TÁMOP 3.1.4 Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés Innovatív v intézm zményekben Mezőkov
Közoktatás s tartalomfejlesztése se A megújul juló lisszaboni stratégia a növekedn vekedésre és s a foglalkoztatás s bővítésére b fókuszf kuszál és s célja, c hogy az Európai Unió 2010-re váljv ljék k a világ legversenyképesebb és s legdinamikusabb, tudásalap salapú gazdaságává A A göteborgi elvárások alapján n a fejlődés fenntarthatóságát t biztosítani tani kell, amelyet a gazdasági, gi, társadalmi t és s környezeti k szempontok összhangjának nak megteremtésével, e szempontok együttes érvényesítésével lehet elérni.
Közoktatás s tartalomfejlesztése se éghajlatváltozás s elleni küzdelem k és s az energiagazdálkod lkodás s javítása; a környezetkk rnyezetkímélőbb közlekedés és s száll llítás; a termelés és s a fogyasztás fenntarthatóbb bbá tétele; tele; a természeti erőforr forrásokkal való körültekintő gazdálkod lkodás; az emberi egészs szség védelme; a társadalmi t befogadás s erősítése, se, a demográfiai változv ltozások és s a migráci ció kezelése; a szegénys nység g elleni küzdelem k és s a fenntartható fejlődés előmozd mozdítása globális lis szinten
Közoktatás s tartalomfejlesztése se Új j Magyarország g Fejlesztési si Terv átfogó céljai foglalkoztathatóság g javítása, alkalmazkodóképess pesség g javítása, a minőségi oktatás és s hozzáférés s biztosítása sa mindenkinek, egészs szségmegőrzés, társadalmi t befogadás és részvétel, a humán n infrastruktúra fejlesztése. se.
Közoktatás s tartalomfejlesztése se Dél-alföldi ldi régir gió fejlesztési si céljaic fenntartható növekedés s biztosítása sa foglalkoztatás s bővítése b területi különbsk nbségek kiegyenlítése a régir gió versenyképess pességének növeln velése növekedés és s a foglalkoztatás s bővítésévelb vel a regionális kohézi zió erősítése se lemaradó kistérs rségek felzárk rkóztatásával humáninfrastrukt ninfrastruktúra fejlesztés s a közoktatk zoktatási intézm zmények infrastruktúrájának nak fejlesztését, t, rekonstrukcióját, t, korszerűsítését
Közoktatás s tartalomfejlesztése se globális lis versenykihívás a tudásgazdas sgazdaság g felé történő átmenet perspektívájában az oktatás s felért rtékelődése új j oktatáspolitikai és s oktatásfejleszt sfejlesztési si paradigma - az egész életen át t tartó tanulás Közoktatás s infrastrukturális fejlesztése se TIOP, DAOP Közoktatás s tartalomfejlesztése se - TÁMOP
Közoktatás s tartalomfejlesztése se tudás s alapú társadalom kihívásainak megfelelő válaszadás: s: Megkívánt készsk szségek fejlesztése se Kulcskompetenciák k kialakítása, fejlesztése se Tudás s innováci ció
A kompetencia Az Európai Parlament és a Tanács ajánlása az élethosszig tartó tanuláshoz szükséges kulcskompetenciákról (2006 december) képességek képességek kompetencia tudás attitűd tudás attitűdök
Kulcskompetenciák NAT 2007 1. Anyanyelven folytatott kommunikáció 2. Idegen nyelveken folytatott kommunikáció 3. Matematikai kompetencia és alapvető kompetenciák a természet- és műszaki tudományok terén 4. Digitális kompetencia 5. A tanulás (meg)tanulása 6. Interperszonális, interkulturális, szociális és állampolgári kompetencia 7. Vállalkozói kompetencia 8. Kulturális kifejezőkészség 1. Anyanyelvi kommunikáció 2. Idegen nyelvi kommunikáció 3. Matematikai kompetencia 4. Természettudományos kompetencia 5. Digitális kompetencia 6. A hatékony, önálló tanulás 7. Szociális és állampolgári kompetencia 8. Kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia 9. Esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőkészség
1. Anyanyelven folytatott kommunikáció 2. Idegen nyelveken folytatott kommunikáció 3. Matematikai kompetencia és alapvető kompetenciák a természet- és műszaki tudományok terén 4. Digitális kompetencia Kulcskompetenciák és programfejlesztés AZ EURÓPAI PARLAMENT ÉS A TANÁCS AJÁNLÁSA 5. A tanulás (meg)tanulása 6. Interperszonális, interkulturális, szociális és állampolgári kompetencia 7. Vállalkozói kompetencia 8. Kulturális kifejezőkészség Óvodai nevelés Program Szövegértés - szövegalkotás Idegen nyelv (GB, F, D, H) Matematika, gondolkodás IKT (Educatio Kht) Szociális, életviteli, környezeti Életpálya-építés
Célja: közoktatás s tartalmi fejlesztése se minőség, versenyképess pesség g növeln velése, esélyteremt lyteremtés Oktatási programok, új és s változatos v tanulás- és s oktatásszervez sszervezési si eljárások bevezetése alkalmazásképes tudás NAT kulcskompetenciáinak inak fejlesztése se Kompetencia alapú tananyag, programcsomagok Módszertani kultúra fejlesztése, se, korszerűsítése se Egyéni tanulási utak Szervezetfejlesztés, s, Pedagógusok gusok innováci ciója Dokumentáci ciók k módosm dosításasa INDIKÁTOROK!
