Pedagógiai program. Berhidai II. Rákóczi Ferenc Német Nemzetiségi Nyelvoktató Általános Iskola 8182 Berhida

Átírás

1 Mottó: Az iskola dolga, hogy megtaníttassa velünk, hogyan kell tanulni, hogy felkeltse a tudás iránti étvágyunkat, hogy megtanítson bennünket a jól végzett munka örömére és az alkotás izgalmára, hogy megtanítsa szeretni, amit csinálunk, és hogy segítsen megtalálni azt, amit szeretünk csinálni. (Szent Györgyi Albert) 2014 Pedagógiai program Berhidai II. Rákóczi Ferenc Német Nemzetiségi Nyelvoktató Általános Iskola 8182 Berhida 1

2 Tartalom 1. Az iskola nevelési programja A nevelő-oktató munka pedagógiai alapelvei,céljai,feladatai,eszközei, eljárásai... 4 Nevelési módszerek A személyiségfejlesztéssel kapcsolatos pedagógiai feladatok Az egészségfejlesztéssel kapcsolatos pedagógiai feladatok A közösségfejlesztéssel kapcsolatos pedagógiai feladatok A pedagógusok helyi feladatai, az osztályfőnök feladatai A kiemelt figyelmet igénylő tanulókkal kapcsolatos pedagógiai tevékenység Az intézményi döntési folyamatban való tanulói részvételi rendje A tanulmányok alatti vizsga vizsgaszabályzata Az iskolaváltás, valamint a tanuló átvételének szabályai Az intézmény helyi tanterve A választott kerettanterv megnevezése: Az oktatásban alkalmazható tankönyvek és taneszközök kiválasztásának elvei Mindennapos testnevelés A választható tantárgyak, foglalkozások és a pedagógusválasztás szabályai Projektoktatás A tanulók esélyegyenlőségét szolgáló intézkedések Az iskolai beszámoltatás, az ismeretek számonkérésének követelményei és formái Az otthoni felkészüléshez előírt írásbeli és szóbeli feladatok meghatározása A csoportbontások és az egyéb foglalkozások szervezési elvei A tanulók fizikai állapotának, edzettségének méréséhez szükséges módszerek Az iskola egészégnevelési és környezeti nevelési elvei A környezeti nevelési program feladata A tanulók jutalmazásának, magatartásának és szorgalmának értékelési elvei

3 BEVEZETŐ 1. Az intézmény adatai Cím: OM azonosító: Telefon/Fax: 88/ Telefon: 88/ II. Rákóczi Ferenc Német Nemzetiségi Nyelvoktató Általános Iskola 8182 Berhida Peremartongyártelep Ibolya u. 4. pmgyt.sulinet.hu weboldal: Tagintézmény: Általános Iskola és Óvoda Cím: 8194 Vilonya, Papkeszi u. 5./a Telefon: 88/ Az intézmény rövid története Az iskola a peremartoni Ipari Robbanóanyag Rt. megépülése után, 1924-ben jött létre, és június 15-én 47743/1925.VIII. szám alatt nyert nyilvánossági jogot. Az iskola ekkor csak egy tanteremmel rendelkezett. A nyolcosztályos képzés általánossá válása után folyamatosan teremgondokkal küzdött, ezért váltakozó (délelőtt délutáni) rendszerben folyt az oktatás. Ezt a problémát oldotta meg az 1964-ben átadott új, korszerű iskolaépület, mellyel lehetővé vált a szaktárgyak, a testnevelés, a technika magas szintű oktatása, a napközi otthon kialakítása. Az intézményben a pedagógiai munka 1985-ig a földrengésig -, két épületben folyt. A károk helyreállítása során lehetőség nyílt az 1964-ben átadott főépület bővítésére (emeletráépítéssel), így 1986 szeptemberétől egy épületben folyik a munka. Iskolánk 1989-ben vette fel II. Rákóczi Ferenc nevét. A névadó ünnepségen került sor a fejedelem mellszobrának avatására, amely Szilágyi Bernadett szobrászművész alkotása szeptember 1-jén az iskola anyaintézménnyé vált, ugyanis ekkor jött létre a Közös Intézményfenntartó Társulás. Tagintézményünk új, 2000-ben átadott iskolaépületben működik, mert a régi épület visszakerült az egyház tulajdonába. Vilonyán két összevont osztályban tanulnak negyedik osztályig a diákok, majd az anyaintézmény tanulóivá válnak. 3

4 1. Az iskola nevelési programja A fenntartó által kiadott alapító okirat szerint iskolánk alapfeladata a beiskolázási körzetbe tartozó tanköteles korú gyermekek általános műveltségének megalapozása. A beiskolázási körzetben élő családok szociális, anyagi és kulturális helyzete nagymértékben eltér egymástól, ezért a nevelő és oktató munka is ehhez a helyzethez igazodik: tanórán és tanórán kívül a nevelők nagy odafigyeléssel segítik a hátránnyal induló tanulók felzárkóztatását, ugyanakkor kiemelt fontosságúnak tekintik a tehetséges, jó képességű gyermekek fejlesztését is. Az iskola vezetése és nevelői egyaránt feladatuknak tekintik, hogy munkájuk során figyelmet fordítsanak a lakóhely, a nemzet történelmének és hagyományainak megismertetésére, a haza iránti szeretet felébresztésére, a különféle származású helyzetű, világnézetű emberek cselekvő együttélésének gyakoroltatására. Törekszünk arra, hogy tanulóink felismerjék az egészséges életmód, a rendszeres testmozgás fontosságát. Tanulóink rendszeres résztvevői a különböző sportversenyeknek, ahol kiváló eredményeket érnek el. Az intézményben 2002/2003. tanévtől lehetőséget biztosítunk a nemzetiségi német nyelv, az ország- és népismeret elsajátítására. A nemzetiségi nyelvet tanuló diákjainknak 5. évfolyamtól lehetővé tesszük, második idegen nyelvként, az angol nyelv tanulását. A nemzetiségi osztályok nyelvet nem tanuló csoportja magasabb ban tanulja a matematika tantárgyat, valamint első osztálytól ismerkedik az informatikával. A szabadidő értelmes eltöltését, a tehetség kibontakoztatását segítik a különböző szakkörök, melyeket a tanulói igények felmérése után, a fenntartó pénzügyi helyzete függvényében szervezünk meg. A két társult intézmény pedagógusai nagy hangsúlyt fektetnek a rendszeres, folyamatos együttműködésre annak érdekében, hogy a vilonyai tanulók minél zökkenő mentesebben kapcsolódhassanak be az anyaintézmény életébe, munkájába. 1.1 A nevelő-oktató munka pedagógiai alapelvei, céljai, feladatai, eszközei, eljárásai 1. Pedagógiai alapelveink Iskolánk nevelőtestületének pedagógiai hitvallása: A BerhidaiII. Rákóczi Ferenc Német Nyelvoktató Nemzetiségi Általános Iskolában, valamint a Vilonyai Tagiskolájában tanító pedagógusok mindennapi nevelő és oktató munkájuk során az alább felsorolt pedagógiai alapelveket szeretnék érvényre juttatni: 4

5 1.1. Az iskolában olyan légkört kívánunk megteremteni, amelyben tanulóink otthon érezhetik magukat. Ennek érdekében: tiszteletben tartjuk a tanulók személyiségét; saját iskolai életük megszervezésébe bevonjuk a diákokat; a tanulók egyéni képességeit az oktatás során figyelembe vesszük; diákjaink előre megismerhetik a velük szemben támasztott követelményeket, így tudhatják, mit várunk el tőlük; minden gyermek számíthat a pedagógusok jóindulatú segítségére tanulmányi munkájában és életének egyéb problémáiban; az iskola életében kölcsönös tiszteleten alapuló kapcsolat kialakítására törekszünk tanuló és tanuló tanuló és nevelő szülő és nevelő nevelő és nevelő között; pedagógiai munkánk során minden intézkedésünket, cselekedetünket, döntésünket az az elv vezérli, hogy ezek során a tanuló mindenek felett álló érdeke érvényesüljön Iskolánkban a tanulók korszerű ismereteinek, készségeinekkialakítása ésbővítése, valamint a tanulók személyiségének sokoldalú fejlesztése a legfontosabb feladat. Ennek érdekében: a tervszerű nevelő és oktató munka a tanulók alapkészségeit fejleszti és számukra korszerű, a mindennapi életben hasznosítható, továbbépíthető alapműveltséget nyújt; az iskola olyan az emberre, a társadalomra, a művészetekre, a természetre, a tudományokra, a technikára vonatkozó ismereteket közöl, melyek megalapozzák a tanulók műveltségét, világszemléletét, világképük formálódását és eligazodásukat szűkebb és tágabb környezetükben; az iskola oktató tevékenységének célját a gyermeki személyiség széleskörű fejlesztésében látjuk; nevelőmunkánk során szellemileg, érzelmileg, erkölcsileg és testileg egészséges nemzedéket kívánunk kibocsátani; fontosnak tartjuk, hogy diákjaink elsajátítsák az eredményes egyéni tanulás módszereit; szeretnénk elérni, hogy tanulóink körében a szorgalomnak, a tudásnak, a munkának becsülete legyen; törekszünk a humánumra, az egyén és a közösség iránti tiszteletre; segítünk diákjainknak észrevenni és értékelni a jót, felismerni és megelőzni a rosszat; törekszünk az emberek közötti érintkezés, a kommunikáció elfogadott normáinak és helyes formáinak kialakítására, gyakoroltatására; szeretnénk tanulóinkat megismertetni nemzeti kultúránk és történelmünk eseményeivel, kiemelkedő személyiségeivel és hagyományaival, hogy mindezek megbecsülése révén tápláljuk a gyermekekben a haza, a szülőföld iránti szeretetet Iskolánk elsősorban a szülőkkel ápolt kapcsolatok révén folyamatosan részt kíván venni lakóhelyünk életében. 5

6 Ennek érdekében: rendszeres kapcsolatot tartunk a tanulók szüleivel, a családokkal; igyekszünk lehetőséget teremteni arra, hogy iskolánk életéből, tevékenységéből, eredményeiből minél többet megismerhessenek a szülők, valamint a település érdeklődő polgárai; tovább ápoljuk és bővítjük eddigi kapcsolatainkat a település közoktatási és közművelődési intézményeivel; nevelőink fontos feladatuknak tartják, hogy iskolánk eddigi hagyományaihoz híven, továbbra is képviseltesse magát a különféle települési rendezvényeken, illetve a tanulók számára szervezett települési szintű megmozdulások szervezésében és lebonyolításában maga is részt vegyen Eszményeinkben olyan tanuló képe él, aki a közös családi és iskolai nevelés eredményeképpen minél több pozitív tulajdonságot egyesít magában. 2. Az iskolában folyó nevelő és oktató munka céljai, feladatai, eszközei, eljárásai Az iskolánkban folyó nevelő oktató munka céljait az általános emberi és a nemzeti értékek tanulóinkkal történő megismertetése, elfogadtatása és átadása határozza meg. Pedagógiai munkánk alapvető feladata, hogy a gyermeki nyitottságra, fogékonyságra, érdeklődésre és aktivitásra építve a személyiségfejlődés szempontjából kiemelten fontos alábbi értékeket tanulóink elsajátítsák, ezek képviselete váljon bennük meggyőződéssé és határozza meg viselkedésüket, magatartásukat Az élet tisztelete, védelme a természeti környezet megóvása, igény az élhető, egészséges, tiszta környezet iránt; az állatok és a növények védelme, szeretete; fogékonyság az élő és az élettelen természet szépsége iránt Az ember testi és lelki egészsége; az egészség megőrzésének fontossága; az egészséges és kulturált életmód iránti igény; a testmozgás iránti igény; az önellátás képességeinek kialakítása (tisztálkodás, öltözködés, étkezés, környezet rendben tartása) az egészségvédelem (az egészségre káros szokások ismerete, elutasítása, a balesetek megelőzése) Az önismeret, a saját személyiség kibontakoztatásának igénye (önbecsülés, önbizalom) felelősségvállalás saját sorsának alakításáért (önállóság, kitartás, szorgalom, kreativitás) nyitottság az élményekre, a tevékenységekre, az esztétikum befogadására és létrehozására. 6

7 2.4. Fogékonyság az emberi kapcsolatokra, a barátságra (hűség, önzetlenség, megértés, tapintat, őszinteség, egymás elfogadása, udvariasság, figyelmesség) A család szeretete, a szülők és más felnőttek tisztelete Kulturált magatartás és kommunikáció a közösségben udvariasság, figyelmesség; mások szokásainak, véleményének és tulajdonának tiszteletben tartása; fegyelem és önfegyelem; közösségi érzés és áldozatvállalás; törekvés az előítélet-mentességre, a konfliktusok kezelésére, készség a megegyezésre A világ megismerésének igénye igény a folyamatos önművelésre, az értékelés és önértékelés, valamint az önálló tanulás képességeinek kialakítására A szülőföld és Magyarország megismerése, szeretete a nemzeti kultúra ápolása; a nemzeti múlt megismerése, megértése, emlékeinek hagyományainak, jelképeinek tisztelete, ápolása, megbecsülése; egészséges nemzeti önbecsülés és hazaszeretet A kisebbségben élő magyarságért érzett felelősség és közösségvállalás a hazánkban élő kisebbségek és más népek, nemzetek jogainak tisztelete, kultúrájuk, hagyományaik tiszteletben tartása Az alkotmányosság, a törvényesség, az állampolgári jogok tisztelete az emberek egyenlőségének elismerése; az egyetemes emberi jogok tiszteletben tartása; érdeklődés a társadalmi jelenségek és problémák iránt; igény a közéletiségre, a közösségi tevékenységekre; törekvés a demokrácia érvényesítésére; Az iskolánkban folyó nevelő és oktató munka feladata, hogy a felsorolt értékek elsajátítását elősegítse. Ezt szolgálják a nevelési program különböző fejezeteiben később meghatározásra kerülő tanórai és tanórán kívüli nevelési tevékenységek, valamint az e tevékenységekhez kapcsolódó folyamatos értékelés. Nevelési céljaink megvalósítását segítik az iskola pedagógusai által alkalmazott, személyiségfejlesztésre irányuló eljárások, nevelési módszerek 7

