TANMENETJAVASLAT A VÁLTOZAT MAGYAR IRODALOM 5. ÉVFOLYAM Óra Témakör, 1 2. ÉV ELEJI ISMÉT- LÉS, ISMERKE- DÉS, FELMÉRÉS Ismerkedés a taneszközökkel. Nyári olvasmányélmények. Tájékozódás a tudás, a képességek és készségek szintjén. a feladatok között a tanulók képességeinek megfelelõen: Mf. 5 10. o. Az 1 4. évfolyamon tanult mûvek és mûfajok fõ jellegzetességei. Rendszerezés, összehasonlítás, az összefüggések felismerése. A taneszközök használatának megismerése. A kötelezõ és ajánlott olvasmányok bemutatása. Az 1 4. évfolyamon tanultak rendszerezése, ismétlése, alkalmazása. Az eddig tanult irodalmi felidézése különbözõ munkaformákban. Az észlelt hiányosságok pótlására irányuló gyakorlások egyéni, páros és/vagy csoportmunkában. Nem szakrendszerû sáv. A 4. osztályos kompetenciamérés eredményeire és feladataira érdemes támaszkodni, és viszszautalni az év eleji ismerkedés, ismétlés, felmérés 3 4. Diagnosztizáló mérések: különbözõ mûfajú szövegek hangos és néma olvasása, értése. A hangos olvasás értékelési szempontjainak ismerete: tempó, folyamatosság, kifejezõség vagy egyhangúság, hibatévesztés, az írásjelek érzékeltetése, hallhatóság. A helyes és jól formált beszéd, a kiejtési képesség fejlesztése. A hangos olvasási képesség és a szövegértési képesség fejlesztése. A hangos, kifejezõ olvasás és a néma, értõ olvasás gyakorlása és ellenõrzése. A helyes beszédlégzés, a szünet, az artikuláció, a hanglejtés, a hangsúly, a hangerõ, a beszédtempó gyakorlása folyamatosan, minden tanítási órán, tréningszerûen. A helyes kiejtés gyakorlása: a Mf. 74 76. oldalainak szövegei alapján. Ajánlatos minden gyereknek mérõlapot készíteni egész évre pl. a kézikönyvben található minta alapján. Ajánlott szöveg az olvasáshoz: Móra Ferenc: A századik könyv (Tk. 6 7. o.) A szövegértéshez feladatlap az Irodalom feladatlapban (If.). 14
5. A KÖNYVEK VARÁZSA Szabó Lõrinc: Olvasás, Móra Ferenc: A századik könyv. Tk. 5 8. o. 6. Roald Dahl: Tanács a televíziózással kapcsolatban. Tk. 8 10. o. 7. Nem szakrendszerû A hangos olvasási képesség és a szövegértési a fejezet mûveinek feldolgozása Az epikai és lírai mûvek formai jellemzõinek ismerete. A mûfordítás mint kulturális jelenség ismerete, néhány példa. A szövegelemzésben való jártasság elmélyítésével a szövegértés színvonalának emelése és az irodalmi élmények iránti fogékonyság erõsítése. Az információhordozók kritikai használati képességének továbbfejlesztése. A vélemények különbségének felismerése, tudatosítása, az erre épülõ tolerancia. A hangos olvasási képesség és a szövegértési képesség fejlesztése. Az írók, költõk korábban olvasott mûveinek közös felidézése. A címadás gyakorlása. A cselekmény felidézése, tömör összefoglalása. Önálló szövegfeldolgozás kérdések alapján. A tanulócsoport olvasási szokásainak megbeszélése. Érvek és ellenérvek megfogalmazása a tömegkommunikációs eszközök hatásairól. Ellentétes véleményeket képviselõ csoportok kialakítása, a vélemények szembesítése. Egy rövid vers különféle fordításainak összevetése, beszélgetés a különbségek okairól, hatásáról. Szövegelemzési technikák: tények, adatok kiemelése. Az idõrend. Ismeretlen kifejezések magyarázata a Magyar értelmezõ kéziszótár segítségével. A tankönyv felépítésének, a fõsáv és az oldalsáv szerepének a megismertetése az elsõ órákon kiemelt feladatunk. Munkánk során nagyon fontos feladatunk a tanulók szociális kompetenciájának fejlesztése. Segítenünk kell õket abban, hogy véleményüket tudják megfogalmazni, megvédeni, képesek legyenek érvelni, mások véleményét meghallgatni és megérteni. Móra Ferenc: A századik könyv Roald Dahl: Tanács a televíziózással kapcsolatban a Tk. 7 10. o., és a Mf. 11.o. 15
8. RITMUSOS JÁTÉKOK JÁTÉ- KOS RITMUSOK A ritmusról. Játékos szövegek. Tk. 11 14. o. 9. Népdalok: Hej, rozmaring, rozmaring, Aki dudás akar lenni. Tk. 15 16. o. A ritmus. Néhány mondóka, népi játék, találós kérdés, közmondás, szólás ritmikai jellemzõi. Néhány (kéthárom) népdal ritmikai jellemzõi. A hangsúlyos verselés, az ütem, a hangsúlyos és a hangsúlytalan szótag. A régió, a lakóhely irodalmi emlékei. A meglévõ tudás mozgósítása, új szempont szerinti rendezése. Az önálló és a csoportos ismeretszerzés hatékonyságának megtapasztalása. Törekvés a saját tanulási stratégia fokozatos kialakítására. A szókincs bõvítése, árnyalása, a kifejezõképesség fejlesztése az olvasott szövegben található új kifejezések felhasználásával. Képesség az ütemhangsúlyos verselés ritmusának felismerése. A korábban tanult verstani felidézése pl. ötletbörze segítségével. A tanult mûfajok sajátosságainak felfedezése. Tanári magyarázat után különbözõ játékos szövegek, népdalok, mûköltészeti alkotások ritmusának felismerése egyéni és csoportos formában. Egy népi játék eljátszása. A már ismert népdalok felidézése, zenehallgatás. Gyakorlatok az ütemhangsúlyos verselés ritmusának felismerésére, a hangsúlyos és a hangsúlytalan szótag megkülönböztetésére. Kutatómunka a lakóhely népszokásairól. Memoriter: két találós kérdés és két közmondás. Ajánlatos felvenni a kapcsolatot a lakóhelyen mûködõ hagyományõrzõ csoporttal. 16
10. A népköltészet hatása Petõfi Sándor verseiben. Befordúltam a konyhára, Megy a juhász szamáron Tk. 17 19. o. 11. Játékos ritmusok a 20. századi költészetben. Weöres Sándor: A tündér, Nemes Nagy Ágnes: Nyári rajz. Tk. 20 21. o. 12. Nem szakrendszerû A kifejezõképesség fejlesztése a versek hangoztatása Tk. 22. o. Néhány gyakori rímfajta (páros, kereszt-, bokor-, ölelkezõ, félrím). A tiszta rím és az asszonánc. Az idõmértékes verselés, a rövid és a hosszú szótag. Versek a 20. század irodalmából, a kortárs magyar gyermekköltészet néhány alkotása. Az összehasonlító és elemzõ a rímfajták jellemzõinek felismerése és összehasonlítása A kifejezõképesség fejlesztése a memoriter hangoztatásával. Az összehasonlító és elemzõ az ütemhangsúlyos és az idõmértékes verselés jellemzõinek felismerése A kifejezõképesség fejlesztése a versek hangoztatásával. Képesség az ütemhangsúlyos és az idõmértékes verselés ritmusának felismerése. A kifejezõképesség fejlesztése a versek hangoztatása Versek ritmusának összehasonlítása, verses történetek átírása prózába, az átírások összevetése, megbeszélése. A rímelés megfigyelése megadott szempontok alapján pedagógus irányításával, csapatmunkában majd önállóan. A már ismert Petõfi-mûvek felidézése elõzetes feladatként. A megbeszéléskor a tanulók tanári irányítással vessék össze ismereteiket, tapasztalataikat. Verselési játékok különbözõ tevékenységformákban. A Hétszínvirág és Hétszínvilág könyvekben olvasott játékos mûvek felidézése. Megzenésített Weöres-versek hallgatása. Illusztráció készítése a versekhez. Gyakorlatok az ütemhangsúlyos és az idõmértékes verselés ritmusának felismerésére. A helyes kiejtés gyakorlása. Memoriter: Petõfi Sándor: Befordúltam a konyhára Memoriter: Weöres Sándor: A tündér, Nemes Nagy Ágnes: Nyári rajz. Ajánlatos a verseket elõzetes olvasásra feladni. a Tk. 15 19. o. és a Mf. 12 14.o. a Mf. 74 76. oldalainak szövegeibõl. 17
