Az agresszió kezelésének pedagógiai lehetőségei



Hasonló dokumentumok
Szocioterápiás eljárások az agresszió kezelésére. Csibi Enikő Baja,

DOI: Szilágyi István 1 Az iskolai agresszió kezelésének lehetőségei

Iskolai konfliktusok, erőszak, zaklatás hatékony megelőzése és kezelése

AGRESSZÍV, MERT NINCS MÁS ESZKÖZE Magatartászavaros gyerekek megküzdési stratégiáinak vizsgálata a Pszichológiai Immunkompetencia Kérdőív tükrében

Legújabb képzésünk! Fegyvertelen Játszótárs

Eredmény rögzítésének dátuma: Teljesítmény: 97% Kompetenciák értékelése

INGYENES KÉPZÉSI LEHETŐSÉG ÖNKÉNTES MUNKÁBAN

Takács Katalin - Elvárások két értékelési területen. Az értékelés alapját képező általános elvárások. Az értékelés konkrét intézményi elvárásai

AZ AGRESSZÍV ÉS A SEGÍTŐ VISELKEDÉS ALAKULÁSA ÓVODÁS KORBAN. Zsolnai Anikó SZTE BTK Neveléstudományi Intézet zsolnai@edpsy.u-szeged.

Kompetencia alapú Tudatosság Építés. KÁTÉ program

Várnai Dóra, Örkényi Ágota, Páll Gabriella. CEHAPE Konferencia, február 9. Országos Gyermekegészségügyi Intézet

Horváthné Csepregi Éva iskolapszichológus

Fejlesztőpedagógia alapjai A DIFFERENCIÁLÁS NEVELÉSELMÉLETI KÉRDÉSEI AZ ÓVODÁBAN

TÁNC ÉS DRÁMA 612 TÁNC ÉS DRÁMA 5. ÉVFOLYAM

Intézményi kérdıív. Az iskolai agresszióra vonatkozó kérdések összegzése (72 intézmény válasza alapján)

Tanárképzés főiskolai és egyetemi szinten. Egészségtan tanár ( ) kb fő Egészségfejlesztés-tanár MA ( 2005-) képzés kb 150 fő

MCPE VEZETŐ I ÉS ÜZLETI COACH KÉPZÉS

Az iskolapszichológusok és az egészségügyi személyzet együttműködési lehetőségei a hátrányos helyzetű gyermekek gondozásában

KÖVETELMÉNYEK félév. Vassné Dr Figula Erika főiskolai tanár

Több mosoly! kevesebb vita! félreértések nélkül!

MCPE VEZETŐI ÉS ÜZLETI COACH KÉPZÉS

Függetlenül szabadon Dohányzás prevenció

AGRESSZIÓ AZ ISKOLÁBAN- ÉS A JOG

A tételsor a 27/2016. (IX. 16.) EMMI rendeletben foglalt szakképesítés szakmai és vizsgakövetelménye alapján készült. 2/33

1. A másik ember megértése 2. Az empátia fogalmának kialakulása és fejlődéstörténete a modern lélektanban

Figyelemhiány/Hiperaktivitás Zavar - ADHD TÁJÉKOZTATÓ FÜZET. ADHD-s gyermekek családjai részére

Figyelemzavar-hiperaktivitás pszichoterápiája. Kognitív-viselkedésterápia1

Kistérségi Humán Szolgáltató Központ Család és Gyermekjóléti Központ Gyöngyös

Képzés hatékonyságának növelése. felnőttképzést kiegészítő tevékenység. Tematikai vázlat - 16 óra

Agressziókezelés a fővárosi fenntartású oktatási-, nevelési intézményekben

Kompetenciafejlesztés a mérnöktanárképzésben TÁMOP B.2-13/

A pedagógus önértékelő kérdőíve

Kérdőív a viselkedés okának feltárására tanárok és iskolai dolgozók számára ( A rész)

Az iskolapszichológiai,

Kompetencia alapú oktatás (tanári kompetenciák) NyME- SEK- MNSK N.T.Á

SZÜLŐ-KÉRDŐÍV KIÉRTÉKELÉSE 44 válasz alapján. 1. Hányadik évfolyamra jár legidősebb iskolánkba járó gyermeke?

A SZEMÉLYISÉGFEJLESZTÉS SZEREPE A DUÁLIS KÉPZÉSRE VALÓ FELKÉSZÜLÉSBEN

Miben fejlődne szívesen?