8 Nevelési módszerek 1. Közvetlen (direkt) módszerek, amelyeknek alkalmazása során a nevelő közvetlenül, személyes kapcsolat révén hat a tanulókra. 2. Közvetett (indirekt) módszerek, amelyekben a nevelő hatás áttételesen, a tanulói közösségen keresztül érvényesül. Iskolánk pedagógusai által alkalmazott nevelési eljárások: Szokások kialakítását célzó, beidegző módszerek Magatartási modellek bemutatása, közvetítése. Közvetlen módszerek Követelés Gyakoroltatás Segítségadás Ellenőrzés Ösztönzés Elbeszélés Tények és jelenségek bemutatása. Műalkotások bemutatása. A nevelő személyes példamutatása. Közvetett módszerek A tanulói közösség tevékenységének megszervezése. Közös (közelebbi vagy távolabbi) célok kitűzése, elfogadtatása. Hagyományok kialakítása. Követelés Ellenőrzés Ösztönzés A nevelő részvétele a tanulói közösség tevékenységében A követendő egyéni és csoportos minták kiemelése a közösségi életből. Tudatosítás (meggyőződés kialakítása). Magyarázat, beszélgetés. A tanulók önálló elemző munkája. Felvilágosítás betartandó normákról. Vita a magatartási Nevelési céljaink megvalósulását illetően akkor tekinthetjük nevelő ésoktató munkánkat sikeresnek, ha végzős diákjainknak legalább kilencven százaléka a nyolcadik évfolyam végén: minden tantárgyból megfelel az alapfokú nevelés oktatás Nemzeti alaptantervében meghatározott továbbhaladás feltételeinek; (Természetesen elsődleges célunk, hogy iskolánk tanulóinak többsége a minimális követelmények teljesítésén túl, az egyéni képességeinek megfelelő legjobb szinten feleljen meg a helyi tantervben megfogalmazott követelményeknek.) rendelkezik olyan bővíthető biztos ismeretekkel, készségekkel, képességekkel és jártasságokkal, amelyek képessé teszik őt arra, hogy a középiskolai követelményeknek a későbbiekben megfeleljen; 8

9 ismeri a kulturált viselkedéshez, az emberek közötti kapcsolatokhoz, valamint a közösségben éléshez szükséges magatartásformákat; határozott elképzeléssel bír saját közelebbi és távolabbi jövőjét illetően 1.2 A személyiségfejlesztéssel kapcsolatos pedagógiai feladatok A tanulók erkölcsi nevelése Feladatunk:az alapvető erkölcsi értékek megismertetése, tudatosítása és meggyőződéssé alakítása A tanulók értelmi nevelése Feladatunk:az értelmi képességek, illetve az önálló ismeretszerzéshez szükséges képességek kialakítása, fejlesztése; a világ megismerésére való törekvés igényének felkeltése A tanulók közösségi (társas kapcsolatokra felkészítő) nevelése Feladatunk: az emberi együttélés szabályainak megismertetése; a társas kapcsolatok fontosságának tudatosítása, az együttműködési készség kialakítása; a kulturált magatartás és kommunikáció elsajátítása A tanulók érzelmi (emocionális) nevelése Feladatunk:az élő és élettelen környezet jelenségeire, a tanulók közösségeire és önmagukra irányuló helyes cselekvésre és aktivitásra késztető érzelmek kialakítása A tanulók akarati nevelése Feladatunk: az önismeretre, a személyiség kibontakoztatására irányuló igény felébresztése; a kitartás, a szorgalom, a céltudatosság, az elkötelezettség kialakítása A tanulók nemzeti nevelése Feladatunk:a lakóhely és a haza múltjának és jelenének megismertetése; a nemzeti hagyományok, a nemzeti kultúra megismertetése, emlékeinek tisztelete, ápolása, megbecsülése; a hazaszeretet érzésének felébresztése A tanulók állampolgári nevelése Feladatunk: az alapvető állampolgári jogok és kötelességek megismertetése; az érdeklődés felkeltése a társadalmi jelenségek és problémák iránt; igény kialakítása a közösségi tevékenységekre, az iskolai és a helyi közéletben való részvételre A tanulók munkára nevelése Feladatunk: az emberek által végzett munka fontosságának tudatosítása; a jól végzett munka örömének megismertetése; a tanulók önellátásra és környezetünk rendben tartására irányuló tevékenységek gyakoroltatása A tanulók egészséges életmódra nevelése Feladatunk: a tanulók testi adottságainak fejlesztése, a testmozgás iránti igény felkeltése; egészséges, edzett személyiség kialakítása; az egészséges életmód és táplálkozás, valamint az egészségvédelem fontosságának tudatosítása, az egészséges életmód iránti igény kialakítása. 9

10 A tanulói személyiség fejlesztésére irányuló nevelő és oktató munka iskolánkban egyrészt a nevelők és a tanulók közvetlen, személyes kapcsolata révén valósul meg, másrészt közvetett módon, a tanulói közösség ráhatásán keresztül érvényesül. 1.3 Az egészségfejlesztéssel kapcsolatos pedagógiai feladatok Az iskolai egészségnevelés célja, hogy példával, ráutaló magatartással, közös ténykedéssel megtanítsa a fiatalokat, hogyan kell az egészség értékét megszerezniük, megőrizniük, védeniük és fejleszteniük. Az egészségnevelési program segítségével a tanulók megtanulhatják, hogy miként: - állítsanak fel kötelező értékrendszert az egészség iránti elkötelezettségnek; - ismerjék meg az egészséges életmód legfontosabb szabályait; - legyenek tisztában az egészséges táplálkozás fontosságával; - tartsák szem előtt a testi higiénét, a rendszeres mozgás egészségét befolyásoló hatását; - legyenek képesek a problémákat, konfliktusokat megfelelően kezelni; - ismerjék meg a drog, az alkohol és a dohányzás egészségkárosító hatását; - érjék el személyiségük fejlettségének lehetséges felső határát. Az egészségnevelési program tehát arra való, hogy kellő ismeretek átadásával hozzásegítse a tanulókat az egészséges életvitel kialakításához, a helyes értékrend felépítéséhez Az elsősegély-nyújtási alapismeretek elsajátítása Elsősegélynyújtás alapjai közé tartozik a gyermekekben való segélynyújtói szemlélet kialakítása, az egyszerűbb sérülések ellátásának megtanulása, és ami talán a legfontosabb, a balesetek megelőzése. Fontos, hogy rájöjjenek; egy kis odafigyeléssel és óvatossággal rengeteg baleset és a vele járó fájdalom elkerülhető lenne. A gyerekek megismerkedhetnek a vészhelyzetek, vagy balesetek során elvégzendő legfontosabb teendőkkel, illetve ezek közül is azzal, amit ők el is tudnak végezni. Ide tartozik a segítséghívás (felnőtt értesítése, vagy esetleg mentőhívás), a beteggel való kapcsolatteremtés és a könnyebb sérülések ellátása. A gyerekek megtanulhatják, hogy egy-egy hétköznapi tárgy (pl.: bicikli, mászóka, autó, gyógyszer) milyen veszélyforrásokat hordoz magával, illetve mire érdemes odafigyelniük a balesetek megelőzése érdekében. Az elsősegély-nyújtási alapismeretek elsajátítása tanítási órákon belül valósul meg. Az intézmény Házirendjében, Szervezeti és Működési Szabályzatában foglaltak szerint balesetmegelőzési oktatás a tanév kezdetén, az osztályfőnöki órákon, s szükség szerint pl. kirándulások alkalmával, illetve fokozott figyelemmel a testnevelés, az életvitel és gyakorlati ismeretek, a fizika, a kémia, az informatika tantárgyak tanításakor. Elsősegély-nyújtási ismereteket szereznek a tanulók a különböző tanórákon, a tananyagba integrálva. Alsó tagozatona környezetismeret órákon. Felső tagozaton fizika, kémia, biológia, technika és életvitel, testnevelés és osztályfőnöki órákon. 10

11 Elsősegély-nyújtásiésbaleset-megelőzésiismeretek a tantárgyakrendszerében NAT 2012 EMBER ÉS TERMÉSZET MŰVELTSÉGI TERÜLET TERMÉSZETISMERET (5 6. ÉVFOLYAM) 6. Az ember megismerése és egészsége Önfenntartás. Alapfokú elsősegélynyújtás. BIOLÓGIA (7 8. évfolyam) 6. Az ember megismerése és egészsége Egészség. Alapfokú elsősegély-nyújtási ismeretek. FIZIKA (7 8. évfolyam) 6. Az ember megismerése és egészsége Az elektromos áram hatása az élő szervezetre. Veszélyek, érintésvédelmi ismeretek. KÉMIA (7 8. évfolyam) 6. Az ember megismerése és egészsége Veszélyes anyagok és kezelésük a háztartásban. Az iskolai elsősegélynyújtás oktatásának legfőbb célja: A gyerekek ismerjék meg az elsősegély-nyújtás célját, elemi szabályait, menetét A tanulók ismerjék a segélykérés módját, menetét Sajátítsanak el néhány alapvető segítségnyújtási módot Az elsősegély-nyújtási alapismeretek elsajátításának formái: a) tanítási órákon (elméleti ismeretek) b.) lehetőség szerint előadások, szakkörök formájában (ÁNTSZ, Védőnői Szolgálat, Katasztrófavédelem, Mentők) (gyakorlati ismeretek) 1.4.A közösségfejlesztéssel kapcsolatos pedagógiai feladatok A különféle iskolai, tanulói közösségek megszervezése, nevelői irányítása Feladatunk:az iskolai élet egyes területeihez (tanórákhoz, tanórán kívüli tevékenységekhez) kapcsolódó tanulói közösségek kialakítása, valamint ezek életének tudatos, tervszerű nevelői fejlesztése A tanulóközösségek fejlesztésében a tanulók életkori sajátosságainak figyelembe vétele Feladatunk: a tanulói közösségek irányításánál a nevelőknek alkalmazkodniuk kell az életkorral változó közösségi magatartáshoz: 11

12 a kisgyermekek heteronóm a felnőttek elvárásainak megfelelni akaró személyiségének lassú átalakulásából az autonóm önmagát értékelni és irányítani képes személyiséggé, közösségé válásáig Az önkormányzás képességeinek kialakítása Feladatunk: a tanulói közösségek fejlesztése során ki kell alakítani a közösségekben, hogy nevelői segítséggel közösen tudjanak maguk elé célt kitűzni, a cél eléréséért összehangolt módon tevékenykedjenek, illetve az elvégzett munkát értékelni tudják A tanulói közösségek tevékenységének megszervezése Feladatunk: a tanulói közösségeket irányító pedagógusok legfontosabb feladata a közösségek tevékenységének tudatos tervezése és folyamatos megszervezése, hiszen a tanulói közösség által történő közvetett nevelés csak akkor érvényesülhet, ha a tanulók a közösség által szervezett tevékenységekbe bekapcsolódnak, azokban aktívan részt vesznek, és ott a közösségi együttéléshez szükséges magatartáshoz és viselkedési formákhoz tapasztalatokat gyűjthetnek A közösség egyéni arculatának, hagyományainak kialakítása Feladatunk: a tanulói közösségre jellemző, az összetartozást erősítő erkölcsi, viselkedési normák, formai keretek és tevékenységek rendszeressé válásának kialakítása, ápolása A tanítási órán megvalósítható közösségfejlesztő feladatok: A tanulói személyiség fejlesztésének színtere a hosszabb tanítási tanulási folyamatba illeszkedő tanítási óra. Az iskola nevelői a tanítási tanulási folyamat megszervezése során kiemelten fontosnak tartják a tanulók motiválását, a tanulói aktivitás biztosítását és a differenciálást. a.) a motiválás célja, hogy tanulóinkban felébresszük azokat az indítékokat, amelyek a gyermekeket tanulásra ösztönzik, és ezt a tanulási kedvet a tanulás végéig fenn is tartsuk. b.) A tanítási órák tervezésénél és szervezésénél minden esetben előtérbe helyezzük azokat a módszereket és szervezeti formákat, amelyek a tanulók tevékenykedtetését, vagyis állandó aktivitását biztosítják. c.) Az iskolai tanulási folyamat során kiemelten fontos feladat a differenciálás, vagyis az, hogy a pedagógusok nevelő oktató munkája a lehető legnagyobb mértékben igazodjon a tanulók egyéni fejlettségéhez, képességeihez és az egyes tantárgyakból nyújtott teljesítményéhez. A nevelők az egyes szaktárgyak tanítási óráin előnyben részesítik az egyéni képességekhez igazodó munkaformákat, így elsősorban a gyakorlásnál, ismétlésnél a tanulók önálló és csoportos munkájára támaszkodnak Az egyéb foglalkozások közösségfejlesztő feladatai: a.)hagyományőrző tevékenységek Fontos feladat az iskola névadójának, II. Rákóczi Ferenc emlékének ápolása. Ezt szolgálja az évenkénti megemlékezés születésnapjáról. (márc.27.) Minden tanév folyamán iskolai ünnepséget, megemlékezést tartunk a következő alkalmakkor: 12