13. Összefoglalás. Tk. 22. o. A rendszerezõ, összehasonlító és elemzõ. 14. Számonkérés. A kifejezõképesség fejlesztése a memoriterek hangoztatása 15. MESÉK BÛVÖLETÉBEN A mesékrõl. Tk. 24. o. A népmese és a mûmese, a verses és a prózai forma. A meglévõ tudás mozgósítása, felelevenítése, új szempont szerinti rendezése. 16. Nem szakrendszerû A szövegalkotó és a szövegértõ. A szövegalkotó és szövegértõ a mesei elemekhez kapcsolódó feladatokkal. 17. Nem szakrendszerû A hangos, kifejezõ olvasás képességének fejlesztése a valós mesék (Az okos lány, Az oktondi kérõ Tk. 26 28. o.) feldolgozása A hangos, kifejezõ olvasás képességének fejlesztése a mesék feldolgozása A versek témájának, hangulatának, hangnemének megbeszélése csapatmunkában, a tapasztaltak összevetése frontálisan. Memoriterek ritmikus hangoztatása, memoriterek tanulása. Az alsó tagozatban megismert mesefajták mûfaji sajátosságainak felismerése tanári irányítással vagy önállóan. Különbözõ tárgyak mesés, varázslatos képességének kitalálása (pl. kulcs, üvegcse, kanál, óra). Meseelemekbõl mese alkotása szóban, stafétában. A különbözõ kultúrák meséinek megismerése egyéni, csoportos munkaformában, a tapasztaltak összevetése frontálisan. A hangos olvasás gyakorlása szereposztásban. A Magyar értelmezõ kéziszótár és a Szõ, fon, nem takács. Mi az? címû könyvek használata. Nem szakrendszerû sáv. a Tk. 22. o. és a Mf. 15 16. o. Feladatlap az If.-ben. Célszerû a Tk. feladatai közül néhányat elõzetesen feladni. a Tk. 24 25. o. és a Mf. 17. o. Célszerû az egyik mesét elõzetesen feladni olvasásra. a Mf. 17 20. o. 18
18. Az állatmese: Hogyan gyõzte le a jaguárt a teknõs. Tk. 29 31. o. 19. A fabula: Aiszóposz: A fenyõfáról és a galagonyáról, A farkas és a bárány. Tk. 32 33. o. 20. A tréfás mese: A bolond falu. Tk. 34 35. o. 21. Nem szakrendszerû A hangos, kifejezõ olvasás fejlesztése. Kuckó Egy téma négyféle feldolgozása. (Heltai Gáspár: A hollóról és a rókáról, La Fontaine: A holló meg a róka, Romhámyi József: A róka és a holló. Tk. 69 71. o.) Az állatmese. Mesefajták, néhány gyakori mesefajta. A kultúrák közötti különbség felismerése, átélése, elfogadása. A fabula. Nyelvi sajátosságok. Nyelvváltozatok. Az elemzõ képesség fejlesztése a különbözõ nyelvállapotú mesék olvasása A tréfás mese. A kifejezõképesség fejlesztése a dramatizálás A hangos, kifejezõ olvasás képességének fejlesztése a mesék feldolgozása Rokon értelmû szavak keresése. A hangos olvasás gyakorlása szereposztásban. A mesék csoportosítása kooperatív technikával. A mesék korábbi nyelvállapotot tükrözõ kifejezéseinek felfedezése és értelmezése szótárak, lexikonok segítségével. Gyakorlatok a mai és korábbi nyelvállapot különbségeinek felismerésére. Tájnyelvi szavak magyarázata. A meserészletek eljátszása. A helyes beszédlégzés, a szünet, az artikuláció, a hanglejtés, a hangsúly, a hangerõ és a beszédtempó gyakorlása. A helyes kiejtés gyakorlása: a Mf. 74 76. oldalainak szövegeibõl. a Tk. 69 71. o. és a Mf. 33 35. o. 19
22. A csalimese: A tülökvár, Gyûszû, Fésû, Hadd-el, Hazug mese. Tk. 36 38. o. 23 24. A tündérmese Tündérszép Ilona és Árgyélus. Tk. 39 46. o. A csalimese és a hazugságmese. A tündérmese. Mesék a klasszikus magyar irodalomból. A mesei jellemzõk, motívumok, meseformulák (pl.: mesekezdet, mesezárás, állandó kifejezések, meseszámok, átváltozások, eszközök, tárgyak, ismétlõdõ tettek, cselekedetek, szereplõk, szerepkörök, helyszínek). A beszélõ név. A meglévõ tudás mozgósítása, felelevenítése, új szempont szerinti rendezése. A rendszerezés, a csoportosítás képességének fejlesztése a mesefajták és a szerkezeti sajátosságok szintetizálása Az alsó tagozatban olvasott mesék felidézése. A hangos olvasás gyakorlása. Közmondások gyûjtése. A humor szerepének érzékelése a különféle mesékben. A mese cselekményének összefoglalása. A helyszínek változásának megfigyelése. Rendszerezés (a tankönyvi táblázat segítségével). A címadás gyakorlása. Dramatizálás. A beszélõ név jellemzõinek megismerése, beszélõ név kitalálása mesei szereplõknek. Célszerû az egyik mesét elõzetes olvasásra feladni. 20
25. Nem szakrendszerû A szövegalkotó és szövegértõ a Tündérszép Ilona és Árgyélus feldolgozása 26. Nem szakrendszerû A kifejezõképesség fejlesztése a dramatizálás (a hõsmese, Fehérlófia, Tk. 46 53. o.) feldolgozása 27 28. Varázslatos történetek írók, költõk meséi: Puskin: Mese a halászról és a kis halról. Tk. 54 57. o. 29. Weöres Sándor: Dolgosi, Lustási és Többetnemhenyélek. Tk. 60 61. o. Verses mese, mûmese. Mesék a világirodalomból. Mesék a mai magyar irodalomból. A szövegalkotó és szövegértõ a mesei elemekhez kapcsolódó feladatok A rendszerezõ, összehasonlító és elemzõ. A kifejezõ a dramatizálás, a meserészletek eljátszása A szóhasználat, a kiejtés, a testbeszéd összehangolásának képessége különféle beszédhelyzetekben. A szövegalkotó. A mesei jellemzõk megismerése, megfigyelése az alsó tagozatban tanultak felhasználásával. A mesei motívumok táblázatba foglalása. A mesék cselekményének összefoglalása. Dramatizálás, meserészletek eljátszása (pl. bábokkal). A hangos olvasás gyakorlása szereposztásban. Szó- és szólásmagyarázatok megfogalmazása. Képaláírások készítése. A történet folytatásának a megírása. Weöres Sándor tanult mûveinek a felidézése. a Tk. 39 46. o. és Mf. 22 23. o. a Tk. 46 53. o. és a Mf. 24. o. 21