Együtt az egészséges fiatalokért a Thanban. Balogh Tiborné Than K. Ökoiskola Gimnázium, Szakközépiskola és Szakiskola

Iskolapszichológusi feladatkörök és alkalmazási feltételek - a változó törvényi szabályozás tanulságai

TI és ÉN = MI. Társas Ismeretek és Érzelmi Nevelés Mindannyiunkért. Kísérleti program kisiskolásoknak SZEMERE BERTALAN ÁLTALÁNOS ISKOLA ÉS GIMNÁZIUM

ÉLETESEMÉNYEK LELKI ZAVARAI II.

A sportpszichológia alkalmazásának lehetőségei egyéni sportágakban

KÖVETELMÉNYEK 2012/2013.II félév. Vassné Dr Figula Erika főiskolai tanár Tantárgyfelelős tanszék kódja

Helyi tanterv a Tanulásmódszertan oktatásához

A NEVELÉSI-OKTATÁSI PROGRAMOK PEDAGÓGUSOKRA ÉS DIÁKOKRA GYAKOROLT HATÁSAI

KÖVETELMÉNYEK 2014/2015.II.félév. Vassné Dr Figula Erika főiskolai tanár

A tanuló személyiségének fejlesztése, az egyéni bánásmód érvényesítése

INCZÉDY GYÖRGY SZAKKÖZÉPISKOLA, SZAKISKOLA ÉS KOLLÉGIUM SZAKISKOLA TANMENET. Osztályközösség-építő Program tantárgy. 9. évfolyam

Az érzelmi felismerés viselkedészavaros lányokban (Emotion recognition in girls with conduct problems)

A pszichológia mint foglalkozás

MI IS AZ A DRÁMAPEDAGÓGIA? A drámapedagógia rövid tör ténete

Egy gyermek sem akarja tanárait, szüleit bosszantani! - a megismerő funkciók szerepe a tanulási és

Képzési ajánlat a Magyar Könyvvizsgálói Kamara Helyi Szervezetei és Tagozatai részére

IPR jó gyakorlatunk SOKORÓPÁTKA

OSZTÁLYFŐNÖKI TANMENET

Audi Hungaria Schule. Tájékoztató az Iskolai Közösségi Szolgálatról

Mitől jó egy iskola? Setényi János 2015

ÁGAZATI SZAKMAI ÉRETTSÉGI VIZSGA PEDAGÓGIA ISMERETEK KÖZÉPSZINTŰ ÍRÁSBELI VIZSGA MINTAFELADATOK


MENTOROK. TÁMOP Szent István Gimnázium

Záró kerekasztal- A pályázat tapasztalatai és eredményei

OSZTÁLYFŐNÖKI TANMENET

Oktatók, stratégiák, motiváció tanulás

ÁGAZATI SZAKMAI ÉRETTSÉGI VIZSGA PEDAGÓGIA ISMERETEK EMELT SZINTŰ SZÓBELI VIZSGA MINTAFELADATOK ÉS ÉRTÉKELÉSÜK

Pedagógiai pszichológia

Intézkedési terv javaslat

M5004 FELADATOK. f) elegendő előny esetén meg tudja kezdeni a program előkészítését, és a feltételek megteremtését ISMERETEK

MŰVELTSÉGTERÜLET OKTATÁSA TANTÁRGYI BONTÁS NÉLKÜL AZ ILLYÉS GYULA ÁLTALÁNOS ISKOLA 5. A OSZTÁLYÁBAN

Agresszió. olyan viselkedés, amelynek célja kár, vagy szenvedés előidézése

CSAT projekt az egészségesebb párkapcsolatokért

A pedagógiai értékelés Pedagógia I. Neveléselméleti és didaktikai alapok NBÁA-003 A prezentációt összeállította: Marton Eszter

Fekete István Iskola felkészül a referencia intézményi feladatokra. Továbbképzési emlékeztető:

OSZTÁLYFŐNÖKI TANMENET

EGÉSZSÉGNEVELÉSI PROGRAM

A viselkedészavarok kialakulásának okai az óvodában, iskolában

A bűnözés társadalmi újratermelődése. Dr. Szabó Henrik r. őrnagy

SZAKMAI GYAKORLATOK SZERVEZÉSE COMENIUS CAMPUS MELLÉKLET AZ ÚTMUTATÓHOZ T A N Í T Ó SZAK GYAKORLATVEZETŐK és HALLGATÓK RÉSZÉRE 3.