13 - október 6. (Arad) /a mindenkori 1. és 5. osztály/ - október 23. (1956) /a mindenkori 4. és 8. osztály/ - Mikulás /testvér osztályok/ - Karácsony /DÖK/ - március 15. (1848) /a mindenkori 3. és 7. osztály/ - március 27. (Rákóczi) /a mindenkori 2. és 6. osztály/ - Anyák napja /alsó tagozat/ - gyermeknap /DÖK/ - ballagás /a mindenkori 7. és 8. osztály/ - tanévnyitó /a mindenkori 8. osztály/ Hagyományőrző rendezvényeink ezen felül - Rákóczi kupa /kispályás labdarúgó torna/ - Szavalóverseny /a névadó születésnapján több iskola részvételével/ - Télbúcsúztató farsangi karnevál - Színházlátogatás (10 db alsó-, 10 db felső tagozatos bérlet biztosításával) b.) Napközi otthon, tanulószoba A közoktatási törvény előírásainak megfelelően ha a szülők igénylik -, az iskolában tanítási napokon, a délutáni időszakban az 1-4. évfolyamon napközi otthon, az 1-8. évfolyamon tanulószoba működik. A tanítás nélküli munkanapokon összevont csoport üzemel, ha ezt a szülők legalább tíz tanuló számára igénylik. A napközi otthon az általános iskolai nevelés és oktatás szerves részeként hozzájárul a tanulói személyiség fejlesztéséhez, az egészséges életmódra neveléshez, a gyermekek érzelmi életének gazdagításához. Családias légkörével helyes közösségi szellemre szoktat. Alapvető feladata, hogy segítse a tanulók mindennapos felkészülését a tanítási órákra. Tanulási technikákat, módszereket nyújt és gyakoroltat. Napközis tanórák: A napközi otthon tanulói a felkészüléshez előírt szóbeli és írásbeli feladatokat az évfolyamtól függő szabályozás szerint- a kijelölés napján vagy a másnapi órarendre való tekintettel, a napközis tanórákon oldják meg a tanulók. - A napközis nevelőnek törekednie kell a minőségi ellenőrzésre (zöld szín), ez különösen az 1-2. évfolyamon határozott elvárás. A tanulók ezt követően lehetőség szerint javítsák is ki hibáikat. A mennyiségi ellenőrzést a nevelő mindig köteles elvégezni. Az ellenőrzés tényét (vagy esetleges, rendkívüli ok miatti elmaradását) és szintjeit a szülők számára értelmezhető módon- naponta jelezni kell. A tanórák szolgálják a kötelező házi feladat elvégzésén kívül a differenciált felzárkóztatást vagy tehetséggondozást is! Az időkeret további felhasználásakor is szem előtt kell tartani a tehetséggondozást, az egészség és környezeti nevelést, a testmozgás szükségességét, a mentálhigiénét. A napközi szervezése: A csoportokat lehetőleg egy évfolyam tanulóiból alakítjuk ki, ahol és amikor mód van rá, egy osztály egy napközis csoportot alkothat.feladatainkat a szülőkkel történő szoros együttműködéssel oldjuk meg. A napközis ellátás az utolsó tanítási óra végét követően kezdődik. A napközi otthon szorgalmi időben működik. A napközis foglalkozás célja: 13

14 A tanári/tanítóimunkakiegészítése Azanyanyelv, azolvasás megszerettetése A tanulásoptimálisfeltételeinekbiztosítása Jelesnapok, híresemberek megismertetése Azétkezésikultúrajavítása A házirendbetartatása, következetességrenevelés Önművelésigényénekkialakítása A testiéslelkiegészség harmonikus összehangolása c.) Tehetséggondozó és felzárkóztató foglalkozások Az egyéni képességek minél jobb kibontakoztatását, a tehetséges tanulók gondozását, valamint a gyengék felzárkóztatását az egyes szaktárgyakhoz kapcsolódó tanórán kívüli tehetséggondozó és felzárkóztató foglalkozások segítik. d.) Iskolai sportkör Az iskolai sportkör tagja az iskola minden tanulója. Az iskolai sportkör a tanórai testnevelési órákkal együtt biztosítja a tanulók mindennapi testedzését, valamint a tanulók felkészítését a különféle sportágakban az iskolai és iskolán kívüli sportversenyekre. e.) Versenyek, vetélkedők, bemutatók A tehetséges tanulók továbbfejlesztését segítik a különféle (szaktárgyi, sport, művészeti stb.) versenyek, vetélkedők, melyeket az iskolában évente rendszeresen szervezünk. A legtehetségesebb tanulókat az iskolán kívüli versenyeken való részvételre is felkészítjük. A versenyek, vetélkedők megszervezését, illetve a tanulók felkészítését a különféle versenyekre a tanítók vagy a szaktanárok végzik. f.) Hit- és vallásoktatás Az iskolában a területileg illetékes, bejegyzett egyházak hit-, és vallásoktatástszervezhetnek. A hit- és vallásoktatáson való részvétel a tanulók számára önkéntes, a hit- és vallásoktatáson részt nem vevő tanulóknak erkölcstan órán kell résztvenniük A diákönkormányzati munka közösségfejlesztési feladatai: A tanulók és a tanulóközösségek érdekeinek képviseletére, a tanulók tanórán kívüli, szabadidős tevékenységének segítésére, valamint az iskola hagyományainak ápolására az iskolában diákönkormányzat működik. Az iskolai diákönkormányzat munkáját a 4 8. osztályokban megválasztott küldöttekből álló diák önkormányzati vezetőség irányítja, az iskola igazgatója által megbízott nevelő segítségével A szabadidős tevékenység közösségfejlesztő feladatai: a.) Szakkörök 14

15 A különféle szakkörök működtetése a tanulók egyéni képességeinek fejlesztését, érdeklődési körének bővítését szolgálja. A szakkörök jellegüket tekintve lehetnek művészetiek, technikaiak, szaktárgyiak, de szerveződhetnek valamilyen közös érdeklődési kör, hobbi alapján is. A szakkörök indításáról a felmerülő igények, és az iskola lehetőségeinek figyelembe vételével minden tanév elején az iskola nevelőtestülete dönt. Szakkör vezetését olyan felnőtt is elláthatja, aki nem az iskola dolgozója. b.) Tanulmányi kirándulás Az iskola nevelői a tantervi követelmények eredményesebb teljesülése, a nevelőmunka elősegítése céljából az osztályok számára tanévenként egy alkalommal tanulmányi kirándulást szerveznek. A tanulmányi kiránduláson való részvétel önkéntes, a felmerülő költségeket a szülőknek kell fedezniük. c.)múzeumi, kiállítási, könyvtári és művészeti előadáshoz kapcsolódó foglalkozás Egy egy tantárgy néhány témájának feldolgozását, a követelmények teljesítését szolgálják a különféle közművelődési intézményekben, illetve művészeti előadásokon tett csoportos látogatások. Az e foglalkozásokon való részvétel ha az költségekkel jár önkéntes. A felmerülő költségeket a szülőknek kell fedezniük. d.)szabadidős foglalkozások A szabadidő hasznos és kulturált eltöltésére kívánja a nevelőtestület tanulóinkat azzal felkészíteni, hogy a felmerülő igényekhez és a szülők anyagi helyzetéhez igazodva különféle szabadidős programokat szervez. (pl. túrák, kirándulások, táborok, színház- és múzeumlátogatások, klubdélutánok, táncos rendezvények stb.) A szabadidős rendezvényeken való részvétel önkéntes, a felmerülő költségeket a szülőknek kell fedezniük. e.)erdei iskola A nevelési és tantervi követelmények teljesítését segíthetik a táborszerű módon, az iskola falain kívül szervezett, több napon keresztül tartó erdei iskolai foglalkozások, melyeken főleg egy egy tantárgyi téma feldolgozása történik. Az erdei iskolai foglalkozásokon való részvétel önkéntes, a felmerülő költségeket a szülőknek kell fedezniük. f.)iskolai könyvtár A tanulók egyéni tanulását, önképzését a tanítási napokon ingyenesen látogatható iskolai könyvtár segíti. g.)az iskola létesítményeinek, eszközeinek egyéni vagy csoportos használata A tanulók igényei alapján, előzetes megbeszélés után lehetőség van arra, hogy az iskola létesítményeit, illetve eszközeit (sportlétesítmény, sportszer stb.) a tanulók tanári felügyelet mellett egyénileg vagy csoportosan használják. 1.4 A pedagógusok helyi feladatai, az osztályfőnök feladatai A pedagógusok feladatainak részletes listáját személyre szabott munkaköri leírásuk tartalmazza. A pedagógusok legfontosabb helyi feladatait az alábbiakban határozzuk meg. 15

16 a tanítási órákra való felkészülés, a tanulók dolgozatainak javítása, a tanulók munkájának rendszeres értékelése, a megtartott tanítási órák dokumentálása, az elmaradó és a helyettesített órák vezetése, különbözeti,osztályozó vizsgák lebonyolítása, kísérletek összeállítása, dolgozatok, tanulmányi versenyek összeállítása és értékelése, a tanulmányi versenyek lebonyolítása, tehetséggondozás, a tanulók fejlesztésével kapcsolatos feladatok, felügyelet a vizsgákon, tanulmányi versenyeken, iskolai méréseken, iskolai kulturális, és sportprogramok szervezése, osztályfőnöki, munkaközösség-vezetői, diákönkormányzatot segítő feladatok ellátása, az ifjúságvédelemmel kapcsolatos feladatok ellátása, szülői értekezletek, fogadóórák megtartása, részvétel nevelőtestületi értekezleteken, megbeszéléseken, részvétel a munkáltató által elrendelt továbbképzéseken, a tanulók felügyelete óraközi szünetekben és ebédeléskor, tanulmányi kirándulások, iskolai ünnepségek és rendezvények megszervezése, iskolai ünnepségeken és iskolai rendezvényeken való részvétel, részvétel a munkaközösségi értekezleteken, tanítás nélküli munkanapon az igazgató által elrendelt szakmai jellegű munkavégzés, iskolai dokumentumok készítésében, felülvizsgálatában való közreműködés, szertárrendezés, a szakleltárak és szaktantermek rendben tartása, osztálytermek rendben tartása és dekorációjának kialakítása. Az osztályfőnököt az osztályfőnöki munkaközösség vezetőjével konzultálva az igazgató bízza meg minden tanév júniusában, elsősorban a felmenő rendszer elvét figyelembe véve. Az osztályfőnök feladatai és hatásköre Az iskola pedagógiai programjának szellemében neveli osztályának tanulóit, munkája során maximális tekintettel van a személyiségfejlődés jegyeire. Segíti a tanulóközösség kialakulását. Segíti és koordinálja az osztályban tanító pedagógusok munkáját. Kapcsolatot tart az osztály szülői munkaközösségével. Figyelemmel kíséri a tanulók tanulmányi előmenetelét, az osztály fegyelmi helyzetét. Minősíti a tanulók magatartását, szorgalmát, minősítési javaslatát a nevelőtestület elé terjeszti. Szülői értekezletet tart. Ellátja az osztályával kapcsolatos ügyviteli teendőket: napló vezetése, ellenőrzése, félévi és év végi statisztikai adatok szolgáltatása, bizonyítványok megírása, továbbtanulással kapcsolatos adminisztráció elvégzése, hiányzások igazolása. Segíti és nyomon követi osztálya kötelező orvosi vizsgálatát. 16

17 Kiemelt figyelmet fordít az osztályban végzendő ifjúságvédelmi feladatokra, kapcsolatot tart az iskola ifjúságvédelmi felelősével. Tanulóit rendszeresen tájékoztatja az iskola előtt álló feladatokról, azok megoldására mozgósít, közreműködik a tanórán kívüli tevékenységek szervezésében. Javaslatot tesz a tanulók jutalmazására, büntetésére, segélyezésére. Részt vesz az osztályfőnöki munkaközösség munkájában, segíti a közös feladatok megoldását. Rendkívüli esetekben órát látogat az osztályban. 1.6 A kiemelt figyelmet igénylő tanulókkal kapcsolatos pedagógiai tevékenység A tehetség, képesség kibontakoztatását segítő tevékenységek az egyéni képességekhez igazodó tanórai tanulás megszervezése; a nem kötelező (választható), tanórán tanulható tantárgyak; tehetséggondozó foglalkozások; a nívócsoportos oktatás; az iskolai sportkör; az énekkar; a szakkörök; a versenyek, vetélkedők, bemutatók (szaktárgyi, sport, kulturális stb.); a szabadidős foglalkozások (pl. színház - és múzeumlátogatások stb.); az iskolai könyvtár, valamint az iskola más létesítményeinek, eszközeinek egyéni vagy csoportos használata; a továbbtanulás, a pályaválasztás segítése A tanulási kudarcnak kitett tanulók felzárkózását segítő program Iskolánk pedagógusai különböző képzési és önképzési formákban felkészülnek a tanulási zavarok diagnosztizálására, illetve az egyes területek fejlesztésére. A tanulási kudarc okai lehetnek: a.) tanulási nehézség: amely tanulási szokásokban, viselkedésben, munkához való hozzáállásban jelenik meg. b.) tanulási zavarok: tanulási problémák, részképesség zavarok stb. A tanulási nehézségek, zavarok enyhítését a következő tevékenységek, szervezeti formák segítik: az egyéni képességekhez igazodó tanórai tanulás megszervezése; napközi otthon; tanulószoba; egyéni foglalkozások(tanulási műhely) a tanulási zavarokkal küzdő tanulók speciális szakemberekhez történő irányítása szakvélemény alapján mentesítés egyes tantárgyak tanulása, illetve értékelése alól a továbbtanulás irányítása, segítése 17