30. Nem szakrendszerû A hangos, kifejezõ olvasás képességének fejlesztése a mesék feldolgozása Nemes Nagy Ágnes: Jeromos, a remeterák. Tk. 72 73. o. 31. Nem szakrendszerû A szövegalkotási kreatív szövegalkotással Gianni Rodari Azok a boldogtalan kísértetek! (Tk. 62 65. o.) feldolgozása A hangos, kifejezõ olvasás képességének fejlesztése a mesék feldolgozása Képesség a versek ritmusának felismerésére. A szövegalkotási kreatív szövegalkotással. A verses mese hangos olvasásának gyakorlása pl. szereposztásban. A rímelés megfigyelése megadott szempontok alapján pedagógus irányításával, csapatmunkában, majd önállóan. Rokon értelmû szavak gyûjtése. Kreatív szövegalkotási feladatok. Más befejezés írása a meséhez. a Tk. 72 73. o. és a Mf. 35 36. o. a Tk. 62 65. o. 22
32 33. A mesékrõl Összefoglalás (Tk. 66 68. o.). 34. Nem szakrendszerû A hangos, kifejezõ olvasás képességének fejlesztése H. C. Andersen A teáskanna (Tk. 58 59. o.) feldolgozása A rendszerezés, a csoportosítás képességének fejlesztése a mesefajták és a szerkezeti sajátosságok szintetizálása A kifejezõ a memoriterek hangoztatásával. A hangos, kifejezõ olvasás képességének fejlesztése a mesék feldolgozása Kutatómunka: Milyen mesét tûz mûsorára a televízió, a rádió? Dramatizálás, bábok, rajzok készítése. A jegyzetelés és a vázlatkészítés gyakorlása. Meserészletek szöveghû ismerete, kifejezõ elõadása. A mese értõ, értelmezõ felolvasása a szereplõk jellemének érzékeltetésével. Nem szakrendszerû sáv. a Tk. 66 68. o. és a Mf. 29 32. o. Memoriterek tanulása. Ajánlatos 10-12 soros prózarészletet, és/vagy néhány versszakos memoritert feladni a fejezet tanítása a Tk. 58 59. o. és a Mf. 27. o. 23
35. Nem szakrendszerû A szövegalkotási Lagerlöf Nils Holgerson csodálatos utazása (részlet; Tk. 74 75. o.) és Az animációs film (Tk. 76. o.) feldolgozása A szövegalkotási kreatív szövegalkotással. Szövegalkotási gyakorlatok különbözõ munkaformákban. Egérrágta szöveg, bevezetés, befejezés stb. nélküli mesék kiegészítése, a különféle megoldások összehasonlítása. a Tk. 74 75. o. 36. Számonkérés. Feladatlap az If.-ben. 37 38 A dolgozat (meseírás) Az elbeszélõ fogalmazás jellemzõi. Az írásbeli kifejezõkészség fejlesztése. A szövegalkotási. Meseírás mesei motívumok felhasználásával legalább egy-másfél oldal terjedelemben. Javítás nyelvtanórán. 39. PETÕFI SÁNDOR: JÁNOS VITÉZ Ki volt Petõfi Sándor? Tk. 77 79. o. A régió, a lakóhely irodalmi emlékei. Az irodalmi mû mint a kulturális emlékezet szereplõjének és közvetítõjének elmélyült befogadása, egyéni, csoportos és közös munkára épülõ feldolgozása. Az alsó tagozatban olvasott Petõfi-versek felidézése. A lakóhely és Petõfi kapcsolatának felkutatására gyûjtõmunka végzése. Térképhasználat. Ajánlott mû: Fekete Sándor: Így élt a szabadságharc költõje. 24
40 41. Hogyan keletkezett a János vitéz? Ajánló. János vitéz 1 4. rész, Tk. 80 85. o. 42. Hogyan mesél a költõ? Tk. 86 88. o. Az epikus mûvek szerkezeti egységei (elõkészítés, bonyodalom) és jellemzõik. Az idõ és a tér az elbeszélõ mûvekben. A próza és a vers közötti különbség. Néhány szókép (hasonlat, megszemélyesítés, metafora) és jellemzõik. A képiség megjelenése a mûben. Az irodalmi értékek iránti fogékonyság erõsítése az alkotást méltató szövegek megismertetésével. A tér- és idõészlelés képessége. A kifejezõképesség fejlesztése a memoriterek ritmikus hangoztatásával. Képesség a szóhasználat, a kiejtés, a testbeszéd összehangolására különféle beszédhelyzetekben. Az összehasonlító és elemzõ a prózai és verses forma összehasonlítása Az alkotást méltató szövegek felkutatása, megismerése. Az epikus mûvek szerkezeti egységeinek felfedezése, megismerése, megnevezése. Jóslás: Kezdjük el olvasni a mûvet, és idõnként megállva jósoltassuk meg, hogyan fog folytatódni a történet! A helyszínek változásának nyomon követése. Memoriterek tanulása, ritmikus hangoztatása folyamatosan. Hangformáló gyakorlatok. A szóképek felismerésének gyakorlása, hasonlatok, metaforák írása. Hasonlatok illusztrálása. Memoriter: az 1. rész végig, a 4. rész 8. és 9. versszaka. 25
43. Nem szakrendszerû A szövegalkotó és szövegértõ képesség fejlesztése a János vitéz feldolgozása A szövegalkotó és szövegértõ adott nézõpontú elbeszélések megfogalmazásával és összehasonlításával. Jóslás: megjósoltatjuk, hogyan fog folytatódni a történet. Szövegalkotási gyakorlatok különbözõ munkaformákban, pl. egérrágta szöveg a részek cselekményérõl, történetírás eszperente nyelven. a Tk. 85. o. és a Mf. 38 39. o. 44. János vitéz 5 6. rész, a leírás. Tk. 88 92. o. A leírás. Az elbeszélés és a leírás mûfaji jellemzõi. A szövegalkotási képesség fejlesztése adott nézõpontú leírások megfogalmazásával és összehasonlításával. A szociális kompetencia fejlesztése mások véleményének türelmes és figyelmes meghallgatása, szembesítése Fogalmazási gyakorlatok: Írd le a szobád valamelyik sarokból elindulva! Azonos tárgyról különféle nézõpontból (vagy hangnemben) készített leírások összevetése. Saját vélemény megfogalmazása a szereplõk erkölcsi választásairól, döntéseirõl, és azok megvédése érvek és a szövegbõl vett idézetek felhasználásával. Memoriter: a 6. rész 6. versszaka. 45. Félévi szövegértés. Feladatlap az If.-ben. Nem szakrendszerû sáv is lehet, ha a félévi szövegértést a nyelvtan feladatokban lévõ felmérõ közül választjuk. Ebben az esetben a szövegértõ képesség fejlesztésére válasszunk gyakorlatokat az Mf.-bõl. 26
46. János vitéz 7 10. rész, Tk. 92 94. o. 47. Nem szakrendszerû A szövegalkotó képesség fejlesztése a János vitéz feldolgozása 48. János vitéz 11 13. rész, Tk. 95 98. o. 49. János vitéz 14. rész. A János vitéz verselése. Tk. 99 101. o. Az epikus mûvek szerkezeti egységei (a cselekmény kibontakozása) és jellemzõik. Az idõ és a tér az elbeszélõ mûvekben. Mesei elemek. Az epikus mûvek szerkezeti egységei (a cselekmény kibontakozása) és jellemzõik. Az idõ és a tér az elbeszélõ mûvekben. Sormetszet, cezúra, sorfajta, ütemhangsúlyos verselés, a négyütemû felezõ 12-es. A páros rím. A tér- és idõészlelés képessége. A szövegalkotási képesség fejlesztése a hasonlatok, metaforák írása A tér- és idõészlelés képessége. A szövegalkotó és szövegértõ képesség fejlesztése pl. a történethez más befejezés írása, játékos táviratok megfejtése A verselési mód, a rímfajták felismerésének fejlesztése. Cselekménymondás, a helyszínek változásának nyomon követése, mesetérkép készítése. Szólásmagyarázatok. A címadás gyakorlása. Zenehallgatás (katonadalok). Gyakorlatok a hasonlat, a megszemélyesítés és a metafora írására, hangulati hatásuk felismerésére. A mû részeinek értõ, értelmezõ felolvasása a párbeszédek érzékeltetésével. Fogalmazási gyakorlatok: más befejezés írása, játékos táviratok és apróhirdetések írása. Címer és zászló tervezése. A ritmusról, verselésrõl tanultak felidézése. Ritmikai gyakorlatok. Az ütemhangsúlyos verselés felismerésének gyakorlása. Páros rímû vers írása megadott szavak felhasználásával. Ajánlott mû: O. Nagy Gábor: Magyar szólások és közmondások. a Tk. 86 88. o. és a Mf. 39 40. o. 27