Az érett személyiség Allport szerint

AZ ÖNISMERET ÉS A TÁRSAS KULTÚRA FEJLESZTÉSE PEDAGÓGUSKÉPZÉSBEN KÉT VIDÉKI INTÉZMÉNYBEN

INTERPERSZONÁLIS ÉS INTERKULTURÁLIS PSZICHOLÓGIA specializáció

Tárgyi tematika és félévi követelményrendszer

A sportpedagógia alapjai

SYLLABUS. Partiumi Keresztény Egyetem, Nagyvárad Bölcsészettudományi Kar Tanárképző szak

Diák Mentálhigiénés Tanácsadás

FÉSZEK PROGRAM A CONGREGATIO JESU EGRI WARD MÁRIA ISKOLÁJÁBAN BÁNHEGYI ANDREA OKTATÁSI SZAKÉRTŐ NOVEMBER

Eső esetén B program (ugyanaz dzsekiben)

Pedagógia - gyógypedagógia

A pedagógiai szakmai szolgáltató tanfolyamai 2012/2013 AKKREDITÁLT TANFOLYAMOK

STRESSZ KEZELÉS MESTERFOKON

1. A képzés kezdésének pontos időpontja, helyszíne: július Dunapataj Szelidi tó Kastély u. 15.

Az utazó és a befogadó pedagógus feladatai. MEIXNER ILDIKÓ EGYMI, Óvoda, Általános Iskola, Speciális Szakiskola és Kollégium MOHÁCS

A kompetencia terület neve

KÖVETELMÉNYEK 2015/2016.II.félév. Vassné Dr Figula Erika főiskolai tanár

TÁMOP Munkába lépés Zárókonferencia Tréningek, klubfoglalkozások a projektben

KÉPZÉS NEVE: TANTÁRGY CÍME: Pszichológia (A pszichológia elmélete és gyakorlata) Készítette: Lábadyné Bacsinszky Emıke

Felnőttek, mert felnőttek

JUHÁSZ PÉTER SZIGORÚAN SZERETVE

AZ ÓVODA ESÉLYNÖVELŐ SZEREPE A HÁTRÁNYOS HELYZETŰ GYERMEKEK ÓVODAI NEVELÉSÉBEN

Bihari Sándorné Pedagógiai intézményértékelési tanácsadó

Átírás:

Szilágyi István Az agresszió jelen van a mindennapi életünk majdnem minden területén: az óvodában, az iskolában, az utcán, a sportpályán, a munkahelyen és még sorolhatnánk. Azt tapasztaljuk, hogy az agresszió jelensége egyre változatosabb formában jelenik meg, egyre gyakoribb és egyre fiatalabb korosztályokat érint. A jelenség komplexitását jelzi az is, hogy kezelésével a pszichológusok mellett, pedagógusok, jogászok, médiaszakemberek és politikusok is foglalkoznak. Kezelésének fontos feltétele az, hogy rendelkezzünk minél pontosabb ismeretekkel az agresszió okairól, a megnyilvánulásairól, valamint az agresszió kezelésének pszichológiai és pedagógiai lehetőségeiről. Jelen írásban az iskolai agresszió oldaláról foglalkozom a problémával. Az agresszió okaként leggyakrabban a szociális tanulás hibáját (negatív azonosulást és modellkövetést) vagy valamilyen negatív környezeti hatást szoktak említeni. A valóságban az agressziónak belső és külső okai egyaránt lehetnek. Az agresszió örökölt hajlamosságok alapján is létrejöhet. Ilyen örökölt tényező lehet a biotípus, a dupla Y kromoszóma (XYY), valamint alkati és idegrendszeri adottságok. Az ikerkutatások eredményei azt valószínűsítik, hogy az örökölt hajlamosság szerepe az agresszió létrejöttében 25 30 % között van. Bár az agresszió belső determináltsága vitathatatlan, mégis a főszerepet a külső környezeti tényezők játsszák. A leggyakoribb külső tényezők a következők: az anya-gyermek kapcsolat hiánya vagy valamilyen zavara; negatív családi minták; a család belső patológiája; a pozitív családi értékrend hiánya; brutális, rideg, dresszúra jellegű, elhanyagoló nevelés; iskolai hatások (eltúlzott konformizmus, beskatulyázás, negatív Pygmalion-effektus); kortársak által nyújtott negatív minták; média (televízió, filmek, számítógépes játékok) által közvetített agresszió. Az okok részletes ismertetésével nem kívánok foglalkozni, mégis kiemelnék egyet: a média hatását. A szakemberek egyértelmű véleménye az, hogy a média által közvetített agresszió fokozza az agresszív viselkedést. A filmek és a számítógépes játékok gyártói viszont azt állítják, hogy az így közvetített agresszió segít 32

