos/halmozottan hátrányos helyzetű tanulók eredményes nevelése, oktatása. Külön hangsúlyt fektetünk arra, hogy körükben az évismétlés a minimális szinten legyen, hosszabb távon megszűnjön. 15

16 Továbbtanulási mutatók az intézményben Rákóczi Gimnázium % Szakközépiskola (érettségit adó képzés) % Szakiskolai képzés % Speciális szakiskola % Nem tanult tovább % 2014/ / /40 0/0 0/0 6 13/0 Újváros Gimnázium % Szakközépiskola (érettségit adó képzés) % Szakiskolai képzés % Speciális szakiskola % Nem tanult tovább % 2014/ / / /67 0/0 0/0 0/0 0/0 Kossuth Gimnázium % Szakközépiskola (érettségit adó képzés) % Szakiskolai képzés % Speciális szakiskola % Nem tanult tovább % 2014/ / / /50 0/0 0/0 0/0 0/0 Intézményünk törekvése, hogy az intézmény továbbtanulói között növeljük az érettségit nyújtó középiskolákba való jelentkezéseket. A továbbtanulási adatokból kitűnik, hogy a halmozottan hátrányos helyzetű tanulók a szakiskolában és szakközépiskolában tanulnak tovább. A kompetencia mérések eredményei Intézményi összefoglaló évi mérés eredménye 16

17 Mérési terület Matematika Szövegértés Évfolyam Kossuth Rákóczi Újváros (1575;1647) 1635 (1595;1668) 1558 (1501;1602) 1567 (1522;1622) 1408 (1366;1467) 1511 (1450;1581) 1419 (1356;1508) 1441 (1385;1505) 1514 (1451;1568) 1430 (1338;1492) 1396 (1298;1486) 1400 (1279;1472) Intézményben 1504 (1476;1538) 1552 (1519;1592) 1471 (1429;1513) 1488 (1444;1528) Átlageredmény Országosan 1489 (1488;1490) 1620 (1620;1622) 1497 (1496;1498) 1555 (1554;1557) A hátrányos és halmozottan hátrányos helyzetű tanulók kiemelt figyelmet érdemelnek esélyegyenlőségi szempontból a kompetenciaméréseket illetően. Iskolán kívüli segítő programokban való részvétel Program 2012/ / /2015. tanulók létszámon tanulók létszámon tanulók HHH Össz- HHH Össz- HHH Útravaló 4 3/1 7 5/2 1 1/0 Intézményünk fokozott figyelmet fordít arra, hogy a jogosult tanulók jelentkezzenek a programokra. Az Arany János Tehetséggondozó Programba terveink szerint jelen tanévben 2 fő tanuló fog jelentkezni. A hátrányos/halmozottan hátrányos helyzetű tanulók tanórákon kívüli programokon való részvétele Az osztályfőnökök, tanítók, szaktanárok, gyermekvédelmi felelősök, gyógypedagógusok segítik a hátrányos/halmozottan hátrányos helyzetű gyerekeket a számukra kínált támogatások eléréséhez, igénybevételéhez. Az intézmény változatos kínálatú tanórán kívüli programokat szervez tanulóinak, ezeken a jelentős létszámban vesznek részt az iskola tanulói (köztük a hátrányos és halmozottan hátrányos helyzetű tanulók is). Az alapfokú művészetoktatás keretében a HH tanulók ingyenességet élveznek, a pedagógusok rendszeresen irányítják a tanulókat az iskolába. A nevelés - oktatás feltételei az intézményben Humán erőforrás jellemzői Az alkalmazott pedagógusok végzettsége a köznevelési törvényben meghatározott feltételeknek megfelel. 17

