A választható pedagógus-továbbképzési programok ismertetője 1

Hasonló dokumentumok
B/10 melléklet. A kötelező és választható pedagógus-továbbképzési programok ismertetője 1

Szabó Ferenc, Györgyiné Felföldi Éva, Sebőkné 42 Bencsik Elvira Kovács Andrea, Forgóné Balogh Erika, Mészárosné 42 Lajos Ildikó 14 Varga Andrea

AKKREDITÁLT KÉPZÉSEINK

IPR jó gyakorlatunk SOKORÓPÁTKA

Kompetencia alapú oktatás (tanári kompetenciák) NyME- SEK- MNSK N.T.Á

AZ ÓVODA ESÉLYNÖVELŐ SZEREPE A HÁTRÁNYOS HELYZETŰ GYERMEKEK ÓVODAI NEVELÉSÉBEN

A pedagógiai kultúra folyamatos fejlesztését elősegítő tanártovábbképzés megvalósítása

PEDAGÓGUSKÉPZÉS TÁMOGATÁSA TÁMOP-3.1.5/

A tanuló személyiségének fejlesztése, az egyéni bánásmód érvényesítése

Akkreditált pedagógus továbbképzések

Helyzetelemzés. Elengedhetetlené vált a pedagógusok szemléletváltása. gondolkodás és gyakorlat átalakítására és módosítására törekszik.

Továbbképzési tájékoztató 2018.

TÁMOP / Eötvös József Program Pedagógiai-szakmai szolgáltató intézet fejlesztése és Projektháló TEMATIKA

EGYÜTTNEVELÉS INTEGRÁCIÓ. Inklúzió

INNOVATÍV ISKOLÁK FEJLESZTÉSE TÁMOP /

2.3 A SZTENDERDEK 0-5. SZINTJEI. 0. szint. Készítették: Tókos Katalin Kálmán Orsolya Rapos Nóra Kotschy Andrásné Im

Eredmény rögzítésének dátuma: Teljesítmény: 97% Kompetenciák értékelése

AKKREDITÁLT KÉPZÉSEINK

PROJEKT ÖSSZEFOGLALÓ. Pályázati felhívás: TÁMOP / pályázatról Kompetencia alapú oktatás, egyenlő esélyek - innovatív intézményekben

Miben fejlődne szívesen?

Közbeszerzési Műszaki Specifikáció Feladat Meghatározás

Bihari Sándorné Pedagógiai intézményértékelési tanácsadó

NYME - SEK Némethné Tóth Ágnes

Takács Katalin - Elvárások két értékelési területen. Az értékelés alapját képező általános elvárások. Az értékelés konkrét intézményi elvárásai

Pedagógiai tevékenysége biztos szaktudományos és módszertani tudást tükröz.

Kompetenciafejlesztés a mérnöktanárképzésben TÁMOP B.2-13/

A KORAI ISKOLAELHAGYÁS MEGELŐZÉSÉT CÉLZÓ INTÉZMÉNYI TEVÉKENYSÉGEK

Óvodafejlesztés TÁMOP /1-2

TÁMOP Pályázat iskolai tájékoztató szeptember 14.

Kétegyháza KOMP-ra száll

SZOLNOK VÁROSI ÓVODÁK. A Portfólió elemzés tapasztalatai a gyakorlatban

Sajátos nevelési igényű tanulók együttnevelése Együtt egy-másért!

INGYENES KÉPZÉSI LEHETŐSÉG ÖNKÉNTES MUNKÁBAN

Kompetencia alapú angol nyelvi tanító szakirányú továbbképzési szak képzési és kimeneti követelményei

A projekt rövid áttekintése. 1. Előzmények

Mosolyt az arcokra! Tanoda

Tartalomjegyzék. Mérk-Vállaj Általános Művelődési Központ Iskoláinak Pedagógiai Programja

Hódmezővásárhely Megyei Jogú Város Önkormányzat Varga Tamás Általános Iskola

TÁMOP 3.1.4/08/2 azonosítószámú Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés Innovatív intézményekben című pályázat

