Referencia-intézményi szolgáltatási portfólió

Méret: px
Mutatás kezdődik a ... oldaltól:

Download "Referencia-intézményi szolgáltatási portfólió"

Átírás

1 Referencia-intézményi szolgáltatási portfólió Orosháza,

2 1 A referencia- intézményi szolgáltatás bemutatása 1.1 Az intézmény általános képe Önkormányzati döntés alapján iskolánk fenntartója augusztus 31-étől a katolikus egyház, a Szeged-Csanádi Egyházmegye. Az iskola neve is változott: nevet kapta. Ezúton kivált egy négy éve működő öt tagintézmény ből álló önkormányzati fenntartású összevont intézményegységből, s önálló iskolává alakult, telephelyén egy óvoda működik. A változás azonban nem érinti a nevelő-oktató munka alapvető céljait, feladatait. Az iskola Orosháza város belterületén található. Az intézményhez tartozik egy nemzetközi sportversenyekre is alkalmas sportcsarnok, ahol egy időben 4 osztály testnevelés órája zajlik, sportudvar műfüves futballpályával, kosárlabdapályával, rekordán futópályával, játszótérrel októberében kedvező elbírálást kapott a DAOP-4.2.1/2F pályázat (Orosháza Város Általános Iskolája Eötvös József Tagintézmény integrált fejlesztése), 500 millió Ft támogatást kaptunk infrastrukturális fejlesztésre, az iskola teljes műszaki felújítására, illetve taneszközök beszerzésére szeptemberében egy energiatakarékosan működő, teljes körűen akadálymentesített, felújított iskola nyitotta meg kapuit. Az intézmény tanulói összlétszáma: 355, a számított létszám az SNI és BTM tanulókkal: 447 fő. A nevelőtestület tagjainak száma: 28 A sajátos nevelési igényű, hátrányos és halmozottan hátrányos helyzetű tanulók integrált oktatását is végezzük. Magas a hátrányos helyzetű ( 2 H 141 fő 40%, a halmozottan hátrányos helyzetű ( 3 H 33 fő 9% ). Hátrányos helyzetű és halmozottan hátrányos helyzetű összesen a tanulók 49%. Sajátos nevelési igényű ( SNI ) 34 fő 10%, tanulási nehézséggel küzdő (BTM) 53 fő 15 %

3 Iskolánk körültekintő munkát végez a tehetségígéretek fejlesztésében is. Testnevelés és matematika-számítástechnika tantárgyban emelt szintű képzést nyújtunk tanulóink számára. A 2010/2011. tanévben iskolánk a testnevelés és sport területén tehetségponttá vált. A nevelőtestület döntése alapján 2000-ben sikeres pályázat útján iskolánk bekapcsolódott a Comenius II. minőségfejlesztési program kidolgozásába, mely során a Teljes körű minőségirányítás megvalósítását tűzte ki célul, mely rendszer átláthatóvá, mérhetővé tette az eredményeket, összehasonlítási lehetőséget biztosított a szülők számára, egyenletes és kiszámítható működési feltételeket teremtett. Az országban elsők között valósítottuk meg ezt a programot. A program megvalósítása során kialakult hitvallásunkat tükrözi je lmondatunk : A tudás olyan kincs, amelyet az ember mindenhová magával vihet óta közoktatás típusú sportiskolai oktatás folyik, mely által alapvetően új szemléletet érvényesül. Intézményünk a sportot elsősorban eszköznek tekinti a legfontosabb társadalmi célok: - egészségmegőrzés, nevelés, személyiségfejlesztés, közösségépítés, társadalmi integráció - elérése érdekében. Legfontosabb célkitűzésként fogalmazzuk meg az élethosszig tartó rendszeres mozgás, sportolás, a mindennapi testedzés igényén ek kialakítását, az ehhez szükséges feltételek megteremtését. A sportiskola feladata a felnövekvő nemzedék egészséges életmódra nevelése, a versenysport, és ezen belül az utánpótlás-nevelés megvalósítása. Szakági edzéseket ( birkózás, női és férfi kézilabda, atlétika, labdarúgás, asztalitenisz) végeznek a testnevelő tanárok mel lett sportegyesületi edzők is az egyesületekkel aláírt együttműködési megállapodás alapján. A jelen iskola feladata, hogy a jövőben is hasznosítható tudással rendelkező diákokat képezzen. Olyan készségek és képességek birtokába juttassa őket, amelyekkel a 21. század világában el tudnak igazodni. E cél megvalósítása érdekében iskolánk elsők között nyújtott be pályázatokat a kompetencia alapú oktatás megvalósítására. Mára ezen a téren pedagógusaink képzettsége szinte 100%-os. A sikeres HEFOP pályázatok segítségével

4 bevezettük a kompetencia alapú oktatást. Rendelkezünk a legmodernebb digitális taneszközökkel felszerelt tantermekkel, amelyek a kor elvárásainak megfelelő korszerű oktató nevelő munkát hatékonyabbá teszik. 1.2 A referenciaterület specifikumai: Kompetencia alapú nevelési és oktatási programot átfogóan alkalmazó intézmény Az iskola a TÁMOP es pályázat megvalósítója, a referenciaintézményi szolgáltatásra felkészülést, a jó gyakorlatok publikálását ezen kereteken belül valósítottuk meg. Az intézmény az utóbbi években saját fejlesztéseink eredményeinek köszönhetően elfogadottságra, elismertségre és keresettségre tett szert partnereink körében (fenntartó, szülők, gyerekek, előző iskolafok, azonos iskolafok, felsőoktatás). Jelenleg 6 jó gyakorlat található a szolgáltatói kosárban, de nevelési oktatási folyamatban gyakori az innováció, ezért még 3 jó gyakorlat vár feltöltésre. A belső tudásmegosztó fórumok főként a munkaközösségeken belül működnek. A TÁMOP közoktatás-fejlesztésben érintett iskolaként a pályázat révén teljes körű tartalmi megújulással alapoztuk meg referenciaintézményi munkánkat tól kompetencialapú oktatással, azóta is új eljárásokkal, pedagógiai eszközrendszerekkel hangoljuk össze a helyi sajátosságok ra és igényekre épülő oktató-nevelő munkánkat. Tanmeneteinek tartalmi meghatározottsága a kompetencia alapú oktatás technikai alapjaként az IKT eszközök rendszeres, valamennyi kolléga általi használata is. Munkatársaink kiemelt figyelmet fordítanak a tehetséggondozásra, a diákok szerteágazó tanulmányi versenyen indulnak, évről évre egyre nagyobb számú KGYTK ( Kutató gyerekek tudományos konferenciája) dolgozatot írnak a tanulók. A pedagógusok, iskolánknak lendületet adó nagy hányada minden lehetőséget megragad továbbképzésre, önfejlesztésre. Regionális, egyes területeken országos szinten is elismert teljesítményünk bizonyítja: készek vagyunk a tanító- és tanárképzéshez minta-közvetítő szerep vállalásra, munkatársaink mentorként is hatékonyan dolgoznának.

5 2011-től részt vettünk a TÁMOP századi közoktatás-fejlesztés, koordináció projektben, a Határmenti pedagógus-közösségek interkulturális kompetenciáinak erősítésében című módszertani napokon Orosházán és Nagyszalontán. A Comenius projekt keretében témaheteket re ndeztünk. 1.3 A referencia-intézményi működés leírása 2012 augusztusában, a tanév indításakor referenciaintézményi profilunkhoz alakítjuk szervezeti, oktatásszervezési, szolgáltatás-szervezési feltételrendszerünket. Ennek szakszerű megalapozásához 2012 júniusától továbbképzések során készülnek fel a programban tevékenykedő pedagógusaink. Az érintettek közös műhelymunkával dolgoznak szakmai dokumentumainkon, eljárásrendünkön októberében állítjuk össze intézményi fejlesztési tervünket, készülve a minősítésre. Az utóbbihoz szükséges referencia-intézményi portfóliót, szakértői dossziét a TÁMOP A sikeres megmérettetés után nyitott iskolaként hívjuk, várjuk az érdeklődőket referencia-területeink megismerésére, konzultációkra, jó gyakorlataink átvétel Az intézmény felkészültsége a szolgáltatások nyújtására Az intézmény felkészültsége a szolgáltatások nyújtására Iskolánk felkészült a referencia intézményi szolgáltatásra, mert : 1. Befogadó, és az egyéni fejlődést biztosító oktatás-nevelés eljárásait érvényesítő pedagógiai módszereket alkalmaz. 2. Pedagógiai munkájában megjelenik a kompetencia alapú nevelés-oktatás tartalmainak és módszereinek alkalmazása. 3. Alkalmazza az IKT eszközöket és módszereket. 4. Vállalja a továbbképzés, a mentorálás, a hospitálás lehetőségeinek biztosítását, valamint a partnerintézmény fejlesztési folyamatának igény szerinti támogatását. Megvalósított innováció a referencia intézményi szolgáltatások érdekében

6 szakmai teamek megalakítása, intézményi humán erőforrás feltárása, intézményi önértékelés elkészítése az előminősítés során készített jegyzőkönyvben megjelölt hiánypótlások intézményi munkaterv fejlesztési terv készítése, referenciaintézményi szolgáltatás kiépítésének tervezése, partnerlista elkészítése, a kapcsolattartás rendszerének tervezése, kommunikációs terv készítése a referenciaintézmény szakmai vezető tevékenységét és hatáskörét szabályozó dokumentum elkészítése egymástól való tanulás formáinak tervezése, szabályozás elkészítése (belső képzések, továbbképzések, tudásmegosztás más alkal mai) intézményi szakmai dokumentumok átdolgozása, referenciaintézményi működéshez szükséges eljárásrendek kidolgozása, referenciaintézményi szolgáltatások minőségbiztosítási rendszerének kidolgozása, referenciaintézményi portfólió összeállítása Pr terv készítése A hálózati tanulás formái, szakmai műhelyek Tapasztalati közösség- egy gyakorlati közösség, mely iskolánk fennállása óta jól működő közösségeket jelent. jelenleg négy szakmai munkaközösségbe tömörülnek pedagógusaink: alsós, humán, reál és testnevelési. Ez a rendszer megkönnyíti az adatbázisok működtetését, problémák megoldását, gyakorlati tapasztalatok átadását. Különböző szervezetek hálózata A különböző sikeres pályázatok: HEFOP, TÁMOP, sportiskolai, ÖKO iskolai pályázatok, melyeket az elmúlt évek során nyert intézményünk, lehetővé teszi, hogy önállóságunkat megtartva, de azonos célcsoporton belül eredményesebben tudjunk terméke t előállítani, illetve a megrendelő igényeihez jobban igazodó szolgáltatást biztosítsunk.

7 Virtuális közösség- Az internet kapcsolatainkat felhasználva gyorsabb kapcsolattartást, információ cserét tudunk elérni. Nem szabad elfelejteni a reklám fontosságát: iskolai honlap és facebook, Oroscafé igénybevételével. A referenciaintézményi hálózatban való sikeres részvételnek több feltétele is van. A pályázatban részt vevő pedagógusok és az intézmény vezetője megalakította a referencia intézmény team jét, akik kidolgozták az IFT. Az ő feladatuk volt a szolgáltatásban részt vevő intézmények, illetve egy potencionális célcsoport felkutatása. Felhasználásra került a már meglévő intézményi címlista. Előtérbe helyeztük az egyházmegye területén működő katolikus iskolákat, mert ezek az intézmények kevésbé vettek részt a különböző uniós pályázatokban. A mi iskolánk Jó gyakorl atai a HEFOP és TÁMOP pályázatokban való részvételnek köszönhetik nagyrészt létre jöttüket A humán erőforrás A tantestület létszáma: 28 fő A szakos ellátottság a törvényi előírásoknak megfelel. A pedagógusok rendelkeznek a tantárgyak oktatásához szükséges szakirányú végzettséggel és a megfelelő szakmai kompetenciákkal. Az utóbbi évek kiemelt intézményi célja és feladata volt a kompetencia alapú oktatás, kooperatív tanulási formák módszertani kultúrájának fejlesztése. A HEFOP , 3.1.3, , az IPR és a TÁMOP , pályázati programok keretében minden nevelő részesült továbbképzésben, elsajátította és alkalmazza az új módszertani tartalmakat. Munkaközösségi foglalkozásokon, belső képzéseken, iskolai és más intézmények bemutató óráinak keretében a nevelők megismerhették a kulcskompetenciák fejlesztési lehetőségeit, a kooperatív csoportmunkát, a digitális tábla, az SDT, a tanulói PC-k tesztkészítő programját, a hatékonyan alkalmazható oktatóprogramokat. Az iskola nyitott szakmai műhellyé vált, több pedagógus tartott bemutató órát más intézmények pedagógusai részére is. Szervezeti kultúránkra jellemző a team munka. Tanítóink, tanáraink befogadóak az egyéni fejlődést biztosító oktatás-nevelési tartalmainak és módszereinek alkalmazására. A tantestület elkötelezett a referencia intézménnyé válás folyamatában. Jártasak vagyunk a kooperatív tanítási folyamatokban, jellemző ránk a nyitottság, a bizalom, kommunikációs készség, a stratégiai gondolkodás, és együttműködési készség kompetenciája.