sszervezési si módszerekm Az intézm zményi fejlesztések sek elemei Tantárgyt rgytömbösített oktatás Témahét 3 hetet meghaladó projekt Moduláris oktatási program bevezetése ( ) Műveltségterület tantárgyi bontás s nélkn lküli li oktatása ( ) Pedagógusok gusok képzk pzése Mentori, szaktanácsad csadói i támogatt mogatás Jó gyakorlatok implement implementációja
sszervezési si módszerekm Tantárgyt rgytömbösített oktatás Jogszabályi hátth ttér: Tantárgyt rgytömbösített oktatás s a szakrendszerű oktatásban: A Kt. 52. (3) szerint a kötelezk telező tanórai foglalkozások teljes intézm zményi időkeret keretének legalább 5-10-15% 15%-a a mértm rtékéig. A minimális célértc rtéket 3 év v alatt felmenő rendszerben kell elérni (választott műveltsm veltségterület/tantárgy).
Fogalma: TÁMOP 3.1.4. - Mezőkov sszervezési si módszerek m Tantárgyt rgytömbösítés Tantárgyt rgytömbösítés a tanórai foglalkozások ciklikus megszervezésének rendje, melynek keretei között k adott tantárgy, adott műveltsm veltségi terület, adott félévre f számított tanórai foglalkozásait nem egyenletesen, minden tanítási hétre h elosztva, hanem ciklikusan egy- egy időszakra összevonva szervezik meg.
sszervezési si módszerek m Követelményei: Tantárgyt rgytömbösítés a tanítási ciklusoknak legalább két t hetenként nt kell váltaniuk v egymást, a tantárgyt rgytömbösítésbesbe bevont tantárgyak rgyak, műveltségi területek, tanítási óráinak legalább két t egymást követk vető tanítási napra kell esniük, a tanítási napok közül k l az egyik napon legalább három, h a másikon m legalább kettő a tantárgyt rgytömbösítésbesbe bevont tanítási órának kell lennie, az egy tanítási napon szervezett tanítási órákat egymást követk vetően, egymáshoz kapcsolódóan an kell megtartani.
sszervezési si módszerek m Tantárgyt rgytömbösítés Szervezésekor figyelemmel kell lenni: A tanulók heti óraszámára A pedagógusok gusok kötelező óraszámára A pedagógusok gusok túlórakeretérere Tanítási időkeretre A tantárgy éves óraszámára A tantárgyfeloszt rgyfelosztásrasra A bevont és s nem bevont osztályok órarendjérere A tanítás s minőségére
Cél: TÁMOP 3.1.4. - Mezőkov sszervezési si módszerek m Tantárgyt rgytömbösítés a tananyag ne tagolódjon szét a gyermek figyelme, érdeklődése tartósan egy- egy területre koncentrálódjon különböző megközel zelítésben, változatos v eszközökkel kkel sajátítsanak tsanak el egy-egy anyagrészt
sszervezési si módszerek m - Intézm zményi megval Tantárgyt rgytömbösítés nyi megvalósítás s területei: Ember és s társadalom t műveltsm veltségterületen Biológia, fizika, kémia k területen
sszervezési si módszerekm Témahét A tananyag komplex elsajátításának egyik lehetséges formája az ún. témaht mahét, amikor az adott tárgykt rgykört rt a diákok háromh romöt t tanítási napon, esetleg hosszabb időkeretben iskolai és s iskolán n kívüli k helyszíneken, rugalmas időkeretek között, k változatos tevékenys kenységtípusok és s sokszínű módszertani eszközök k segíts tségével dolgozzák k fel.