Szilágyi István az agresszív feszültség feldolgozásában ( elméletüket semmilyen kutatással nem támasztották alá). A filmek agressziót fokozó hatását A. Bandura amerikai pszichológus bizonyította be látványos kísérlettel. Bandura és munkatársai hat és hét éves gyermekeket két csoportra osztottak. Az egyik csoport hagyományos rajzfilmeket nézett (amelyek szintén tartalmaznak agresszív jeleneteket, de nem ezek vannak túlsúlyban), a másik csoport pedig olyan rajzfilmeket nézett, amelyekben sok és kemény agresszió volt. Miután a gyermekek több ideig nézték az eltérő témájú rajzfilmeket, a két csoportot frusztrációs helyzet elé állították (ismeretes, hogy a frusztráció hatásai a regresszió és az agresszió). A kemény agressziós filmeket néző gyermekeknél a kutatók ötször több agresszív viselkedést számoltak meg, mint a nem agresszív filmet néző gyermekeknél. A pszichológusok több más, az agresszió modellkövetését vizsgáló kutatásban is hasonló eredményre jutottak. Ezek az eredmények elgondolkodtatók, annál is inkább, mert gyermekeink nem egy pár napig néznek agresszív témájú filmeket, hanem mondhatnánk, hogy ezen nőnek fel. Bandura kutatásainak eredményei figyelmeztetők lehetnek szülőknek, pedagógusoknak, médiaszakembereknek és a jogalkotóknak egyaránt, mivel ők (együttműködésben) befolyásolhatják, hogy milyen témájú filmeket nézhetnek a gyermekek, és ilyen értelemben hozzájárulhatnak az agresszió csökkentéséhez. Az agresszió megnyilvánulásai változatosak és életkortól függően eltérők. Itt említeném meg Ranschburg Jenő meghatározását, miszerint: Agressziónak nevezünk minden olyan szándékos cselekvést, amelynek indítéka, hogy nyílt vagy szimbolikus formában valakinek vagy valaminek kárt, sérelmet vagy fájdalmat okozni (Ranschburg 1977, 90., id. Kiss 1985). A meghatározásból kiderül, hogy mindig egy másik személy (vagy tárgy) ellen irányuló negatív és szándékos viselkedésről van szó. A másik ellen irányuló viselkedés feltétele az én és a másik megkülönböztetése, amely a két, két és fél éves korra tehető. Eleinte azt tapasztaljuk, hogy a gyermek gyakran rongálja a tárgyakat, a játékait, alattomosan és váratlanul csíp, rúg vagy harap. Később megjelennek olyan viselkedések, mint a durva beszéd, szitkozódás, állatok kínzása, verekedések kezdeményezése. Az iskoláskortól újabb viselkedésekkel színesedik a paletta: rossz magatartás az iskolában és iskolán kívüli, öncélú pusztítás és rombolás, rágalmazás, becsmérlés, valamint bosszúvágyó és indulatos viselkedések. Amikor az iskolai agressziót elemezzük, akkor lényeges szempont figyelembe venni az említett viselkedések gyakoriságát és erősségét. Nagyon fontos lenne, hogy a pedagógusok minél korábban észleljék az ilyen jellegű viselkedéseket, mert ezek a későbbi antiszociális magatartás előjelei lehetnek. Számos országban már felismerték, hogy az agresszió körébe tartozó jelenségek, történések és ezek hatásai legérzékenyebben a gyermek- és fiatalkorúakat 33