50. János vitéz 15 18. rész. A nyelvi alakzatok. Tk. 101 106. o. 51. Nem szakrendszerû A szövegalkotó a János vitéz feldolgozása 52. János vitéz 19 20. rész. Tk. 106 109. o. Néhány nyelvi alakzat (megszólítás, felkiáltás, kérdés, felsorolás, ismétlés) és jellemzõi. A szereplõk cselekedetei, a hõs kalandjai, erkölcsi választásai. A megfigyelõ képesség fejlesztése a nyelvi alakzatok megismerése A szövegalkotó a tablók és a képregény alkotása A szociális kompetencia fejlesztése mások véleményének türelmes és figyelmes meghallgatása, szembesítése Az összehasonlító a mesei elemek megkeresése Gyakorlatok a prózai és a verses forma jellemzõinek feltárására, a vers cselekményének átírása prózába. Nyelvi alakzatok keresése majd írása páros munkában, egymás megoldásainak értékelése, önértékelés, a tanulságok és e legjobban sikerült megoldások közös megbeszélése. Kreatív feladatok: kiscsoportos tablók komponálása János vitézrõl, képregény alkotása a mû lényeges mozzanatairól, stílusjáték a francia udvarban történtekrõl. Vélemény megfogalmazása a szereplõk cselekedeteirõl, helyzetekrõl. Mesei motívumok keresése. Leírás készítése Óriásországról. Koncentráció: az olvasott mesék óriásainak felidézése, tulajdonságaik számbavétele. Memoriter: a 18. rész 11. versszaka. Óravázlat a tantárgyi programban. 28
53. János vitéz 21 22. rész. Mesei motívumok. Tk. 109 112. o. 54. János vitéz 23 27. rész. Az elbeszélõ költemény. Tk. 113 117. o. 55. Nem szakrendszerû A szövegalkotó a János vitéz feldolgozása A mesei motívumok. A meseszerû és a valós az elbeszélõ költeményben. A mû részleteinek dramatikus feldolgozása. Az elbeszélõ költemény, az epikai mûvek szerkezeti felépítése. Az idõ és a tér az elbeszélõ mûvekben. Az összehasonlító és elemzõ a meseszerû és a valós elemek érzékelése A szövegalkotó vers írása Az elemzõ képesség fejlesztése a mû struktúrájának vizsgálata A tér- és idõészlelés képessége. A szövegalkotó képesség fejlesztése a leírás gyakorlása, a vélemények ütköztetése A meseszerû és reális elemek keresése a szövegben egyéni és csoportos munkában, a tapasztalatok megbeszélése frontálisan. A mesék és a János vitéz motívumainak összehasonlítása. A mû részleteinek dramatizálása. A szóhasználat, a kiejtés, a testbeszéd összehangolása különféle beszédhelyzetekben. Varázsige írása. Írassunk a mûhöz egy másik befejezést! Válasszuk ki közülük érvek meghallgatása után a legjobbnak tûnõt! Feladatok a különbözõ mûfaji ismertetõjegyek felismerésére, a jellemzõk egyéni vagy csoportos táblázatba foglalása, a megoldások összevetése. Történetmondás, a leírás gyakorlása, vélemények ütköztetése. Illusztráció készítése. Memoriter: a 21. rész 15. versszaka. Óravázlat a tantárgyi programban. Memoriter: a 25. rész 1. versszaka, a 27. rész 6. és 11. versszaka. a Tk. 116. o. és a Mf. 50 51. o. 29
56 57. Összefoglalás. Tk. 118 122. o. 58. Nem szakrendszerû Az összehasonlító két feldolgozás összehasonlítása 59. Témazáró dolgozat írása. 60 61. A 2. irodalmi dolgozat (elbeszélés leírással). A rendszerezés képességének fejlesztése a szerkezeti egységek összeillesztése A kifejezõ a memoriterek hangoztatásával. A tér- és idõészlelés képessége. Az összehasonlító a film és a mû elemeinek érzékelése Az összehasonlító a film és a mû elemeinek érzékelése Az epikus mûvek szerkezeti elemeinek ismerete. A tetõpontok, a fordulópontok, a kitérõk érzékelése. A versszak és a nagyobb szerkezeti egységek viszonyának megértése. Feladatok az idõ és a tér megállapítására, rajzok készítése a helyszínekrõl, az alkotások összevetése, megbeszélése. Jankovich Marcell János vitéz címû rajzfilmének megtekintése, a mûvel való összehasonlítása. Nyelvileg és tartalmilag egyaránt jól formált elbeszélés írása leíró résszel, kb. egy-másfél oldal terjedelemben. Nem szakrendszerû sáv. a Tk. 118 122. o. és a Mf. 52 54. o. Célszerû elõzetesen kiadni néhány feladatot, és azok egy részét csoportmunkában megoldani. a Tk. 116. o. és a Mf. 50 51. o. Feladatlap az If.-ben. Javítás nyelvtanórán. 30
62. MÚLTUNK A MÍ- TOSZOKBAN A mítoszról. A legfontosabb görög római istenek. Tk. 123 125. o. 63 64. Prométheusz Parisz ítélete. A küklópsz barlangjában. Tk. 126 130. o. 65. Nem szakrendszerû A kifejezõképesség fejlesztése - kiscsoportos tablók készítése egy-egy ismert görög mítosz szereplõirõl, cselekményérõl; egy görög istenhez szertartás kitalálása és bemutatása stb. (Odüsszeusz Ithakában Tk. 131. o.) A mítoszok és a mitológia fogalmának, néhány ismertetõjegyének az ismerete. Néhány mítosz (legalább háromnégy ismerete). A mítoszok és a mesék különbségei. Az empátia megjelenése az irodalomban. A meglévõ tudás felelevenítése, új szempont szerinti rendezése. Vizuális és auditív információk célszerû gyûjtése, rendszerezése, felhasználása. Vizuális és auditív információk célszerû gyûjtése, rendszerezése, felhasználása. Az irodalom folytonosságának és változó jellegének felismerése, egy-egy téma megjelenítése más mûvészeti ágakban. Koncentráció: a történelemórákon tanultak felidézése. A mítoszok jellemzõinek feltárása projektmunkában vagy kooperatív technikával. Rajzok készítése a görög római istenekrõl. A történelemórán tanultak felidézése, képek keresése istenekrõl, ókori épületekrõl. A hangos olvasás gyakorlása. cselekménymondás, vázlatírás, összehasonlítás, a jellemzés gyakorlása. A mítoszok és a mesék jellemzõinek megfigyelése, összehasonlítása tanári irányítással. A tanulást segítõ grafikus módszerek alkalmazása: például a két különbözõ mûfajú és rendeltetésû szövegtípus összehasonlítása, a tapasztalatok ábrázolása Venn-diagram segítségével. Egy-egy mítoszhoz kapcsolódó, különféle korokban született képzõmûvészeti és/vagy zenei alkotás összegyûjtése és összevetése csoportmunkában. A csoportok munkájukat bemutatják a többieknek Rendszerezés, összegzés. Kreatív feladatok: kiscsoportos tablók készítése egy-egy ismert görög mítosz szereplõirõl / cselekményérõl; egy görög istenhez szertartás kitalálása és bemutatása stb. Ajánlott mû: Trencsényi-Waldapfel Imre: Görög regék. A mítoszok közül egyet célszerû elõzetes olvasásra feladni. Feladatlap az If.-ben. 31