18 1.6.3A beilleszkedési, magatartási és tanulási nehézségekkel küzdők segítése szoros kapcsolat tartása a helyi óvodákkal, a Nevelési Tanácsadóval valamint a Gyermekjóléti Szolgálattal; az egyéni képességekhez igazodó tanórai tanulás megszervezése; napközi otthon; a tanulószoba; a felzárkóztató foglalkozások; a nevelők és a tanulók személyes kapcsolatai; a családlátogatások; a szülők és a családok nevelési gondjainak enyhítése Az ifjúságvédelemi feladatok ellátása 1. A nevelők és a tanulók személyes kapcsolatainak és a családlátogatásoknak egyik fő célja a gyermek- és ifjúságvédelemmel összefüggő problémák feltárása, megelőzése. Minden pedagógus közreműködik a gyermek- és ifjúságvédelmi feladatok ellátásában, a tanulók fejlődését veszélyeztető körülmények megelőzésében, feltárásában, megszüntetésében. 2. Iskolánkban a gyermek- és ifjúságvédelmi feladatok segítésére gyermek- és ifjúságvédelmi felelős dolgozik, akinek alapvető feladata, hogy segítse a pedagógusok ezen irányú munkáját. Ezen belül feladati közé tartozik különösen: a tanulók és a szülők tájékoztatása azokról a lehetőségekről, személyekről, intézményekről, amelyekhez problémáik megoldása érdekében fordulhatnak; családlátogatásokon vesz részt a veszélyeztető okok feltárása érdekében; a veszélyeztető okok megléte esetén értesíti a gyermekjóléti szolgálatot; segíti a gyermekjóléti szolgálat tevékenységét; a tanulók anyagi veszélyeztetettsége esetén gyermekvédelmi támogatás megállapítását kezdeményezi tájékoztatást nyújt a tanulók részére szervezett szabadidős programokról. 3. Az iskolai gyermekvédelmi tevékenység három fő feladata: a gyermek fejlődését veszélyeztető okok megelőzése, feltárása, megszüntetése. A gyermek fejlődését veszélyeztető okok minél előbbi feltárásának az a célja, hogy a gyermek problémáit az iskola a gyermekjóléti szolgálattal együttműködve minél hatékonyabban tudja kezelni, megelőzve ezzel azok súlyosabbá válását. Iskolánk alapvető feladatai a gyermek- és ifjúságvédelem területén: fel kell ismerni, és fel kell tárni a gyermek fejlődését veszélyeztető problémákat; meg kell keresni a problémák okait; segítséget kell nyújtani a problémák megoldásához (információnyújtás, szakember bevonása); jelezni kell a felmerült problémát a gyermekjóléti szolgálat szakembereinek. 4. A tanulók egészséges fejlődését veszélyeztető okok megszüntetésének érdekében iskolánk együttműködik a területileg illetékes: Nevelési Tanácsadóval Gyermekjóléti Szolgálattal Családsegítő Szolgálattal polgármesteri hivatallal 18

19 gyermekorvossal védőnővel továbbá a gyermekvédelemben részt vevő társadalmi szervezetekkel. 5. Iskolánk pedagógiai munkáján belül elsősorban az alábbi tevékenységek szolgálják a gyermekvédelem céljainak megvalósítását: felzárkóztató foglalkozások, az indulási hátrányok csökkentése, a differenciált oktatás és képességfejlesztés, a pályaválasztás segítése, a személyes, egyéni tanácsadás (szülőnek, tanulónak), egészségvédő programok szervezése, a családi életre nevelés, a napközis és a tanulószobai foglalkozások, az iskolai étkezési lehetőségek, az egészségügyi szűrővizsgálatok, 1.6.5A szociális hátrányok enyhítését segítő tevékenység az egyéni képességekhez igazodó tanórai tanulás megszervezése; a felzárkóztató foglalkozások; a napközi otthon; a tanulószoba; a diákétkeztetés (ingyenes illetve 50 %-os térítési díj); az iskolai könyvtár, valamint az iskola más létesítményeinek, eszközeinek egyéni vagy csoportos használata; a nevelők és a tanulók segítő, személyes kapcsolatai; a szülők, a családok nevelési, életvezetési gondjainak segítése; a családlátogatások; a továbbtanulás, pályaválasztás irányítása, segítése; az iskolai gyermek- és ifjúságvédelmi felelős tevékenysége; tanév elején a három gyermekes valamint gyermeküket egyedül nevelő szülők felmérése; a tankönyvvásárláshoz nyújtott támogatás; szoros kapcsolat a polgármesteri hivatallal és a gyermekjóléti szolgálattal annak érdekében, hogy a szociális hátrányt elszenvedő tanulók minél hamarabb segítségben részesüljenek 1.7 Az intézményi döntési folyamatban való tanulói részvételi rendje a.) A tanulók, tanulóközösségek képviseletét az iskolai diákönkormányzat látja el, melynek véleményét a nevelőtestületi értekezleten a diákönkormányzatot segítő pedagógus képviseli. b.) A tanulók összességét érintő ügyekben a diákönkormányzat a segítő pedagógus támogatásával az igazgatóhoz, a szűkebb közösséget érintő ügyekben az igazgatóhelyetteshez fordulhat. c.) A tanulók szervezett vélemény-nyilvánításának fóruma a diákközgyűlés. A diákközgyűlés napirendjét az igazgató és a diákképviselő közösen állapíthatjameg. A napirend nyilvánosságra hozatala a hirdetőtáblán történik. 19

20 d.) A diákközgyűlésen jelen vannak a nevelőtestület tagjai, levezető elnöke a diákönkormányzatot segítő pedagógus. A tanulók részére az igazgató ad tájékoztatást. e.) Az iskola életével kapcsolatos kérdéseket a diákönkormányzat a segítő tanár közreműködésével a közgyűlést megelőzően írásban is eljuttathatja az iskola igazgatójához. f.) A rendkívüli diákközgyűlés összehívását a diákönkormányzat diák vezetője, a javasolt napirendi pont megjelölésével a segítő tanár útján kezdeményezheti az iskola igazgatójánál. g.) Az igazgató a kezdeményezéstől számított 15 napon belül intézkedik a rendkívüli diákközgyűlés összehívásáról a napirend közzétételével. Ha azonban a rendkívüli közgyűlés összehívását nem tartja szükségesnek, gondoskodik a kezdeményezést kiváltó kérdés más úton való megnyugtató rendezéséről Kapcsolattartás aszülőkkel, tanulókkal, az iskola partnereivel Szülőkkel való kapcsolattartás formái A szülői szervezet tagjai részt vehetnek az intézmény minden nyilvános rendezvényén. Az SzSz választmányát az iskola igazgatójának (a tagintézmény-vezetőjének) tanévenként legalább egy alkalommal össze kell hívnia, és itt tájékoztatást kell adnia az iskola feladatairól, tevékenységéről. Ez a fórum ad lehetőséget arra is, hogy a választmány javaslattételi, véleményezési, egyetértési jogával élhessen. A szülői kapcsolattartás egyéb formái: szülői értekezlet: szeptemberben iskolai szintű, novemberben, februárban osztály szintű, májusban a leendő első osztályosok szüleinek, novemberben a 8. osztályos tanulók szüleinek (pályaválasztás) fogadóóra külön kérés alapján mód van arra, hogy a szülő előre egyeztetett időpontban felkeresse az intézmény, a tagintézmény vezetőjét vagy a nevelőket. üzenő füzet, illetve ellenőrző könyv A tanulók közösségét érintő kapcsolattartási formák a.) A tanulókat az iskola egészének életéről, az iskolai munkatervről, illetve az aktuális feladatokról az iskola igazgatója, a diákönkormányzat felelős vezetője és az osztályfőnökök tájékoztatják: az iskola igazgatója évente egyszer tanévnyitó ünnepélyen, valamint diákközgyűlésen, a diákönkormányzat vezetője havonta a diákönkormányzat vezetőségi ülésén, az osztályfőnökök az osztályfőnöki órákon, a nevelők a folyosókon elhelyezett hirdetőtáblán keresztül folyamatosan. b.) A tanulókat az osztályfőnökök a tanév kezdetén tájékoztatják az őket megillető jogokról és kötelességekről, azok gyakorlásának módjáról, az iskolai házirendről, a szervezeti és működési szabályzat, a pedagógiai program tanulókat érintő fejezeteiről. 20

21 1.8.3.A szülők közösségét érintő együttműködési formák: Az iskolában a szülőknek az oktatási törvényben meghatározott jogaik érvényesítése, kötelességük teljesítése érdekében szülői szervezet (SzSz) működik. a.) Az osztályok szülői szervezetei az egy osztályba járó tanulók szülei alkotják, akik a következő tisztségviselőket választják meg: elnök választmányi tag (egy vagy két fő) b.) Az osztályok szülői szervezetei kérdéseiket, véleményüket, javaslataikat a megválasztott osztály SZSZ- elnök, vagy az osztályfőnök segítségével juttatják el az iskola vezetőségéhez. c.) Az iskolai szülői szervezet legmagasabb szintű döntéshozó szerve az iskolai SZSZ választmányi értekezlet. Az iskola SZSZ választmányának munkájában az osztály szülői munkaközösség elnökei, választmányi tagjai vehetnek részt. d.) Az iskolai SZSZ választmánya elnököt választ, aki közvetlenül az iskola igazgatójával tart kapcsolatot. e.) Az iskola SZSZ választmánya (vezetősége) akkor határozatképes, ha azon a választmányi tagok több mint 50 %-a jelen van. Az SZSZ vezetősége döntéseit nyílt szavazással, egyszerű szótöbbséggel hozza meg. f.) A szülői munkaközösséget az alábbi jogok illetik meg: megválasztja saját tisztségviselőit, kialakítja saját működési rendjét, az iskolai munkatervhez igazítva elkészíti saját munkatervét, képviseli a szülőket az oktatási törvényben megfogalmazott jogaik érvényesítésében, véleményezi az iskola pedagógiai programjának, házirendjének, munkatervének, valamint a szervezeti és működési szabályzatnak azon pontjait, amelyek a szülőkkel, illetve a tanulókkal kapcsolatosak A tanulmányok alatti vizsga vizsgaszabályzata A javítóvizsgára utasított tanulók vizsgáztatása augusztus végén történik. A javítóvizsga időpontjáról a tanévzáró ünnepségen, a legkésőbb az augusztus 15-én kifüggesztett tájékoztatón, valamint a lakcímre küldött levélen keresztül kell értesíteni az érintett tanulókat. a.) b.) c.) A felmentett tanulók osztályozó vizsgájának időpontja: a félévi és a tanév végi osztályozó értekezletet megelőző egy héten belül, vagy a javítóvizsga időpontjában. Az érintett tanulókat két héttel a vizsgát megelőzően írásban értesíteni kell. A javító és osztályozó vizsgákat 3 tagú bizottság előtt kell tenni. A bizottságot az igazgatóhelyettes jelöli ki a szakmai végzettség figyelembevételével. A vizsga adminisztrációs feladatait a kérdező tanár végzi, a bizonyítványba és a törzslapba az eredményt az osztályfőnökök jegyzik be. A javító és osztályozó vizsga zártkörű. Azon a bizottsági tagokon, a vizsgázó tanulókon, a tanulók osztályfőnökén kívül más személy az igazgató engedélyével vehet részt. 21

22 d.) e.) f.) g.) A javítóvizsgára kötelezett tanulók szüleinek a szaktanárok a tanévzáró értekezlet után fogadóóra keretében még június hónapban adnak eligazítást a vizsgára való eredményes felkészülés elősegítésére. Az egyes tantárgyakból kimagasló képességekkel rendelkező tanulók az évfolyam követelményeiből legkorábban az első félévi osztályozó értekezlet időszakában tehetnek osztályozó vizsgát, és kaphatnak felmentést a tanév további részében ezen tantárgyak óráinak látogatása alól. Az osztályozó vizsgát a szaktanár kezdeményezésére az osztályfőnök egyetértésével az igazgató rendeli el. Az általánosan kimagasló képességekkel rendelkező tanulók a szülők kérésére, az osztályfőnök kezdeményezésére, az osztályban tanító szaktanárok egyetértésével az évfolyam követelményrendszeréből osztályozó vizsgát tehenek. Ennek időpontja az első félév vége. Az eredményesen vizsgázó tanuló a második félévben magasabb évfolyam tanítási óráit látogathatja. Az osztályozó vizsgát az érdekelt nevelők egyetértésével az igazgató rendeli el. A tanév követelményei teljesítésének osztályozó vizsgával történő megállapítása a tanév befejezése előtt a szülő kérésére, az osztályfőnök és a szaktanárok egyetértésével engedélyezhető, ha a tanuló a szüleivel együtt tartósan külföldre távozik Záróvizsga Az iskolai pedagógiai programban meghatározottak szerint az a nyolcadik osztályos tanuló, aki a második félévben az első félévi eredményéhez képest a tanév végére 3 tantárgyból kivétel a készségtantárgyak legalább 1 osztályzatot ront, az adott tantárgyakból év végi írásbeli záróvizsgát köteles tenni A vizsgaszabályzat hatálya Jelen vizsgaszabályzat az intézmény által szervezett tanulmányok alatti vizsgákra, azaz: osztályozó vizsgákra, különbözeti vizsgákra, javítóvizsgákravonatkozik. Hatálya kiterjed az intézmény valamennyi tanulójára: aki osztályozó vizsgára jelentkezik, akit a nevelőtestület határozatával osztályozó vizsgára utasít, akit a nevelőtestület határozatával javítóvizsgára utasít. Kiterjed továbbá más intézmények olyan tanulóira akik átvételüket kérik az intézménybe és ennek feltételeként az intézmény igazgatója különbözeti vizsga letételét írja elő. Kiterjed továbbá az intézmény nevelőtestületének tagjaira és a vizsgabizottság megbízotttagjaira. A vizsgák követelményrendszere: 22

