A FELNőTTKÉPZÉS MÓDSZERTANA ÉS ESZKÖZRENDSZERE 1. Előadás 08. téma. 2014. Benkei Kovács Balázs egyetemi adjunktus ELTE PPK Andragógia Tanszék Értékelés az andragógiában 1
Az értékelés a teljes oktatásszervezési folyamatban Forrás: Kálmán, Az értékelés definíciója Azt vizsgálja, hogy egy adott érték/minőség milyen mértékben található meg valamiben Az oktatás során az értékelés az a tevékenység, amelynek segítségével egy adott tárgyra / modulra/ismeretkörre vonatkozó értékítéletet fogalmazunk meg. Az értékeléshez szükség van a komplex valóság bizonyos szempontok szerinti strukturálására, egy olyan kép létrehozására, amely már alkalmas arra, hogy az értékelési tevékenység alapjául szolgáljon. (Az oktatás során = egy adott szintű interiorizált tudás jön létre, az értékelő ennek a megismerésére törekszik) 2
Megállapítható: Az értékelés céljai Elérték-e a résztvevők a kitűzött tanulási célokat? Sikerült-e megfelelni a tanulók előzetes elvárásainak? Milyen mértékben volt hatékony a felnőttoktató? A tanuló értékelése mellett visszacsatolást nyújt a szervezeteknek is a folyamat hatékonyságáról. Az értékelési folyamat szakaszai 1. Ellenőrzés Információkat gyűjtünk a vizsgálni kívánt dologról, az értékelés tárgyáról 2. Viszonyítás Az összegyűjtött információkat valamely normához, értékhez hasonlítjuk. Szűkebb értelemben ez a minősítő- kategorizáló szakasz. 3. Diagnózis Az információk értelmezése történik. Megpróbáljuk feltárni a teljesítmény hátterében húzódó okokat, problémákat, összefüggéseket. 3
Az értékelés és a mögötte húzódó filozófiák Kompetitív szempontú értékelés Annak a vizsgálata, hogy az értékelt elért-e egy adott színvonalat az oktatás során, illetve az értékeltek közötti szelektálás. Kedvezőtlen a motiválatlanok és szorongók esetében. Az értékelés és a mögötte húzódó filozófiák Kooperatív szempontú értékelés Az értékelés fő célja az értelmes tanulás ösztönzése. Az értékelési technikák kvalitatívak, leíróak. Akkor növeli a hatékonyságot, ha a hallgatóknak és az oktatóknak azonosak az érdekei. 4
Az értékelés alaptípusai Minőségi vagy kvalitatív Mennyiségi vagy kvantitatív A minőségi értékelés viszonylagosan kötöttség nélküli az eredmény elemzését teszi lehetővé az értékelés szövegszerű Hátránya: kevés a támpont az ítéletalkotásnál sok a szubjektív mozzanat az eredmények nehezen összehasonlíthatóak Például: egy irodalmi témájú fogalmazás kijavítása esetén 5
A mennyiségi értékelés számszerű adatokon alapszik egy előre meghatározott skálához viszonyít számokat rendelünk a teljesítményhez (érdemjegy, százalék, pontérték) gyakran tesztelméleti alapokon nyugszik Hátránya nem személyes csak a beprogramozott tudást méri Például: nyelvvizsga teszt, IQ teszt Minőségi Mennyiségi értékelés Becslés Megítélés Mérés értékelés 6
Becslés mindennapi életünk egyik leggyakoribb tevékenysége egy elképzelt skálán gondosan elhelyezzük a teljesítményt a mértékrendszer: az értékelő képzeletében / fejében alakul ki eleget tesz bizonyos mérésekkel szemben támasztott követelményeknek,de (Pygmalioneffektus) A diák felelete Rosszabb jegy B diák felelete Jobb jegy Pl. nyelvvizsga szóbeli Az észlelés bizonytalansága (Müller-Lyer illúzió) 7
Megítélés A teljesítmény 2 szempontú értékelése Elfogadható Megfelelt Elfogadhatatlan Nem felelt meg A megítélés két minőségi osztályt különböztet meg, a mérték képzetének figyelembe vételével. Pl.: szakmai alkalmasság, jogosítvány, nyelvvizsga Mérés objektivitásra törekszik teszt - alapú leggyakrabban ez a kvantitatív értékelés legcsiszoltabb formája Mennyire releváns a teszt alapú mérés? Tudományterületenként változó módon Felnőttképzés Kressz-teszt vs gasztronómia Az alaptudományok esetében Matematika / kémia / fizika Bölcsészet/ irodalom: a versek ismerete versus irodalomtörténeti adatok 8