érintik. Külföldi kutatási eredmények, tudományos elemzések jelzik, hogy az agresszív viselkedés, az erőszakos és bűnözői magatartás között összefüggés van. Az amerikai diagnosztikai skála (DSM III.) szerint, ha 10 18 éves korban az alábbi megnyilvánulásokból három vagy annál több megtalálható egy gyermek viselkedésében, akkor fennáll az antiszociális viselkedés kialakulásának veszélye (minél többféle viselkedés tapasztalható, annál nagyobb az antiszocialitás veszélye). A következőkben felsorolt megnyilvánulások többsége agresszív színezetű: rendszeres csavargás (legalább öt nap évente); rossz iskolai magatartás (intők, eltanácsolás stb.); törvénybe ütköző cselekmények (például bírósági eljárás a fiatal ellen); éjszaka elszökik otthonról (legalább kétszer); tartós hazudozás; ismétlődő alkalmi szexuális kapcsolatok; gyakori részegség, kábítószerezés; lopás; vandalizmus; képesség alatti, rossz iskolai teljesítmény (bukás, évismétlés); otthoni és iskolai szabályok rendszeres megsértése (a csavargáson kívül); verekedések kezdeményezése. Az említett megnyilvánulások felsorolását azért tartom fontosnak, mert a különböző felmérések ebben a témában azt mutatják, hogy bár a pedagógusok többsége észleli tanítványainál ezeket a viselkedéseket, mégsem gondolják tanítványaikról, hogy veszélyeztetettek az antiszocialitás szempontjából. Pszichológiai és pedagógiai elvek az agresszív gyermekkel való bánásmódban A zavarok korrekciója csakis a kiváltó okok részletes feltárása alapján tervezhető meg. Az okok között legtöbbször a szeretet-kapcsolat sérülése is megtalálható, ezért fontos megelőlegezett szeretettel és bizalommal bánni a gyermekkel. Ez támaszt jelent a gyermeknek, ugyanakkor határozott és következetes követelményeket is jelent. A megelőlegezett szeretet nem lehet indokolatlan kényeztetés, babusgatás, gyengédség. Ezzel párhuzamosan feladatokkal látjuk el a gyermeket (például kisebbek védelme, növények és állatok gondozása, szervezési megbízatások stb.). Ezek a feladatok segíthetnek a feszültség levezetésében és közösségbe való beilleszkedésében egyaránt. Azt sem hagyhatjuk figyelmen kívül, hogy az agresszió egy fokozott energia, amely valamilyen cselekvésre sarkall. Éppen ezért fontos lehetővé tenni az agresszív feszültség csökkentését társadalmilag elfogadott módon (például sport, fizikai munka, művészi 34

Szilágyi István tevékenység stb.). Szintén nagyon fontos a gyermek helyes viselkedésmintáinak rendszeres jutalmazása és a negatív viselkedések megfelelő büntetése, arra vigyázva, hogy mindig a jutalmazás legyen túlsúlyban. Feltétlenül kerülni kell, hogy indulatkitöréssel, agresszióval, megszégyenítéssel és fizikai bántalmazással reagáljunk a gyermek viselkedésére, mert ezzel újabb mintát nyújtanánk az agresszióhoz, illetve fokoznánk a gyermek indulatait. Szintén elkerülendő, hogy visszafojtott ingerültséggel bánjunk a gyermekkel, amikor indulatos vagy durva, így nem fogja megérteni tettének helytelenségét és súlyosságát. Az is helytelen magatartás, ha a felnőtt verbálisan vagy nem verbálisan (például egy elégedett mosoly) megerősíti a gyermek másokon elkövetett agresszióját. A jól tetted fiam, ne hagyd magad és ehhez hasonló megjegyzések megjutalmazzák, és ezzel megerősítik a gyermek negatív viselkedését. Nem szabad következetlenséget tanúsítani a nevelési módszerek alkalmazásában, mert ez egyrészt nem tanítja meg a gyermeket a helyes viselkedésre, másrészt aláássa a felnőtt tekintélyét. Az iskolai agresszió igen összetett kérdés. Változatos formában jelenik meg, leginkább a tanár-diák és a diák-diák viszonyban, de egyre gyakrabban tapasztaljuk a csoportos agresszió (mobbing 1 ) megnyilvánulásait is. Jelen tanulmányban a gyermekek egymás elleni agressziójának kezelésére helyeztem a hangsúlyt. Az iskolai agresszió kezelése egyrészt szemléleti kérdés, mert attól függ, hogy az iskola és a társadalom miként viszonyul az agresszió kérdéséhez. Ha az iskola elfogad olyan elveket, hogy a tanár nyugodtan adhat egy atyait a diáknak, a kisebb csetepaték nem jelentek problémát, vagy az agresszió mindig is volt, most sincs több mint máskor, akkor nem foglalkozik komolyan a kérdéssel. Ez helytelen hozzáállás. Másrészt az agresszió kezelése a megfelelő szakmai programoktól függ. Az utóbbi időben a szakemberek számtalan szakmai programot dolgoztak ki és felkészítőket is tartottak a tanárok részére, de nem alakult ki egy olyan tanári gárda, amely ezzel a kérdéssel konkrétan foglalkozna az iskolákban. Úgy is mondhatnánk, hogy nincs gazdája a témának. Harmadrészt elmondhatjuk, hogy nincsenek megfelelő szervezési feltételek ahhoz, hogy az iskolákban megvalósítani tudják a kidolgozott szakmai programokat. Ezzel kapcsolatban a legfontosabb kérdések, hogy milyen órákon (osztályfőnöki órák, tanítás utáni órák, külön erre a célra szánt órák) lehet ezzel foglalkozni, és hogy ki oktathatja a programokat? Mindezek nagyon fontos és jelenleg tisztázatlan szervezési problémák. Tehát, ha nincs meg mindhárom feltétel: az iskola elkötelezettsége (szándéka), ha nincsenek megfelelő programok, illetve ha 1 a csoport egyénnel szembeni, hosszú ideig tartó lelki terrorja 35