18 Az intézmény tantestülete jól képzett, a gyermekek helyzetét jól ismerő, korszerű pedagógiával, eredményesen tanító, a gyermekekért tenni akaró pedagógusokból áll. Ennek ellenére szükségesnek érezzük a folyamatos módszertani megújulást a hátrányos/halmozottan hátrányos helyzetű diákok iskolai eredményességének elősegítésére. A nevelőtestület több tagja rendelkezik olyan kompetenciákkal projektpedagógia, drámapedagógia, kooperatív tanulási technikák -, melyek intézményi szinten a tanulók fejlesztését, továbbhaladását hatékonyan szolgálják. Az intézményben a hátrányos/halmozottan hátrányos helyzetű tanulók eredményes nevelésének - oktatásának személyi feltételei rendelkezésre állnak. Módszertani képzettség tekintetében a pedagógusok az alábbi képzéseken vettek részt 2014-ben: Módszertani terület Inkluzív nevelés tanára (Mesterképzés) Résztvevő főállású pedagógusok Fekécsné Beregszászi Erzsébet, Rávainé Kovács Éva, Tar Anikó A nevelés - oktatás hatékonyságát növelő feladataink: a bukások arányának csökkentése; a magántanulók arányának csökkentése; lemorzsolódás csökkentése; a kompetencia alapú oktatás fenntartása; pedagógusok továbbképzése; szakértők bevonása; mérési anyagok vásárlása; mérési eredmények javítása; továbbtanulás, pályaorientáció segítése. Infrastruktúra és hozzáférés az intézményben Rákóczi Az eszközt / létesítményt használó Eszköz/létesítmény Darab Tanulók száma HH / HHH tanulók száma Sajátos nevelési igényű tanulók száma logopédiai foglalkoztató, egyéni fejlesztő szoba /0 16 nyelvi labor 0 0 0/0 0 18

19 szükségtanterem 0 0 0/0 0 számítástechnikai szaktanterem /0 16 számítógép (min. P4 szintű) /0 16 ebből internet hozzáféréssel /0 16 tornaterem /0 16 Újváros Az eszközt / létesítményt használó Eszköz/létesítmény Darab Tanulók száma HH / HHH tanulók száma Sajátos nevelési igényű tanulók száma logopédiai foglalkoztató, egyéni fejlesztő szoba /0 14 nyelvi labor 0 0 0/0 0 szükségtanterem 0 0 0/0 0 számítástechnikai szaktanterem /0 14 számítógép (min. P4 szintű) /0 14 ebből internet hozzáféréssel /0 14 tornaterem /0 14 Kossuth Az eszközt / létesítményt használó Eszköz/létesítmény Darab Tanulók száma HH / HHH tanulók száma Sajátos nevelési igényű tanulók száma logopédiai foglalkoztató, egyéni fejlesztő szoba /0 5 nyelvi labor szükségtanterem 0 0 0/0 0 19

20 számítástechnikai szaktanterem /0 5 számítógép (min. P4 szintű) /0 5 ebből internet hozzáféréssel /0 5 tornaterem /0 5 Mesterszállás Az eszközt / létesítményt használó Eszköz/létesítmény Darab Tanulók száma HH / HHH tanulók száma Sajátos nevelési igényű tanulók száma logopédiai foglalkoztató, egyéni fejlesztő szoba nyelvi labor szükségtanterem számítástechnikai szaktanterem számítógép (min. P4 szintű) ebből internet hozzáféréssel tornaterem A létesítmények az iskola valamennyi tanulójának rendelkezésére állnak. Az oktatás infrastrukturális feltételei intézményünkben megfelelőek. A különféle eszközökhöz egyenlőmódon férhet hozzá minden tanuló, amennyiben a tantárgy/foglalkozás megkívánja azt. A művészetoktatást szolgáló infrastruktúra megfelelő körülményeket biztosít a feladat ellátásához. A művészeti iskola folyamatosan igyekszik megfelelni a Pedagógiai Program végrehajtásához szükséges, az alapfokú művészeti nevelő, oktató munkát segítő eszközök és felszerelések jegyzékében kötelezően előírt felszerelésekkel kapcsolatos előírásoknak. A művészeti iskolában a hátrányos/halmozottan hátrányos helyzetű tanulók eredményes nevelésének, oktatásának tárgyi feltételei és eszközrendszere megfelelőek. Az intézmény nevelési - oktatási gyakorlata Az intézmény küldetésnyilatkozata tükrözi az iskolák pedagógiai gondolkodását, hitvallását. 20