23 A vizsgák követelményrendszerét az adott munkaközösség határozza meg az elfogadott Pedagógia Program, Helyi Tanterv alapján. A javító, osztályozó és különbözeti vizsgák anyaga lefedi az egész tanév tananyagát. A követelményrendszer egységes, független a letenni kívánt vizsga fajtájától. A követelmények írásbeli és szóbeli részből állnak Az értékelés rendje Az iskola a nevelő és oktató munka egyik fontos feladatának tekinti a tanulók tanulmányi munkájának folyamatos ellenőrzését, értékelését. 1. A követelmények teljesítését a nevelők az egyes szaktárgyak jellegzetességeinek megfelelően a tanuló szóbeli felelete, írásbeli munkája, illetve gyakorlati tevékenysége alapján ellenőrzik. Az ellenőrzés kiterjedhet a régebben tanult tananyaghoz kapcsolódó követelményekre is. 2. A magyar nyelv, magyar irodalom, matematika, környezetismeret tantárgyakból az első negyedik évfolyamon a tanév végén a tanulók a követelmények teljesítéséről átfogó írásbeli dolgozatban is tanúbizonyságot tesznek. 3. Ugyancsak átfogó írásbeli dolgozat formájában adnak számot a tanulók harmadik nyolcadik évfolyamon nemzetiségi német nyelvből. 4. A következő elméleti jellegű tantárgyak: magyar nyelv és irodalom, idegen nyelv (negyedik nyolcadik évfolyam) matematika, környezetismeret, természetismeret,történelem, fizika, kémia, biológia, földrajz ellenőrzésénél: a nevelők a tanulók munkáját egy-egy témakörön belül szóban és írásban is ellenőrzik; az egyes témakörök végén a tanulók az egész téma anyagát és fő követelményeit átfogó témazáró dolgozatot írnak. 5. A tanulók szóbeli kifejezőkészségének fejlesztése érdekében a nevelők többször ellenőrzik a követelmények elsajátítását szóbeli felelet formájában. 6. Minden tanulónak legalább egyszer szóban kell felelnie: ének-zene, rajz, informatika, technika tantárgyból félévente, valamilyen gyakorlati tevékenységgel összekapcsolva, a többi tantárgy esetében egy-egy témakörön belül. A testnevelés tantárgy követelményeinek elsajátítását kizárólag gyakorlati tevékenység útján ellenőrizzük. 7. A nevelők a tanulók tanulmányi teljesítményének és előmenetelének értékelését, minősítését elsősorban az alapján végzik, hogy a tanulói teljesítmény hogyan viszonyul az iskola helyi tantervében előírt követelményekhez, emellett azonban figyelembe veszik azt is, hogy a tanulói teljesítmény hogyan változott fejlődött-e vagy hanyatlott az előző értékeléshez képest. 8. A tanulók tanulmányi munkájának értékelése az egyes évfolyamokon a különböző tantárgyak esetében a következők szerint történik: Az első évfolyamon minden tantárgy esetében csak szövegesértékelést alkalmazunk. 23

24 A második évfolyamon a tanulók teljesítményét, előmenetelét félévkor szövegesen, tanév végén érdemjeggyel értékeljük. A szöveges minősítés a tanuló teljesítményétől függően a következő lehet: kiválóan teljesített jól teljesített megfelelően teljesített felzárkóztatásra szorul A félévi és tanév végi részletes szöveges értékelést a NEFMI honlapjáról letölthető, tanévenként frissített program segítségével végezzük. A második nyolcadik évfolyamon a tanulók teljesítményét, előmenetelét tanév közben minden tantárgyból érdemjeggyel minősítjük. A másodikévfolyamon tanév végén, valamint a harmadik nyolcadik évfolyamon félévkor és tanév végén az etika tantárgy kivételével a tanulók teljesítményét, előmenetelét osztályzattal minősítjük Általános tantervű osztályban negyedik évfolyamon idegen nyelv tantárgyból elért gyenge teljesítmény miatt a tanuló nem utasítható évfolyamismétlésre, javítóvizsgára. 9. Az első évfolyamon, valamint második évfolyamon félévkor a tanulók munkáját az egyes tantárgyakhoz készült értékelő lapok segítségével értékeljük. 10. A harmadik nyolcadik évfolyamon a félévi osztályzatot a félév során szerzett érdemjegyek és a tanuló félév közbeni tanulmányi munkája alapján kell meghatározni. A tanév végi osztálytatot a tanuló adott évfolyamon szerzett érdemjegyei és egész tanév közbeni tanulmányi munkája alapján kell meghatározni. 11. Az egyes tantárgyak érdemjegyei a következők: jeles (5) jó (4) közepes (3) elégséges (2) elégtelen (1) 12. Etika tantárgyból a tanuló minősítése teljesítményétől függően a következő lehet: kiválóan megfelelt jól megfelelt megfelelt 13. A tanulók munkájának, előmenetelének folyamatos értékelése érdekében minden tantárgyból egy-egy témakörön belül minden tanulónak legalább két érdemjegyet kell szereznie. Ha a témakör tanítása hosszabb időt vesz igénybe, minden tanuló munkáját legalább egy érdemjeggyel értékelni kell. 14. Ha olyan tantárgyat tanul a tanuló, amelyből csak hetente egy órája van, akkor legalább kéthavonta kell a munkáját érdemjeggyel értékelni. 15. A tanuló által szerzett érdemjegyekről a szülőt az adott tárgyat tanító nevelő értesíti az ellenőrző könyvön keresztül. Az ellenőrző könyv bejegyzéseit az osztályfőnök havonta ellenőrzi, az esetlegesen elmaradt érdemjegyek beírását pótolja. 24

25 16. A tanulók tanulmányi munkájának, teljesítményének egységes értékelése érdekében a tanulók írásbeli dolgozatainak, feladatlapjainak, tesztjeinek értékelésekor az elért teljesítmény (pontszám) érdemjegyre történő átváltását a következő arányok alapján végzik el a nevelők: Teljesítmény évfolyam évfolyam Érdemjegy 0 40 % 0 40 % elégtelen (1) % % elégséges (2) % % közepes (3) % % jó (4) % % jeles (5) 17. A második évfolyamon az év végi bizonyítványban, illetve a harmadik nyolcadikévfolyamon a félévi értesítőben és a tanév végi bizonyítványban a következő tantárgyakból elért eredményeket minősítjük: Második évfolyamon: magyar nyelv, magyar irodalom, nemzetiségi német nyelv*, matematika, környezetismeret, ének-zene, rajz, technika, testnevelés, informatika** Harmadik évfolyamon: magyar nyelv, magyar irodalom, nemzetiségi német nyelv*, matematika, környezetismeret, ének-zene, rajz, technika, testnevelés, informatika** Negyedik évfolyamon:magyar nyelv, magyar irodalom, idegen nyelv, nemzetiségi német nyelv* matematika, környezetismeret, ének-zene, rajz, technika, testnevelés, informatika** Ötödik évfolyamon: magyar nyelv, magyar irodalom, történelem, idegen nyelv, nemzetiségi német nyelv*, matematika, természetismeret, ének-zene, rajz, technika, testnevelés, informatika** Hatodik évfolyamon: magyar nyelv, magyar irodalom, történelem, idegen nyelv, nemzetiségi német nyelv*, matematika, természetismeret, ének-zene, rajz, technika, testnevelés, informatika* Hetedik évfolyamon:magyar nyelv, magyar irodalom, történelem, idegen nyelv, nemzetiségi német nyelv*, matematika, informatika, fizika, biológia, kémia, földrajz, ének-zene, rajz, technika, testnevelés, etika Nyolcadik évfolyamon: magyar nyelv, magyar irodalom, történelem, idegen nyelv, nemzetiségi német nyelv*, matematika, informatika, fizika, biológia, kémia, földrajz, ének-zene, rajz, technika, testnevelés, mozgókép és médiaismeret. * Második évfolyamtól (az ezt választó tanulóknak) nemzetiségi német nyelv ** Negyedik hatodik évfolyamon a nemzetiségi német nyelvet nem tanuló csoportokban értékeljük informatika tantárgyat. 1.11Az iskolaváltás, valamint a tanuló átvételének szabályai 25

26 Iskolánk a beiskolázási körzetéből melyet a Kormányhivatal határoz meg -, minden jelentkező tanköteles korú tanulót felvesz. a.) Az első osztályba történő beiratkozás feltétele, hogy a gyermek az adott naptári évben a hatodik életévét május 31. napjáig betöltse, vagy ha ezt csak december 31. napjáig tölti be a szülő kérje gyermeke felvételét az iskolába. b.) Az első évfolyamba történő beiratkozáskor be kell mutatni: a gyermek személyazonosítására alkalmas, a gyermek nevére kiállított személyi azonosító és a lakcímet igazoló hatósági igazolványt (a gyermek nevére kiállított lakcímkártyát) a gyermek születési anyakönyvi kivonatát, a szülő személyi igazolványát, az iskolába lépéshez szükséges fejlettség elérését tanúsító igazolást, a nevelési tanácsadó felvételt javasoló szakvéleményét (ha az óvoda a nevelési tanácsadó vizsgálatát javasolta), szükség esetén a szakértői bizottság véleményét. c.) A második nyolcadik évfolyamba történő felvételnél be kell mutatni: a tanuló anyakönyvi kivonatát, a szülő személyi igazolványát, az elvégzett évfolyamokat tanúsító bizonyítványt, az előző iskola által kiadott átjelentkezési lapot. d.) A második nyolcadik évfolyamba jelentkező tanulónak az iskola helyi tantervében meghatározott követelmények alapján összeállított szintfelmérő vizsgát kell tennie azokból a tárgyakból, amelyeket előző iskolájában a bizonyítvány bejegyzése alapján nem tanult. Amennyiben a tanuló valamely tantárgyból a szintfelmérő vizsgán előírt követelményeknek nem felel meg, a vizsgát az adott tantárgyból két hónapon belül megismételheti. Ha az ismételt vizsgán teljesítménye újból nem megfelelő, az évfolyamot köteles megismételni, illetve tanév közben az előző évfolyamra beiratkozni. e.) Az iskola beiskolázási körzetén kívül lakó tanulók felvételéről a szülő kérésének, a tanuló előző tanulmányi eredményének, illetve magatartás és szorgalom érdemjegyeinek, valamint az adott évfolyamra járó tanulók létszámának figyelembe vételével az iskola igazgatója dönt. f.) Ha a körzeten kívül lakó tanuló az első negyedik évfolyamra jelentkezik, vagy ha az ötödik nyolcadik évfolyamon tanév végi osztályzatának átlaga 3,5 alatt van, illetve magatartása rossz, hanyag, változó minősítésű, az igazgató a tanuló felvételéről szóló döntése előtt kikéri az igazgatóhelyettes, a tagintézmény-vezető és az érintett évfolyam osztályfőnökének véleményét. Ugyancsak ezt kell tenni akkor, ha a beiskolázási körzeten kívül lakó tanuló előzőleg már iskolánk tanulója volt, és ismét felvételét kéri intézményünkbe, de tanulmányi eredménye, magatartása vagy szorgalma a fentebb leírtak szerint alakul. Ilyen esetben az iskola igazgatója, az igazgatóhelyettes, a tagintézmény-vezető és az osztályfőnökök véleményével dönt arról, hogy az érintett tanuló folytathatja-e tanulmányait iskolánkban, vagy jelentkeznie kell a lakóhelye szerint illetékes iskolába. A szülőt a döntésről írásban értesíteni kell. 26

27 2. Az intézmény helyi tanterve 2.1 A választott kerettanterv megnevezése: Intézményünk helyi tantervét a kerettantervek kiadásának és jóváhagyásának rendjéről szóló 51/2012. (XII. 21.)EMMI rendelet figyelembevételével az alábbiak szerint határozza meg: A kerettantervek közül az alábbiakat alkalmazzuk: Alsó: Felső: magyar nyelv és irodalom idegen nyelv matematika erkölcstan környezetismeret ének A változat vizuális kultúra technika és életvitel testnevelés informatika német népismeret német nyelvoktató nemzetiségi magyar nyelv és irodalom A változat idegen nyelv matematika történelem és állampolgári ismeretek hon és népismeret erkölcstan természetismeret biológia A változat fizika A változat kémia A változat földrajz ének A változat testnevelés német népismeret német nyelvoktató nemzetiségi informatika technika és életvitel vizuális kultúra 27

28 A választott kerettanterv tantárgyait és kötelező minimális ait az alábbi táblázatok tartalmazzák. Tantervek Az iskola egyes évfolyamain az elkövetkező tanévekben az alábbi tantervek szerint folyik az oktatás: ÉVFOLYAM Tanév /14 NH01 H04 H04 H04 NH01 H04 H04 H /15 NH01 NH01 H04 H04 NH01 NH01 H04 H /16 NH01 NH01 NH01 H04 NH01 NH01 NH01 H /17 NH01 NH01 NH01 NH01 NH01 NH01 NH01 NH01 NH01: a szeptembertől bevezetett, a nemzeti köznevelésről szóló törvényhez kapcsolódó helyi tanterv; H04: a módosított Nemzeti Alaptanterv, valamint az Oktatási Minisztérium által ben kiadott kerettanterv alapján elkészített, 2007-ben felülvizsgált 2008 szeptemberétől érvényes helyi tanterv. 28

29 1. félévi 1. félévi 1. félévi 2. Óratervek 2.1. A módosított Nemzeti Alaptanterv, valamint az Oktatási Minisztérium által 2004-ben kiadott kerettanterv alapján elkészített, 2007-ben felülvizsgált 2008 szeptemberétől érvényes helyi általános tantervhez A tagiskola óraterve H04 2. évfolyam 3. évfolyam 4. évfolyam Tantárgy Magyar nyelv Magyar irodalom Német nyelv Matematika Környezetismeret Ének-zene Rajz Technika és életvitel Testnevelés Kötelező tanítási órák: Nem kötelező (választható) tanórák Német nyelv Informatika A székhely intézményben nincs általános tanterv szerit oktatott illetve évfolyam. 29

30 1. félévi 1. félévi 1. félévi 2.2 A módosított Nemzeti Alaptanterv, valamint az Oktatási Minisztérium által 2004-ben kiadott kerettanterv alapján elkészített, 2007-ben felülvizsgált 2008 szeptemberétől érvényes helyi nemzetiségi tantervhez H04 2. évfolyam 3. évfolyam 4. évfolyam Tantárgy Magyar nyelv Magyar irodalom Német nyelv Matematika Környezetismeret Ének-zene Rajz Technika és életvitel Testnevelés Osztályfőnöki Kötelező Nem nemzetiségi nyelvet tanuló csoport ai (nemzetiségi órák helyett) Német nyelv Matematika Informatika Nem kötelező (választható) tanórák Magyar nyelv