Becslés kontra mérés Mérőeszköz Skála Teljesítmény Andragógiai mérés Pl. írásbeli modulzáró vizsga Tesztsor / feladatsor Előre rögzített, külső A tulajdonságok, készségek kipróbálása zárt körben Becslés Pl. szóbeli, elméleti módulzáró A vizsgáztató percepciója Előre determinált, belső de igazodik A személyiségjegyek erősen befolyásolják Az értékelés fő funkciói/ típusai Scriven (1967) 9
Tesztelés Szóbeli vizsga Gyakorlati vizsga Mérési eszközök ( Portfolió módszer ) Mo-n kísérleteztek vele, de ( Deklaratív értékelés ) Mo-n nem elfogadott, de A tesztekkel szemben támasztott alapvető követelmények objektivitás = lehetőség szerint pontos mérőeszköz létrehozása reliabilitás (megbízhatóság) = az ismételt mérés ugyanazt az eredményt adja (statisztikailag bonyolult bizonyítani, a hétköznapokban nehéz megvalósítani) validitás (érvényesség) = azt mérjük a mérés során, amit mérni szeretnénk (kreativitás, gépkezelés, kultúrtörténeti ismeretek, stb.) 10
Teszt-feladat típusok A tesztsor/feladatsor alapegysége: a feladat /item/ Feleletválasztós feladatok A. alternatív választás B. többszörös választás C. válaszok illesztése Feleletalkotó feladatok A. kiegészítés B. rövid válasz C. hosszú válasz D. esszé típusú válasz Forrás, Csapó B, 64-70 1. Alternatív választás Egy állítás igaz vagy hamis voltának eldöntése Minden vízbe mártott test, a súlyából annyit veszt, amennyi az általa, kiszorított víz súlya. Igaz Hamis Egy feladat, amelyről el kell dönteni, hogy megoldása jó-e? The boy have a book Eldöntendő kérdést tartalmazó kérdő-mondat Voltak-e Mátyás híres könyvtárában Amerikáról szóló útleírások? 11
2. Többszörös választás (objektív feleletválasztós teszt- multiple choice) 2. Többszörös választás (objektív feleletválasztós teszt- multiple choice) 12
2. Többszörös választás (objektív feleletválasztós teszt- multiple choice) 2. Többszörös választás (objektív feleletválasztós teszt- multiple choice) 13
2. Többszörös választás 2. Többszörös választás 14
3. Válaszok illesztése A) Egy az egyben hozzárendelés Kapcsoljuk össze a szerzőket és az általuk megalkotott fogalmakat! a) Freire b) Mezirow c) Knowles a) Kettős tudat b) Informális tanulás c) Bank-koncepciójú oktatás B) Egy a többhöz hozzárendelés (osztályozás) Melyik szó, milyen szófajú? a) ige Petőfi b) főnév alszik c) melléknév magas d) számnév sok szépség írás kellemes figyel 4. Kiegészítés Ez a feladattípus többnyire egy kijelentő mondat, amelyből bizonyos fogalmat vagy fogalmakat kihagytunk Egy kihagyott fogalom Az. cselekvést, történést, létezést kifejező szó. (ige) Több kihagyott fogalom A forgatónyomaték megegyezik az. és az.. szorzatával. (erő, erőkar) 15
A viszonyítás problémája Normaorientált tesztelés = a tanuló valamilyen tudását egy adott populáció jellemzőihez viszonyítjuk (=norma) - Az elsajátítás mértéke kerül előtérbe és a társakhoz való haladás - FORMATÍV és SZUMMATÍV alkalmazható Kritériumorientált tesztelés = azt vizsgáljuk, hogy a tanuló elérte-e a kitűzött célokat Külső, a méréstől és a többi résztvevő független szemponthoz történik a viszonyítás Önértékelés Glaser nyomán Gyakorlati vizsga szakma-specifikus jelleg kompetenciák gyakorlati működésének a vizsgálata Például: - vendéglátás egy adott menüsor elkészítése - gépkezelés- egy adott gép üzemeltetése Előnye: tényleges, alkalmazott tudást vizsgál Hátránya: költséges és időigényes 16
Az alkalmazott mérés típus és a tanulási formák összefüggése Viselkedésszekvenciák tanulása és folyamatok automatizálása Jelentések tanulása Meggyőződések tanulása Köszönöm a figyelmet! 17