sszervezési si módszerekm Témahét Az évfolyam szintű tanulásszervez sszervezés a hagyományost nyostól l eltérő csoportalkotási si módokat is lehetővé tesz, s így az egyéni fejlesztés s szempontjából l hatékonyan épülnek egymásra az alapkövetelm vetelményekhez kapcsolódó kötelező foglalkozások és s az egyes részterületekhez kötődő, k, kutatást és alkotó tevékenys kenységet biztosító választható programok.
sszervezési si módszerekm Témahét Egy megvalósított témaht mahét t programja Társadalom ismeret témaht mahét
sszervezési si módszerekm 1. nap május 12. szerda Kezdés: két k t csoportban Témahét 1. csoport: találkoz lkozó 9:55-kor a Nemzeti Múzeum M előtt; program: kutatási feladat. 2. csoport: találkoz lkozó 8:20-kor a Várban, V a Szenthároms romság g téren t a szobornál; program: kutatási feladat. A kutatási feladat után n a csoportok együtt térnek t vissza az iskolába. 12:00 12:30 12:30 A témaht mahét t megnyitása (A/17) 12:30 13:00 13:00 Ebédsz dszünet 13:00 15:00 15:00 VárjV rjáték, lovagi torna (tornaház, nagyterem) Szüks kséges felszerelés: s: a testkultúra órán n szokásos sos dolgok: váltóruha, váltv ltócipő
sszervezési si módszerekm Témahét 2. nap május 13. csütört rtök Kezdés: ugyanaz, mint szerdán, de fordított csoportbeosztásban. sban. 1. csoport: találkoz lkozó 9:55-kor a Nemzeti Múzeum M előtt; program: kutatási feladat 2. csoport: találkoz lkozó 8:20-kor a Várban, V a Szenthároms romság g téren t a szobornál; program: kutatási feladat A kutatási feladat után n a csoportok együtt térnek t vissza az iskolába. 12:00 13:30 13:30 Csoportfoglalkozások sok az alkotóköri beosztás s szerint; 13:30 14:00 14:00 Ebédsz dszünet 14:00 15:15 15:15 Középkori K zene- és s hangszertört rténet; énekek, táncok t
sszervezési si módszerekm Témahét 3. nap május 14. péntek p 9:00 11:00 Csoportfoglalkozások sok alkotóköri beosztás szerint 11:00 11:30 11:30 Szünet 11:30 13:00 13:00 Középkori K vetélked lkedő (A/17 és s A/19) (A szerda-cs csütörtöki kutatási feladatok szerinti bontásban; két k t csoportban) 13:00 13:30 13:30 Lakoma közös s ebéd 13:50 15:00 15:00 A témaht mahét t lezárása; az alkotókörök bemutatói
sszervezési si módszerekm Témahét A témaht mahét t után n mindenkinek három h munkát t kell benyújtania: 1. Budavári kutatólap (FIGYELEM! A munka csoportos, de a kutatólapot mindenkinek egyénileg kell egy kidolgozott, rendezett, végső változatban benyújtania) 2. Kutatólap a Nemzeti Múzeumban M látott l kiáll llítással kapcsolatban 3. Részletes napló a témaht mahét t eseményeir nyeiről, programjairól. A kidolgozást úgy készk szítsétek tek el, hogy a forma a középkort k idézze! (Kódex dex-forma, iniciálé, írásmód, képek, k illusztráci ciók.)