nincsenek meg a szervezési feltételek, akkor nem valósulhat meg az iskolai agresszió kezelése. E három feltétel mellett fontos, hogy az iskola szorosan együttműködjön a különböző szakmák (pszichológusok, gyermekjóléti szakemberek, jogalkalmazók és médiaszakemberek), képviselőivel. Eredményességre csak hosszú távú programok alkalmazásával lehet számítani. Pszichológiai vizsgálatok pontos adatokkal bizonyítják, hogy egy-egy rendezvény vagy a rövid ideig tartó programok nem eredményezik az agresszív viselkedések csökkenését az iskolákban. Az iskolai agresszió megelőzése és beavatkozási lehetőségek A probléma kezelésével foglalkozó számos elgondolás két nagy terület köré rendezhető: megelőzés és beavatkozás. A két terület nem válik el teljes mértékben egymástól. Gyakran ugyanazokat a módszereket használjuk a megelőzés és a korrekció céljából is. A megelőzésnek korrekciós hatása lehet, és a beavatkozást is lehet preventív módon alkalmazni. Valójában a megelőzés és a beavatkozás megkülönböztetése csak a tennivalók súlypontozásának a kérdése. Megelőzés A megelőzési programok célja az agresszív viselkedés megelőzése, illetve a kialakulóban lévő agresszív viselkedések kordában tartása. A különféle megelőzési programok közül a Dann (1997) által javasolt módszer legfontosabb elveit szeretném ismertetni. Dann a megelőzési programok szempontjából a következő elvárásokat tartja fontosnak: 1. A tanár-diák viszony minőségének javítása. A tanár-diák viszony milyensége minden megelőző program központi kérdése. Kutatások bizonyítják, hogy a tanár érzelmileg meleg, pozitív beállítódása és a megfelelő nevelési stílusa kedvezően befolyásolja a tanítás légkörét. 2. A szociális tanulás lehetővé tétele. Legtöbb helyen ezt iskolai szociális tréning program formájában valósítják meg. A tréning legfontosabb célja az együttműködés képességének kialakítása és az agresszív viselkedés helyettesítése társadalmilag elfogadott viselkedésekkel. 3. Közös alapértékek és normarendszerek megteremtése. Az iskolai szabályok és normák kidolgozásába bevonják a tanárok mellett a tanulókat, a szülőket és az iskola pszichológusát is. Így a tanulók jobban tudnak azonosulni az iskolai normáival (például szünetek alatti jobb felügyelet, szankciók a szabályok megszegőivel szemben stb.). A szabályok betartatásánál figyelembe kell venni minden érintett személyiségének a tiszteletben tartását. 4. Pozitív teljesítmény- és énkép átadása és kialakítása. Fontos, hogy ne csak a negatív teljesítményt és viselkedést jelezzük vissza a tanulók felé, hanem 36