21 Olyan intézmény, amely tanulóit versenyképes kínálattal várja, biztosítja, hogy mindenki képességének, érdeklődésének, személyiségének megfelelő ellátásban részesüljön, személyre szabott oktatást kapjon. Az iskola nyitott a különböző adottságokkal, készségekkel, képességekkel érkező tanulók fogadására. Az intézmény igénye, hogy tanulóik, tanáraik, a szülők közössége véleménynyilvánítással segítse a nevelő-oktatómunkát: a célok meghatározásában segítsenek, megvalósításukból vegyék ki részüket. Nemzetközi kapcsolataink révén nagy hangsúlyt fektetünk a nyelvi kommunikáció fejlesztésére és az európai kultúra mélyebb megismerésére. Intézményünk alapelve egy olyan minőségelvű iskola megteremtése, amelyben: - a tanulóink képességeikhez mérten optimálisan fejlődnek; jól érzik magukat az intézményben; - olyan tudással távozzanak intézményünkből, amelyre későbbi tanulmányaik során biztosan támaszkodhatnak. Az intézmény szakmai és társadalmi környezete, kapcsolatrendszere Intézményünk nyitott és együttműködő, rendszeres kapcsolatot ápol a családsegítővel, a gyermekjóléti szolgálattal, a védőnőkkel, valamint települési civil szervezetekkel. Mindezek alapján az intézmény civil kapcsolatai mintaszerűen pozitívnak minősíthetők. Szervezetek, intézmények Családsegítő Gyermekjóléti szolgálat Gyámhatóság Védőnők Szakszolgálat Szakértői bizottság Rendőrség Művelődési intézmények Vöröskereszt Civil szervezetek: Bodoki Fodor Helytörténeti Egyesület Henry Dunant Klub Együttműködés jellege Rendszeres kapcsolat Alkalmi találkozók (gyakoriság) (jelölje X-szel) havi havi heti havi havi havi x x x x x Nincs kapcsolat (jelölje X-szel) 21

22 Túr Tű Foltvarró kör Mezőtúri Roma Nemzetiségi Önkormányzat x x Iskolánk gyermek- és ifjúságvédelmi felelőse szinte napi kapcsolatban áll a fenti intézményekkel, hogy a HHH tanulók megfelelő segítséget kaphassanak. Az intézkedési terv célja A Mezőtúri II. Rákóczi Ferenc Magyar Angol Két Tanítási Nyelvű Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola Közoktatási Intézményi Esélyegyenlőségi Intézkedési Tervének célja, hogy biztosítsa intézményen a szegregációmentesség és egyenlőbánásmód elvének teljes körű érvényesülését. Az intézmény szolgáltatásaihoz hozzáférés esélyegyenlőségének biztosításán túl célul tűzi ki az esélyteremtést, támogató lépések, szolgáltatások megvalósítását a hátrányos/halmozottan hátrányos helyzetű tanulók hátrányainak kompenzálása és az esélyegyenlőség előmozdítása érdekében az intézmény minden tevékenysége során: Beiratkozásnál, osztályba sorolásnál. Tanításban, ismeretközvetítésben, kulcskompetenciák fejlesztésében. A tanulók egyéni fejlesztésében. Az értékelés gyakorlatában. A tanulói előmenetelben. A fegyelmezés, büntetés gyakorlatában. A tananyag kiválasztásában, alkalmazásában és fejlesztésében. A továbbtanulásban, pályaorientációban. A humánerőforrás-fejlesztésében, pedagógusok szakmai továbbképzésében. A partnerség-építésében és kapcsolattartásban a szülőkkel, segítőkkel, szakmai és társadalmi környezettel. Szakmai célok A köznevelési törvénynek megfelelő nevelő-oktató munka megvalósítása. A Pedagógiai Programban foglaltak megvalósítása. A pedagógiai hatékonyság javítása valamennyi szakterületen. Az országos kompetenciamérés eredményeinek helyi hasznosítása, dokumentáltság és hozzáférhetőség, az eredmények munkaközösségi és nevelőtestületi szintű feldolgozása. A módszertani, tantárgy-pedagógiai kultúra fejlesztése, projektoktatás, kooperatív tanulásszervezés, tanulásvezetés. 22

