ELTE TÓFK Magyar Nyelvi és Irodalmi Tanszék Nappali Tanító Magyar műv. ter. III. évfolyam 2. félév öv. kollokvium* Irodalomtanítás, olvasásfejlesztés az 5-6. évfolyamon 1.E: A szövegértés mint kulcskompetencia. Szépirodalmi szövegek megértése és élvezése. Irodalomolvasás, olvasásfejlesztés. Az irodalomtanítás mibenléte, szerepe célja, feladatai. Irodalomtanítás a változó időben koncepciók, stratégiák. Műelemzés/műértés/műértelmezés. Az irodalomtanítás alternatívái. A befogadói elvű, képességfejlesztő és élményközpontú irodalomtanítás. Programok és tankönyvek, a tankönyvválasztás szempontjai. Sz: A tantervek és az 5-6. évfolyam számára készült irodalomtanítási programok és taneszközök tanulmányozása, elemző értékelése 2.E: A korszerű irodalomfogalom és kiépítésének eljárásai a szövegszerűség, fikcionalitás és a nyelvi megalkotottság felismertetésével. Sz: Taneszközök, programok értékelése a bennük megfogalmazódó irodalomfogalom korszerűsége szempontjából. 3.E: A tíz-tizenkét éves korosztály olvasóvá nevelése a személyiségfejlesztés lehetőségeinek kiaknázásával. A szövegértő és szövegalkotó képesség fejlesztése. Az illiterális környezetből érkező és/vagy nyelvi hátránnyal küzdő gyerekek olvasásra motiválása. Az önálló és egyéni olvasás irányítása. Sz: Tankönyvek, programok elemző értékelése az irodalomértő, esztétikai élményszerző olvasás megalapozása szempontjából. 4.E: Az irodalomértés esélyeinek megteremtése irodalmi ismeretek (verstan, stilisztika, poétika) nyújtásával és az irodalomismeret biztosításával - a fogalomépítés eljárásai. Sz: Tervezési gyakorlat: egy választott irodalmi ismeret kiépítésének folyamata. 5.E: Az 5-6. évfolyamon alkalmazható szövegmegközelítési eljárások az olvasói válasz inspirációja, a kreatív befogadás lehetőségének megteremtése, valamint a szövegtípus specifikumainak szemelőtt-tartásával. A reflektáló olvasás képességének megalapozása; az esztétikum befogadásának megteremtése. Sz: Tervezési gyakorlat. 6.E: Modern szövegfeldolgozó eljárások alkalmazása az irodalomtanításban RWCT-s technikák. Egy RWCT-tecnikák alkalmazásán alapuló irodalomóra megtekintése. Sz: A bemutató elemzése. Tervezési gyakorlat.
2 7.E: Modern szövegfeldolgozó eljárások alkalmazása az irodalomtanításban kreatív-produktív befogadás. Sz: Kreatív-produktív gyakorlatok verses és prózai szövegeken. Tervezési gyakorlat. 8.E: Modern szövegfeldolgozó eljárások alkalmazása az irodalomtanításban a drámajáték. Drámapedagógiai módszerek alkalmazása az irodalomtanításban. Sz: Drámajáték-elemek gyakorlati alkalmazása. Tervezési gyakorlat. 9.E: Irodalmi szövegek feldolgozásának lehetőségei a könyvtárban. Egy 5. osztályos irodalomóra megtekintése. Sz: A bemutató elemzése. Könyv- és könyvtárhasználaton alapuló irodalomóra kérdés- és feladatsorának tervezése. 10 E: Kereszttantervi preferenciák. Az irodalom és más művészetek kapcsolata, az irodalmi nevelés komplexitása; szintézisteremtő lehetőségek az irodalomtanításban, a műveltségelemek integrációjának megteremtése. Sz: Tervezési gyakorlat. 11. E: Az együttműködésen alapuló és differenciált tanulásszervezés az irodalomórán a játékosság, kreativitás és tevékenység-központúság szempontjainak érvényesítésével. Sz: Differenciált tanulásirányítás tervezése kooperatív technikák alkalmazásával, irodalmi játékok beépítésével. 12. E: Az irodalomóra típusai, felépítése. A tanári tervezés: óravázlat, tervezet, tanmenet, tematikus terv. Az egyéni fejlesztési terv. Tanárszerepek az irodalomórán. Ellenőrzés, értékelés az irodalomtanításban. A tanári eredményesség kontrollja. Sz: Vizsgakonzultáció. Az aláírás feltételei: érdemi részvétel az órákon, a bemutatókon és elemzésükön az írásbeli feladatok eredményes megoldása (portfólió összeállításával, benne az írásbeli feladatokon túl egy óratervvel és egy tematikus tervvel, valamint a kötelező irodalomból készült jegyzetekkel) *Anyagát az előző (fogalmazástanítás) és jelen félév tematikája, kötelező irodalma képezi. Bp., 2015. február Dr. Gajdó Andrea adjunktus