Szilágyi István minden esetben erősítsük meg a jó teljesítményt, a helyes viselkedést is (ezt gyakran elfelejtjük jelezni a tanulóknak, mert ezt természetesnek tartjuk). A Dann-féle és más megelőző programokat (pl. Petermann és mtsai) több európai országban Norvégia, Svédország és Németország is kipróbálták. Bár átfogó hatáskutatások még nem készültek, a programok hatékonyságáról vannak konkrét adataink. Olweus (1995) szerint azokban az iskolákban, ahol a programot bevezették, az erőszakos cselekedetek száma 50%-kal csökkent. Beavatkozási módok A szakirodalomban leírt beavatkozási programok a tanulók agresszív viselkedését veszik célba. A beavatkozási technikák főleg a klinikai pszichológia tapasztalataira épülnek, de tanácsadáskor a pedagógia módszereit is alkalmazzák. Akár prevenciós programról, akár beavatkozásról van szó, feltételezhető, hogy az iskolák nem rendelkeznek megfelelő számú szakemberrel (vagy kiképzett tanárral), ezért a programok kivitelezéséhez a közvetlen konzultáció módszerét javasolnám. A közvetlen konzultáció modellje a következő: instrukció Pszichológus tanár(ok) tanuló konzultáció kezelés A fenti modell szerint a tanár elmondja a szakembernek, hogy milyen problémás viselkedést tapasztal a tanulóknál (instrukció). A pszichológus szakmai tanácsot ad a tanárnak a probléma kezeléséhez (konzultáció), a tanár pedig megpróbálja kezelni a problémás viselkedést (beavatkozás). A modell előnye, hogy egy szakember egyszerre több tanárnak tud konzultációt tartani, ezek pedig szintén több tanulónak tudnak segíteni. A konzultációs modell segítségével a tanárok vagy az erre kiképzett szakemberek egyéni és csoportos beavatkozásokat tervezhetnek meg. A következőkben előbb egy egyéni beavatkozási modellt mutatnék be, majd több csoportos beavatkozási módot. Az egyéni beavatkozás főleg a pszichológus és mentálhigiénés szakember kompetenciája, de megfelelő konzultáció és szupervízió mellett a tanárok is végezhetik (erre viszont aligha marad idejük a jelenlegi időbeosztásuk miatt). A beavatkozás több foglalkozást igényel, és elengedhetetlen feltétele, hogy a tanuló elfogadja a segítő beavatkozást. A folyamat lépései a következők: 1. kapcsolatfelvétel a segítővel, és szóbeli szerződés a közös munkáról; 2. a zavaró viselkedés tisztázása, pontos leírása (többek között a zavaró viselkedés gyakorisága, erőssége, valamint a viselkedés negatív következménye kerül megbeszélésre); 37

3. a helyes viselkedés kialakítása (a segítő és a tanuló együtt dolgoznak ki alternatív viselkedésmintákat, megbeszélik ezek kivitelezési módját, illetve tisztázzák a helyes viselkedés lehetséges pozitív következményeit); 4. a helyes viselkedés gyakorlása mindennapi helyzetekben (a foglalkozásokon megbeszéltek alapján a tanuló kipróbálja a megfelelő stratégiát mindennapi helyzetekben ezekről a tapasztalatokról a következő foglalkozáson beszámol a segítőnek); 5. a gyakorlás tapasztalatainak megbeszélése, esetleges korrekciók elvégzése, újabb pozitív viselkedésminták kidolgozása, valamint ezek kipróbálása (ez a foglalkozásforma addig ismétlődik, amíg a negatív viselkedés csökken vagy megszűnik); 6. a folyamat lezárása, amelyben kihangsúlyozzuk, hogy bár most vége a közös munkának, de bármikor fordulhat hozzánk, ha a segítségünkre igényt tart. Tehát nem marad egyedül a problémájával. Ezt az egyéni konzultációs formát bizonyos módosításokkal alkalmazhatjuk 3 5 fős kis csoporttal is, abban az esetben, ha hasonló életkorú és hasonló viselkedésű tanulókkal dolgozunk. Jól alkalmazható hosszú távú csoportos technika lehet a konfliktuskezelési foglalkozássorozat. Ennek alkalmazása csoportfoglalkozásban jártas és konfliktuskezelési technikát ismerő szakembert igényel. A tréning több, tematikusan egymásra épülő csoportfoglalkozásból áll. A tanulás saját élményű tapasztalásokból indul ki, amelyre ráépülnek konfliktuskezelési ismeretek és készségek. Röviden a következő lépéseket tartalmazza: saját konfliktuskezelési stratégiájának megtapasztalása (speciális kérdőív segítségével); a konfliktus fogalmának tisztázása (elmélet és sajátélmény); a konfliktus észlelése és beszélgetés kezdeményezése (elmélet, saját élmény, gyakorlat); együttműködési kommunikációs technikák elsajátítása (elmélet, gyakorlat); problémamegoldó módok és stratégiák elsajátítása; A tréning önmagában még nem oldja meg az agresszió problémáját az iskolában, de pozitív mintát nyújt a konfliktusok helyes kezeléséhez, ezzel ráhangolja a tanulókat a konfliktusok agressziómentes megoldására. A konfliktusmegoldó tréning mellett hatékonyak lehetnek az önismeret jellegű csoportfoglalkozások is. Ezek az empátia, a tolerancia, az együttérzés, az együttműködési készség fejlesztésével hozzájárulnak a csoportlégkör javulásához, és ezáltal közvetett módon az egymás elleni agresszió csökkenéséhez. A gyermekek felelősségérzetének erősítése, a szociális kompetenciák elsa- 38