sszervezési si módszerekm Témahét A tervezés s feltételei telei Eredményt akkor várhatunk, v ha abban az iskola minden tanulója és s tanára részt r vesz A témaht mahéten a tanárok által tartott foglalkozások a tankönyvi nyvi anyaghoz nem feltétlen tlenül kapcsolódnak, ám m a szakjukhoz igen. Mindig egyetlen központi k téma t legyen A diákok lehetősége és s feladata a felkínált lt foglalkozások közötti k választv lasztás
sszervezési si módszerekm Témahét Célszerű nemcsak az tantárgyi kereteket, de az osztálykereteket is fellazítani A diákok az ötlet kitalálásától l a lezárt hét h értékeléséig minden szakaszban vegyenek részt Tartalmilag szervesen épüljön n be az iskola mindennapi normál működési életébe
sszervezési si módszerekm Témahét Feladatunk legalább egy témahét beépítése a PP-be A megszervezése se törtt rténhet évfolyamonkéntnt Az 1 hetes projektek is tekinthetők k témaht mahétnek, ha egy téma t körék épült fel A színt ntér r ne csak az iskola legyen (könyvt nyvtár, múzeum, sportlétes tesítmény, piac, üzem, mozi, stb. Egészs szséghét, művészetek m hete, természetv szetvédelmi hét, h iskolakutatás s témaht mahét, reneszánsz nsz hét, h ünnepek hete,
sszervezési si módszerekm Projekt Olyan sajátos tanulásszervez sszervezés s ez, melynek fókuszf kuszában valamilyen valóságos probléma, tennivaló,, elvégzend gzendő tevékenys kenység áll. Jellemző,, hogy a projekt végére a tanulócsoportt csoporttól l olyan tárgyi t vagy szellemi produktumot várunk v el, mely a lehető legszélesebb lesebb vonatkozásban tárja fel az adott témát, t t, gondolatkört.
sszervezési si módszerekm Projekt A projektmódszer az ismeretekről l az ismeretek megszerzésének folyamatára helyezi át t a hangsúlyt, alkalmazása nagyfokú tanári rugalmasságot, got, figyelmet, ráér áérzést kíván. k A tanítási projekt egyszerre komoly és játékosan könnyed. k Komoly, mert valódi teljesítm tményt várunk v el. Ugyanakkor játékos j is, hiszen az ötletek, a lehetséges szokatlan megoldások egyedi gondolkodást, elméjük játékát t kívánja k meg.
sszervezési si módszerekm Projekt Jellemzői Interdiszciplinaritás: : egy témát t t különbk nböző oldalról, l, különbk nböző aspektusból l dolgoz fel Átfogó módon gondolkodni képes k tanárokat kívánk Társas készsk szségeket fejleszt Megszűnik a hagyományos pedagógus gus szerep
sszervezési si módszerekm Projekt Fajtái Komplex: több t tantárgyat, műveltségterületet magába foglaló, megszűnik a tantárgyi tagolódás Összetett: a tanítás s szakaszban minden tantárgy ismeretanyagát t egy adott téma t köré építjük k fel Egyszerű: : egy tantárgyon belül megvalósított
sszervezési si módszerekm Projekt Ember és s társadalom t műveltsm veltségterület elemei Történelem: az emberiség g közös k s emlékezete Emberismeret: etika, az antropológia és s a pszichológia alapfogalmainak, értelmezési kereteinek bemutatásával járul j önismeretünk nk elmély lyítéséhez Társadalomismeret: hozzáseg segít, hogy tájékozódni tudjunk saját t korunk társadalmi, t gazdasági gi és s politikai jelenségei közöttk
Kapcsolódás s a TÁMOP T 3.2.2 Területi együttm ttműködések, társult rsulások,hálózati tanulás s programhoz Kedvezményezett: Békés B s Megyei Tudásh sház és s KönyvtK nyvtár r TÁMOP T 3.2.2- /08/A/2-2008 2008-00030003 Szakmai vezető Závogyán Judit Referencia intézm zmény program Jó gyakorlatok
Szervezetfejlesztés Disszemináci ció Intézm zményi dokumentáci ciók k innováci ciója: Stratégia PP HT IKTstratégia SZMSZ, IMIP, HázirendH
Könyvekből és s tekercsekből l csak azt tanulja meg az ember, hogy bizonyos dolgokat meg lehet csinálni. A valódi tanulás s megköveteli, hogy meg is tegye ezeket a dolgokat. Frank Herbert
Köszönöm m a megtisztelő figyelmet!