8 Tárgyi feltételek Az intézmény eszközrendszere magas színvonalú, korszerű. A DAOP pályázati program keretében megvalósult infrastrukturális fejlesztés során harmincmillió forint értékben eszközvásárlás történt. Minden tanterembe csoportmunkára alkalmas tanulói padok és asztalok kerültek. Az iskola teljes területén van internet hozzáférés. Oktatótablókat, oktatóprogramokat, falitérképeket, írásvetítő f óliákat, rehabilitációs eszközöket SNI tanulók részére és sporteszközöket vásároltunk. A NAVA ( Nemzeti Audiovizuális Archívum) használata fokozza a tanulók tantárgyi érdeklődését. Bevezetésre került a szaktantermi oktatás, a tantermek felszereltségének, dekorálásának felelősei a szaktanárok. Előnye: tananyaghoz kapcsolódó szemléltetés, az eszközök egy helyben maradnak, a nevelő tanórára való felkészülési lehetősége kiegyensúlyozottabb. A HEFOP , 3.1.3, , a TIOP pályázat eredményeként IKT eszközök kerültek a tantermekbe.( laptop, projektor, digit ális tábla, új írásvetítők, CD lejátszók, magnók) Három informatika szaktanterem, 30 db tanulói MiniPC is biztosítja a korszerű és hatékony oktatást. iskolánk közoktatás típusú sportiskola. Nemzetközi versenyekre alkalmas sportcsarnokkal rendelkezik, ahol egy időben 3 osztál y testnevelés órája biztosított.

9 2 A referencia területhez tartozó "Jó gyakorlatok" bemutatása 2.1. A Jó gyakorlat megismertetésének, terjesztésének és átadásának forgatókönyve Tevékenységek Érintettek Módszerek, eszközök kapcsolatfelvétel - a város - közintézményei - WEB oldal nek nevelői - Facebook - a régió - személyes katolikus találkozás intézményeinek - telefon pedagógusai - partnerlista - városi, területi versenyek - katolikus iskolák újságja promóciós anyag elkészítése az intézményi dokumentációk alapján A Jó gyakorlat átadásának forgatókönyve - érdeklődő intézmények nevelői postai levél Dokumentum, eredmény - tájékoztató - promóciós anyag - meghívó - visszajelzés - jelentkezés a bemutató órára - videó - iskolatörténeti évkönyv 1 óravázlat tanmenet részlet A alatti táblázatban részletezve Határi Megjegyzés dő 1 hónap - partnerlista frissítése - kapcsolattartó személy neve: Gombkötő Valéria igazgatóhelyettes 1 hónap Felelős: Fésűné Bálint Gizella

10 2.2. A Jó gyakorlat átadásának forgatókönyve Tevékenység Módszerek, eszközök Dokumentum Felelős Időpont Megjegyzés előzetes tevékenység: jó gyakorlat team megalakulása Tervezés és szervezés 1. óra Vendégek fogadása iskola bemutatása 2-3. óra Bemutató óra 4. óra A tanóra elemzése 5. óra Konzultáció- közös kiscsoportos napi forgatókönyv team vezetője: Gombkötő Valéria IKT eszköz prezentáció vendéglátás ismerkedés beszélgetés iskolabejárás CD IKT eszköz kooperatív technikák feladatlapok szóró kártya IKT az óra prezentálása a tanórán részt vevő diákok beszámolója véleménycsere elégedettség mérés regisztráció jelenléti ív óravázlat óravázlat tanmenet részlet megbeszélés teszt, kérdőív augusztus promóciós anyag elkészítése szervezési feladatok team tagok 8-9 óra kávé, tea, szóróanyag Jó gyakorlatot bemutató pedagógus a Jó gyakorlatot ismertető pedagógus team opponens 9-11 óra videó felvétel az óra archiválása óra fényképek videó tanóra részlet óra Jó gyakorlat átadása

11 beszélgetés ajándékozás konzultáció elégedettség mérés tapasztalatcse re IKT eszközök kooperátor szándéknyilvánítás a többi jó gyakorlat promóciós anyaga Minőségbiztosítás: Az újabb jó gyakorlatok szakmai minősítését végzi: a referencia intézményi szakmai team. Tagjai: Gombkötő Valéria projektmenedzser, igazgatóhelyettes Fésűné Bálint Gizella Korponai Tünde Jancsurákné Juhász Erika Rózsa Judit Tompáné Mochnánszki Erzsébet Referencia intézményi aktivitás esetén a működés éves rendje bekerül a tanév végi beszámolóba. A referencia intézményi feladatok az éves munkatervben megjelennek.

12 2.1 Alapadatok A Jó gyakorlat" címe: Másképp is lehet! Kooperatív tanulásszervezés Arany János: Toldi tananyag feldolgozásához, képességfejlesztéshez A Jó gyakorlat" céljának bemutatása: szövegértés-szövegalkotás kulcskompetencia fejlesztése A Jó gyakorlat megvalósításának alapvető feltételei: általános iskola 6. osztályában a Toldi tananyag tanítása kapcsán olyan osztályokban ( tanulókkal), akik ismerik a csoportmunka adta tanulási lehetőségeket, és alaposabban szeretnék megismerni, alkalmazni a kooperatív munkaformát. 2.2 A "Jó gyakorlat" szakmai, pedagógiai jellemzői A Jó gyakorlat know how-jának leírása: hospitálás 1 alkalom 4 órában Ft, utazás, helyettesítés 1 alkalom Ft, mentorálás 1 alkalom Ft, kiadványok, dokumentumok Ft Az újszerűség rövid bemutatása A Toldi tananyag feldolgozása együttműködő csoportokban. 30 leggyakoribb kooperatív módszer bemutatása a tananyaghoz kapcsolódóan. A csoportok munkájának értékelési lehetőségei. Saját innovációnak minősíthető. Abban újszerű és hiánypótló, hogy a leghatékonyabban alkalmazható kooperatív eljárások a Toldi tananyaghoz, annak tanításához lettek adaptálva A célcsoport bemutatása : 12 éves tanulók, általános iskola 6. osztályában a Toldi törzsanyag tanításához kapcsoldva A "Jó gyakorlat" és a referenciaterület kapcsolata: Szövegértés-szövegalkotás kulcskompetencia fejlesztéséhez kapcsolódik A szövegértés-szövegalkotás kulcskompetencia területén Arany János: Toldi című művének kooperatív tanulás módszerével való feldolgozása. Eközben szoci ális készségekre is szert tesz a tanuló: figyelni kell a társaira, elfogadni, hogy egy feladatot másképpen is lehet is értelmezni. Megtanulja az egymásrautaltságot, hogy egymás nélkül nem boldogulnak, együttműködés nélkül a feladat megoldhatatlan. Ötletet ad arra is, hogyan érdemes értékelni a csoportok munkáját. 12

13 2.2.5 A Jó gyakorlat eredményeinek bemutatása A nevelők megismerték a kooperatív módszereket, azok alkalmazását a Toldi tananyaghoz kapcsolódóan. Az elméletben megismert tudás a mindennapi munkában megvalósíthatóvá válik. A tanulók élményszerű, örömteli tanulásban töltötték a tanórákat, s közben ők tevékenykednek, egymástól tanulnak. A szövegértés-szövegalkotás képességük fejlődött a társas készségekkel együtt. Ennek visszacsatolása az országos kompetencia mérés eredményében is látszik, mert tanulóink jellemzően az országos átlagnak megfelelően vagy magasabban teljesítenek A "jó gyakorlat" továbbfejlesztésének bemutatása: 5 további kooperatív módszer került feldolgozásra, kipróbálásra, belső képzés során megismerésre, adaptálásra. 2.3 Jó gyakorlathoz tartozó szakmai produktumok A Jó gyakorlat megvalósításának forgatókönyve: a Toldi tananyag tanítása során, belső képzések alkalmával, bemutató órák, nyílt napok széles körű lehetőséget adnak a megismerésre A tervezési- szervezési folyamat lépései 1: Az óra céljának meghatározása 2: Az óra céljának megfelelő feladatok összeválogatása 3: Szükséges feladatlapok sokszorosítása 4: Digitáliseszközök előkészítése Kapcsolódó feladatgyűjtemények, foglalkozási tervek, médiaelemek : 6.osztályos tankönyv, munkafüzet, kompetencia alapú tankönyv Hefop könyvei, a bemutató órák óravázlatai, Toldiról készült rajzfilm A visszacsatolás eszközei (a "jó gyakorlat" ellenőrzési mérési eszközei) Partneri elégedettségmérés Teljesítménymérő, értékelő lapok A "Jó gyakorlat" átadásának forgatókönyve ( lásd a jó gyakorlatok előtt táblázatban) 13

14 2.1 Alapadatok A Jó gyakorlat" címe: 1. Szövegértés-szövegalkotás kulcskompetencia fejlesztése Petőfi Sándor: János vitéz A Jó gyakorlat" céljának bemutatása: szövegértés-szövegalkotás kulcskompetencia fejlesztése A Jó gyakorlat megvalósításának alapvető feltételei: általános iskola 5. osztályában a János vitéz tananyag tanítása kapcsán olyan osztályokban ( tanulókkal), akik ismerik a csoportmunka adta tanulási lehetőségeket, és alaposabban szeretnék megismerni, alkalmazni a kooperatív munkaformát. 2.4 A "Jó gyakorlat" szakmai, pedagógiai jellemzői A Jó gyakorlat know how-jának leírása: hospitálás 1 alkalom 4 órában Ft, utazás, helyettesítés 1 alkalom Ft, mentorálás 1 alkalom Ft, kiadványok, dokumentumok Ft Az újszerűség rövid bemutatása Szövegértést, szövegalkotást ( fogalmazást) segítő gyakorlatok a János vitéz feldolgozása, gyakorlása, összefoglalása során. A NAT tantervi követelményeire épül. Ajánlott fogalmazáscímeket is tartalmaz az egyes fejezetekhez kapcsolódóan. A gyakorlatok többsége áttekinthető, táblázatos formában készült. Ötletes, játékos, élményszerű. Lehetőséget ad az - értő olvasás és fogalmazás gyakorlására; - az irodalmi alapfogalmak ismétlésére, rögzítésére, könnyebb bevésésére, megtanulására; - a költői képek, stíluseszközök felismerésére ( Totó formájában) ; - a helyesírás gyakorlására ( a János vitéz szöveg alapján) - szómagyarázatok, szólások, közmondások jelentésének magyarázatára Legjobban alkalmazható részösszefoglalás, ismétlés és végső összefoglalás során. A gyakorlatok a témazáró feladataiba is bekerülhetnek. Minden feladat javítható, kiegészíthető, módosítható a szaktanár által az egyes fejezetekhez kapcsolva. 14

15 2.4.3 A célcsoport bemutatása : Általános iskola 5. osztály János vitéz tanítása során A "Jó gyakorlat" és a referenciaterület kapcsolata A kompetencia alapú oktatási referenciaterülethez kapcsolódik. Petőfi: János vitéz klasszikus művének újszerű, élményszerű feldolgozása, a szövegértés-szövegalkotás kulcskompetencia fejlesztése csoportos formában a differenciálás lehetőségével. A fejezetekhez kapcsolódó kreatív gondolkodásra, szövegalkotásra késztető 24 fogalmazáscímet is tartalmaz. A feladatok egyediek, egyetlen nyomtatott kiadványban vagy digitális formában sem jelentek meg. A nevelő tanítási folyamatban kipróbált jó gyakorlatai. A feladatok módosíthatók, változtathatók, mert digitális formában is elérhető A Jó gyakorlat eredményeinek bemutatása - Szövegműfajok sokszínűségének megismerése - Szövegekkel való művelet (alkotás, elemzés, átalakítás, kiegészítés stb). Olvasói, értekezői készségek kialakítása - Kommunikációs helyzetekben gondolkodás - Készségek, képességek egyéni kifejlődését támogató stratégiákkal az egyéni érdeklődés, képességek figyelembe vétele - Az adott szituációnak megfelelő nyelvhasználati képesség kialakulása - A kritikai és kreatív gondolkodás fejlődött - A szövegértés helyes használatára való tanítással hatékonyabbá vált szövegértő képességük - A diák és pedagógus demokratikus együttműködése megvalósult - A pedagógus a tanulókkal partneri viszonyban, segítő, tanácsadó státuszban van - A magyartanítás élményközpontúvá vált - A művelődés önálló megszerzési technikáinak kialakítása is fejlődött - A nyelvhasználat tudatosabbá vált - A nem verbális önkifejezés képessége is fejlődött - Az olvasóvá nevelés eredményesebb lett. 15

16 2.2.6 A "jó gyakorlat" továbbfejlesztésének bemutatása: Témazáró feladatsor készült. Az ajánlott fogalmazáscímek alapján 10 kidolgozott fogalmazás. János vitéz témakör tanmenet a jó gyakorlat feladatai alapján 2.5 Jó gyakorlathoz tartozó szakmai produktumok A Jó gyakorlat megvalósításának forgatókönyve HEFOP továbbképzések ( 4X 30 óra) során elsajátított ismeretek, gyakorlatok alkalmazásaként. A megszerzett tudás bemutatása záródolgozat formájában. Hat éves kompetencia alapú tanítási gyakorlat eredményeként, a tanítási folyamat során készültek a feladatok, kerültek kipróbálásra, szükség esetén módosításra, kiegészítésre A tervezési- szervezési folyamat lépései: Osztályszinten, csoportos, páros és egyéni feldolgozással is megvalósítható a János vitéz tananyag gyakorlásakor, az óra színesebbé tétele érdekében. A feladatok hasznosítható ötleteket adnak a szaktanároknak a János vitéz feldolgozásához A szövegértés-szövegalkotás képességének fejlődése, a szövegértés helyes használatára tanít A magyartanítás élményszerűbbé válik Ötletes, áttekinthető formában rögzülnek a nehezen elsajátítható irodalmi fogalmak, költői képek, archaikus szavak, szólások, közmondások magyarázata Alakítja az ismeretek önálló megszerzésének technikáját Kapcsolódó feladatgyűjtemények, foglalkozási tervek, médiaelemek stb 5.osztályos irodalom tankönyv, munkafüzet, kompetencia alapú tankönyv Hefop könyvei, a bemutató órák óravázlatai, János vitérőll készült rajzfilm. digitális tananyag: Mozaik Kiadó A visszacsatolás eszközei (a "jó gyakorlat" ellenőrzési mérési eszközei) Partneri elégedettségmérő teszt Teljesítménymérő, értékelő lapok A "Jó gyakorlat" átadásának forgatókönyve( lásd a jó gyakorlatok előtt táblázatban ) 16