31 1. félévi 1. félévi 1. félévi H04 6. évfolyam 7. évfolyam 8. évfolyam Tantárgy Magyar nyelv Magyar irodalom Történelem Német nyelv Matematika Informatika Természetismeret Fizika Biológia Kémia Földrajz Ének-zene Rajz Mozgókép és médiaismeret Technika és életvitel Testnevelés Etika Osztályfőnöki Kötelező Nem nemzetiségi nyelvet tanuló csoport ai (nemzetiségi órák helyett) Német nyelv Matematika Informatika Nem kötelező (választható) tanórák Angol nyelv

32 1. félévi 1. félévi 1. félévi 1. félévi 2.3. A szeptembertől bevezetett, a nemzeti köznevelésről szóló törvényhez kapcsolódó általánoshelyi tantervhez NH01 1. évfolyam 2. évfolyam 3. évfolyam 4. évfolyam Tantárgy Magyar nyelv Magyar irodalom Német nyelv Matematika Hit és erkölcstan Környezetismeret Ének-zene Vizuális kultúra Technika, életvitel és gyakorlat Testnevelés Kötelező

33 1. félévi 1. félévi 1. félévi 1. félévi NH01 5. évfolyam 6. évfolyam 7. évfolyam 8. évfolyam Tantárgy Magyar nyelv Magyar irodalom Német nyelv Matematika Hit és erkölcstan Történelem (társ. és állp.ism.) Természetismeret Fizika Kémia Biológia - egészségtan Földrajz Ének-zene Hon- és népismeret Vizuális kultúra Informatika Technika, életvitel és gyakorlat Testnevelés Osztályfőnöki Kötelező

34 1. félévi 1. félévi 1. félévi 1. félévi A tagiskola óraterve NH01 1. évfolyam 2. évfolyam 3. évfolyam 4. évfolyam Tantárgy Magyar nyelv Magyar irodalom Német nyelv Matematika Hit és erkölcstan Környezetismeret Ének-zene Vizuális kultúra Informatika Technika, életvitel és gyakorlat Testnevelés Kötelező

35 1. félévi 1. félévi 1. félévi 1. félévi 2.4. A szeptemberétől bevezetett, a nemzeti köznevelésről szóló törvényhez kapcsolódó német nyelvoktató nemzetiségi helyi tantervhez; amellyel párhuzamosan (a nemzetiségi oktatást nem igénylő csoport/osztály számára emelt ú matematika illetve informatika oktatás választható) NH01 1. évfolyam 2. évfolyam 3. évfolyam 4. évfolyam Tantárgy Magyar nyelv Magyar irodalom Nemzetiségi német nyelv Honismeret (német) Matematika Hit és erkölcstan Környezetismeret Ének-zene Vizuális kultúra Technika, életvitel és gyakorlat Testnevelés Kötelező Nem nemzetiségi nyelvet tanuló csoport ai (nemzetiségi órák helyett) Matematika Informatika Német nyelv

36 1. félévi 1. félévi 1. félévi 1. félévi NH01 5. évfolyam 6. évfolyam 7. évfolyam 8. évfolyam Tantárgy Magyar nyelv Magyar irodalom Nemzetiségi német nyelv Honismeret (német) Matematika Hit és erkölcstan Történelem (társ. és állp.ism.) Természetismeret Fizika Kémia Biológia - egészségtan Földrajz Ének-zene Hon- és népismeret Vizuális kultúra Informatika Technika, életvitel és gyakorlat Testnevelés Osztályfőnöki Kötelező Nem nemzetiségi nyelvet tanuló csoport ai (nemzetiségi órák helyett) Matematika Informatika Német nyelv Nem kötelező (választható) tanórák Angol nyelv A helyi tanterv egyes tantárgyakra vonatkozó, részleteiben kidolgozott tananyaga és követelményei a mellékletben találhatók! 36

37 2.3 Az oktatásban alkalmazható tankönyvek és taneszközök kiválasztásának elvei Iskolánkban a nevelő-oktató munka során a pedagógusok csak olyan nyomtatott taneszközöket (tankönyv, munkafüzet, atlaszt stb.) használnak a tananyag feldolgozásához, amelyeket az oktatásért felelős miniszter hivatalosan tankönyvvé nyilvánított. A nyomtatott taneszközökön túl a testnevelés, a technika a rajz tantárgyaknál egyéb eszközökre is szükség van A tankönyvek kiválasztásának elsődleges szempontjai: Illusztráltság, érdekesség, problémák bemutatása, mint motivációs tényező Az érthetőség, életszerűség, pontosság, jól áttekinthető szerkezet, mint az ismeretátadásban fontos szempont. A differenciálásra való alkalmasság, mint a pedagógus tanulásirányítási munkáját megkönnyítő tényező. Az ismeretek alkalmazását gyakoroltató, rendszerező kérdéseket tartalmazó könyv, mint a tanulásban, a készségfejlődést segítő eszköz-szerep Az egyes évfolyamokon a tantárgyak feldolgozásához szükséges kötelező tanulói taneszközök listáját az egyes szaktanárok, illetve az alsó tagozatos munkaközösség tanítói határozzák meg A kötelezően előírt taneszközökről a szülőket minden tanév előtt májusban levél útján, a leendő első osztályosok szüleit pedig a beíratást követő szülői értekezleten tájékoztatjuk. A taneszközök beszerzése a tanév kezdetéig a szülők kötelessége A taneszközök kiválasztásánál a munkaközösségek és a szaktanárok a következő szempontokat veszik figyelembe; a taneszköz feleljen meg az iskola helyi tantervének, az egyes taneszközök kiválasztásánál azokat az eszközöket kell előnyben részesíteni, amelyek több tanéven keresztül használhatók; a taneszközök használatában az állandóságra törekszünk: új taneszközöket csak nagyon szükséges, az oktatás minőségét lényegesen javító esetben vezetünk be Az iskola arra törekszik egyre több nyomtatott taneszközt szerezzen be az iskolai könyvtár számára. Ezeket a taneszközöket a szociálisan hátrányos helyzetű tanulók ingyenesen használhatják. 37

38 2.4 A Nemzeti alaptantervben meghatározott pedagógiai feladatok helyi megvalósítása Az 1-2. évfolyam pedagógiai feladatainak megvalósítása fontos, az alsó tagozat első két évében a tanulók között tapasztalható különösen jelentős egyéni fejlődésbeli különbségek pedagógiai kezelése. fokozatosan átvezetjük a gyermeket az óvoda játékközpontú cselekvéseiből az iskolai tanulás tevékenységeibe;figyelem és fegyelem fejlesztése óvjuk és fejlesszük az iskolába lépő kisgyermekben a megismerés, a megértés és a tanulás iránti érdeklődést és nyitottságot tegyük fogékonnyá a tanulót saját környezete, a természet, a társas kapcsolatok iránt segítsük a gyermek természetes fejlődését, érését közvetítsünk elemi ismereteket, alapkészségeket fejlesszünk figyelembe véve az életkori sajátosságokat segítsük elő a gyermek szociális fejlődését, a közösséghez és egymáshoz való alkalmazkodás képességének kialakulását megalapozzuk a tanulók egyéni tanulási módszereit és szokásait segítsük és fejlesszük a kötelességérzet kialakulását A 3-4. évfolyam pedagógiai feladatainak megvalósítása Az alsó tagozat harmadik-negyedik évfolyamán meghatározóvá válnak az iskolai teljesítmény-elvárások által meghatározott tanítási-tanulási folyamatok. Fokozatosan előtérbe kerül a Nat elveiből következő motiválási és a tanulásszervezés folyamat. Fejlesszük a kisgyermekekben a kötelességtudatot, a kitartás képességét a tanuló érdeklődésére épített, motivált munkában. gazdagítsuk érzelemvilágát adjunk mintákat az ismeretszerzéshez, a feladat- és problémamegoldáshoz alapozzuk meg a tanulási szokásokat, egyéni módszereket támogassuk az egyén képességeinek kibontakozását működjünk közre a tanulási nehézségekkel való megküzdés folyamatában közvetítsünk ismereteket az egészséges életvitel kialakításához szoktassuk a gyermekeket az egyre növekvő követelmények teljesítéséhez erősítsük meg a gyerekekben humánus magatartásformákat,ismertessük meg szűkebb és tágabb környezetéből vett értékekkel gyermek jellemét formálva szolgáljuk a személyiségének érését 38

39 2.4.3 Az 5-6. évfolyam pedagógiai feladatainak megvalósítása A felső tagozaton folyó nevelés-oktatás feladata elsősorban a sikeres iskolai tanuláshoz, a tanulási eredményességhez szükséges kulcskompetenciák, képesség-együttesek és tudástartalmak megalapozásának folytatása. kulcskompetenciák, tanulói tudás megalapozása Fejleszteni a tanulókban azokat a képességeket, készségeket, amelyek a környezettel való harmonikus, konstruktív kapcsolathoz szükségesek A tanulási tevékenységek közben és a tanulói közösségben való élet során fejleszteni a tanulók önismeretét, együttműködési készségét, akaratát, segítőkészségét, szolidaritás érzését, empátiáját a kreativitás fejlesztése; az írásbeliség és a szóbeliség egyensúlyára való törekvés; a tanulók egészséges terhelése, érési folyamatuk követése, személyre szóló, fejlesztő értékelésük; a személyiség erkölcsi arculatának értelmi és érzelmi alapozásával; helyes magatartásformák megismertetésével és gyakoroltatásával; a biztonságos szóbeli és írásbeli nyelvhasználat és az alapvető képességek, készségek elsajátításával; a mentális képességek célirányos fejlesztésével; az önálló tanulás és az önművelés alapozásával; fokozatosan kialakítjuk, bővítjük az együttműködésre építő kooperatív-interaktív tanulási technikákat és a tanulásszervezési módokat; A 7-8. évfolyam pedagógiai feladatainak megvalósítása A felső tagozat hetedik-nyolcadik évfolyamán folyó nevelés-oktatás alapvető feladata - a változó és egyre összetettebb tudástartalmakkal is összefüggésben - a már megalapozott kompetenciák továbbfejlesztése, bővítése, az életen át tartó tanulás és fejlődés megalapozása, valamint az, hogy fektessen hangsúlyt a pályaválasztásra, pályaorientációra. A gimnázium hetedik-nyolcadik évfolyamán folyó nevelés-oktatás alapvető feladata a változó és egyre összetettebb tudástartalmakkal is összefüggésben a már megalapozott kompetenciák továbbfejlesztése, bővítése, az életen át tartó tanulás és fejlődés megalapozása, valamint az, hogy fektessen hangsúlyt a pályaválasztásra, pályaorientációra. mintákat adunk az ismeretszerzéshez, a feladat- és problémamegoldáshoz, megalapozzuk a tanulók egyéni tanulási módszereit és szokásait, a mozgásigény kielégítésével, a mozgáskultúra, a mozgáskoordináció, a ritmusérzék és a hallás fejlesztésével, a koncentráció és a relaxáció képességének alapozásával, az egészséges életvitel kialakításához az egészségtan gyakorlati jellegű oktatásával kívánunk hozzájárulni, a tanulási stratégiák megválasztásában kitüntetett szempont az életkori jellemzők figyelembevétele, az ismeretek tapasztalati megalapozása és az ismeretszerzés deduktív útjának bemutatása, fokozatosan kialakítjuk, bővítjük az együttműködésre építő kooperatív-interaktív tanulási technikákat és a tanulásszervezési módokat. 39

40 2.5 Mindennapos testnevelés A mindennapos testnevelés, testmozgás megvalósításának módját a köznevelési törvény 27. (11) bekezdésében meghatározottak szerint szervezzük meg a következő módon. kötelező ban beépített testnevelés órák száma heti 3 tanóra ezen kívül heti 2 tanóra iskolai sportkörben való sportolást biztosítunk, amelyversenyszerűen sporttevékenységet folytató igazolt, egyesületi tagsággal rendelkező vagy amatőr sportolói sportszerződés alapján sportoló tanuló kérelme alapján a tanévre érvényes versenyengedélye, és a sportszervezete által kiállított igazolás birtokában a sportszervezet keretei között szervezett edzéssel váltható ki. 2.6 A választható tantárgyak, foglalkozásokés a pedagógusválasztás szabályai A szülők az első osztályba való beíratás előtt választhatnak az iskola által meghirdetett speciális tagozat illetve képzési formák közü Amennyiben az ötödik évfolyamon több párhuzamos osztály működik, lehetőséget adunk az átjárhatóságra a létszámhatárok keretein belül. Iskolánk személyi feltételei nem teszik lehetővé a pedagógusválasztást, a tanulók viszont szabadon dönthetnek arról, melyik szakkörben kívánnak tevékenykedni. A tanítók és tanárok tanév elején, szeptember 15-ig meghirdetik szakkörüket, melyre a tanulók osztályfőnöküknél írásban jelentkezhetnek szülői engedéllyel. 2.7 Projektoktatás Új tanulásszervezési eljárásként során alkalmazzuk a projektoktatás módszerét is, amikor az oktatás menetét gyakorlati problémák megoldása köré csoportosítjuk. Tartalma, témája szerint az alábbi projektek lehetnek: tananyaghoz, műveltségi területhez kapcsolódó projekt, tankönyvhöz, tananyaghoz részben kapcsolódó projekt, tananyaghoz nem kapcsolódó projekt: HATÁRTALANUL tanulmányi kirándulás hetedikeseknek 2014/2015-ös tanév 40