66. Összefoglalás. Tk. 132. o. A görög mitológiai történetek dramatikus feldolgozási lehetõségei. Az összehasonlítás képességének fejlesztése a mítoszfeldolgozások olvasása és a mesékkel való összevetés Képesség a történetek dramatikus feldolgozására. A mítoszok és a mesék jellemzõinek megfigyelése, összehasonlítása tanári irányítással. A tanulást segítõ grafikus módszerek alkalmazása: például a két különbözõ mûfajú és rendeltetésû szövegtípus összehasonlítása, a tapasztalatok ábrázolása Venn-diagram segítségével. Kreatív feladat: Egy-egy mítosztörténet egyéni vagy csoportos átültetése a mai viszonyok közé, a különféle megoldások megbeszélése, a helyzetek átélése, dramatikus megjelenítése az empátia fejlesztésére. Nem szakrendszerû sáv. 67. Számonkérés. Feladatlap az If.-ben. 68. A BIBLIA VILÁGA A Bibliáról. Tk. 133 135. o. Biblia, Ószövetség, Újszövetség, szállóige. A meglévõ felelevenítése, új szempont szerinti rendezése. Gyakorlatok a meglévõ felelevenítésére. Feladatok a lényegkiemelésre. Koncentráció: a történelemórán tanultak felidézése. Ajánlott mû: Csizmadia Károly: Bibliai eredetû szállóigék, szólásmondások, közmondások. 69. Az Ószövetség. A világ teremtése. Tk. 136 138. o. A próféta. Bibliai történetek. A hangos olvasási képesség és a szövegértési. A hangos, kifejezõ olvasás és a néma, értõ olvasás gyakorlása és ellenõrzése. A helyes beszédlégzés, a szünet, az artikuláció, a hanglejtés, a hangsúly, a hangerõ, a beszédtempó gyakorlása folyamatosan, minden tanítási órán, tréningszerûen. 32
70. A vízözön története. Tk. 139 141. o. 71. Nem szakrendszerû A kifejezõképesség fejlesztése a történetek dramatikus feldolgozása (Kitérõ Ki a levegõ égbe, ki a fõdbe Tk. 138., 142. o.) 72. Az Újszövetség. Jézus, az ember fia. Tk. 143 146. o. Könyv- és könyvtárhasználat. Az evangélium. Az elbeszélés nézõpontja, az elbeszélõ személye, az elbeszélõ és a szereplõk. A tér- és idõészlelés képessége. Könyvtári tájékozódás, a különbözõ információhordozók használatával és internetes keresõprogramok felhasználásával. A digitális kompetencia fejlesztése. Képesség a történetek dramatikus feldolgozására. A történeti és erkölcsi érzék fejlesztése bibliai történetek olvasása és feldolgozása kapcsán. A kulturális és történeti távolság felfedezése, megértése és elfogadása. A térképhasználat során a bibliai helyszínek megkeresése. Az önálló feladatvégzés, ismeretszerzés gyakorlása. Az anyaggyûjtés és elrendezés gyakorlása. Egy kiválasztott történet csoportos feldolgozása, irodalmi és képzõmûvészeti alkotások összegyûjtése, az eredmények elõadássá, prezentációvá formálása és bemutatása. A kulturális és történeti különbözõség egy-egy példájának megfigyelése és megbeszélése az életmód, a tárgyi kultúra stb. kapcsán. Munkácsy-képek elemzése. Az elbeszélõ személyének megállapítása, a nézõpontváltásos történetmondás gyakorlása adott rövid elbeszélõ szövegek feldolgozása és újraírása a Tk. 138 142. o. 33
73. Nem szakrendszerû A kifejezõképesség fejlesztése érvek és ellenérvek megfogalmazása (Jézus tanításaiból Tk. 147 148. o. Összefoglalás Tk. 149 150. o.) 74. Számonkérés. AZ EMBER VILÁGA Az életünkrõl. Tk. 151 152. o. 75. Gárdonyi Géza: Bûntárgyalás. Tk. 153 156. o. Elbeszélés, versciklus. A korosztály életproblémáihoz és érdeklõdéséhez kapcsolódó elbeszélések olvasása, feldolgozása. A történeti és erkölcsi érzék fejlesztése bibliai történetek olvasása és feldolgozása kapcsán. A kulturális és történeti távolság felfedezése, megértése és elfogadása. A hangos olvasás fejlesztése különbözõ mûfajú szövegekkel. A szövegalkotási készség fejlesztése. A kifejezõképesség fejlesztése, a kommunikációs célnak és helyzetnek megfelelõ nyelvhasználat erõsítése. Érvek és ellenérvek megfogalmazása a tanításokkal kapcsolatban. Ellentétes véleményeket képviselõ csoportok kialakítása, a vélemények szembesítése. Feladatok az idõ és a tér megállapítására, rajzok készítése a helyszínekrõl, az alkotások összevetése, megbeszélése. A helyes beszédlégzés, a szünet, az artikuláció, a hanglejtés, a hangsúly, a hangerõ, a beszédtempó gyakorlása. Cselekménymondás, cselekménytömörítés. Gárdonyi Géza mûveinek felelevenítése. A mûvek közös és önálló olvasása, értelmezése, közös megbeszélése. Feladatok a korosztály életproblémáihoz és érdeklõdéséhez kapcsolódó irodalmi téma megismerésére páros vagy csoportos munkában. A téma bemutatása idézetek segítségével és kommentárral. a Tk. 147 150. o. Feladatlap az If.-ben. A témazáró rövidsége miatt az órán már a következõ témakört is elõ tudjuk készíteni. Ajánlatos elõzetes olvasásra feladni a mûveket. 34
76. Nem szakrendszerû A szövegalkotási szómagyarázatok, szinonimák keresése (Szabó Lõrinc: Debrecenben, Hatodnap. Tk. 157 158. o.) 77. A család és az otthon. Petõfi Sándor: Egy estém otthon és István öcsémhez Tk. 159 162. o. 78. Nem szakrendszerû A kifejezõképesség fejlesztése a fejezet verseinek hangoztatása Az életkép. A költõi levél. A szövegalkotási szógyûjtés, szó- és szólásmagyarázat Képesség az irodalmi alkotás mûfaji sajátosságainak a felismerésére. Képesség az ütemhangsúlyos és az idõmértékes verselés ritmusának felismerésére. A kifejezõ a versek hangoztatása Feladatok a rokon értelmû szavak, régies szóalakok, szólások és közmondások magyarázatához, gyûjtéséhez kapcsolódóan páros vagy csoportos munkában. Az alkotások mûfaji sajátosságainak felismerése, a jellemzõk összegyûjtése és közös megbeszélése. Gyakorlatok az ütemhangsúlyos és idõmértékes verselés ritmusának felismerésére. A helyes kiejtés gyakorlása. a Tk. 157 158. o. és a Mf. 67 68. o. A magyar értelmezõ kéziszótár használata. A Mf. 74 76. oldalainak szövegeibõl válogatás. 35