17 2.5.3 A Jó gyakorlat" címe: Szövegértés-szövegalkotás kulcskompetencia A modul tanmenet 5.osztály (Szövegértés-szövegalkotás A programtanterv alapján kidolgozott tanmenet A Jó gyakorlat" céljának bemutatása: Célja : segítségnyújtás az 5. osztályos szövegértés-szövegalkotás A modul tanmenetének pontos, szakszerű elkészítéséhez. A tanmenet módosítható, változtatható, mert digitális formában is elérhető. A tanmenet hozzásegít a minőségi oktatáshoz, a tanulók együttműködő, közös ismeretszerzésére épít. Figyelembe veszi az eltérő képességeket, az újszerű tartalmakat. Célja a szövegértési, szövegalkotási kulcskompetencia fejlesztése, konkrétan a szóbeli és irásbeli kommunikáció. Elsősorban a mindennapi életben hasznosítható tudást helyezi előtérbe a mechanikus ismeretszerzés helyett. Kreativitásra, gondolkodtatásra, egyéni ötletek alkalmazására épít.. A feladatok ötletesek, szemléletesek, gyakran játékosak, a tanulók számára érdekesek A Jó gyakorlat megvalósításának alapvető feltételei: Szövegértés-szövegalkotás A programtanterv alapján tanuló osztályok részére 2.6 A "Jó gyakorlat" szakmai, pedagógiai jellemzői A Jó gyakorlat know how-jának leírása: hospitálás 1 alkalom 4 órában Ft, utazás, helyettesítés 1 alkalom Ft, mentorálás 1 alkalom Ft, kiadványok, dokumentumok Ft Az újszerűség rövid bemutatása A tanmenet hiánypótló dokumentumtár, mert csak a programtanterv jelent meg elérhető formában a Sulinova (Educatio) weblapján. A tanmenet a tanítás folyamatában készült, tehát kipróbált és a gyakolatban megvalósított. Nagy segítséget jelenthet a tanár számára, nem kell egyedül- esetleg tapasztalatok nélkül- elkészítenie. Mivel elektronikus formában jelenik meg, a tanmenetet alkalmazó nevelő javíthatja, módosíthatja; osztályára, és az adott óraszámra formálhatja A célcsoport bemutatása (korosztály, speciális célcsoport): általános iskola 5. osztály szövegértés-szövegalkotás kulcskompetencia tanítása során 17

18 2.6.4 A "Jó gyakorlat" és a referenciaterület kapcsolata: szövegértés-szövegalkotás referenciaterület A Jó gyakorlat eredményeinek bemutatása A szövegértés-szövegalkotás mint tantárgy tanítását segíti, mert az 5.osztály újszerű tananyagtartalma előre megtervezetten témakörökre, modulokra, tanórákra, tananyagokra lebontva látható és alkalmazható. A tanmenet tananyagának tanítása hozzájárul a szóbeli és irásbeli kifejezőkészség, a kommunikatív képesség fejlődéséhez, a társas kapcsolatok építéséhez. A tanulók örömmel és szívesen fogalmaznak, mert a téma érdeklődésüknek, életkoruknak megfelelő, és nem egyedül kell megbirkózniuk ezzel a nehéz feladattal A "jó gyakorlat" továbbfejlesztésének bemutatása A tanítási gyakorlat során pontosítások, kiegészítések történtek. 2.7 Jó gyakorlathoz tartozó szakmai produktumok A Jó gyakorlat megvalósításának forgatókönyve A tervezési- szervezési folyamat lépései Kapcsolódó feladatgyűjtemények, foglalkozási tervek, médiaelemek stb: Sulinova szövegértésszövegalkotás tankönyvei 5.osztály, tanterv, tanmenet, SDT( Sulinet Digitális Tudásbázis) A visszacsatolás eszközei (a "jó gyakorlat" ellenőrzési mérési eszközei) Partneri elégedettségmérő teszt A "Jó gyakorlat" átadásának forgatókönyve ( lásd a jó gyakorlatok előtt táblázatban ) 1.1 Alapadatok A Jó gyakorlat" címe: A hónap könyve olvasási verseny (szövegértés-szövegalkotás kulcskompetencia terület fejlesztése) A Jó gyakorlat" céljának bemutatása: A hónap könyve az iskolai könyvtár által meghirdetett olvasási verseny felső tagozatos tanulók számára. A verseny célja az olvasás és a könyvek megszerettetése, a néma értő olvasás fejlesztése. A feladatok hozzájárulnak a fogalmazási, szövegalkotási kompetenciák fejlesztéséhez is, pl. a szereplők jellemzése, önálló véleményalkotás megfogalmazása. A hónap könyve verseny kiemelt célja az olvasás iránti igény felkeltése, az olvasás megszerettetése. Fontos cél a szövegértés- szövegalkotás kulcskompetencia fejlesztése. A 18

19 verseny a tanulók olvasóvá nevelését szolgálja. Lényeges, hogy a tanulók minél több alkotást megismerjenek a hazai és külföldi gyermek - és ifjúsági irodalomból, s fejlődjön irodalmi műveltségük A Jó gyakorlat megvalósításának alapvető feltételei: A verseny megvalósításához nincs szükség speciális feltételekre és eszközökre. Egyedül az szükséges, hogy a felsorolt regények megfelelő példányszámban megtalálhatóak legyenek az iskolai könyvtárban. (Lehetőleg 8 10 példány legyen mindegyikből) Nem megfelelő példányszám esetén is megrendezhető a verseny. Ebben az esetben szükség van a helyi települési könyvtárral, illetve más iskolák könyvtáraival történő együttműködésre. A hónap könyve versenyben a tanulók részvétele teljesen önkéntes. Mint tanórán kívüli tevékenység illeszkedik a tanulók egyedi időtervéhez, az otthon megoldható feladatok lehetővé teszik az egyéni tempójú haladást. A tanulóknak nem kötelező az összes feladatlapot megoldaniuk, választhatnak belőle tetszés szerint. Attól, hogy egyik hónapban nem oldottak meg egy feladatlapot, még nem esnek ki a versenyből, a következő hónapban ugyanúgy folytathatják tovább, illetve menet közben is bárki bármikor bekapcsolódhat a versenybe. Természetesen év végén az első 3 helyezett kiválasztásakor számít, hogy ki mennyi feladatlapot oldott meg helyesen. A tanulók a menet közben felmerülő kérdéseikkel bátran fordulhatnak a könyvtárostanárhoz, aki mindig szívesen segít nekik. A regények olvasását és a feladatlapok megoldását mindenki otthon, a saját haladási ütemében végezheti a rendelkezésre álló egy hónap alatt. 2.8 A "Jó gyakorlat" szakmai, pedagógiai jellemzői A Jó gyakorlat know how-jának leírása Know how: ,- Ft (ez tartalmazza a verseny szervezéséhez szükséges dokumentációkat, forgatókönyvet, feladatlapokat, nyomtatási és fénymásolási költségeket) Az újszerűség rövid bemutatása A hónap könyve verseny környezetünkben újszerű és egyedi, tudomásunk szerint a közelben más iskola nem csinál hasonlót. A rendszeres feladatvégzés jelentősen hozzájárul az olvasóvá neveléshez, míg a teljes tanévet átfogó versengés alkalmas a szövegértés-szövegalkotás kompetencia terület speciális módszerrel történő fejlesztésére. 19

20 2.8.3 A célcsoport bemutatása (korosztály, speciális célcsoport) A hónap könyve olvasási verseny a felső tagozatos tanulóknak szól (10-14 éves korosztály) A "Jó gyakorlat" és a referenciaterület kapcsolata Iskolánk a kompetencia alapú oktatás terén szeretne referenciaintézménnyé válni. A hónap könyve verseny jelentős mértékben segíti a szövegértés szövegalkotás kulcskompetenciák fejlesztését. A regények feldolgozásához összeállított feladatlapok nem feleletválasztós tesztek. A kérdések kerek, egész mondatokban történő megválaszolást igényelnek, így segítik a tanulók fogalmazási, szövegalkotási kompetenciáinak fejlesztését. Vannak rövid, egy mondatos választ igénylő kérdések, amelyek nevekre, illetve szereplőkre vonatkoznak; de a feladatok többsége hosszabb választ igényel, és a tanulók egyéni véleményére is kíváncsi. Ilyenek például: egy-egy szereplő jellemzése, a legjobban tetsző rész (jelenet) leírása, a Te mit tettél volna az adott helyzetben?, Tetszett-e neked az adott regény? Miért? jellegű kérdések. A feladatlapok megválaszolásához mindenképpen szükséges az értő olvasás képessége, hiszen általában egy kb. 200 oldalas regény fejezeteinek elolvasása és megértése után lesznek képesek válaszolni a kérdésekre. A hónap könyve verseny egyúttal segíti a tanulók önálló ismeretszerzési és információkeresési képességeinek fejlődését is. Ezek szintén fontos követelmények a kompetencia alapú oktatás megvalósításánál A Jó gyakorlat eredményeinek bemutatása A hónap könyve versenynek köszönhetően a tanulók számára örömet jelentett az olvasás, szívesebben vettek kézbe szépirodalmi szövegeket. Többet jártak könyvtárba. Fejlődött az önálló tanulási, információkeresési képességük. Gazdagodott szókincsük. Javult a lényegkiemelési, szövegértési és fogalmazási képességük. Képessé váltak egyéni véleményüket minél színesebben, árnyaltabban megfogalmazni írásban és szóban egyaránt. Társaiknak meséltek olvasmányélményeikről, s így az ő érdeklődésüket is felkeltették az olvasás, illetve az olvasott művek iránt. Ennek köszönhetően folyamatosan nőtt a versenyben résztvevő tanulók száma A "jó gyakorlat" továbbfejlesztésének bemutatása 20

21 A verseny kezdete óta a gyakorlatban felmerült problémákhoz igazodva a feladatok átdolgozásra, pontosításra kerültek. Több önálló véleményalkotásra épülő, fogalmazási készséget fejlesztő feladat került be. Az eredetileg 16 regény feldolgozását tartalmazó feladatsor kibővült a következő két regény feldolgozásával: - Csukás István: Vakáció a halott utcában - Rónaszegi Miklós: Gézengúzok a Hortobágyon A verseny menete annyiban változott, hogy nem a könyvtáros-tanár jelöli ki a havonta olvasásra kerülő regényt, hanem év elején a tanulók megkapják az összes választható regény listáját, így mindenki szabadon dönthet, hogy milyen sorrendben akarja a könyveket elolvasni. 2.9 Jó gyakorlathoz tartozó szakmai produktumok A Jó gyakorlat megvalósításának forgatókönyve A tervezési- szervezési folyamat lépései A hónap könyve versenyt már ötödik éve rendezzük iskolánkban. Az ötletet a Jonatán Könyvmolyképző adta. Sajnos több tanulónknak is problémát okozott a verseny nevezési díjának befizetése, ezért indítottuk el az iskolai könyvtár szervezésében ezt a hasonló, ingyenes helyi versenyt. A versenyben a tanulók egyénileg vesznek részt. Mindenki otthon önállóan dolgozik, nem kell együttműködniük egymással. A verseny során a könyvtáros-tanár, a magyar szakos pedagógusok és a tanulók közötti együttműködésre van szükség. A magyar szakos pedagógusok a verseny propagálásában segítenek. Minden tanév elején felhívják a tanulók figyelmét az általuk tanított osztályokban erre a versenyre. A könyvtáros-tanár pedig kifüggeszti a versenyfelhívást a könyvtárban, illetve az aulában található faliújságra. Ezután az érdeklődő tanulók bemennek az iskolai könyvtárba és a könyvtáros-tanártól tudják meg a verseny részleteit, illetve kapják meg a feladatlapokat. A regények elolvasására és a feladatlapok megoldására mindig egy hónap áll rendelkezésre. A tanulók az iskolai könyvtárban adják le a kitöltött feladatlapokat. Majd a könyvtáros-tanár kijavítja és visszaadja a tanulóknak. A hibátlan munkákért járó ötös osztályzatot a magyar szakos pedagógusok írják be a naplóba, ellenőrzőkbe. 21

22 Kapcsolódó feladatgyűjtemények, foglalkozási tervek, médiaelemek stb A 18 regény feldolgozását segítő feladatlapok megoldásokkal: Csukás István: Vakáció a halott utcában D. Defoe: Robinson Crusoe Fehér Klára: A földrengések szigete Fehér Klára: Bezzeg az én időmben! Janikovszky Éva: Aranyeső Erich Kastner: Emil és a detektívek Eric Knight: Lassie hazatér Köves József: A közös kutya Móra Ferenc: A rab ember fiai Nagy Katalin: Intőkönyvem története Nógrádi Gábor: Pete Pite Nógrádi Gábor: Az anyu én vagyok Padisák Mihály: Éljen a száműzetés Rónaszegi Miklós: A gézengúzok a Hortobágyon Antoine de Saint Exupéry: A kis herceg Stevenson: A kincses szigete Tatay Sándor: Kinizsi Pál Mark Twain: Tom Sawyer kalandjai A visszacsatolás eszközei (a "jó gyakorlat" ellenőrzési mérési eszközei) Partneri elégedettségmérő eszközök Teljesítménymérő, értékelő lapok: Készül egy elégedettségmérő kérdőív, amit tanév végén a versenyben résztvevő tanulók kitöltenek A "Jó gyakorlat" átadásának forgatókönyve A Jó gyakorlat meghirdetése, piackutatás Először fel kell térképezni a lehetséges piacot. Utána kell nézni, van-e hasonló jellegű jó gyakorlat a megye, illetve a Dél-Alföld iskoláiban. Tájékozódni kell az iskolák honlapjáról, valamint az ott található intézményi dokumentumokból (pl. Pedagógiai Program), hol folyik kompetencia alapú oktatás. Melyik intézménynek lehet szüksége a szövegértés-szövegalkotás 22