Szilágyi István játítására való fogékonnyá tevés és az önbizalom növelése bizonyítottan hasznosítható technikák. Ezzel kapcsolatban általános vélemény, hogy a közérzetjavító csoportfoglalkozásoknak sokszor jobb a hatásfoka és szélesebb körben hatnak, mint a speciális erőszakellenes programoknak. Végül egy Petermann és munkatársai (1997) által kidolgozott, kb. tíz csoportos foglalkozás fontosabb elemeit ismertetném: igénybevétel a motorikus nyugtalanság leépítésére (feszültségcsökkentő tréning, sport- és egyéb tevékenységek segítségével); mások és maguk megfigyelésének fejlesztése (videofilmek, fejlesztő játékok, konfliktushelyzetek elemzése); az empátiás készség és a tolerancia fejlesztése (szerepjátékok szerepátvétellel); megfelelő önértékelés és önkontroll kialakítása (szerepjátékok); az együttműködésre és kölcsönös támogatásra irányuló magatartásformák megtanulása (strukturált szerepjátékok). A Petermann-féle program alkalmazásával kapcsolatban készült tanulmányok kihangsúlyozzák, hogy a program alkalmazása után nemcsak a negatív viselkedés szignifikáns csökkenését tapasztalták, hanem az iskolai teljesítmény javulását is. Összefoglalásként elmondhatjuk, hogy az agresszió kezelése csak hosszú távú, jól kidolgozott programokkal és erre kiképzett szakemberekkel valósítható meg. A programok hatékonyságát fokozza, ha az iskolai programok mellett a szülők, a média és a jog is segíti ezt a folyamatot a saját eszközeivel (például az agresszív témájú filmek adásidejének szabályozásával, a megfelelő szankciók kidolgozásával stb.). Befejezésként szeretném kihangsúlyozni, hogy jelen írás, mint az agresszióról szóló legtöbb tanulmány, kizárólag a tanulók egymás elleni agressziójával foglalkozik. A tanárok agresszív viselkedéséről nem esett szó. Feltűnő, hogy a tanári agresszió csak ritkán alkotja a vizsgálódás tárgyát. Ez a megállapítás érvényes a tudományos vizsgálódásra is. A tanárok többsége kerüli, nem létezőnek tekinti a problémát, a diákok pedig igencsak nehezményezik, hogy alig esik szó a tanári agresszióról. Sajnos ez még gyakran tabutéma, pedig az agresszió témakör pontos megértéséhez elengedhetetlen a jelenség komplex, az iskolai élet minden résztvevőjére kiterjedő megközelítési mód. 39

Felhasznált irodalom Carver, Ch. Scheier, M.: Személyiségpszichológia. 2001, Budapest, Osiris. Hárdi István (szerk): Az agresszió világa. 2000, Budapest, Medicina Könyvkiadó Rt. Kiss Tihamér: A kisgyermek érzelmei.1985, Budapest, Tankönyvkiadó. Murányi-Kovács Endréné: A gyermekkori és serdülőkori személyiségzavarok pszichológiája. Roth-Szamosközi Mária (és mtsai): Válassz okosan. Készségfejlesztő program az agresszivitás csökkentésére. 2004, Kolozsvár, Scientia Kiadó. 40