23 A pedagógiai értékelés korszerűsítése, a személyiségfejlődés egyéni gondozása, mutatóinak dokumentálása, a tanulói teljesítmény több szempont szerinti értékelése. A lemorzsolódás növekedésének megakadályozása. Feladat: ne változzon negatív irányba a bukási/évismétlési arány; a tanulói mulasztás mértékének csökkentése; tanórán kívüli rendszeres differenciált képességfejlesztő, ill. felzárkóztató foglalkozások tartása. A továbbtanulás irányainak és arányainak szinten tartása. Az idegen nyelvek és az informatika oktatásának erősítése, támogatása. Tehetséggondozás pedagógiája szervezeti kereteinek erősítése. Inkluzív nevelés, oktatás erősítése. Hatékony gyermek- és ifjúságvédelem. Kötelezettségek és felelősség Az intézmény vezetője felelős azért, hogy az intézmény minden dolgozója, tanulója, a szülők és a társadalmi partnerek számára elérhető legyen a Közoktatási Intézményi Esélyegyenlőségi Intézkedési Terv, ismerjék és kövessék a benne foglaltakat. Az intézményvezető/helyettesek és tagintézmény-vezetők felelőssége annak biztosítása, hogy az intézmény dolgozói minden ponton megkapják a szükséges felkészítést és segítséget az intézkedési terv végrehajtásához. Az egyenlő bánásmód elvét sértő esetekben meg kell tenni a szükséges lépéseket. Az intézmény esélyegyenlőségi felelőse felelős a Közoktatási Intézményi Esélyegyenlőségi Intézkedési Terv megvalósításának koordinálásáért, az intézkedési terv végrehajtásának nyomon követéséért, és az esélyegyenlőség sérülésére vonatkozó esetleges panaszok kivizsgálásáért. A nevelőtestület minden tagja felelős azért, hogy tisztában legyen az egyenlő bánásmódra és esélyegyenlőségre vonatkozó jogi előírásokkal, biztosítsa a diszkriminációmentes nevelést, oktatást, a befogadó és toleráns légkört, és megragadjon minden alkalmat, hogy az esélyegyenlőséggel kapcsolatos ismereteit bővítő képzésen, egyéb programon részt vegyen. A nevelőtestület minden tagjának felelőssége továbbá, hogy ismerje az intézkedési tervben foglaltakat és közreműködjön annak megvalósításában; illetve az esélyegyenlőség sérülése esetén jelezze azt a felettesének, illetve az illetékes munkatársának. Minden, az intézménnyel szerződéses viszonyban álló, szolgáltatást nyújtó fél felelőssége, hogy ismerje a Közoktatási Intézményi Esélyegyenlőségi Intézkedési Tervet és magára nézve is kötelezőként kövesse azt. Határidő: folyamatos 23

24 Akcióterv 1. Helyzetelemzés megállapítására (problémára) hivatkozás Cél konkrét szöveges megfogalmazása Intézkedés leírása Az intézkedés felelőse Az intézkedés megvalósításának kezdete, határideje indikátor rövidtávon (1 év) indikátor középtávon (3 év) indikátor hosszútávon (6 év) A HHH tanulók szűkös anyagi helyzete. A kötelező és az ajánlott olvasmányokhoz való hozzájutás lehetősége. Könyvtári kölcsönzés útján. Könyvtáros Folyamatos A könyvtári kölcsönzői nyilvántartás. A HHH tanulók felismerik és megismerik a könyvtár adta lehetőséget. A könyvtári kölcsönzői nyilvántartás. A HHH tanulók gyakran élnek ezzel a lehetőséggel. A könyvtári kölcsönzői nyilvántartás. A HHH tanulók rendszeresen élnek ezzel a lehetőséggel. 2. Helyzetelemzés megállapítására (problémára) hivatkozás Cél konkrét szöveges megfogalmazása Intézkedés leírása Az intézkedés felelőse Az intézkedés megvalósításának kezdete, határideje indikátor rövidtávon (1 év) indikátor középtávon (3 év) indikátor hosszútávon (6 év) A HHH tanulók szűkös anyagi helyzete. Az idegen nyelvű szótárak használati lehetőségének biztosítása. Könyvtárban való használat útján. Könyvtáros Folyamatos A könyvtári kölcsönzői nyilvántartás. A HHH tanulók felismerik és megismerik a könyvtár adta lehetőséget. A könyvtári kölcsönzői nyilvántartás. A HHH tanulók gyakran élnek ezzel a lehetőséggel. A könyvtári kölcsönzői nyilvántartás. A HHH tanulók rendszeresen élnek ezzel a lehetőséggel. 24