23 kompetenciaterület fejlesztését segítő jó gyakorlatra. Figyelemmel kell kísérni a pályázatokon nyertes iskolákat, ben felhívni figyelmüket A hónap könyve jó gyakorlatra Az intézménylátogatás megtervezése - Előzetes tevékenység: Jó gyakorlat team megalakulása- promóciós anyag elkészítése, szervezési feladatok elvégzése - A látogatás időpontjának egyeztetése, forgatókönyv elkészítése - Vendégek fogadása, iskola bemutatása- IKT eszköz, prezentáció, szóróanyag - Megvendégelés- pogácsa, kávé, ásványvíz Intézménylátogatás, hospitálás, visszacsatoló megbeszélés - A hónap könyve verseny rövid bemutatása a vendégeknek az iskolai könyvtárban (célja, feltételei, újszerűsége, eredményei) - Az egyik feldolgozott regény feladatlapjának kivetítése, feladatok bemutatása A Jó gyakorlat szakmai produktumainak átadása, konzultáció Beszélgetés a látottakról, véleménycsere Elégedettségmérés kérdőív segítségével A jó gyakorlat szakmai produktumainak átadása (feladatgyűjtemény, CD) Az adaptációs folyamat lépései A jó gyakorlatot megvásárolt iskolákkal en keresztül tartjuk a kapcsolatot a vásárlás után egy évig. A felmerülő kérdéseiket, problémáikat közösen megoldjuk A mentorálás terve Záró értékelés az adaptációs folyamat befejezése után Készül egy elégedettségi kérdőív, melyet a záró értékelésen kitöltenek A hónap könyve jó gyakorlatunkat megvásároló iskolák azon pedagógusai, akik ezt használták a munkájukban. Elmondják a felmerülő problémáikat, javaslatokat tesznek az esetleges hibák kijavítására. A vélemények alapján- ahol szükséges- átdolgozásra, továbbfejlesztésre kerül a jó gyakorlat. 23

24 2.1 Alapadatok: Készítette: Rózsa Judit Tünde A Jó gyakorlat" címe: Tanulási képességeket fejlesztő játékos feladatok A Jó gyakorlat" céljának bemutatása: A jó gyakorlat pedagógiai célja, hogy megkönnyítse a tanulók ismeretszerzését. Segítsen áttérni a hagyományos szövegfeldolgozásról és a tananyagközpontú oktatásról a hatékony ismeretszerzéssel járó, gyermekközpontú oktatási-nevelési folyamatokra A Jó gyakorlat megvalósításának alapvető feltételei: Modul tantárgyként, vagy osztályfőnöki órába beépítve, vagy akár szakköri órában is megvalósítható. Egy foglalkozást vezető pedagógus szükséges. Eszközigény: Egy számítógép kivetítővel, nyomtató és fénymásoló a feladatlapok másolásához A "Jó gyakorlat" szakmai, pedagógiai jellemzői A Jó gyakorlat know how-jának leírása: A Jó gyakorlat moduláris szerkezetű, így többféleképpen összeállítható belőle egy-egy foglalkozás. Kifejezetten szaktárgyi tudást nélkülöző, általános ismereteket nyújtó feladattípusok kerültek első körben kidolgozásra, de az elmúlt időszakban az általános feladatok kiegészültek az általános iskola tantárgyinak tananyagait felhasználó feladatokkal is. (pl.földrajzi vaktérkép a vízuáli s gyakorlatnál) A gyakorlatok 8 modult képességterületet - dolgoznak fel, minden képességterület több játékos feladattal, és saját készítésű képgyűjteménnyel került feltöltésre. Órakerettől függően, egyegy óra úgy állítható össze belőle, hogy minden képességterületről, vagyis minden modulból 1-1 feladatot kell kiválasztani. De megtehető úgy is, hogy egy órán csak 2-3 modult, vagyis képességterületet célzunk meg, s azokra több feladatot is betervezünk. Ha csak egy-egy órán néhány percet szánunk rá, akkor minden órán csak egy-egy feladatot tervezzünk be, váltakoztatva a különböző feladattípusokat. Fejlesztendő képesség területek (modulok): 24

25 1. Vizuális és audiovizuális képesség 2. Asszociációs képesség (dolgok közötti kapcsolatteremtés) 3. Logikus gondolkodás 4. Emlékezőképesség 5. Konvergens (összetartó) gondolkodási képesség 6. Divergens gondolkodási (szerte ágazó) képesség 7. Megfigyelő képesség 8. Beszédkészség Ez a Jó gyakorlat a tanulók tanulási képességeinek a fejlesztését és az önálló ismeretszerzését hivatott szolgálni. Elsősorban nem szaktárgyi, hanem játékos feladatokon keresztül vezeti el a tanulót oda, hogy bármilyen tananyagot képes legyen aktívan és könnyen felidézhetően elsajátítani. Azokat a képességeket segít kialakítani, melyek nélkülözhetetlenek ahhoz, hogy bárhol, bármikor új ismeretekre tegyenek szert, s az önfejlesztés segítségével az élet különböző területein képesek legyenek helyt állni. A foglalkozások elsősorban osztályfőnöki órára, vagy szakkörre, differenciált órára ajánlhatóak, de bármely óra elején, vagy végén is használható egy kis bevezető tréningként, vagy lazító lezárásként Az újszerűség rövid bemutatása: Ez a jó gyakorlat a tanítási folyamatban kipróbált, sem nyomtatott, sem digitális formában még nem megjelent, egyedi és újszerű program. Ötvözi a játékos tanulási stratégiákat a kooperatív tanulás szervezés módszereivel. A pedagógiai és pszichológiai irodalom régen foglalkozik a tanulás tanításának lehetőségeivel, de ezekkel a feladatokkal teljes mértékben beépíthetővé vált a kooperatív munkaformák közé, és így még érdekesebbé és hatékonyabbá vált A célcsoport bemutatása (korosztály, speciális célcsoport): A jó gyakorlat egyaránt alkalmas a 6-14 éves korosztály képességeinek fejlesztésére. A kisebb gyermekeknek az egyszerűbb, általánosabb, a nagyobbaknak a nehezebb, jobban szaktárgyi tudást is nyújtó feladatok közül válasszunk, de alapvetően minden feladat típus használható az általános iskolai korosztály bármely szakaszában A "Jó gyakorlat" és a referenciaterület kapcsolata: Iskolánk kiemelten a kompetencia alapú oktatás bevezetésében és alkalmazásában vett részt, referencia területként is ebben kiemelkedő, így a jó gyakorlatban is ez került a figyelem középpontjába. 25

26 Elsősorban a hatékony tanulás kompetencia területet került előtérbe, de a feladatok nyomatékosan fejlesztik a logikus gondolkodást, a hatékony kommunikációt, de a szövegértéstszövegalkotást is, sőt a matematikai logikát is, így szinte minden kompetencia területbe beépíthető. A hatékony tanuláshoz feltétlen szükség van a megfigyelés és a figyelem, az emlékezet, az ismeretek rendszerezése, a konvergens és divergens gondolkozás, a vizuális és az audiovizuális emlékezet, az asszociációs képesség és a beszédkészség és nem utolsó sorban a képzelőerő fejlesztésére. Ezeknek az elemeknek a fejlesztésében különböző típusú feladatok segítenek. A megfigyelés és a figyelem fejlesztését, koncentráltságát, terjedelmét, megosztottságát, tartósságát és transzferálását szolgáló feladat pl. két, egymástól apró részletekben különböző kép összehasonlítása. Az emlékezetet - a memóriát -, és az asszociációs képességet is több féle módon fejleszthetjük. Erre kiválóan alkalmas az Agykontrollból ismert Fogasok, vagy a MF Stúdió által alkalmazott Kampók mnemotechnika, mely módszerek elméleti háttere é s konkrét leírása a pszichológiai szakirodalomban is megtalálható pl. Buzan és Lorayn műveiben. De célravezető feladat még egy kép tartalmi elemeinek, és akár mondanivalójának emlékezetből való felidézése is. A konvergens (összetartó) gondolkodást fejlesztő feladatoknak az ismeretek rendszerezésénél vesszük nagy hasznát. Ilyen feladat pl. egy elemek halmazainak osztályozása adott logikai kritériumok alapján. A divergens (széttartó) gondolkodást fejlesztő feladatoknak a beszéd, a kifejezőképesség, a fogalomalkotás terén van kiemelkedő szerepe. Ilyen feladat pl. sokoldalú definíció, ahol egy teljesen közönséges, ismert tárgyat, vagy fogalmat kell teljesen új, szokatlan oldalról megközelíteni. 26

27 Minden feladatmegoldás úgy kezdődik, hogy egy már megoldott példán keresztül bemutatjuk a gyerekeknek a feladat lényegét, majd a következőeket már önállóan, párokban, vagy csoportokban oldhatják meg A Jó gyakorlat eredményeinek bemutatása: A hosszú távú alkalmazásnak köszönhetően rövidebbé válik a tanulásra fordított idő, javul a tanulás hatékonysága, az elsajátított ismeretanyag tartós rögzítése. Konkrét kipróbálásra került egy testnevelés tagozatos osztályban, ahol az 5. osztályban heti egy órában, tanulásmódszertan órán ismerkedtek a tanulók a képességeket fejlesztő gyakorlatokkal, majd a következő években is osztályfőnöki órán visszatérően felszínen tartották a módszereket, s ennek következményeként a kontroll csoportokhoz képest lényegesen jobb tanulmányi eredményeket értek el. Míg a kontroll csoportban a másutt is megszokott módon egyre csökkent a tanulmányi átlag, úgy a módszert használó osztályban 4 év alatt alig változott, sőt előfordult, hogy kissé emelkedett is a tanulmányi átlag. A módszer eredményességét mutatja még, hogy láthatóan nő a gyermekek egészséges önbizalma, egymás iránti bizalma, és felelősségérzete A "jó gyakorlat" továbbfejlesztésének bemutatása: A jó gyakorlat feladatai az első formában kifejezetten nélkülözte a szaktantárgyak tanítása során szerzett ismeretanyagot. Ennek az az oka, hogy a gyermekek megszeressék a feladat típusokat, hogy egy-egy tantárgy nehézsége ne hátráltasson egyetlen tanulót sem. Ha már szívesen oldják meg a tananyagot nélkülöző feladatokat, akkor érdemes megpróbálni tantárgyi ismeretekre épülő feladatokkal is. A jó gyakorlat továbbfejlesztése ezen a területen történik, különböző feladatok készülnek a szaktantárgyak tananyagai felhasználásával. Pl. vízuális képesség: földrajzi vaktérkép asszociációs képesség: kémiai képletek hétköznapi/vicces történetek 27

28 logikus gondolkodás: matematikai egyenletek a mérlegen megfigyelőképesség: biológiai ábrák (mi változott) 2.11 Jó gyakorlathoz tartozó szakmai produktumok A Jó gyakorlat megvalósításának forgatókönyve: Téma: Hatékony tanulás ÓRAVÁZLAT-TERV Moduláris szerkezetben Cél: Hatékony tanuláshoz szükséges képességek fejlesztése Módszer: A feladatokat megoldhatjuk egyénileg, párosan, vagy akár csoportokban is. Ha párosan, vagy csoportokban játszunk, akkor az együtt játszók vagy megbeszélhetik a feladat megoldását, vagy ha külön értékeljük őket, akkor a pontjaik összeadódnak. 1. Vízuális és audiovízuális képesség fejlesztése: 1.1 : Képzeletfejlesztő feladat Csukjátok be a szemetek, és képzeljétek el a következőket! Modul: Képzeld el! Kinyithatjátok a szemeteket! 1.2 : Hallásgyakorlat Csukjátok be a szemetek, s figyelmesen hallgassátok a következő szöveget! Próbáld elképzelni, amit hallottál! Modul: Hallásgyakorlat (kisebb gyermekeknél 2-szer is felolvashatjuk) Most a hallott szöveg felidézésével válaszolj a következő kérdésekre! 2. Asszociációs képesség fejlesztése: 2.1. Feladat az asszociációs képesség fejlesztésére: Kapaszkodók A feladat lényege, hogy előre rögzítünk 10 kapaszkodó szót, melyekhez tetszőleges szavakat lehet asszociálni, ezzel segítve a memorizálást. Modul: Kapaszkodók / 1-10 kapaszkodók képei 28