41 A projektoktatás során a következő technikákat alkalmazzuk Tanulói kezdeményezésre épülő technikák Beszélgetés Együttműködésre késztető technikák Játékok (népi-, szerepjáték) Dramatizálás Kreatív felfedező, kutató technikák Szakirodalom feltárása Vita kezdeményezése Bábozás Interjú az adatközlőkkel Felidézés, élménybeszámoló Dramatikus helyzetgyakorlat Poszter készítése Gyűjtőmunka (illatok, Ötletbörze szagok, hangok stb.) Kiállítás rendezése Programválasztás Céhalapítás Papírkészítés, vízvizsgálat Kreatív műhelymunkák Csoportalakítás választása (névválasztás, zászló- és Vizsgálódás és mintavétel Önálló adatgyűjtés Vetélkedő, verseny Képeslapkészítés Új útvonalak kitalálása Alkotás létrehozása Térképkészítés, térképhasználat Eredeti helyszínek felkeresése Hangtérkép Tantúra Iskolánk a 2014/15-ös tanév folyamán részt vesz az Emberi Erőforrás Minisztériuma által hirdetett HATÁRTALANUL tanulmányi kirándulás hetedikeseknek programon. Ehhez kapcsolódóan TÉMANAPOT szervezünk június 13-án, illetve a tanév folyamán a kirándulás hozadékaként Erdély bemutatására kerül sor. 2.8 A tanulók esélyegyenlőségét szolgáló intézkedések az egyéni képességekhez igazodó tanórai tanulás megszervezése; a felzárkóztató foglalkozások; a napközi otthon; a tanulószoba; a diákétkeztetés / rászorultsági alapon 50 %-os térítési díjkedvezmény / az iskolai könyvtár, valamint az iskola más létesítményeinek, eszközeinek egyéni vagy csoportos használata; a nevelők és a tanulók segítő, személyes kapcsolatai; a szülők, a családok nevelési, életvezetési gondjainak segítése; a családlátogatások; a továbbtanulás, pályaválasztás irányítása, segítése; 41

42 az iskolai gyermek- és ifjúságvédelmi felelős tevékenysége; tanév elején a három gyermekes valamint gyermeküket egyedül nevelő szülők felmérése; a tankönyvvásárláshoz nyújtott támogatás; szoros kapcsolat a polgármesteri hivatallal és a gyermekjóléti szolgálattal annak érdekében, hogy a szociális hátrányt elszenvedő tanulók minél hamarabb segítségben részesüljenek. 2.9Az iskolai beszámoltatás, az ismeretek számonkérésének követelményei és formái Az iskolai írásbeli beszámoltatás formái, rendje, korlátai, a tanulók tudásának értékelésében betöltött szerepe 8.1. Az írásbeli beszámoltatás formái: írásbeli felelet feladatlap írásbeli dolgozat fogalmazás tesztlap /max. 20 perc/ /max. 45 perc/ /max. 45 perc/ /max. 45 perc/ /max. 45 perc/ 8.2. Az írásbeli beszámoltatás rendje: írásbeli felelet bármikor alkalmazható témazáró dolgozatként íratható: tesztlap, feladatlap, írásbeli dolgozat, fogalmazás /évente 3-4 alkalommal/ házidolgozat 8.3. Az írásbeli beszámoltatás korlátai: Az írásbeli témazáró dolgozat megírásának időpontját egy héttel előre tudatni kell a tanulókkal. Egy tanítási napon egy adott tanulócsoport legfeljebb két témazáró dolgozatot írhat. Egybeesés esetén a magasabb ú tantárgy dolgozatát kell előnyben részesíteni A tanulók értékelésében betöltött szerepe: kétes esetben a dolgozat érdemjegye hangsúlyozott szerepet kap a tanuló értékelésében. Szóbeli értékelés: szóbeli felelet: az előző tanítási órán feldolgozott ismeretanyag rendszeres ellenőrzése önálló feleletek és kérdésekre adott válaszok alapján, óraközi munka: az órai munkába való bekapcsolódás, órai munkavégzés minősége, önálló kiselőadás: egy adott téma önálló feldolgozása és előadása 42

43 2.10Az otthoni felkészüléshez előírt írásbeli és szóbeli feladatok meghatározása Iskolánkban a házi feladatok meghatározásával kapcsolatban az alábbi szabályok érvényesülnek: a.) A házi feladat legfontosabb funkciója a tanórán feldolgozott tananyaghoz kapcsolódó gyakorlás (készség- és képességfejlesztés), valamint a tananyaghoz kapcsolódó ismeretek megszilárdítása. b.) A házi feladat átlagos mennyiségű, hogy a gyengébb képességű tanuló is megbirkózhasson vele. A jobb képességű tanulók szorgalmi feladatot is kaphatnak. A szorgalmi feladat elkészítése szerepet játszhat a szóbeli felelet értékelésében. c.) Az első negyedik évfolyamon a tanulók hétvégére (szombatra, vasárnapra) azokból a tantárgyakból, amelyekből az órarend szerint pénteken és hétfőn is órájuk van, nem kapnak írásbeli, valamint a tanítási szünetek idejére nem kapnak sem szóbeli, sem írásbeli házi feladatot. d.) Az ötödik nyolcadik évfolyamon a tanulók csak a tanítási szünetek idejére nem kapnak sem szóbeli, sem írásbeli házi feladatot. Az otthoni írásbeli házi feladat kiadásának korlátai A tanulókat (versenyre készülők, a tantárgy iránt aktívan érdeklődők) egyéni választásuk, kérésük alapján szorgalmi feladattal segíthetjük, számukra szorgalmi feladatot javasolhatunk. Az otthoni tanulási idő (írásbeli és szóbeli feladatok elvégzésének együttes ideje) maximum percet vehet igénybe egy tantárgyból. A napi felkészülés otthoni (napközis, iskolaotthonos, tanulószoba) ideje nem lehet több 1-1,5 óránál 2.11 A csoportbontások és az egyéb foglalkozások szervezési elvei Iskolánkban csoportbontásban tanítjuk az idegen nyelvet, az informatikát, valamint az osztály létszámától függően a technika tantárgyat.célunk ezzel, hogy az ismereteket elmélyítsük, több idő jusson a kommunikációs készségek fejlesztésére és tanulók tudásának megalapozására. Iskolánk személyi feltételei nem teszik lehetővé a pedagógusválasztást, a tanulók viszont szabadon dönthetnek arról, melyik szakkörben kívánnak tevékenykedni A tanulók fizikai állapotának, edzettségének méréséhez szükséges módszerek a.) A tanulók fizikai állapotának mérését a testnevelés tantárgyat tanító nevelők végzik el a testnevelés órákon, tanévenként két alkalommal: október, illetve május hónapban. ( A felmérést a Netfit teszt alapján végezzük.) 43

44 b.) A mérés eredménye alapján a nevelők a tanulók fizikai állapotát, általános teherbíró képességét minősítik, az évente kapott eredményeket összehasonlítják, és ezt az értesítő könyvön keresztül a szülők tudomására hozzák. c.) A tanulók fizikai állapotának mérésére szolgáló feladatok, illetve az elért eredményhez tartozó pontszámok:lásd melléklek Netfit 2.13 Az iskola egészségnevelési és környezeti nevelési elvei Az iskola egészségnevelési elvei Mottó: Ép testben ép lélek Célunk: Olyan intézményben kívánunk tanulni, és tanítani, ahol az egészséges életre nevelés és környezeti nevelés az iskolai élet szerves részévé válik, és átszövi az iskola mindennapjait. Az iskola nevelési programjában az egészségnevelésnek és környezeti nevelésnek elsődleges szerepet kívánunk adni. Fontos, hogy a gyermekekben kialakuljon az egészséges életre való törekvés, valamint kulturált környezetük kialakítása. A pedagógusok feladata, hogy felkészítsék a gyerekeket arra, hogy felnőtt életükben képesek legyenek életmódjukra vonatkozóan helyes döntéseket hozni, egészséges életvitelt kialakítani, és konfliktusokat megoldani. Különös figyelmet fordítunk a tanulók természettudományos gondolkodásmódjának fejlesztésére. A környezeti nevelés során tanulóinknak meg kell ismerniük, azokat a jelenlegi folyamatokat, amelyek következményeként bolygónkon környezeti válságjelenségek mutatkoznak. Az iskolai környezetnek is biztosítania kell az egészséges testi, lelki, és szociális fejlődést. Olyan tanulási környezetet igyekszünk teremteni, amely fokozza a tanulókat körülvevő személyek és dolgok tágabb körei iránti érzékenységet, illetve kialakítja bennük az alapvető erkölcsi, etikai normák iránti fogékonyságot. Az egészséges testi neveléshez rendelkezésre álló tárgyi feltételeink jók, adott egy tornaterem, ezen kívül az iskola udvarán egy nagy pálya, amely több részből áll, így adva nagy teret a gyermekek mozgásigényének kielégítésére. A testnevelés órákhoz és sportkörökhöz a felszerelést az iskola, valamint berhidaii diáksport egyesület biztosítja. Az egészségnevelési program célja Az egészséges életmódra nevelés, a tanulókban alakítson ki, egy pozitív igényt és magatartást, amely az egészségi állapotukat javítja. Tanulják meg, hogyan kell egészségesen táplálkozni, jó irányt mutasson nekik testkultúrájuk és mentálhigiéniájuk kialakításában. Mindnyájukban alakuljon ki a mindennapos testmozgás iránti igény. 44

45 Az egészségnevelés fejlessze önismeretüket, tehertűrésüket, valamint problémamegoldásukat. Fejlessze a beteg, sérült és fogyatékos embertársak iránti elfogadó és segítőkész magatartást. Biztosítsa a sérült vagy mozgásszervi problémákkal küszködő gyermekek testnevelés órán való részvételét könnyített testmozgás formájában. Segítse a beteg testrész rehabilitációját a rendelkezésünkre álló Izorehab készülék használatával is. Nyújtson segítséget a rossz testtartás megszüntetéséhez, illetve megelőzéséhez. Nyújtson támogatást a gyerekeknek különösen a serdülőknek a káros függőségekhez vezető szokások (pl. dohányzás, alkohol- és drogfogyasztás, helytelen táplálkozás) kialakulásának megelőzésében. A tanulóknál el kell érni, hogy a testnevelés és sport prevenciós értékeit érezzék magukénak, és a rendszeres fizikai aktivitás életmódjuk részévé váljék. A testnevelés és sport követelményeit úgy kell meghatározni, hogy ne okozzanak hátrányos megkülönböztetést. Az önhibáján kívül hátrányos helyzetben lévő tanuló is érezze: tiszteletben tartják személyiségét, segítik hiányosságai felszámolását, értékelik igyekezetét, fejlődését. Az iskola biztosítja a mindennapi testedzés lehetőségét: az 1 4. évfolyamon játékos egészségfejlesztő testmozgással, a felső tagozatban sportkör, valamint tömegsport foglalkozással, és ha lehetőség van rá úszásoktatással. Törekedjen a tanulók ön- és világszemléletének folyamatos formálására Az egészségfejlesztés iskola feladatai Feladataink az egészségnevelés területén: Az egészség nevelés iskolánk minden pedagógusának feladata, tanórai és tanórán kívüli foglalkozás keretében egyaránt. Nagy hangsúlyt fektetünk a mentálhigiénés lét értékeinek kialakítására, az egészségre káros szokások megelőzősére. Ennek érdekében rendszeresen kapcsolatot tartunk a gyermekorvossal, fogorvossal, a védőnővel és a rendőrséggel is, ahonnan sok segítséget kapunk a tanulók egészségre neveléséhez. Az iskolában rendszeresen minden osztályban évente több alkalommal, az osztályfőnöki órák keretein belül, a védőnő és a doktornő előadásokat tart évfolyamonként változó témában (pl. ötödik osztályban az egészséges táplálkozásról, hatodik osztályban nemi érésről és testi változásaikról). A mindennapos testnevelés megvalósítása érdekében heti 2 óra sportkörön, valamint 2 óra sportjátékokkal kapcsolatos edzésen vehetnek részt a gyerekek. Minden alsó tagozatos osztályban a tanítónő gondoskodik arról, hogy azokon a napokon, amikor nincs testnevelés óra, a gyerekeknek a tanórák alatt és szünetekben elosztva, meglegyen a napi 30 perc testmozgás. Az egészségnevelési program lehetőséget nyújt a pedagógusok és szülők bevonására, a rendszeres testmozgási igény kielégítésére. Az egészséges táplálkozásra nevelése biológia, egészségtan és osztályfőnöki órák keretein belül történik. A tanulók évente 1 1 alkalommal gyermekorvosi és fogorvosi szűrővizsgálaton vesznek részt. 45

46 Sportra, rendszeres testmozgásra nevelés formái: Testnevelés órák Sportköri foglalkozások Körzeti sportversenyeken való részvétel Diákolimpiai versenyeken való szereplés Úszásoktatás biztosítása (lehetőség szerint) Az iskola környezeti nevelési elvei A környezeti nevelési program feladata A környezeti nevelés az iskola minden pedagógusának feladata, tanórai és tanórán kívüli foglalkozás keretében egyaránt. A környezeti nevelés alakítson ki bennük igényt a kulturált környezet kialakításához és megtartásához, kialakuljon bennük a környezet iránti tisztelet és felelősség. A tanulók megkapják azokat az ismereteket, amelyek a környezet megóvásához szükséges képességeket és készségeket fejlesztik, valamint a természeti és a társadalmi környezet zavartalan működését elősegítik. A gyermekek az életkoruknak megfelelő szinten foglalkoznak a környezet megóvásának szempontjából legfontosabb ismeretekkel. (pl. a környezet fogalmával, a környezet szennyezés formáival és hatásaival, a lakóhelyünk értékeivel és a környezetvédelem lehetőségeivel) A tanulók kapcsolódjanak be közvetlen környezetük értékeinek megőrzésébe, gyarapításába. Életmódjukban a természet tisztelete, a felelősség, a környezeti károk megelőzésére való törekvés váljék meghatározóvá. A környezeti nevelés szervezeti formái, területei: Osztályfőnöki órákon és szaktantárgyakon (biológia, rajz, technika, természetismeret, földrajz) belüli lehetőségeket kihasználva, alakítjuk ki tanulóinkban a környezet iránti felelősségtudatot és gondoskodási igényt. Környezetvédelmi akciókat szervezünk, pl. a Föld napja alkalmából környezetvédelmi őrjárat. Az iskolában gyűjtjük a szárazelemeket, valamint amennyiben lehetőség van rá, papírgyűjtést szervezünk. Az osztálykirándulások alkalmával múzeumokat látogatunk. Az iskola lehetőséget ad erdei iskolai program megvalósítására, amennyiben a szülők igénylik, anyagi vonzatát vállalják. Környezeti nevelés: A környezeti nevelés céljai A bioszféra védelme és fenntartása Környezettudatos magatartás kialakítása 2.14Atanulók jutalmazásának, magatartásának és szorgalmának értékelési elvei A magatartás értékelésének elvei 46