Intézkedési terv intézményi tanfelügyeleti látogatás után

1. sz. melléklet. Orientáló mátrix. a TAMOP /2 kódszámú pályázati útmutatóhoz

ÖNKONET Kft. Kecskeméti Regionális. Közoktatási, Továbbképzési és Szakértői Iroda Kecskemét, Szövetség tér 5. cím:

Referencia intézmény terület: Komprehenzív elven egység programmal dolgozó intézmény

Önálló intézményegységek: egységes gyógypedagógiai módszertani intézmény nevelési tanácsadó /iskolapszichológia,pályaválasztás/

Szerződéskötéshez szükséges adatok

AZ ÓVODA ESÉLYNÖVELŐ SZEREPE A HÁTRÁNYOS HELYZETŰ GYERMEKEK ÓVODAI NEVELÉSÉBEN

A gádorosi Kisboldogasszony Katolikus Általános Iskolában megvalósításra kerülő MESTERPROGRAM I. RÉSZTERVE Készítette: Kozmer Imre Gyula

A TISZK-ek feladatvállalása és gyakorlata a középiskolai tanulók hátránykezelésében

Eső esetén B program (ugyanaz dzsekiben)

Milyen modulokat tanítsunk? Dr. Jakab-Szászi Andrea Nagy Márta Milyen modulokat tanítsunk? Márkus Gábor 45 perc

GYAKORLATVEZETŐ MENTORTANÁR. szakirányú továbbképzési szak

IPR AKCIÓTERV. IPR alkalmazása tanév. Bárna, szeptember 1. Bárnai Általános Iskola 3126 Bárna, Petőfi út 15. Iksz: 149/130/2015.

Az utazó és a befogadó pedagógus feladatai. MEIXNER ILDIKÓ EGYMI, Óvoda, Általános Iskola, Speciális Szakiskola és Kollégium MOHÁCS

SZOLNOK VÁROSI ÓVODÁK Székhelyének címe: 5000 Szolnok, Baross utca 1. Telefonos elérhetősége: 56/ vagy 06/20/

Cogito Általános Művelődési Központ TÁMOP /A Projektzáró tanulmány. Projektzáró tanulmány

Aktuális TÁMOP közoktatás fejlesztési pályázatok. Hajdúszoboszló, október 20.

Intézkedési terv Intézményi tanfelügyeleti látogatás után. Pusztakovácsi Pipitér Óvoda Intézmény OM azonosítója: Intézményvezető neve:

Fekete István Iskola felkészül a referencia intézményi feladatokra. Továbbképzési emlékeztető:

ZÁGON BERTALANNÉ. Időtartam (-tól -ig) Munkáltató neve és címe Ec-Pec Alapítvány, Bp. Rákóczi u. 22.

Továbbképzések elégedettségi összesítői

SZEGED ÉS TÉRSÉGE EÖTVÖS JÓZSEF GIMNÁZIUM, ÁLTALÁNOS ISKOLA INTÉZMÉNYI ÖNÉRTÉKELÉSI PROGRAM

Nagy Regina Educatio Társadalmi Szolgáltató Nonprofit Kft elearning Igazgatóság

AKKREDITÁLT TOVÁBBKÉPZÉSEK 2013/2014. tanév őszi félév

Tanári mesterszak Inkluzív nevelés szakképzettség mintatanterve ( 5 féléves, 150 kredit) tanévtől

Az országos pedagógiai-szakmai ellenőrzés, a tanfelügyelet standardjai

MEIXNER EGYMI MOHÁCS Tanuljunk együtt! - Tanuljunk egymástól!

Eljárásrend a TÁMOP / számú pályázathoz

avagy Multikulturális tartalmak és interkulturális nevelés: az iskolai kultúra és környezet átalakítása... címmel

INTÉZMÉNYI ÖNÉRTÉKELÉS ÖTÉVES MUNKATERV EGRI DOBÓ ISTVÁN GIMNÁZIUM Eger, Széchenyi u. 19.