29 Pl. első megjegyzendő szavunk a takaró, melyet hozzákapcsolunk az 1-es kapaszkodóhoz, a gyertyához, s elképzeljük, ahogyan a gyertyával felmelegítve a takarót, belebújunk a jó meleg takaróba. Majd felidézésnél már csupán a takaró szót jegyezzük le. Modul: Kapaszkodó 2.2. Feladat az asszociációs képesség fejlesztésére: Dominó A feladat lényege, hogy képes dominókat vetítünk a gyerekeknek, melyeket a dominón megjelenő képek közötti kapcsolatteremtéssel kell megjegyezniük. Majd néhány dominó kivetítése után (pl. 3-5 db.) össze-vissza soroljuk a dominó egyik felén található tárgyakat, és a gyerekeknek fel kell idézniük a párjaikat. Modul: Dominó 3. Logikus gondolkodás fejlesztése: Feladat a logikus gondolkodás fejlesztésére: Modul: Mérleg A feladat lényege, hogy ki kell találni, minek kell lenni a harmadik mérleg üres serpenyőjében. Feltétel, hogy a mérleg két serpenyője mindig egyensúlyban van, így ügyes átrendezéssel juthatunk az üres serpenyő tartalmához. 4. Emlékezőképesség fejlesztése: Figyeld a képet! Egy képet fogsz látni, melyet nagyon jól figyelj meg. Terjedjen ki a figyelmed apróbb és nagyobb részletekre is! Figyeld a színeket, a tárgyakat, a formákat és a mennyiségeket is! Majd a kép emlékezetből történő felidézésével kérdésekre kell válaszolnod! Modul: Figyeld a képet! 5. Konvergens (összetartó) gondolkodási képesség fejlesztése: Gyűjtőfogalmak Fogalmakat láthattok egy csoportba gyűjtve, nevezzétek meg, mi lenne a csoport tagjainak gyűjtőfogalma? Ha meg van, gyűjtsetek a csoportba minél több fogalmat! (Megoldható csoportforgóval is: egy-egy asztalnál egy-egy feladat, s körbejárva más-más színnel kiegészítik egymás munkáját, a végén az a csoport kapja a legtöbb pontot, amelyik a legtöbb kiegészítést tette.) Modul: Gyűjtőfogalmak 6. Divergens gondolkodási (szerte ágazó) képesség fejlesztése: Fogalmak másképpen Hétköznapi fogalmakra keressünk minél több, minél elvontabb, érdekesebb megfogalmazást! 29

30 Megoldható szakértői mozaik segítségével is, az asztalnál a gyerekek különböző fogalmakat kapnak, majd az azonos fogalmakat kapó gyerekek összeülnek, és kiegészítik egymás munkáját. Visszatérve a helyükre, beszámolnak a csoportnak. Modul: Fogalmak másképpen 7. Megfigyelő képesség fejlesztése: Sasszem Két képet fogsz látni, először az elsőt figyeld meg jól! A második szinte ugyanaz a kép, némi átalakításokkal. Keresd meg a különbséget, de vigyázz, mert a két képet külön-külön fogod látni! Modul: Sasszem 8. Beszédkészség fejlesztése: Vita Az osztályt két nagy csoportra osztjuk, vagy ha több időnk maradt, játszhatnak a csoportok párosával: A feladat egy hétköznapi probléma megoldásáról szól, melyet két nézőpontból kell megvilágítani. Egyik nézőpont az igen, a másik a nem oldaláról közelíti meg a problémát. A csoport választ magának 1-1 szószólót, akik a végén felváltva érvelnek. I. Igen csoport ( a vita témáját az igen oldaláról közelíti meg) II. Nem csoport ( a vita témáját a nem oldalról közelíti meg) A tervezési- szervezési folyamat lépései: 1: Az óra céljának meghatározása 2: Az óra céljának megfelelő feladatok összeválogatása 3: Szükséges feladatlapok sokszorosítása 4: Digitáliseszközök előkészítése Kapcsolódó feladatgyűjtemények, foglalkozási tervek, médiaelemek stb: 1: Meglévő feladatok gyűjteménye a modul könyvtárban 2: Új feladatok a tanagyag segítségével A visszacsatolás eszközei (a "jó gyakorlat" ellenőrzési mérési eszközei) Partneri elégedettségmérő eszközök: minimum 5 foglalkozás után, és/vagy az utolsó foglalkozás végén a tanulókkal kitöltetünk egy elégedettségi kérdőívet Teljesítménymérő, értékelő lapok: ha minimum egy éven át, legalább átlagosan heti egy órában vezettünk foglalkozást, akkor a gyermekek tanulmányi eredménye összehasonlítható az előző évivel. Kérdőív kitöltése: elégedettség, erősségek, gyengeségek, javaslat módosításra. 30

Felkészülés a referencia-intézményi szolgáltatás ellátására

Felkészülés a referencia-intézményi szolgáltatás ellátására TÁMOP 5900 5900 Eötvös Eötvös tér 2 tér 2 A támogatás összege: 3.863.453 Ft Fizikai megvalósítás: 2012.03.01. 2012. 10.31. A projektmenedzsment tagjai: Gombkötő Valéria projektmenedzser Kabódi Mihályné

Részletesebben

TÁMOP-3.1.7-11/1-2011-0063

TÁMOP-3.1.7-11/1-2011-0063 TÁMOP-.1.7-11/1-2011-006 A TÁMOP-.1.7-11/1-2011-006 Horizontális háló a Referencia-intézmények országos hálózatának kialakítása és felkészítése Megvalósítás: 2012. április 1. 2012. november 0 Az elnyert

Részletesebben

Innovációs területek fejlesztési feladatok és hozzájuk rendelt tanácsadói tevékenységek meghatározása 1. innovációs terület:

Innovációs területek fejlesztési feladatok és hozzájuk rendelt tanácsadói tevékenységek meghatározása 1. innovációs terület: Innovációs területek fejlesztési feladatok és hozzájuk rendelt tanácsadói tevékenységek meghatározása 1. innovációs terület: A referencia-intézményi szolgáltatói szerep ellátásához szükséges fejlesztéseket

Részletesebben

TIOP-1.1.1.-09/1-2010-0188 A

TIOP-1.1.1.-09/1-2010-0188 A Projektnyitó nap TIOP-1.1.1.-09/1-2010-0188 A pedagógiai módszertani reformot támogató informatikai infrastruktúra fejlesztése /tanulói laptop program/ A nyírábrányi Ábrányi Emil Általános Iskola Informatikai

Részletesebben

IPR jó gyakorlatunk SOKORÓPÁTKA

IPR jó gyakorlatunk SOKORÓPÁTKA IPR jó gyakorlatunk SOKORÓPÁTKA IPR gyakorlatunk: A 2003/2004-es tanévtől foglalkozunk tudatosan a HH és a HHH gyerekek fejlesztésével. Az intézményi dokumentumaink tartalmazzák az IPR elemeit. A napi

Részletesebben

REFERENCIA INTÉZMÉNYI CÉLJAI

REFERENCIA INTÉZMÉNYI CÉLJAI (96) 516-050 Fax: (96) 516-054 E-mail: vuksuli@vuksuli.sulinet.hu Weblap: http://www.vuksuli.sulinet.hu Németh Péter projektmenedzser REFERENCIA INTÉZMÉNYI CÉLJAI CÉLJAINK SIKERKRITÉRIUM ÉRTÉKELÉS PERIÓDUSA

Részletesebben

IKT-val támogatott tanórák, ismeretszerzés hatékony tervezése tematikus linkgyűjtemény segítségével

IKT-val támogatott tanórák, ismeretszerzés hatékony tervezése tematikus linkgyűjtemény segítségével IKT-val támogatott tanórák, ismeretszerzés hatékony tervezése tematikus linkgyűjtemény segítségével Jó gyakorlatunk célja módszertani képzés, szakmai konzultáció illetve bemutató órák keretében megmutatni

Részletesebben

BESZÁMOLÓ A HEFOP 3.1.3/05/01 A KOMPETENCIA-ALAPÚ OKTATÁS ELTERJESZTÉSE CÍMŰ PÁLYÁZAT ESEMÉNYEIRŐL

BESZÁMOLÓ A HEFOP 3.1.3/05/01 A KOMPETENCIA-ALAPÚ OKTATÁS ELTERJESZTÉSE CÍMŰ PÁLYÁZAT ESEMÉNYEIRŐL BESZÁMOLÓ A HEFOP 3.1.3/05/01 A KOMPETENCIA-ALAPÚ OKTATÁS ELTERJESZTÉSE CÍMŰ PÁLYÁZAT ESEMÉNYEIRŐL A kompetencia-alapú oktatás megvalósítása a fényeslitkei és tiszakanyári iskolákban HEFOP-3.1.3-05/1.-2005-10-0312/1.0

Részletesebben

TÁMOP-3.1.7-11/2 Referencia-intézmények országos hálózatának kialakítása és felkészítése

TÁMOP-3.1.7-11/2 Referencia-intézmények országos hálózatának kialakítása és felkészítése TÁMOP-3.1.7-11/2 Referencia-intézmények országos hálózatának kialakítása és felkészítése A sikeres közoktatás-fejlesztés érdekében kulcsszerep hárul a hálózati, horizontális tanulás mintaadó tartalmait

Részletesebben

Debrecen Huszár Gál Gimnázium, Általános Iskola és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény

Debrecen Huszár Gál Gimnázium, Általános Iskola és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény TÁMOP 3.1.7 PROJEKT Referencia-intézményi szerepre való felkészülés folyamata, szakmai, szervezeti hozadéka Debrecen Huszár Gál Gimnázium, Általános Iskola és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény 2012.11.15.

Részletesebben

HEFOP/2005/ Felkészülés a kompetenciaalapú

HEFOP/2005/ Felkészülés a kompetenciaalapú HEFOP/2005/3.1.3. Felkészülés a kompetenciaalapú oktatásra Esélyegyenlőség biztosítása a kompetencia-alapú tudást megalapozó oktatás bevezetésével a Ferencvárosban A projekt célja A Ferencvárosi Általános

Részletesebben

TÁMOP 3.1.4/08/2 azonosítószámú Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés Innovatív intézményekben című pályázat

TÁMOP 3.1.4/08/2 azonosítószámú Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés Innovatív intézményekben című pályázat TÁMOP 3.1.4/08/2 azonosítószámú Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés Innovatív intézményekben című pályázat A pályázat célja: a sikeres munkaerő - piaci alkalmazkodáshoz szükséges, az egész életen

Részletesebben

Helyzetelemzés. Elengedhetetlené vált a pedagógusok szemléletváltása. gondolkodás és gyakorlat átalakítására és módosítására törekszik.

Helyzetelemzés. Elengedhetetlené vált a pedagógusok szemléletváltása. gondolkodás és gyakorlat átalakítására és módosítására törekszik. 2008/2009. tanév Helyzetelemzés A 2004/2005-ös tanévvel kezdődően működik iskolánkban az integrációs rendszer, s ennek részeként követelmény lett a módszertani ismeretek frissítése, újítása és bővítése.

Részletesebben

Gyakornoki felkészítés programja

Gyakornoki felkészítés programja Gyakornoki felkészítés programja Intézmény: A program érvényessége: Készítette: Jóváhagyta: Bedőné Fatér Tímea mentor Készült a gyakornok pedagógussal egyeztetve.. gyakornok Különleges körülmény, melyhez

Részletesebben

Az utazó és a befogadó pedagógus feladatai. MEIXNER ILDIKÓ EGYMI, Óvoda, Általános Iskola, Speciális Szakiskola és Kollégium MOHÁCS

Az utazó és a befogadó pedagógus feladatai. MEIXNER ILDIKÓ EGYMI, Óvoda, Általános Iskola, Speciális Szakiskola és Kollégium MOHÁCS Az utazó és a befogadó pedagógus feladatai MEIXNER ILDIKÓ EGYMI, Óvoda, Általános Iskola, Speciális Szakiskola és Kollégium MOHÁCS SNI tanuló ellátása Osztályfőnök Osztályban tanító pedagógusok Gyógypedagógus

Részletesebben

A pedagógiai program, helyi tanterv függeléke A kompetencia alapú oktatás elterjesztése A tagiskolák összesítő táblái. Tanulóbarát környezet re épülő

A pedagógiai program, helyi tanterv függeléke A kompetencia alapú oktatás elterjesztése A tagiskolák összesítő táblái. Tanulóbarát környezet re épülő 1 A pedagógiai program, helyi tanterv függeléke A kompetencia alapú oktatás elterjesztése A tagiskolák összesítő táblái Célok Feltételek, szükségletek Mikor? Elvárt eredmény Tevékenységek Tevékenykedtetés-

Részletesebben

Nagy Regina Educatio Társadalmi Szolgáltató Nonprofit Kft elearning Igazgatóság

Nagy Regina Educatio Társadalmi Szolgáltató Nonprofit Kft elearning Igazgatóság Az IKT fejlesztési folyamat-szaktanácsadó, valamint az IKT mentor szaktanácsadó felkészítése a digitális kompetencia fejlesztés támogatására Nagy Regina Educatio Társadalmi Szolgáltató Nonprofit Kft elearning

Részletesebben

Kompetencia alapú oktatás (tanári kompetenciák) 2015.04.09. NyME- SEK- MNSK N.T.Á

Kompetencia alapú oktatás (tanári kompetenciák) 2015.04.09. NyME- SEK- MNSK N.T.Á Kompetencia alapú oktatás (tanári kompetenciák) A kompetencia - Szakértelem - Képesség - Rátermettség - Tenni akarás - Alkalmasság - Ügyesség stb. A kompetenciát (Nagy József nyomán) olyan ismereteket,

Részletesebben

TANULÁSMÓDSZERTAN 5 6. évfolyam

TANULÁSMÓDSZERTAN 5 6. évfolyam TANULÁSMÓDSZERTAN 5 6. évfolyam A tanulás tanításának elsődleges célja, hogy az egyéni képességek, készségek figyelembe vételével és fejlesztésével képessé tegyük tanítványainkat a 21. században elvárható

Részletesebben

Mérk-Vállaj Általános Művelődési Központ. 4352 Mérk Béke utca 19. Tel/fax: 44/554-044. E-mail: merkiskola@gmail.com TÁMOP 3.1.4.