25 3. Helyzetelemzés megállapítására (problémára) hivatkozás A HHH tanulók előfordul évismétlés és tantárgyi bukás. Cél konkrét szöveges A HHH tanulók előfordul évismétlés megfogalmazása és tantárgyi bukás számának csökkentése. Intézkedés leírása Felzárkóztató, képességfejlesztő foglalkozások tartása a tanulók számára az adott tantárgyból. Az intézkedés felelőse Intézményvezető-helyettesek, tagintézményvezetők, munkaközösség-vezetők, tanítók, szaktanárok Az intézkedés megvalósításának Folyamatos kezdete, határideje indikátor rövidtávon (1 év) indikátor középtávon (3 év) indikátor hosszútávon (6 év) 4. Napló, javító vizsgák jegyzőkönyvei. Csökken a tantárgyi bukások, évismétlések száma a HHH tanulók. Napló, javító vizsgák jegyzőkönyvei. Csökken a tantárgyi bukások, évismétlések száma a HHH tanulók. Napló, javító vizsgák jegyzőkönyvei. Csökken a tantárgyi bukások, évismétlések száma a HHH tanulók. Helyzetelemzés megállapítására (problémára) hivatkozás Cél konkrét szöveges megfogalmazása Intézkedés leírása Az intézkedés felelőse Az intézkedés megvalósításának kezdete, határideje indikátor rövidtávon (1 év) indikátor középtávon (3 év) indikátor hosszútávon (6 év) A HHH-s, SNI-s tanulók továbbtanulásra való felkészítése, beiskolázása. A tanulók tehetségének, elképzeléseinek összhangban lévő beiskolázás. Pályaorientációs segítség nyújtása Osztályfőnökök, szaktanárok Minden tanév február vége, illetve folyamatos Sikeres, az elvárásoknak megfelelő 100 %-os beiskolázás. Sikeres, az elvárásoknak megfelelő 100 %-os beiskolázás. Sikeres, az elvárásoknak megfelelő 100 %-os beiskolázás. 5. Helyzetelemzés megállapítására (problémára) hivatkozás Cél konkrét szöveges megfogalmazása A HHH-s tanulók (családok) gyakran elégtelen tisztasági, higiénés szokások, egészségtelen életmód, rendszeres sportolás hiánya tapasztalható. A gyermekek egészséges életmód, személyi és környezeti higiéniai feltételeit tanulják meg, valamint a mozgásszűrés megvalósulása az 25

26 intézményekben. Intézkedés leírása Egészségnevelési programok, sportolási lehetőségek fejlesztése Az intézkedés felelőse Intézményvezető Az intézkedés megvalósításának kezdete, határideje indikátor rövidtávon (1 év) indikátor középtávon (3 év) indikátor hosszútávon (6 év) Folyamatos Folyamatosan nő az egészségnevelési projekteken, illetve sportfoglalkozásokon résztvevő tanulók száma. Folyamatosan nő az egészségnevelési projekteken, illetve sportfoglalkozásokon résztvevő tanulók száma. Folyamatosan nő az egészségnevelési projekteken, illetve sportfoglalkozásokon résztvevő tanulók száma. Megvalósítás és monitoring Az intézmény vezetője kötelezettséget vállal az iskolai esélyegyenlőségi tervben meghatározott kötelezettségek maradéktalan és határidőre történő végrehajtására és ennek érdekében az intézményi KEIT-ben meghatározza a célokat, tevékenységeket, a határidőket és a felelősöket, a tanév végi beszámolóban értékeli a feladatok megvalósulását. Nyilvánosság Az intézmény Esélyegyenlőségi intézkedési terve nyilvános, minden érdeklődő számára megtekinthető. Az Esélyegyenlőségi intézkedési terv egy-egy példánya a következő személyeknél, illetve intézményeknél tekinthető meg: az intézmény fenntartójánál, az intézmény irattárában, az intézmény könyvtárában. az intézmény nevelői szobájában, az intézmény igazgatójánál, az intézményvezető-helyetteseknél, a tagintézmény-vezetőknél, az intézmény honlapján. 26

27 Konzultáció és visszacsatolás Az intézkedési terv kidolgozása elfogadását megelőzően biztosítjuk a konzultáció és véleményformálás lehetőségét a fenntartó, a szülők, a tanulók és a megvalósításban érintett szakmai partnerek képviselőinek bevonásával. A végrehajtás menetében összegyűjtjük és lehetőség szerint figyelembe vesszük minden érintett fél (tanulók, dolgozók, szülők, egyéb partnerek) írásban megfogalmazott észrevételeit, kiegészítéseit, javaslatait. Szankcionálás Amennyiben a vállalt célokat nem lehet kívülálló okok miatt teljesíteni az akciótervben meghatározottak szerint, abban az esetben felülvizsgálni és módosítani kell az intézményi esélyegyenlőségi tervet a fenntartóval egyeztetve. Az érintett felelősök írásban elemzik a sikertelenség okait, megfogalmazva a következő feladatokat, és a javaslatokat az intézkedési terv módosítására. A módosított intézkedési tervet a nevelőtestület fogadja el. Az intézkedési terv betartása kötelező a megvalósításban résztvevőkre nézve. Az Esélyegyenlőségi intézkedési terv elfogadása és jóváhagyása Az intézkedési tervet az intézmény nevelőtestülete november 17. napján megvitatta és egyhangúlag elfogadta. Záradék Ezen dokumentum megfelel a hatályos rendelkezéseknek. M e z ő t ú r, november 17. Kozák Zsolt Gyula intézményvezető 27