79 80. Arany János: Családi kör. Tk. 163 165. o. 81. Nem szakrendszerû A hangos olvasási képesség fejlõdése Örkény Nápolyi címû mûvének (Tk. 166 167. o.) feldolgozása 82. A hazáról. Petõfi Sándor: Az alföld. Tk. 168 169. o. 83. Nem szakrendszerû A kifejezõkészség fejlesztése a téma, a hangnem, a hangulat megállapítása Az életkép. A közösség néhány jellemzõ élethelyzetének, konfliktusának megjelenítése az irodalomban. A tájleíró költemény. A szöveg és az illusztráció kapcsolata, alapvetõ típusai. A szövegértés színvonalának emelése és az irodalmi értékek iránti fogékonyság erõsítése. A kifejezõképesség fejlesztése a versek ritmusának érzékeltetésével. A hangos olvasási prózai szövegek feldolgozása Verbális és nem verbális kapcsolata, együttes értelmezésük. Képesség a téma, a hangnem, a hangulat megállapítására. Gyakorlatok a vers szerkezeti felépítésének és képeinek megismerésére. Az epikus és lírai érzéseket kifejezõ részek megkeresése, hangulati hatásuk megbeszélése. Memoriterek tanulása, ritmikus hangoztatása. A mûvek közös és önálló olvasása, értelmezése, közös megbeszélése. A vers felépítése és a költõi eszközök (táblázat). Illusztráció készítése a mûhöz. Memoriterek tanulása, ritmikus hangoztatása. A tankönyvben levõ lírai mûvek témájának, hangnemének hangulatának megfigyelése, pl. egy mû hangulatához illõ zenerészlet keresése. Memoriter. Ajánlatos elõzetes olvasásra feladni az elbeszélést. Memoriter. 36
84 85. Molnár Ferenc: A Pál utcai fiúk. Tk. 170 175. o. Összefoglalás. 86. Nem szakrendszerû A szövegalkotás fejlesztése a szereplõk jellemzése A regény, az ifjúsági regény. Cselekmény és szerkezet, szereplõk. A korosztály életproblémáihoz és érdeklõdéséhez kapcsolódó regény olvasása, feldolgozása. A szövegértés és a szövegalkotási készség fejlesztése. A tér- és idõészlelés képessége. Az önálló munka és a csoportos kooperáció alapvetõ mûveleteinek megtapasztalása. Az összehasonlító egy regény és annak különféle feldolgozásainak összevetése A szövegalkotás fejlesztése a jellemzés Az epikus mûvek felépítésének gyakorlása. A mûvek közös és önálló olvasása, értelmezése, közös megbeszélése. Gyakorlatok az olvasmányélmények rövid megfogalmazására különféle, szóbeli és írásos mûfajokban. A szövegekhez kapcsolódó illusztrációk megfigyelése, illusztráló rajzok készítése. A regénybõl készült film vagy filmrészletek megtekintése. A regény és a film összehasonlítása a kifejezõeszközök, a befogadói élmény és a jelentés szempontjából. Kreatív gyakorlatok (pl. az egyik szereplõ jellemzése másik szereplõ szempontjából, valamelyik szereplõ feltételezhetõ gondolatainak megfogalmazása stb.). Memoriter: tízsoros prózarészlet. Házi dolgozat (levél). a Tk. 170 175. o. és a Mf. 72 73. o. 37
87. Nem szakrendszerû A szövegértés képességének fejlesztése prózai mûvek feldolgozása (Rockenbauer Pál: Gyalogszerrel a Bükki Nemzeti Parkban. Tk. 176 177. Kiegészítõ anyag: J. R. Kipling: A dzsungel könyve, Tk. 179 180. o.) A szövegértés színvonalának emelése és az irodalmi értékek iránti fogékonyság erõsítése. Koncentráció a természetismeret órán tanultakkal. A Bükk domborzati térképének az elkészítése. Alkotó, kreatív feladatok a Bükk ritka nevezetességeinek a bemutatására. Gyakorlatok az olvasmányélmények rövid megfogalmazására különféle szóbeli és írásos mûfajokban. Ajánlatos elõzetes olvasásra feladni. a Tk. 176 180. o. és a Mf. 39 40. o. 88. Számonkérés. Feladatlap az If.-ben. 89. Év végi ismétlés. Az 5. osztályban tanult rendszerezése. A szövegértés és a szövegalkotás gyakorlása különbözõ szövegtípusokon. A nyelvhasználati, szövegalkotási és szövegértõ képesség komplex fejlesztése. Rendszerezõ, et alkalmazó és tudatosan használó kommunikációs képesség fejlesztése. A tanult alkalmazása az év végi összefoglaló feladatokban. A tapasztalt hiányosságok pótlására irányuló gyakorlatok. Az összefoglalás sajátosságainak és szerepének megismerése és megértése különbözõ munkaformákban és feladattípusokkal. Az év végi ismétléshez az If.-ben található feladatok lehetnek segítségünkre. 38
90. Nem szakrendszerû A rendszerezõ, et alkalmazó és tudatosan használó kommunikációs képesség fejlesztése. A nyelvhasználati, szövegalkotási és szövegértõ képesség komplex fejlesztése. Gyakorlatok a nyelvhasználati, szövegalkotási és szövegértõ képesség komplex fejlesztésére. Az év végi gyakorláshoz az If.-ben található feladatok lehetnek segítségünkre. 91. Számonkérés. Feladatlap az If.-ben. 92. Év végi ismétlés. Nem szakrendszerû sáv. Feladatlap az If.-ben. Más feladatok is felhasználhatók. 39
TANMENETJAVASLAT B VÁLTOZAT MAGYAR IRODALOM 5. ÉVFOLYAM Óra Témakör, 1 3. ÉV ELEJI ISMÉT- LÉS, ISMERKE- DÉS, FELMÉRÉS Ismerkedés a taneszközökkel. Nyári olvasmányélmények. Tájékozódás a tudás, a képességek és készségek szintjén. a feladatok között a tanulók képességeinek megfelelõen (Mf. 5 10. o.) Az 1 4. évfolyamon tanult mûvek és mûfajok fõ jellegzetességei. Rendszerezés, összehasonlítás, az összefüggések felismerése. A taneszközök használatának megismerése. A kötelezõ és ajánlott olvasmányok bemutatása. Az 1 4. évfolyamon tanultak rendszerezése, ismétlése, alkalmazása. Az eddig tanult irodalmi felidézése különbözõ munkaformákban. Az észlelt hiányosságok pótlására irányuló gyakorlások egyéni, páros és/vagy csoportmunkában. Nem szakrendszerû sáv. A 4. osztályos kompetenciamérés eredményeire és feladataira érdemes támaszkodni, és visszautalni az év eleji ismerkedés, ismétlés, felmérés 4 5. Diagnosztizáló mérések: különbözõ mûfajú szövegek hangos és néma olvasása, értése. A hangos olvasás értékelési szempontjainak ismerete: tempó, folyamatosság, kifejezõképesség vagy egyhangúság, hibatévesztés, az írásjelek érzékeltetése, hallhatóság. A helyes és jól formált beszéd, a kiejtési. A hangos olvasási képesség és a szövegértési. A hangos, kifejezõ olvasás és a néma, értõ olvasás gyakorlása és ellenõrzése. A helyes beszédlégzés, a szünet, az artikuláció, a hanglejtés, a hangsúly, a hangerõ, a beszédtempó gyakorlása folyamatosan, minden tanítási órán, tréningszerûen. A helyes kiejtés gyakorlása: válogatás a Mf. 74 76. oldalainak szövegeibõl. Ajánlatos minden gyereknek mérõlapot készíteni egész évre pl. a kézikönyvben található minta alapján. Ajánlott szöveg az olvasáshoz: Móra Ferenc: A századik könyv (Tk. 6 7. o.). A szövegértéshez feladatlap az If.-ben. 40