Mérk-Vállaj Általános Művelődési Központ. 4352 Mérk Béke utca 19. Tel/fax: 44/554-044. E-mail: merkiskola@gmail.com TÁMOP 3.1.4. Mérk-Vállaj Általános Művelődési Központ 4352 Mérk Béke utca 9. Tel/fax: 44/554-044 E-mail: merkiskola@gmail.com TÁMOP 3..4./08/2-2009-027 Tisztelt Érdeklődőink! Szeretnénk rövid tájékoztatást adni iskolánk

Részletesebben

Modul címe: Szent Iván éj

Modul címe: Szent Iván éj TÁMOP-3.1.4-08/2-2009-0207 pályázat Moduláris program megszervezése EZ AZ ÉJSZAKA MÁS MINT A TÖBBI.. Modul címe: Szent Iván éj Készítette: Kiss Tamás MODUL LEÍRÁS Ajánlott korosztály Ajánlott időkeret:

Részletesebben

Fekete István Iskola felkészül a referencia intézményi feladatokra. Továbbképzési emlékeztető:

Fekete István Iskola felkészül a referencia intézményi feladatokra. Továbbképzési emlékeztető: TÁMOP-3.1.7-11/2-2011-0524 Fekete István Iskola felkészül a referencia intézményi feladatokra Projekt kezdete: 2012 aug. 1 Projekt vége 2012. május 31. Továbbképzési emlékeztető: 1. Változásmenedzselés

Részletesebben

Cselekvési ütemterv a projekt intézményi megvalósításához. Projektmenedzser, szakmai megvalósítók

Cselekvési ütemterv a projekt intézményi megvalósításához. Projektmenedzser, szakmai megvalósítók 1 A projekt megvalósításának időtartama 8 hónap. A projekt időszak: 2012.03.01 2012.10.31. Cselekvési ütemterv a projekt intézményi megvalósításához. A projekt végrehajtásának előkészítése, szakmai megvalósítók

Részletesebben

AKKREDITÁLT KÉPZÉSEINK

AKKREDITÁLT KÉPZÉSEINK AKKREDITÁLT KÉPZÉSEINK 1. 2. 3. 4. 5. Képzés címe TÁMASZPONT Projektmenedzsment, változásmenedzsment, innováció a TÁMOP közoktatás-fejlesztési projektjeiben CSAPATTEST: Csapatépítő tréning megújuló közoktatási

Részletesebben

TÁMOP-3.1.4./08/-2009-0153 Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés Innovatív intézményekben (projektzáró) 2010.08.27.

TÁMOP-3.1.4./08/-2009-0153 Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés Innovatív intézményekben (projektzáró) 2010.08.27. TÁMOP-3.1.4./08/-2009-0153 Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés Innovatív intézményekben (projektzáró) Készítette: Nagyközségi Pogány Önkormányzat Gyuláné szakmai Nyírábrány vezető 2010.08.27.

Részletesebben

A tanfelügyelet: a vezető mint pedagógus, a vezető mint vezető ellenőrzése

A tanfelügyelet: a vezető mint pedagógus, a vezető mint vezető ellenőrzése A tanfelügyelet: a vezető mint pedagógus, a vezető mint vezető ellenőrzése A tanfelügyeleti standardok fajtái 1. Az ellenőrzés területeinek megfelelő A vezető ellenőrzése - értékelése A pedagógusok ellenőrzése

Részletesebben

I N T É Z K E D É S I T E R V MECSEKALJAI ÁLTALÁNOS ISKOLA JURISICS UTCAI ÁLTALÁNOS ISKOLÁJA PÉCS, 2015. MÁRCIUS 18. KÉSZÍTETTE:

I N T É Z K E D É S I T E R V MECSEKALJAI ÁLTALÁNOS ISKOLA JURISICS UTCAI ÁLTALÁNOS ISKOLÁJA PÉCS, 2015. MÁRCIUS 18. KÉSZÍTETTE: IKT.SZ.: 34 78 / 28 1 / 2015. O R S Z Á G O S K O M P E T E N C I A M É R É S I N T É Z K E D É S I T E R V MECSEKALJAI ÁLTALÁNOS ISKOLA JURISICS UTCAI ÁLTALÁNOS ISKOLÁJA PÉCS, 2015. MÁRCIUS 18. KÉSZÍTETTE:

Részletesebben

EGYÜTTNEVELÉS INTEGRÁCIÓ. Inklúzió

EGYÜTTNEVELÉS INTEGRÁCIÓ. Inklúzió EGYÜTTNEVELÉS INTEGRÁCIÓ = Inklúzió Integráció (együttnevelés) Inklúzió I-I-I Innováció A saját pedagógiai gyakorlatunk optimalizálására irányuló folyamat Integráció Inklúzió Az integrációval be kívánják

Részletesebben

Lurkó iskola előkészítő program-jó gyakorlat

Lurkó iskola előkészítő program-jó gyakorlat Lurkó iskola előkészítő program-jó gyakorlat Intézmény neve: Fazekas József Általános Iskola, Napközi Otthonos Óvoda és Egységes Óvoda - Bölcsőde Intézmény e-mail címe: fazekasisk@gmail.com Kitöltő neve:

Részletesebben

Cselekvési ütemterv a projekt intézményi megvalósításához

Cselekvési ütemterv a projekt intézményi megvalósításához A projekt megvalósításának időtartama 8 hónap. A projekt időszak: 2012.04.01 2012.11.30. Cselekvési ütemterv a projekt intézményi megvalósításához m á j u s A projekt végrehajtásának előkészítése. Támogató

Részletesebben

Digitális kompetenciák fejlesztése a pedagógus-továbbképzésben

Digitális kompetenciák fejlesztése a pedagógus-továbbképzésben Digitális kompetenciák fejlesztése a pedagógus-továbbképzésben Könczöl Tamás igazgató elearning Igazgatóság Sulinet etanulás Módszertani és Kompetencia Központ Educatio KHT. IKT - Információs és Kommunikációs

Részletesebben

kompetencia-alap vel ZÁRÓKONFERENCIA HEFOP-3.1.3

kompetencia-alap vel ZÁRÓKONFERENCIA HEFOP-3.1.3 A munkaerő-piaci esélyek javítása a kompetencia-alap alapú oktatás bevezetésével vel ZÁRÓKONFERENCIA HEFOP-3.1.3 3.1.3-05/1. 05/1.-2005-10-0421/1.00421/1.0 A Szemere Bertalan Szakközépiskola, Szakiskola

Részletesebben

Újhartyáni Német Nemzetiségi Általános Iskola IKT helyzetelemzés

Újhartyáni Német Nemzetiségi Általános Iskola IKT helyzetelemzés Újhartyáni Német Nemzetiségi Általános Iskola IKT helyzetelemzés Készítette: Imréné Lukácsi Ildikó IKT helyzetelemző, tanácsadó Cegléd, 2009. július Tartalomjegyzék Az IKT eszközök alkalmazására és a pedagógusok

Részletesebben

MŰVELTSÉGTERÜLET OKTATÁSA TANTÁRGYI BONTÁS NÉLKÜL AZ ILLYÉS GYULA ÁLTALÁNOS ISKOLA 5. A OSZTÁLYÁBAN

MŰVELTSÉGTERÜLET OKTATÁSA TANTÁRGYI BONTÁS NÉLKÜL AZ ILLYÉS GYULA ÁLTALÁNOS ISKOLA 5. A OSZTÁLYÁBAN MŰVELTSÉGTERÜLET OKTATÁSA TANTÁRGYI BONTÁS NÉLKÜL AZ ILLYÉS GYULA ÁLTALÁNOS ISKOLA 5. A OSZTÁLYÁBAN Készítette: Adorjánné Tihanyi Rita Innováció fő célja: A magyar irodalom és nyelvtan tantárgyak oktatása

Részletesebben

Mosolyt az arcokra! Tanoda

Mosolyt az arcokra! Tanoda Mosolyt az arcokra! Tanoda NEVELÉSI-OKTATÁSI PROGRAM Készült: 2013. augusztus 08. Készítette: Nagy Anikó szakmai vezető I. Alapelvek 1 I.1. Tanodai célok megfogalmazása A Tanoda biztosítja minden gyermek

Részletesebben

Gyakornoki szabályzat

Gyakornoki szabályzat A Budapest XIX. kerület Gábor Áron Általános Iskola Gyakornoki szabályzat 2007 Célja: az intézményben gyakornoki időt teljesítő pedagógus, valamint segítői feladatainak, hatásköreinek és juttatásának szabályozása

Részletesebben

INTÉZMÉNYI ÖNÉRTÉKELÉS TÁMOP 3.1.8.

INTÉZMÉNYI ÖNÉRTÉKELÉS TÁMOP 3.1.8. INTÉZMÉNYI ÖNÉRTÉKELÉS TÁMOP 3.1.8. ISO 9000 FÓRUM XXII. NEMZETI KONFERENCIA Balatonalmádi, 2015. szeptember 17. ISOFÓRUM XXII. NK A MEGÚJULÓ KÖZNEVELÉS ÉRTÉKELÉSI KERETRENDSZERE Minősítés Tanfelügyelet

Részletesebben

Vaszary János Általános Iskola és Logopédiai Intézet

Vaszary János Általános Iskola és Logopédiai Intézet Vaszary János Általános Iskola és Logopédiai Intézet Informatikai stratégia Tata, 2011. Informatikai stratégia - 2 - Tartalom 1. Számítógépes hálózatok... - 3-2. Internet kapcsolat... - 3-3. Interaktív

Részletesebben

Az Intézményi Minőségirányítási Program értékelése 1. számú melléklet

Az Intézményi Minőségirányítási Program értékelése 1. számú melléklet Az Intézményi Minőségirányítási Program értékelése 1. számú melléklet 2008-2009-es tanév Liszt Ferenc Ének-zenei Általános Iskola 6800 Hódmezővásárhely, Szent István tér 2. 1 I. Bevezető A nevelőtestület

Részletesebben

Göd Város Önkormányzata. Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés a gödi innovatív intézményekben

Göd Város Önkormányzata. Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés a gödi innovatív intézményekben Göd Város Önkormányzata TÁMOP 3.1.4 09/1 2009 0006 Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés a gödi innovatív intézményekben Valló Péter intézményi folyamat szaktanácsadó vallo.peter@vbcomp.hu 1 Miről

Részletesebben

PEDAGÓGUSKÉPZÉS TÁMOGATÁSA TÁMOP-3.1.5/12-2012-0001

PEDAGÓGUSKÉPZÉS TÁMOGATÁSA TÁMOP-3.1.5/12-2012-0001 A PEDAGÓGUS KOMPETENCIÁK 2014. március 3. Pedagógus kompetenciák a 326/2013. (VIII.31.) kormányrendelet szerint A pedagógiai szintleírások Szerkezete: Általános bevezető Az egyes fokozatok általános jellemzése

Részletesebben

A Pedagógiai Program TÁMOP 3.1.4-es projekt melléklete. Piarista Általános Iskola, Gimnázium és Diákotthon. Általános Iskola feladatellátási hely

A Pedagógiai Program TÁMOP 3.1.4-es projekt melléklete. Piarista Általános Iskola, Gimnázium és Diákotthon. Általános Iskola feladatellátási hely A Pedagógiai Program TÁMOP 3.1.4-es projekt melléklete Piarista Általános Iskola, Gimnázium és Diákotthon Általános Iskola feladatellátási hely Fenntartási időszak: 2010-2015 Kötelezően megvalósított implementációs

Részletesebben

Kétegyháza KOMP-ra száll

Kétegyháza KOMP-ra száll Kétegyháza KOMP-ra száll Fekete Gabriella projektmenedzser Kétegyháza nagyközség Tartalmi-módszertani változás szükségessége Nemzeti alaptanterv Alapdokumentumok OKM Közoktatás-fejlesztési Stratégiája

Részletesebben

Aktuális TÁMOP közoktatás fejlesztési pályázatok. Hajdúszoboszló, 2010. október 20.

Aktuális TÁMOP közoktatás fejlesztési pályázatok. Hajdúszoboszló, 2010. október 20. Aktuális TÁMOP közoktatás fejlesztési pályázatok Hajdúszoboszló, 2010. október 20. Aktuális pályázatok kategóriái Megjelentetésre váró közoktatási pályázati konstrukciók: 2010-ben terveink szerint 3 (TÁMOP

Részletesebben

AZ ÚJGENERÁCIÓS TANKÖNYVEK FEJLESZTÉSE

AZ ÚJGENERÁCIÓS TANKÖNYVEK FEJLESZTÉSE AZ ÚJGENERÁCIÓS TANKÖNYVEK FEJLESZTÉSE A projekt célja Tanulásra és alkotásra ösztönző tanításitanulási környezet kialakítása A tanítás és tanulás hatékonyságát elősegítő módszertani újdonságok beépítése

Részletesebben

TÁMOP-3.3.13-13/1-2013-0001 Eötvös József Program Pedagógiai-szakmai szolgáltató intézet fejlesztése és Projektháló TEMATIKA

TÁMOP-3.3.13-13/1-2013-0001 Eötvös József Program Pedagógiai-szakmai szolgáltató intézet fejlesztése és Projektháló TEMATIKA TÁMOP-3.3.13-13/1-2013-0001 Eötvös József Program Pedagógiai-szakmai szolgáltató intézet fejlesztése és Projektháló TEMATIKA 30 órás közösségi mezőgazdasági pedagógus-továbbképzéshez zöldségtermesztés,

Részletesebben

PROJEKT ÖSSZEFOGLALÓ. Pályázati felhívás: TÁMOP 3.1.4-08/2-2009 pályázatról Kompetencia alapú oktatás, egyenlő esélyek - innovatív intézményekben

PROJEKT ÖSSZEFOGLALÓ. Pályázati felhívás: TÁMOP 3.1.4-08/2-2009 pályázatról Kompetencia alapú oktatás, egyenlő esélyek - innovatív intézményekben PROJEKT ÖSSZEFOGLALÓ Pályázati felhívás: TÁMOP 3.1.4-08/2-2009 pályázatról Kompetencia alapú oktatás, egyenlő esélyek - innovatív intézményekben Projekt címe: A körmendi Dr. Batthyányné Coreth Mária Óvoda

Részletesebben

Záróvizsga komplex tételsor villamos-mérnöktanár hallgatóknak - 2008 -

Záróvizsga komplex tételsor villamos-mérnöktanár hallgatóknak - 2008 - Záróvizsga komplex tételsor villamos-mérnöktanár hallgatóknak - 2008-1. tétel a. A nevelés szerepe az egyén és a társadalom életében. b. A didaktika fogalma, tárgya, helye a tudományok rendszerében c.