A mentorpedagógus képzés átdolgozása, tanulási eredmény alapú képzésfejlesztés

Változás és állandóság. Szolnok Városi Óvodák

Évfolyam Óraszám 1 0,5

SZOCIÁLIS ÉS GYERMEKVÉDELMI FŐIGAZGATÓSÁG 1132 Budapest, Visegrádi u. 49.

A KOMPLEX ALAPPROGRAM BEVEZETÉSE A KÖZNEVELÉSI INTÉZMÉNYEKBEN EFOP

Képzés hatékonyságának növelése. felnőttképzést kiegészítő tevékenység. Tematikai vázlat - 16 óra

Továbbképzési tájékoztató 2018.

A sportpedagógia alapjai

A tételsor a 27/2016. (IX. 16.) EMMI rendeletben foglalt szakképesítés szakmai és vizsgakövetelménye alapján készült. 2/33

Varga Andrea GYERMEKVÉDELMI FELADATOK EGY INTEGRÁLÓ ÓVODÁBAN. Ha az emberek különbözhetnek is testi vagy szellemi erő dolgában,

EFOP Kreatív közösségi iskolák létrehozása élménypedagógiai és projekt módszerekkel

Óvodapedagógus interjú MINTA

Fekete István Általános Iskola PEDAGÓGIAI PROGRAM IPR 2008/2009.

IRÁNY A FELSŐOKTATÁS A PETŐFI KOLLÉGIUM TEHETSÉGES DIÁKJAIÉRT TÁMOP A

Új szakmai továbbképzések a Nemzeti Művelődési Intézet képzési kínálatában

HÉVÍZGYÖRKI NAPKÖZIOTTHONOS ÓVODA intézményi adatlapja (2011. október 1-jei adatok alapján)

RPI KÉPZÉSI KÍNÁLAT március

BESZÁMOLÓ A HEFOP 3.1.3/05/01 A KOMPETENCIA-ALAPÚ OKTATÁS ELTERJESZTÉSE CÍMŰ PÁLYÁZAT ESEMÉNYEIRŐL

Köszöntjük Vendégeinket!

KÖVETELMÉNYEK II. félév

Differenciált tanulásszervezés szemlélete és módszerei

A BÁZISINTÉZMÉNY JÓ GYAKORLATAI:

1. Helyzetelemzés: INTÉZMÉNYI FEJLESZTÉSI TERV Budenz József Általános Iskola és Gimnázium 1021 Budapest, Budenz u

ESÉLYTEREMTÉS A BARCSI NEVELÉSI ÉS OKTATÁSI INTÉZMÉNYBEN TÁMOP /


KULTÚRÁK EGYMÁSRA HATÁSA, INTERETNIKUS VISZONYOK A KÁRPÁT- MEDENCÉBEN

Internátusvezetők és nevelők szakmai napja. Halásztelek, november

A minden gyermek pedagógiája

FOGADUNK? VAGY BEFOGADUNK? Inkluzív nevelés a Pöttyös oviban

TANULÁSMÓDSZERTAN 5 6. évfolyam

Átírás:

A választható pedagógus-továbbképzési programok ismertetője 1 Továbbképzés címe Középiskolai IPR A kooperatív tanulás a hátrányos helyzetű tanulók integrált nevelésének elősegítésére OM 173/78/2005. A tevékenységközpontú pedagógiák alkalmazására való felkészítés, - olyan pedagógiai elvek, módszertani és tanulásszervezési eljárások megismertetése, amelyek a hatékony együttnevelést A képzés célja A résztvevő középiskolai pedagógusok felkészítése a hátrányos helyzetű tanulók integrált oktatására, lemorzsolódásának csökkentésére, iskolai sikerességük elősegítésére. Átfogó ismereteket szerezhetnek az Integrációs Pedagógiai (keret) Rendszer eszközrendszeréről. A továbbképzés elsődleges célja a pedagógus szemléletváltás elősegítése, a kooperatív tanulás pedagógiai elveinek, szervezési és módszertani alapjainak elsajátíttatása, a kompetenciák újszerű fejlesztési lehetőségének bemutatása, valamint az, hogy a pedagógusok képessé váljanak a kooperáció saját gyakorlatukba, szaktárgyukba való beépítésére. A kooperatív tanulás megismerése olyan tartalmi elemekkel történik, melyek ismerete hozzájárul ahhoz a másodlagos célhoz, hogy a résztvevők elmélyítsék ismereteiket a hátrányos helyzetű és roma tanulók integrált nevelésével kapcsolatban. A résztvevő pedagógusok a tevékenységközpontú pedagógiák neveléselméletéből és módszertani bázisából olyan ismereteket és saját élményű tapasztalatokat szereznek, amelyek alkalmazhatóak az együttnevelés során és segítik annak 1 A pályázat szakmai és pénzügyi elszámolása során csak és kizárólag az alábbi akkreditációs számmal ellátott továbbképzések támogathatók. E továbbképzéseket csak az Educatio Kft. által kiadott indítási engedéllyel rendelkező cégek tarthatják, amelyek továbbképzéseit az Educatio Kft szúrópróbaszerűen, valamint a regionális koordinátorok bevonásával a helyszínen is ellenőrzi. A továbbképzéseken kiadott tanúsítványokat az Educatio Kft. ellenjegyzi, így elszámolhatóságuknak is ez a feltétele. 1

szolgálják OM 173/76/2005. Multikulturális tartalmak és interkulturális nevelés: az iskolai kultúra és környezet átalakítása a tanulók egyenlő lehetőségeinek és aktív részvételének biztosítására OM 173/57/2005. Hatékony tanuló-megismerési technikák OM 173/77/2005. hatékonyságát. - a tevékenységközpontú pedagógiák forrásainak megismerése - a tevékenységközpontú pedagógiák egyes elemeinek, működésének megismerése élő gyakorlati példákon keresztül - saját tanulási folyamatra, tevékenységre irányuló reflektív szemlélet gyakorlása A tanárok saját önismeretének, önreflexiós készségeinek gyarapítása, saját kulturális örökségük és a társadalmi előítéletek tudatosítása, a kisebbségi csoportokkal kapcsolatos pozitív attitűdök megerősítése. Ismereteik bővítése az előítéletek csökkentésének lehetséges stratégiáiról, a kultúrák közötti kooperációról és a konfliktusok okairól, valamint a konfliktus-kezelés módszereiről. Az interkulturális nevelésoktatás főbb jellemzőinek megismerése, a családi kultúra/családi szocializáció megismeréséhez szükséges szempontok elsajátítása. A képzési program mintát ad a pedagógus saját tanítási gyakorlatában is alkalmazható változatos módszerekre és eszközökre is. A továbbképzésben részt vevő pedagógusok elméleti és módszertani ismereteinek bővítése a gyermekek személyiségének megismerésére, és a személyiség-fejlődést befolyásoló enkulturációs, szocializációs tényezők feltérképezésére. 2

Pedagógiai kompetencia erősítése a tanuló megismerési módszerek kreatív alkalmazásában a pedagógiai megfigyelés, dokumentumelemzés, interjútechnikák és kérdőíves eljárások területén. E módszerek alkalmazása lehetővé teszi, hogy a pedagógusok mélyebben, előítéletesség mentesen ismerjék meg a gyermekek értelmi működésének jellemzőit, a viselkedést meghatározó értékek, attitűdök érzelmek és motivációk sajátosságait, valamint a tanulókra ható közvetlen környezeti jellemzőket. Az árnyalt értékelés a gyakorlatban, mint a sikeres tanulás és az egészséges A résztvevőket megismerteti az értékelés nézet- és tevékenységrendszerével, a 3