6. A KÖNYVEK VARÁZSA Szabó Lõrinc: Olvasás, Móra Ferenc: A századik könyv. Tk. 5 8. o. 7. Roald Dahl: Tanács a televíziózással kapcsolatban. Tk. 8 10. o. 8. Nem szakrendszerû A hangos olvasási képesség és a szövegértési képesség fejlesztése a fejezet mûveinek feldolgozása Az epikai és lírai mûvek formai jellemzõinek ismerete. A mûfordítás mint kulturális jelenség ismerete, néhány példa. 1A szövegelemzésben való jártasság elmélyítésével a szövegértés színvonalának emelése és az irodalmi élmények iránti fogékonyság erõsítése. Az információhordozók kritikai használati képességének továbbfejlesztése. A vélemények különbségének felismerése, tudatosítása, erre épülõ tolerancia. A hangos olvasási képesség és a szövegértési. Az írók, költõk korábban olvasott mûveinek közös felidézése. A címadás gyakorlása. A cselekmény felidézése, tömör összefoglalása. Önálló szövegfeldolgozás kérdések alapján. A tanulócsoport olvasási szokásainak megbeszélése. Érvek és ellenérvek megfogalmazása a tömegkommunikációs eszközök hatásairól. Ellentétes véleményeket képviselõ csoportok kialakítása, a vélemények szembesítése. Egy rövid vers különféle fordításainak összevetése, beszélgetés a különbségek okairól, hatásáról. Szövegelemzési technikák: tények, adatok kiemelése. Az idõrend. Ismeretlen kifejezések magyarázata a Magyar értelmezõ kéziszótár segítségével. A tankönyv felépítésének, a fõsáv és az oldalsáv szerepének a megismertetése az elsõ órákon kiemelt feladatunk. Munkánk során nagyon fontos feladatunk a tanulók szociális kompetenciájának fejlesztése. Segítenünk kell õket abban, hogy véleményüket tudják megfogalmazni, megvédeni, képesek legyenek érvelni, mások véleményét meghallgatni és megérteni. Móra Ferenc: A századik könyv, Roald Dahl: Tanács a televíziózással kapcsolatban. a Tk. 7 10. o. és a Mf. 11. o. 41
9. RITMUSOS JÁTÉ- KOK JÁTÉKOS RITMUSOK A ritmusról. Játékos szövegek. Tk. 11 14. o. 10. Népdalok: Hej, rozmaring, rozmaring, Aki dudás akar lenni. Tk. 15 16. o. 11. Nem szakrendszerû A kifejezõképesség fejlesztése a versek olvasása, hangoztatása A ritmus. Néhány mondóka, népi játék, találós kérdés, közmondás, szólás ritmikai jellemzõi. Néhány (két-három) népdal ritmikai jellemzõi. A hangsúlyos verselés, az ütem, a hangsúlyos és a hangsúlytalan szótag. A régió, a lakóhely irodalmi emlékei. A meglévõ tudás mozgósítása, új szempont szerinti rendezése. Az önálló és a csoportos ismeretszerzés hatékonyságának megtapasztalása. Törekvés a saját tanulási stratégia fokozatos kialakítására. A szókincs bõvítése, árnyalása, a kifejezõképesség fejlesztése az olvasott szövegben található új kifejezések felhasználásával. Képesség az ütemhangsúlyos verselés ritmusának felismerésére. Képesség az ütemhangsúlyos verselés ritmusának felismerésére. A korábban tanult verstani felidézése pl. ötletbörze segítségével. A tanult mûfajok sajátosságainak felfedezése. Tanári magyarázat után különbözõ játékos szövegek, népdalok, mûköltészeti alkotások ritmusának felismerése egyéni és csoportos formában. Egy népi játék eljátszása. A már ismert népdalok felidézése, zenehallgatás. Gyakorlatok az ütemhangsúlyos verselés ritmusának felismerésére, a hangsúlyos és a hangsúlytalan szótag megkülönböztetésére. Kutatómunka a lakóhely népszokásairól. Gyakorlatok az ütemhangsúlyos verselés ritmusának felismerésére, a hangsúlyos és a hangsúlytalan szótag megkülönböztetésére. Memoriter: két találós kérdés és két közmondás. a Tk. 15 16. o. és a Mf. 12 15. o. 42
12. A népköltészet hatása Petõfi Sándor verseiben: Befordúltam a konyhára, Megy a juhász szamáron Tk. 17 19. o. 13. A kifejezõképesség fejlesztése a memoriter hangoztatása, a versek olvasása (Petõfi Sándor: Befordúltam a konyhára, Megy a juhász szamáron Tk. 17 19. o.) 14. Játékos ritmusok a 20. századi költészetben: Weöres Sándor: A tündér, Nemes Nagy Ágnes: Nyári rajz. Tk. 20 21. o. Néhány gyakori rímfajta (páros, kereszt-, bokor-, ölelkezõ, félrím). A tiszta rím és az asszonánc. Az idõmértékes verselés, a rövid és a hosszú szótag. Versek a 20. század irodalmából, a kortárs magyar gyermekköltészet néhány alkotása. Az összehasonlító és elemzõ a rímfajták jellemzõinek felismerése és összehasonlítása Az összehasonlító és elemzõ a rímfajták jellemzõinek felismerése és összehasonlítása A kifejezõ a memoriter hangoztatása Az összehasonlító és elemzõ az ütemhangsúlyos és az idõmértékes verselés jellemzõinek felismerése Versek ritmusának összehasonlítása, verses történetek átírása prózába, az átírások összevetése, megbeszélése. A rímelés megfigyelése megadott szempontok alapján pedagógus irányításával, csapatmunkában, majd önállóan. A már ismert Petõfi-mûvek felidézése elõzetes feladatként. A megbeszéléskor a tanulók tanári irányítással összevetik ismereteiket, tapasztalataikat. Verselési játékok különbözõ tevékenységformákban. A Hétszínvirág és Hétszínvilág könyvekben olvasott játékos mûvek felidézése. Megzenésített Weöres-versek hallgatása. Illusztráció készítése a versekhez. Memoriter: Petõfi Sándor: Befordúltam a konyhára Memoriter: Petõfi Sándor: Befordúltam a konyhára a Tk. 17 19. o. és a Mf. 12 15. o. Memoriter: Weöres Sándor: A tündér, Nemes Nagy Ágnes: Nyári rajz. Ajánlatos a verseket elõzetes olvasásra feladni. 43
15 16. Nem szakrendszerû A kifejezõképesség fejlesztése Weöres Sándor A tündér, Nemes Nagy Ágnes Nyári rajz címû versének feldolgozásával, hangoztatásával. A szövegértõ képesség fejlesztése. Tk. 20 21. o. Képesség az ütemhangsúlyos és az idõmértékes verselés ritmusának felismerésére. A kifejezõ a versek hangoztatása 17. Összefoglalás. Tk. 22. o. A rendszerezõ, összehasonlító és elemzõ. 18. Számonkérés. A kifejezõképesség fejlesztése a memoriterek hangoztatása 19. MESÉK BÛVÖLETÉBEN A mesékrõl. Tk. 24. o. A népmese és a mûmese, a verses és a prózai forma. A meglévõ tudás mozgósítása, felelevenítése, új szempontok szerinti rendezése. Gyakorlatok az ütemhangsúlyos és az idõmértékes verselés ritmusának felismerésére. A helyes kiejtés gyakorlása. A versek témájának, hangulatának, hangnemének megbeszélése csapatmunkában, a tapasztaltak összevetése frontálisan. Memoriterek ritmikus hangoztatása, memoriterek tanulása. Az alsó tagozatban megismert mesefajták mûfaji sajátosságainak felismerése tanári irányítással vagy önállóan. a Tk. 20 21. o. és a Mf. 12 15. o. a Mf. 74 76. oldalainak szövegeibõl. Nem szakrendszerû sáv. a Tk. 22. o. és a Mf. 15 16. o. Feladatlap az If.-ben. Célszerû a Tk.-i feladatok közül néhányat elõzetesen feladni. 44