Részletesebben

A PEDAGÓGIAI MUNKA ELLENŐRZÉSI TERVE IX. X. XI. XII. I. II. III. IV. V. VI. szakmai h.. admin.h.

A PEDAGÓGIAI MUNKA ELLENŐRZÉSI TERVE IX. X. XI. XII. I. II. III. IV. V. VI. szakmai h.. admin.h. Kőrösi Csoma Sándor Általános Iskola és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény Általános iskola intézményegység 1-8. évfolyam ELLENŐRZÉSI TERVE 2010/2011. tanév Az intézményen belül folyó munka eredményeinek

Részletesebben

MEIXNER EGYMI MOHÁCS Tanuljunk együtt! - Tanuljunk egymástól!

MEIXNER EGYMI MOHÁCS Tanuljunk együtt! - Tanuljunk egymástól! MEIXNER EGYMI MOHÁCS Tanuljunk együtt! - Tanuljunk egymástól! A sajátos nevelési igényű gyermekek, tanulók együttnevelésének támogatása és az egységes gyógypedagógiai módszertani intézmény komplex szolgáltatásainak

Részletesebben

Különös közzétételi lista 2010/2011. tanév

Különös közzétételi lista 2010/2011. tanév Különös közzétételi lista 2010/2011. tanév Személyi feltételek Pedagógus-munkakörben Sorszám A pedagógus végzettsége, szakképzettsége 1. Magyar-orosz-német szakos tanár Szakvizsgázott pedagógus: közoktatási

Részletesebben

Eötvös József Katolikus Általános Iskola és Óvoda Orosháza Eötvös tér 2. PR- terv. 2012-2013.tanév

Eötvös József Katolikus Általános Iskola és Óvoda Orosháza Eötvös tér 2. PR- terv. 2012-2013.tanév Eötvös József Katolikus Általános Iskola és Óvoda Orosháza Eötvös tér 2. PR- terv 2012-2013.tanév 1.Az intézmény erőssége, fejlesztésre váró területei, lehetőségei és veszélyei Erősségek Az iskola a magyarországi

Részletesebben

A Gyakorlóiskolai tanítási-nevelési gyakorlat c. tanegység részletes követelményei v. 1.0

A Gyakorlóiskolai tanítási-nevelési gyakorlat c. tanegység részletes követelményei v. 1.0 A Gyakorlóiskolai tanítási-nevelési gyakorlat c. tanegység részletes követelményei v. 1.0 A gyakorlóiskolai tanítási-nevelési gyakorlat két fő tartalmi részből áll: (a) általános jellegű, csoportos és

Részletesebben

A tanári mesterképzés portfóliója

A tanári mesterképzés portfóliója A tanári mesterképzés portfóliója TÁMOP-4.1.2.B.2-13/1-2013-0009 Szakmai szolgáltató és kutatást támogató regionális hálózatok a pedagógusképzésért az Észak-Alföldi régióban Dr. Márton Sára főiskolai tanár

Részletesebben

TÁMOP3.1.7-11/2-2011-0401. A ''Babus Jolán Középiskolai Kollégium'' felkészülésének segítése a referencia értékű gyakorlatok átadására

TÁMOP3.1.7-11/2-2011-0401. A ''Babus Jolán Középiskolai Kollégium'' felkészülésének segítése a referencia értékű gyakorlatok átadására A '''' felkészülésének JÓ GYAKORLAT LEÍRÁSA A '''' felkészülésének AZ INTÉZMÉNY JÓ GYAKORLATÁNAK BEMUTATÁSA Egyéni fejlesztési terv készítése A "Jó gyakorlat" célja (folyamatban és eredményben) Az intézményünkben

Részletesebben

Közbeszerzési Műszaki Specifikáció Feladat Meghatározás

Közbeszerzési Műszaki Specifikáció Feladat Meghatározás Közbeszerzési Műszaki Specifikáció Feladat Meghatározás Kompetencia alapú oktatás feltételeinek fejlesztésére a Jász-Nagykun-Szolnok Megyei Önkormányzat fenntartásában lévő egyes oktatási intézményeiben

Részletesebben

Kommunikációs terv. R. M. Á. I. Kazinczy Ferenc Tagiskola

Kommunikációs terv. R. M. Á. I. Kazinczy Ferenc Tagiskola OM: 201026-004 Kommunikációs terv R. M. Á. I. Kazinczy Ferenc Tagiskola OM: 201026-004 I. Célok 1.1. Átfogó célok: A referenciaintézmény egyedi, más intézmények számára is példaértékű, működésében koherens,

Részletesebben

Beszámoló IKT fejlesztésről

Beszámoló IKT fejlesztésről Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés Innovatív intézményekben TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0010 Beszámoló IKT fejlesztésről Piarista Általános Iskola, Gimnázium és Diákotthon Kecskemét Tartalomjegyzék

Részletesebben

Az országos pedagógiai-szakmai ellenőrzés, a tanfelügyelet standardjai

Az országos pedagógiai-szakmai ellenőrzés, a tanfelügyelet standardjai Az országos pedagógiai-szakmai ellenőrzés, a tanfelügyelet standardjai A tanfelügyeleti standardok fajtái 1. Az ellenőrzés területeinek megfelelő A vezető ellenőrzése - értékelése A pedagógusok ellenőrzése

Részletesebben

A TESZTELÉSTŐL A SZOLGÁLTATÁSIG

A TESZTELÉSTŐL A SZOLGÁLTATÁSIG BONI Széchenyi István Általános Iskolai Tagintézménye A TESZTELÉSTŐL A SZOLGÁLTATÁSIG Egy intézmény fejlődési útja a referencia-intézményi szolgáltatásig Csináljon bármit, ami nyitogatja szemét és eszét,

Részletesebben

Szabó Ferenc, Györgyiné Felföldi Éva, Sebőkné 42 Bencsik Elvira Kovács Andrea, Forgóné Balogh Erika, Mészárosné 42 Lajos Ildikó 14 Varga Andrea

Szabó Ferenc, Györgyiné Felföldi Éva, Sebőkné 42 Bencsik Elvira Kovács Andrea, Forgóné Balogh Erika, Mészárosné 42 Lajos Ildikó 14 Varga Andrea tanácsadás intézményi folyamat szaktanácsadó IKT fejlesztési folyamat szaktanácsadó Kompetenciaterületi mentorszaktanácsadó Szent László Általános Iskola Óraszám Pedagógusok 90 60 98 szövegértés-szövegalkotás

Részletesebben

Könyvtári munkaterv. 2015/2016. tanév

Könyvtári munkaterv. 2015/2016. tanév Könyvtári munkaterv 2015/2016. tanév Olvassunk tehát minél többet, hiszen az irodalom az örökkévalóság távcsöve: felébreszti bennünk létünk rejtett erőit, amelyek átsegítenek minket sorsunk nagy viharain

Részletesebben

ÖNKONET Kft. Kecskeméti Regionális. Közoktatási, Továbbképzési és Szakértői Iroda. 6000 Kecskemét, Szövetség tér 5. E-mail cím: info@onkonet.

ÖNKONET Kft. Kecskeméti Regionális. Közoktatási, Továbbképzési és Szakértői Iroda. 6000 Kecskemét, Szövetség tér 5. E-mail cím: info@onkonet. ÖNKONET Kft. Kecskeméti Regionális Közoktatási, Továbbképzési és Szakértői Iroda 6000 Kecskemét, Szövetség tér 5. E-mail cím: info@onkonet.hu Irodavezető: Dr. Szécsi Gábor Telefon: 30/915-9915 1 / 12 Az

Részletesebben

Adatszolgáltatás. TÁMOP-3.1.5-09/A-2-2010-0068 projektben résztvevő pedagógusok nyilvántartása a pályázati útmutató E1.

Adatszolgáltatás. TÁMOP-3.1.5-09/A-2-2010-0068 projektben résztvevő pedagógusok nyilvántartása a pályázati útmutató E1. Adatszolgáltatás TÁMOP-3.1.5-09/A-2-2010-0068 projektben résztvevő ok nyilvántartása a pályázati útmutató E1. pontja alapján Pedagógus neve 1. Bihari Sándorné 2. Gecse Istvánné neme életkora iskolai végzettsége

Részletesebben

A pályázat minden információja megtalálható a Nemzeti Fejlesztési Ügynökség weblapján: www.nfu.hu/content/2489

A pályázat minden információja megtalálható a Nemzeti Fejlesztési Ügynökség weblapján: www.nfu.hu/content/2489 Iskolánk a Társadalmi Megújulás Operatív Program keretében részt vesz a Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés innovatív intézményekben pályázatban. Kódszám: TÁMOP-3.1.4/08/2 A projektek az Európai

Részletesebben

Ügyeljen arra, hogy a programmodul sorszáma és megnevezése azonos legyen a I. A program általános tartalma fejezet 11. pontjában írtakkal!

Ügyeljen arra, hogy a programmodul sorszáma és megnevezése azonos legyen a I. A program általános tartalma fejezet 11. pontjában írtakkal! II. ADATLAP - Programmodul részletes bemutatása Valamennyi programmodulra külön-külön kitöltendő 1. A programmodul azonosító adatai Ügyeljen arra, hogy a programmodul sorszáma és megnevezése azonos legyen

Részletesebben

Évfolyam 5. 6. Óraszám 1 0,5

Évfolyam 5. 6. Óraszám 1 0,5 TANULÁSMÓDSZERTAN 5 6. évfolyam Évfolyam 5. 6. Óraszám 1 0,5 A tanulás tanításának elsődleges célja, hogy az egyéni képességek, készségek figyelembe vételével és fejlesztésével képessé tegyük tanítványainkat

Részletesebben

Kompetencia alapú angol nyelvi tanító szakirányú továbbképzési szak képzési és kimeneti követelményei

Kompetencia alapú angol nyelvi tanító szakirányú továbbképzési szak képzési és kimeneti követelményei Kompetencia alapú angol nyelvi tanító szakirányú továbbképzési szak képzési és kimeneti követelményei 1. A szakirányú továbbképzési szak megnevezése: Kompetencia alapú angol nyelvi tanító 2. A szakképzettség

Részletesebben

Félévi értékelés TÁMOP 3.1.4. pályázat

Félévi értékelés TÁMOP 3.1.4. pályázat Félévi értékelés TÁMOP 3.1.4. pályázat 2009. AUGUSZTUS Augusztus 17-18-19 Projektmenedzsment képzés Augusztus 17-18-19 Szövegértés-szövegalkotás módszertani képzés Augusztus 24-25-26 Matematika módszertani

Részletesebben

Óvodás szülők tájékoztatása a TÁMOP 3.1.4. Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés innovatív intézményekben.

Óvodás szülők tájékoztatása a TÁMOP 3.1.4. Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés innovatív intézményekben. Óvodás szülők tájékoztatása a TÁMOP 3.1.4 Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés innovatív intézményekben című pályázatról Dr.Karácsonyiné Handl Mária projektmenedzser Kecskéd, 2009. augusztus 27.

Részletesebben

KOMMUNIKÁCIÓS TERV 2012.

KOMMUNIKÁCIÓS TERV 2012. KOMMUNIKÁCIÓS TERV Tanulj tőlünk- Tanulunk tőled! TÁMOP 3.1.7-11/2-2011-140 KOMMUNIKÁCIÓS TERV 2012. A kommunikáció tervezése része a TÁMOP 3.1.7 projekt szakmai tervezésének. A szakmai feladatok alapján

Részletesebben

KOMNUKICIÓS ÉS PR TERV

KOMNUKICIÓS ÉS PR TERV KOMNUKICIÓS ÉS PR TERV 1. Célok A referencia-intézmény egyedi, más intézmények számára is példaértékű, működésében koherens, gyermekközpontú pedagógiai gyakorlattal, szervezeti innovációval rendelkező

Részletesebben

Gyakorlati tennivalók. Gyakorlati tennivalók. Szakmai megvalósítás egyéb feltételei. Pályázati pénz felosztása. Szövegértés.