47 a) A tanulók magatartásának értékelésénél és minősítésénél az első nyolcadik évfolyamon a példás (5), jó (4), változó (3), rossz (2) érdemjegyeket használjuk. b) A tanulók magatartását az első nyolcadik évfolyamon az osztályfőnök minden hónap végén, félévkor és a tanév végén a nevelőtestülettel egyeztetve érdemjeggyel minősíti. Vitás esetben az osztályban tanító nevelők többségi véleménye dönt. Az érdemjegyet havonta az értesítőbe bejegyzi. c) A félévi és az év végi érdemjegyet a bizonyítványba kell bejegyezni. d.) Iskolánkban a magatartás értékelésének és minősítésének követelményei a következők: Példás (5) az a tanuló, aki a házirendet betartja; a tanórán és a tanórán kívül példamutatóan viselkedik; kötelességtudó, feladatait teljesíti; önként vállal feladatokat és azokat teljesíti; tisztelettudó; társaival, nevelőivel, a felnőttekkel szemben udvarias, előzékeny, segítőkész; az osztály és az iskolai közösség életében aktívan részt vesz; óvja és védi az iskola felszerelését, a környezetet; nincs írásbeli figyelmeztetése, intője vagy megrovása. Jó (4) az a tanuló, aki a házirendet betartja; tanórán és a tanórán kívüli foglalkozásokon rendesen viselkedik; feladatait a tőle elvárható módon teljesíti; feladatokat önként nem, vagy ritkán vállal, de a rábízottakat teljesíti az osztály- vagy az iskolaközösség munkájában csak kérésre, bíztatásra vesz részt nincs írásbeli intője vagy megrovása. Változó (3) az a tanuló, aki az iskolai házirend előírásait nem minden esetben tartja be; a tanórán vagy a tanórán kívül többször fegyelmezetlenül viselkedik; feladatait nem minden esetben teljesíti; előfordul, hogy a társaival, a felnőttekkel szemben udvariatlan, durva; a közösség, az iskola szabályaihoz nehezen alkalmazkodik; igazolatlanul mulasztott; osztályfőnöki intője van. Rossz (2) az a tanuló, aki a házirend előírásait sorozatosan megsérti; feladatait egyáltalán nem, vagy csak ritkán teljesíti; magatartása fegyelmezetlen, rendetlen; a társaival, a felnőttekkel szemben rendszeresen udvariatlanul, durván viselkedik; viselkedése romboló hatású, az iskolai nevelést, oktatást akadályozza; több alkalommal igazolatlanul mulaszt; több szaktanári figyelmeztetést kapott, illetve van osztályfőnöki megrovása vagy ennél magasabb fokozatú büntetése. 47

48 A magatartás elbírálásakor az egyes érdemjegyek, illetve osztályzatok eléréséhez a felsorolt szempontok közül legalább háromnak az együttes megléte (vagy megsértése) szükséges A szorgalomjegyek megállapításának elvei. A tanulók szorgalmának értékelésénél és minősítésénél az első nyolcadik évfolyamon a példás (5), jó (4), változó (3), hanyag (2) érdemjegyeket alkalmazzuk. a) A tanulók szorgalmát az első nyolcadik évfolyamon az osztályfőnök minden hónap végén, félévkor és a tanév végén a nevelőtestülettel egyeztetve érdemjeggyel minősíti. Vitás esetben az osztályban tanító nevelők többségi véleménye dönt. Az érdemjegyet havonta az értesítőbe bejegyzi. A félévi és az év végi érdemjegyet a bizonyítványba kell bejegyezni. b) Az iskolában a szorgalom értékelésének és minősítésének követelményei a következők: Példás (5) az a tanuló, aki képességeinek megfelelő, egyenletes tanulmányi teljesítményt nyújt; tanulmányi feladatait minden tantárgyból rendszeresen elvégzi; a tanórákon aktív, szívesen vállal többlet feladatokat is, és azokat elvégzi; munkavégzése rendszeres, pontos, megbízható; a tanórákon kívüli foglalkozásokon, versenyeken önként részt vesz; taneszközei tiszták, rendesek, és ezeket a tanítási órákra mindig magával hozza. Jó (4) az a tanuló, aki képességeinek megfelelő, viszonylag egyenletes tanulmányi teljesítményt nyújt; rendszeresen, megbízhatóan dolgozik ; a tanórákon többnyire aktív; többlet feladatot, tanórán kívüli foglalkozáson vagy versenyeken való részvételt önként nem vagy ritkán vállal, de az ilyen jellegű megbízást teljesíti; taneszközei tiszták, rendezettek. Változó (3) az a tanuló, akinek tanulmányi eredménye elmarad képességeitől; tanulmányi munkája ingadozó, a tanulásban nem kitartó, feladatait nem mindig teljesíti; felszerelése, házi feladata gyakran hiányzik; érdemjegyeit, osztályzatait több tárgyból lerontja; önálló munkájában figyelmetlen, a tanórán többnyire csak figyelmeztetésre, felügyelettel dolgozik. Hanyag (2) az a tanuló, aki 48

49 képességeihez mérten keveset tesz tanulmányi fejlődése érdekében; az előírt követelményeknek csak minimális szinten felel meg; tanulmányi munkájában megbízhatatlan, figyelmetlen; feladatait többnyire nem végzi el; felszerelése hiányos, taneszközei rendetlenek; a tanuláshoz nyújtott nevelői vagy tanulói segítséget nem fogadja el, annak ellenszegül; a félévi vagy az év végi osztályzata valamely tantárgyból elégtelen. A szorgalom elbírálásakor az egyes érdemjegyek illetve osztályzatok eléréséhez a felsorolt szempontok közül legalább háromnak az együttes megléte (vagy megsértése) szükséges. c) Azt a tanulót, aki képességeihez mérten példamutató magatartást tanúsít, vagy folyamatosan jó tanulmányi eredményt ér el, vagy az osztály, illetve az iskola érdekében közösségi munkát végez, vagy iskolai, illetve iskolán kívüli tanulmányi, sport, kulturális versenyeken, vetélkedőkön vagy előadásokon, bemutatókon vesz részt, vagy bármely más módon hozzájárul az iskola jó hírnevének megőrzéséhez és növeléséhez, az iskola jutalomban részesíti A jutalmazás, fegyelmezés iskolai elvei Az iskolai jutalmazás formái a.) Az iskolában tanév közben a következő dicséretek adhatók: szaktanári dicséret, osztályfőnöki dicséret, igazgatói dicséret, nevelőtestületi dicséret. Szaktanári dicséret adható annak a tanulónak, aki valamely tantárgyból kimagasló teljesítményt nyújt, szaktárgyi versenyen eredményesen szerepel. Osztályfőnöki dicséret adható annak a tanulónak, aki vállalt feladatait és megbízatásait maradéktalanul, legjobb tudásához mérten teljesíti, aki a közösségen belül kiemelkedő tevékenységet folytat. Igazgatói dicséretet érdemel az a tanuló, aki tanulmányi munkájával, kulturális és sporteredményeivel, vagy egyéb módon az iskola hírnevét gyarapítja, az iskolán kívüli versenyeken, vetélkedőkön, bemutatókon eredményesen szerepel, illetve akinek legalább három osztályfőnöki dicsérete van. Nevelőtestületi dicséretben részesül az a tanuló, aki tanulmányi, sport vagy kulturális munkájával országos szinten eredményesen szerepel. b.) Az egész évben példamutató magatartást tanúsító és kiemelkedő munkát végző tanulók a tanév végén 49

50 szaktárgyi teljesítményért, példamutató magatartásért, kiemelkedő szorgalomért dicséretben részesíthetők. d.) A tanévvégén a kitűnő eredményt elért tanulók, valamint a nyolc éven át kimagasló teljesítményt nyújtó tanulók oklevelet, könyvjutalmat kapnak, melyet a tanévzáró ünnepélyenaziskolaközösségeelőttvehetnekát. e.) Rákóczi-díj: Azt a nyolcadikosztályos tanulót, aki egész tanulmányi ideje (8 év) alatt képességeihez mérten példamutató magatartást tanúsít, folyamatosan jó tanulmányi eredményt ér el, az osztály, illetve az iskola érdekében közösségi munkát végez, az iskolai, iskolán kívüli tanulmányi, sport, kulturális vetélkedőn, előadáson, bemutatón tevékenyen részt vesz, bármely más módon hozzájárul az iskola jó hírnevének megőrzéséhez és növeléséhez, az iskola Rákóczi-díjban részesíti. A dicséretet írásba kell foglalni, és azt a szülő tudomására kell hozni. f. Fegyelmezés: Azt a tanulót, aki tanulmányi kötelezettségeit folyamatosan megszegi, vét a házirend előírásai ellen, magatartásával a tanítási órák megtartását rendszeresen lehetetlenné teszi, az iskola felnőtt dolgozóival szemben agresszív, durva magatartást tanúsít, társaival agresszív, szellemi, erkölcsi fejlődésüket, fizikai létüket veszélyezteti, tanulótársait egészségre káros szokásra biztatja vagy kényszeríti, tanulótársai és az iskola vagyonát, felszerelését rongálja, eltulajdonítja, bármely más módon árt az iskola jó hírnevének, az iskola büntetésben részesíti. A fegyelmező intézkedések formái a következők lehetnek: szaktanári figyelmeztetés, - szaktanári figyelmeztetést kaphat az a tanuló, aki a tanítási órákon nem teljesíti kötelességét, viselkedésével zavarja a tanítási óra menetét, társait, nevelőjét. A tanítási óra alatt a házirend és az iskolai illemkódex előírásainak idevonatkozó pontjait megsérti. osztályfőnöki figyelmeztetés, - osztályfőnöki figyelmeztetést kap az a tanuló, aki legalább öt alkalommal nem hozta el az iskolába a tájékoztatófüzetét; három szaktanári figyelmeztetést kapott; a folyosói viselkedés szabályait megsérti a cipős szekrénybe ül, társainak ruházatát megrongálja, szemetel a folyosón, szándékosan kárt okoz, de a kár mértéke nem jelentős; tiszteletlenül beszél társaival, az iskola dolgozóival szemben; osztályfőnöki intés osztályfőnöki intést kap az a tanuló, aki az előző fokozatok ellenére viselkedésén nem változtat, újabb házirendsértés(eke)t követ el. Súlyosabb rongálás, szándékos balesetokozás, társának egészsége ellen elkövetett cselekmény, nevelővel szembeni trágár megnyilvánulás, visszabeszélés, tiszteletlenség esetén. Tiltott tárgyak iskolába történő behozatala esetén. 50

51 osztályfőnöki rovó osztályfőnöki megrovásban részesül az a tanuló, aki súlyosan megsérti a házirendet, verekszik, veszélyezteti társai testi épségét, szándékosan és rendszeresen zavarja a tanítási órákat, rendszeresen nem készíti el a feladatait. Meghamisítja tájékoztató füzetét akár a beírt osztályzat kijavításával, akár a szülő aláírásának meghamisításával. Eltulajdonítja társa vagy az iskola kis értékű tulajdonát, és ez bizonyítást nyer. Társát lelki terror alatt tartja, csúfolja, zaklatja, társa tulajdonát megrongálja. Szándékosan rongálja az iskola berendezését, épületét. igazgatói intés igazgatói intésben részesül az a tanuló, aki az előző fokozatok mindegyikével rendelkezik, és viselkedésén nem változtat. Nagy értékű, szándékos károkozás, súlyos testi sértés esetén, ha társának súlyos sérülést okoz; Tiltott tárgyak többszöri behozatala esetén. Társak rágalmazása, társak nagyobb értékű tulajdonának eltulajdonítása, (ruházat, cipő, iskolai felszerelés), tiltott szerek használata (dohányzás, gyógyszer vagy kábítószer használata az iskola területén) igazgatói rovó igazgatói megrovásban részesül az a tanuló, aki a házirendet többször, vagy nagyon súlyosan megsérti. Igazolatlan hiányzásai meghaladják a tíz igazolatlan órát. Ha a tanuló olyan cselekményt követ el, mely már a rendőrség hatáskörébe tartozik (zsarolás, társa életének kockáztatása) nevelőtestületi intés külön munka az iskola területén plusz feladatok megoldása (házi dolgozat, tananyaghoz kapcsolódó feladatok) Az egyes fokozatok a fegyelemsértés súlyától függően a pedagógusok megítélése alapján átléphetők. A nevelőtestületi intés után a legkisebb fegyelemsértés következménye a fegyelmi tárgyalás. Az a tanuló, aki kötelességét szándékosan és súlyosan megszegi fegyelmi eljárás alapján, írásbeli határozattal fegyelmi büntetésben részesítendő. Iskolánkban a fegyelmi eljárás lefolytatására és a fegyelmi büntetés kiszabására a nevelőtestület megbízásából a Fegyelmi Bizottság jogosult. A közoktatási törvény alapján fegyelmi büntetések a következők: megrovás, szigorú megrovás meghatározott kedvezmények csökkentése, megvonása, áthelyezés másik osztályba vagy iskolába. A büntetést írásba kell foglalni, és azt a szülő tudomására kell hozni. Berhida, szeptemberhó Jóváhagyta: igazgató 51

52 Melléklet 52

53 53

54 54

55 55

56 56