20. Nem szakrendszerû A szövegalkotó és szövegértõ. 21. Nem szakrendszerû A hangos, kifejezõ olvasás képességének fejlesztése a valós mesék (Az okos lány, Az oktondi kérõ Tk. 26 28. o.) feldolgozása 22. Az állatmese: Hogyan gyõzte le a jaguárt a teknõs. Tk. 29 31. o. 23. A fabula: Aiszóposz: A fenyõfáról és a galagonyáról, A farkas és a bárány. Tk. 32 33. o. Az állatmese. Mesefajták, néhány gyakori mesefajta. A fabula. Nyelvi sajátosságok. Nyelvváltozatok. A szövegalkotó és szövegértõ képesség fejlesztése a mesei elemekhez kapcsolódó feladatok A hangos, kifejezõ olvasás képességének fejlesztése a mesék feldolgozása A kultúrák közötti különbség felismerése, átélése, elfogadása. Az elemzõ képesség fejlesztése a különbözõ nyelvállapotú mesék olvasása Tárgyak mesés, varázslatos képességének kitalálása (pl. kulcs, üvegcse, kanál, óra). Meseelemekbõl mese alkotása szóban, stafétában. A különbözõ kultúrák meséinek megismerése egyéni és csoportos munkaformában, a tapasztaltak összevetése frontálisan. A hangos olvasás gyakorlása szereposztásban. A Magyar értelmezõ kéziszótár, a Szõ, fon, nem takács. Mi az? címû könyvek használata. Rokon értelmû szavak keresése. A hangos olvasás gyakorlása szereposztásban. A mesék csoportosítása kooperatív technikával. A mesék korábbi nyelvállapotot tükrözõ kifejezéseinek felfedezése és értelmezése szótárak, lexikonok segítségével. Gyakorlatok a mai és a korábbi nyelvállapot különbségeinek felismerésére. a Tk. 24 25. o. és a Mf. 17. o. Célszerû az egyik mesét elõzetesen feladni olvasásra. a Mf. 17 20. o. 45
24. A tréfás mese: A bolond falu. Tk. 34 35. o. 25. Nem szakrendszerû A hangos, kifejezõ olvasás fejlesztése. Kuckó Egy téma négyféle feldolgozása. (Heltai Gáspár: A hollóról és a rókáról, La Fontaine: A holló meg a róka, Romhámyi József: A róka és a holló. Tk. 69 71. o.) 26. A csalimese: A tülökvár, Gyûszû, Fésû, Hadd-el, Hazug mese. Tk. 36 38. o. A tréfás mese. A kifejezõképesség fejlesztése a dramatizálás A hangos, kifejezõ olvasás képességének fejlesztése a mesék feldolgozása A csalimese és a hazugságmese. A meglévõ tudás mozgósítása, felelevenítése, új szempont szerinti rendezése. Tájnyelvi szavak magyarázata. A meserészletek eljátszása. A helyes beszédlégzés, a szünet, az artikuláció, a hanglejtés, a hangsúly, a hangerõ, a beszédtempó gyakorlása. A helyes kiejtés gyakorlása. Az alsó tagozatban olvasott mesék felidézése. A hangos olvasás gyakorlása. Közmondások gyûjtése. A humor szerepének érzékelése a különféle mesékben. a Tk. 69 71. o. és a Mf. 33 35. o. a Mf. 74 76. oldalainak szövegeibõl. Célszerû az egyik mesét elõzetes olvasásra feladni. 46
27 28. A tündérmese: Tündérszép Ilona és Árgyélus. Tk. 39 46. o. 29. Nem szakrendszerû A szövegalkotó és szövegértõ képesség fejlesztése a Tündérszép Ilona és Árgyélus feldolgozása A tündérmese. Mesék a klasszikus magyar irodalomból. A mesei jellemzõk, motívumok, meseformulák (pl.: mesekezdet, mesezárás, állandó kifejezések, meseszámok, átváltozások, eszközök, tárgyak, ismétlõdõ tettek, cselekedetek, szereplõk, szerepkörök, helyszínek). A beszélõ név. A rendszerezés, a csoportosítás képességének fejlesztése a mesefajták és a szerkezeti sajátosságok szintetizálása A szövegalkotó és szövegértõ képesség fejlesztése a mesei elemekhez kapcsolódó feladatok A rendszerezõ, összehasonlító és elemzõ. A mese cselekményének összefoglalása. A helyszínek változásának megfigyelése. Rendszerezés (a tankönyvi táblázat segítségével). A címadás gyakorlása. Dramatizálás. A beszélõ név jellemzõinek megismerése, beszélõ név kitalálása mesei szereplõknek. A mesei jellemzõk megismerése, megfigyelése az alsó tagozatban tanultak felhasználásával. A mesei motívumok táblázatba foglalása. a Tk. 39 46. o. és a Mf. 22 23. o. 47
30 31. Nem szakrendszerû A kifejezõképesség fejlesztése a dramatizálás (a hõsmese, a Fehérlófia Tk. 46 53. o.) feldolgozása 32. Varázslatos történetek írók, költõk meséi. Puskin: Mese a halászról és a kis halról. Tk. 54 57. o. 33. Nem szakrendszerû A hangos, kifejezõ olvasás fejlesztése Puskin Mese a halászról és a kis halról feldolgozása Tk. 54 57. o. Verses mese, mûmese. Mesék a világirodalomból. A kifejezõ a dramatizálás, a meserészletek eljátszása A szóhasználat, a kiejtés, a testbeszéd összehangolásának képessége különféle beszédhelyzetekben. A szóhasználat, a kiejtés, a testbeszéd összehangolásának képessége különféle beszédhelyzetekben A mesék cselekményének összefoglalása. Dramatizálás, meserészletek eljátszása pl. bábokkal. Szó- és szólásmagyarázatok megfogalmazása. Képaláírások készítése. Dramatikus játékok. A hangos olvasás gyakorlása szereposztásban. a Tk. 46 53. o. és a Mf. 24. o. 48
34. A szövegalkotó Weöres Sándor Dolgosi, Lustási és Többetnemhenyélek (Tk. 60 61. o.) meséjének feldolgozása 35. Nem szakrendszerû Nemes Nagy Ágnes: Jeromos, a remeterák. Tk. 72 73. o. 36 37. Nem szakrendszerû A szövegalkotási kreatív szövegalkotással Gianni Rodari Azok a boldogtalan kísértetek! (Tk. 62 65. o.) feldolgozása A szövegalkotó. A hangos, kifejezõ olvasás képességének fejlesztése a mesék feldolgozása Képesség a versek ritmusának felismerésére. A szövegalkotási kreatív szövegalkotással. A történet folytatásának a megírása. Weöres Sándor tanult mûveinek a felidézése. A verses mese hangos olvasásának gyakorlása pl. szereposztásban. A rímelés megfigyelése megadott szempontok alapján pedagógus irányításával, csapatmunkában, majd önállóan. Rokon értelmû szavak gyûjtése. Kreatív szövegalkotási feladatok. Más befejezés írása a meséhez. a Tk. 60 61. o. a Tk. 72 73. o. és a Mf. 35 36. o. a Tk. 62 65. o. 49
38 39. A mesékrõl Összefoglalás. Tk. 66 68. o. 40. Nem szakrendszerû A hangos, kifejezõ olvasás képességének fejlesztése H. C. Andersen A teáskanna (Tk. 72 73. o.) feldolgozása A rendszerezés, a csoportosítás képességének fejlesztése a mesefajták és a szerkezeti sajátosságok szintetizálása A kifejezõ a memoriterek hangoztatásával. A hangos, kifejezõ olvasás képességének fejlesztése a mesék feldolgozása Kutatómunka: Milyen mesét tûz mûsorára a televízió, a rádió? Dramatizálás, bábok, rajzok készítése. A jegyzetelés, a vázlatkészítés gyakorlása. Meserészletek szöveghû ismerete, kifejezõ elõadása. A mese értõ, értelmezõ felolvasása a szereplõk jellemének érzékeltetésével. Nem szakrendszerû sáv. a Tk. 66 68. o. és a Mf. 29 32. o. Memoriterek tanulása. Ajánlatos 10-12 soros prózarészlete, és/vagy néhány versszakos memoritert feladni a fejezet tanítása a Tk. 72 73. o. és a Mf. 27. o. 50