Gyakorlati tennivalók. Gyakorlati tennivalók. Szakmai megvalósítás egyéb feltételei. Pályázati pénz felosztása. Szövegértés. TÁMOP..-08/- 009-005 Boldog gyermekkor, vidám tanulás, biztos munka elérhetésének segítése Tatabánya közoktatási intézményeiben Mit nyújt a pályázat? alkalmazásképes tudást motivált kat egyéni tanulási

Részletesebben

A tanulmányi munka értékelése. 1.1. Az iskolai beszámoltatás, az ismeretek számonkérésének követelményei és formái

A tanulmányi munka értékelése. 1.1. Az iskolai beszámoltatás, az ismeretek számonkérésének követelményei és formái A tanulmányi munka értékelése 1.1. Az iskolai beszámoltatás, az ismeretek számonkérésének követelményei és formái A pedagógus a tanuló teljesítményét, előmenetelét tanítási év közben rendszeresen érdemjeggyel

Részletesebben

Feladat Felelős Határidő Partner 1. A pedagógusok tájékoztatása a PISA mérés hátteréről, A PISA mérés

Feladat Felelős Határidő Partner 1. A pedagógusok tájékoztatása a PISA mérés hátteréről, A PISA mérés 4. MEGVALÓSÍTÁSI TERV 4.1. OKM matematika 6. és 8. évfolyam Feltárt probléma A 6. és 8. évfolyamos tanulók OKM matematika teljesítménye szignifikánsan az országos átlag alatt van. Elérendő cél Az Országos

Részletesebben

OKTATOTT IDEGEN NYELV

OKTATOTT IDEGEN NYELV Az iskola neve: Bercsényi Miklós Katolikus Gimnázium és Kollégium, Általános Iskola, Óvoda Címe: 5200 Törökszentmiklós, Almásy út 1. Telefon/fax: 06-56/390-002 E-mail: tmbercsenyi@gmail.com Igazgató: Kocsis

Részletesebben

OM azonosító: 201573 GIMNÁZIUMI OSZTÁLYOK. angol, német, Emelt óraszámban angol nyelv oktatása. 20

OM azonosító: 201573 GIMNÁZIUMI OSZTÁLYOK. angol, német, Emelt óraszámban angol nyelv oktatása. 20 Az iskola neve: Bercsényi Miklós Katolikus Gimnázium és Kollégium, Általános Iskola, Óvoda Címe: 5200 Törökszentmiklós, Almásy út 1. Telefon/fax: 06-56/390-002 E-mail: tmbercsenyi@gmail.com Igazgató: Kocsis

Részletesebben

REFERENCIAINTÉZMÉNYEK ORSZÁGOS HÁLÓZATÁNAK

REFERENCIAINTÉZMÉNYEK ORSZÁGOS HÁLÓZATÁNAK REFERENCIAINTÉZMÉNYEK ORSZÁGOS HÁLÓZATÁNAK KIALAKÍTÁSA ÉS FELKÉSZÍTÉSE A Babus Jolán Középiskolai Kollégium az Új Széchenyi Terv keretében meghirdetett Referencia-intézmények országos hálózatának kialakítása

Részletesebben

PÁLYÁZATI FELHÍVÁS. A Pécsi Tudományegyetem Tanárképző Központja pályázatot hirdet A PÉCSI TUDOMÁNYEGYETEM PARTNERINTÉZMÉNYE.

PÁLYÁZATI FELHÍVÁS. A Pécsi Tudományegyetem Tanárképző Központja pályázatot hirdet A PÉCSI TUDOMÁNYEGYETEM PARTNERINTÉZMÉNYE. PÁLYÁZATI FELHÍVÁS A Pécsi Tudományegyetem Tanárképző Központja pályázatot hirdet A PÉCSI TUDOMÁNYEGYETEM PARTNERINTÉZMÉNYE cím elnyerésére, a pedagógusképzésben való partneri együttműködésre. A sikeres

Részletesebben

SZAKMAI ELLENŐRZÉSI RENDSZERE HASONLÍTSA ÖSSZE A SZAKTANÁCSADÁS ÉS A TANFELÜGYELET RENDSZERÉT

SZAKMAI ELLENŐRZÉSI RENDSZERE HASONLÍTSA ÖSSZE A SZAKTANÁCSADÁS ÉS A TANFELÜGYELET RENDSZERÉT ESZTERHÁZY KÁROLY FŐISKOLA TANÁRKÉPZÉSI ÉS TUDÁSTECHNOLÓGIAI KAR A KÖZNEVELÉSI RENDSZER PEDAGÓGIAI, SZAKMAI ELLENŐRZÉSI RENDSZERE LSP_TK102G4. HASONLÍTSA ÖSSZE A SZAKTANÁCSADÁS ÉS A TANFELÜGYELET RENDSZERÉT

Részletesebben

Óvodánkról. LHH kistérség. Balástya. Új épület DAOP Infrastrukturális. pályázatból

Óvodánkról. LHH kistérség. Balástya. Új épület DAOP Infrastrukturális. pályázatból A jövı útjai 14. konferencia Társadalmi felelısségvállalás a sajátos nevelési igényő gyermekekért Kiskırös 2010. november 17. Óvodánkról Balástya LHH kistérség Új épület DAOP Infrastrukturális pályázatból

Részletesebben

IV. AZ ISKOLAI BESZÁMOLTATÁS, AZ ISMERETEK SZÁMONKÉRÉSÉNEK KÖVETELMÉNYEI ÉS FORMÁI

IV. AZ ISKOLAI BESZÁMOLTATÁS, AZ ISMERETEK SZÁMONKÉRÉSÉNEK KÖVETELMÉNYEI ÉS FORMÁI IV. AZ ISKOLAI BESZÁMOLTATÁS, AZ ISMERETEK SZÁMONKÉRÉSÉNEK KÖVETELMÉNYEI ÉS FORMÁI IV/1. Az általános iskolai oktatásban és a sajátos nevelési igényű tanulók oktatásában a kerettanterv szerint oktatott

Részletesebben

KOMPETENCIA. Forrainé Kószó Györgyi

KOMPETENCIA. Forrainé Kószó Györgyi KOMPETENCIA Forrainé Kószó Györgyi Mi a kompetencia? ismeretek tudás + képességek + attitődök alkalmazás A kompetenciafejlesztés feltételei ismeretátadás túlméretezett tananyag pedagógusközpontú, egységes

Részletesebben

SULIHÍVOGATÓ. Újvárosi Általános Iskola

SULIHÍVOGATÓ. Újvárosi Általános Iskola SULIHÍVOGATÓ Újvárosi Általános Iskola 6500 Baja, Oltványi u. 14. e-mail: titkarsag@uamk-baja.koznet.hu Tel./ fax.: 79/325-229 web: www.uamk-baja.koznet.hu 2013/2014 tanévi beiskolázási programok: Újvárosban:

Részletesebben

DIGITÁLIS KOMPETENCIA FEJLESZTÉSE TANÍTÁSI ÓRÁKON

DIGITÁLIS KOMPETENCIA FEJLESZTÉSE TANÍTÁSI ÓRÁKON DIGITÁLIS KOMPETENCIA FEJLESZTÉSE TANÍTÁSI ÓRÁKON Juhász Gabriella A digitális kompetencia fogalma A digitális kompetencia az elektronikus média magabiztos és kritikus alkalmazása munkában, szabadidőben

Részletesebben

TANULÁSMÓDSZERTAN 5. évfolyam 36 óra

TANULÁSMÓDSZERTAN 5. évfolyam 36 óra TANULÁSMÓDSZERTAN 5. évfolyam 36 óra A tanulási folyamat születésünktől kezdve egész életünket végigkíséri, melynek környezete és körülményei életünk során gyakran változnak. A tanuláson a mindennapi életben

Részletesebben

Az Educatio Társadalmi Szolgáltató Nonprofit Kft. infokommunikációs fejlesztései. Koplányi Emil Digitális Pedagógiai Osztály

Az Educatio Társadalmi Szolgáltató Nonprofit Kft. infokommunikációs fejlesztései. Koplányi Emil Digitális Pedagógiai Osztály Az Educatio Társadalmi Szolgáltató Nonprofit Kft. infokommunikációs fejlesztései Koplányi Emil Digitális Pedagógiai Osztály Tartalom A közoktatási rendszer fejlesztéséhez kapcsolódó céljaink Tevékenységeink

Részletesebben

Általános tájékoztató a hétvégi házi feladatok és az iskolai dolgozatok szabályairól. Részlet az intézmény Helyi tantervéből

Általános tájékoztató a hétvégi házi feladatok és az iskolai dolgozatok szabályairól. Részlet az intézmény Helyi tantervéből Általános tájékoztató a hétvégi házi feladatok és az iskolai dolgozatok szabályairól Részlet az intézmény Helyi tantervéből 8. A tanuló értékelése, minősítése, ellenőrzése A nevelő-oktató munka értékelésének

Részletesebben

Sajátos nevelési igényű tanulók együttnevelése Együtt egy-másért!

Sajátos nevelési igényű tanulók együttnevelése Együtt egy-másért! Sajátos nevelési igényű tanulók együttnevelése Együtt egy-másért! TÁMOP-3.4.2/09/1. 2010. október 28. Pályázó: Budapest Főváros IX. kerület Ferencváros Önkormányzata Projekt menedzser: Bukovszki Andrásné

Részletesebben

1. A pedagógusok iskolai végzettsége hozzárendelve a helyi tanterv tantárgyfelosztásához: A nevelő szakképzettsége / végzettsége.

1. A pedagógusok iskolai végzettsége hozzárendelve a helyi tanterv tantárgyfelosztásához: A nevelő szakképzettsége / végzettsége. Közzétételi lista A 229/2012. (VIII. 28.) Korm. rendelet 23. - a értelmében az Őcsényi Perczel Mór Általános Iskola az alábbi adatokat, információkat honlapunkon is közzé tesszük: 1. A pedagógusok iskolai

Részletesebben

A pedagógiai szakmai szolgáltató tanfolyamai 2012/2013 AKKREDITÁLT TANFOLYAMOK

A pedagógiai szakmai szolgáltató tanfolyamai 2012/2013 AKKREDITÁLT TANFOLYAMOK PRIZMA ÁLTALÁNOS ISKOLA ÉS ÓVODA EGYSÉGES GYÓGYPEDAGÓGIAI MÓDSZERTANI INTÉZMÉNY pedagógiai szakmai szolgáltatás OM-038423 1134 Budapest, Váci út 57. : 06-1-3408-980 Fax: 06-13408-980/37 E-mail: prizmaegymi@prizmaegymi.hu

Részletesebben

Budapest-hazánk fővárosa, Pécs Európa kulturális fővárosa projekt- idegen nyelvi kompetenciaterület

Budapest-hazánk fővárosa, Pécs Európa kulturális fővárosa projekt- idegen nyelvi kompetenciaterület Budapest-hazánk fővárosa, Pécs Európa kulturális fővárosa projekt- idegen nyelvi kompetenciaterület Innovációnkban egy olyan projektet szeretnénk bemutatni, amely a nyelvi órákon modulként beiktatható

Részletesebben

Pályázati azonosító: TÁMOP 3.1.4-08/2-2008-0136. Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés-innovatív intézményekben.

Pályázati azonosító: TÁMOP 3.1.4-08/2-2008-0136. Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés-innovatív intézményekben. Pályázati azonosító: TÁMOP 3.1.4-08/2-2008-0136 Pályázat címe: Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés-innovatív intézményekben. Pályázó neve: Csongrádi Kistérség Többcélú Társulása Pályázó címe:

Részletesebben

TEHETSÉGPROGRAM HAJÓS ALFRÉD ÁLTALÁNOS ISKOLA GÖDÖLLŐ

TEHETSÉGPROGRAM HAJÓS ALFRÉD ÁLTALÁNOS ISKOLA GÖDÖLLŐ TEHETSÉGPROGRAM HAJÓS ALFRÉD ÁLTALÁNOS ISKOLA GÖDÖLLŐ 2010. A magyar iskolai tehetséggondozásnak jelentős értékei vannak, ezzel Európa élvonalában vagyunk a nemzetközi értékelések alapján, de ahhoz, hogy

Részletesebben

OKM ISKOLAI EREDMÉNYEK

OKM ISKOLAI EREDMÉNYEK OKM ISKOLAI EREDMÉNYEK Statisztikai alapfogalmak Item Statisztikai alapfogalmak Átlag Leggyakrabban: számtani átlag Egyetlen számadat jól jellemzi az eredményeket Óvatosan: elfed Statisztikai alapfogalmak

Részletesebben

NEVELÉSI-OKTATÁSI PROGRAMOK FEJLESZTÉSE EGÉSZ NAPOS ISKOLÁK SZÁMÁRA

NEVELÉSI-OKTATÁSI PROGRAMOK FEJLESZTÉSE EGÉSZ NAPOS ISKOLÁK SZÁMÁRA XXI. Századi Közoktatás (fejlesztés, koordináció) II. szakasz TÁMOP-3.1.1-11/1-2012-0001 NEVELÉSI-OKTATÁSI PROGRAMOK FEJLESZTÉSE EGÉSZ NAPOS ISKOLÁK SZÁMÁRA Dr. Kaposi József XXI. századi közoktatás, a

Részletesebben

A Sátoraljaújhelyi Tehetségpont hatókörében működő műhelyek működési rendje

A Sátoraljaújhelyi Tehetségpont hatókörében működő műhelyek működési rendje A Sátoraljaújhelyi Tehetségpont hatókörében működő műhelyek működési rendje I. Alapfogalmak A Működési rend fogalomhasználata azonos az Országos Tehetségpont által kiadott Fogalomtár a Tehetségpontok számára

Részletesebben

Bókay János Humán Szakközépiskola

Bókay János Humán Szakközépiskola Beiskolázási tájékoztató a 2015-16. tanévre A tájékoztató a 35/2014. EMMI rendelet és a 20/2012. EMMI rendelet alapján készült. I. Általános adatok Az iskola neve: Bókay János címe: 1086 Budapest, Csobánc

Részletesebben

A projekt az Európai Unió támogatásával, az Európai Szociális Alap társfinanszírozásával valósult meg.

A projekt az Európai Unió támogatásával, az Európai Szociális Alap társfinanszírozásával valósult meg. Németh László Általános Iskola és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény TÁMOP-3.1.4-09/1-2009-0006. Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés - gödi innovatív intézményekben A projekt az Európai Unió

Részletesebben

A Mérei Ferenc Fővárosi Pedagógiai és Pályaválasztási Tanácsadó Intézet tevékenysége az életen át tartó tanulás. Dr. Majoros Anna.

A Mérei Ferenc Fővárosi Pedagógiai és Pályaválasztási Tanácsadó Intézet tevékenysége az életen át tartó tanulás. Dr. Majoros Anna. A Mérei Ferenc Fővárosi Pedagógiai és Pályaválasztási Tanácsadó Intézet tevékenysége az életen át tartó tanulás Dr. Majoros Anna igazgatóhelyettes Erősségek Az intézet hírneve Nyitottság innovációra Vezetői

Részletesebben