személyiségfejlődés feltétele OM 173/55/2005. A projektpedagógia alkalmazása a hátrányos helyzetű tanulók integrált nevelésében OM 173/83/2005. Drámapedagógia a hátrányos helyzetű tanulók integrált pedagógiai gyakorlatba való beépítés lehetőségeivel: - tanulási sikerességét, iskolai karriert befolyásoló hatásával, - a hiteles értékelés alapját képező gyermekmegismerés szempontjaival és módszereivel - a minősítő és a fejlesztő értékelés az osztályozó és az osztályzat nélküli értékelés különbözőségével, - az árnyalt értékelés tanórai és lezáró eszközeivel, - a szülőkkel való sikeres kommunikáció módszereivel, - saját gyakorlatuk kialakításának lehetőségeivel. Továbbképzési program kettős célt tűz maga elé. Az egyik az ismeretszerzés és a szakmai célok megvalósítását jelenti. A másik pedig az ismeretszerzésbe, szakmai célokba ágyazottan a kulcskompetenciák-, személyiségjellemzők fejlesztését tűzi feladatául. Ismeretszerzés, szakmai célok: A továbbképzésben résztvevők szerezzenek pedagógiai gyakorlatukban alkalmazható ismereteket a projektpedagógia összefüggő rendszerével kapcsolatosan. A képzésben részt vevő gyakorló pedagógusok legyenek képesek intézményükben önállóan, vagy tanártársaikkal együtt projektmunka megszervezésére és eredményes lebonyolítására heterogén tanulócsoportokban. Eközben legyenek képesek a különböző, az adott helyzetekhez illeszkedő tanulásszervezési módok kiválasztására és alkalmazására. A kurzus célja: képessé tenni a pedagógusokat arra, hogy a játék 4

nevelésének elősegítésére Bevezetés a tanítási drámába: felkészítés egyes dramatikus módszerek és technikák együttnevelési célú pedagógiai alkalmazására (60 órás) OM 173/48/2005 Professzionális tanári kommunikáció integráló iskolai környezetben (30 vagy 60 órás) OM 173/74/2005. felszabadító, élményt adó erejét a nevelés és az oktatás szolgálatába állítsák, és drámajátékok, történetek, szituációk feldolgozásával segítsék a hátrányos helyzetű/roma tanulók beilleszkedését, valamint a nem hátrányos helyzetű gyerekek inkluzív attitűdjének kialakulását. Célunk, hogy a kurzust elvégzése után a pedagógusok a dráma eszköztárát alkalmazva, tanulóikat kooperációra ösztönözve, a gondolkodás és a cselekvés mechanizmusait egymásra építve képesek legyenek a tanulók személyiségformálásában hatékony lépéseket tenni. A kurzus célja változás elérése az alábbi területeken: partneri viszony elfogadása, konszenzus-készség, empátia, etikai érzék, képzelet, jó írásbeli-szóbeli kommunikációs képesség, tolerancia, együttműködési készség, rugalmasság stb. A résztvevő pedagógusok professzionális viselkedésének fejlesztése, szakmai tudatosságuk erősítése, a kapcsolati minőség jelentőségének felismertetése az iskolai munkában. A tanári viselkedésmódok hatásának pontosabb megmutatása demonstrációs videófelvételek segítségével. A hatékonyságot segítő és gátló kommunikációs minták megismerése, a segítő minták gyakorlása. Az osztálytermi munka hatékonyságának elemzéséhez közös értelmezési keret, közös szakmai nyelv kialakítása. A tanulási és magatartási nehézségekkel küzdő tanulók eredményesebb segítése, az adaptív pedagógiai munkához szükséges kommunikációs készségtár fejlesztése. A szociális szakma eszközei a A képzési program célja: 5

hátrányos helyzetű tanulók iskolai sikerességének támogatására NFSZI PL-1099 A szociális szakemberek ismereteinek bővítése a hátrányos helyzetű társadalmi csoportok, különösen a romák helyzetével kapcsolatban abból a célból, hogy támogassák az iskolák deszegregációs, illetve a pedagógiai munka minőségét emelő törekvéseit, az integrált nevelés és az egyenlő bánásmód megvalósítását. A program célcsoportja: Családgondozó, családgondozó asszisztens, szociális segítő, mentálhigiénés munkatárs, szociális munkás, pedagógus, pszichológus, fejlesztő pedagógus, gyógypedagógus, roma közösséggel foglalkozó szakemberek. 6