3 KÖTELEZŐ IRODALOM Jegyzet: Cserhalmi Zsuzsa: Amit az irodalomtanításról tudni kellene. Bp. 2000.; uő: Módszertár. Bp. 2001. Pethőné Nagy Csilla: Módszertani kézikönyv Befogadás-központú és kompetenciafejlesztő irodalomtanítás, Korona, Bp., 2005. További kötelező olvasmányok: Arató László Balatoni Teréz: Tizenkét évi irodalomtanítás után miért nem válnak tömegesen olvasóvá a mai fiatalok? Könyv és Nevelés. 2002/4. Balázsy Ildikó, Balkányi Péter: A PIRLS- és a PISA-vizsgálat eredményeinek összehasonlítása. Új Pedagógiai Szemle, 2009. szeptember; http://www.ofi.hu/tudastar/balazsi-ildiko-balkanyi-090930 Bárdossy Ildikó Dudás Margit Pethőné Nagy Csilla Priskinné Rizner Erika: A kritikai gondolkodás fejlesztése. Pécsi Tudományegyetem, Pécs, 2002. Benczik Vilmos: Házi olvasmányok és olvasóvá nevelés az általános iskola 2-6. osztályában. A Budapesti Tanítóképző Főiskola Tudományos Közleményei 17. 1999. 109-138. Boronkai Dóra: A szövegértő olvasás szintjei és lehetséges feladattípusai. Magyartanítás, 2005, 15-25. Benkes Zsuzsa Petőfi S. János: Alapfeladat-típusok a vers és próza keatív-produktív megközelítéséhez. Bp., 1993. Cserhalmi Zsuzsa: Tankönyv és irodalomtanítás. Iskolakultúra. 2001/5. VAGY G. Gődény Andrea: Iskola irodalom olvasás = Új utak az anyanyelvi nevelésben és a pedagógusképzésben. Benczik Vilmos (szerk.). Trezor, Bp., 76-84. Debreceni Tibor: Drámapedagógiai órák alsóban, felsőben és főiskolán. Bp. 1999. Gombos Péter: Ó, mondd, te mit választanál! A tanár felelőssége és lehetőségei a kötelező olvasmányok kiválasztásában. Könyv és nevelés, 2009/2. Gombos Péter: Irodalmi (v)iszony. Tanítás-Tanulás, 11. évf. 2013. december. Józsa Krisztián, Steklács János: Az olvasástanítás kutatásának aktuális kérdései. Magyar Pedagógia, 2009/4. Gabnai Katalin: Drámajátékok. Helikon. Bp. 1999. G. Gődény Andrea: Túlnan vélem átellenben éppen. A szövegértés mint kulcskompetencia fejlesztési lehetőségek irodalmi szövegek körében az 5-6. évfolyamon. Könyv- és nevelés, 2008/3. G. Gődény Andrea: Tankönyv/olvasás/fejlesztés. Könyv-és nevelés 2009/3. G. Gődény Andrea: A ma gyermekirodalma az olvasóvá nevelés folyamata. Csodaceruza 50. 2011. ápr. Kardos Ferenc: Gondolatok a roma gyerekek olvasóvá neveléséről. Könyv és nevelés 2005/1. 66-71. Könyves-Tóth Lilla: Információ, könyv, könyvtár. Bp. 1998. Péterfy Rita: Mit olvasnak gyermekeink? Kötelező és szabadon választott olvasmányok a 10-20 év közötti korosztályban, három vizsgálat összesített adatai alapján. Raabe Kiadó. Tanári Kincsestár. Irodalom. 2012. szeptember Z 7.3 / 1-20 Pethőné Nagy Csilla: Kooperatív tanulási módszerek az irodalomtanításban. In: Kooperatív tanulási stratégiák az iskolában (szerk.: Vastagh Zoltán:) I-II. Pécs. 1994.
4 Petrik Lászlóné: Toldi György Toldi Miklós drámaóra-tervezet. Drámapedagógiai Magazin. 2000/30-31. Sipos Lajos (szerk.): Irodalomtanítás a harmadik évezredben. Kónika Nova Kiadó, 2006. 16-100., 113-162., 896-914. Továbbá: http://www.scribd.com/doc/44530532/oszk-olvasaskutatasi-eredmenyek-2010, http://www.nyest.hu/hirek/minden-otodik-15-eves-funkcionalis-analfabeta#b http://www.tarki-tudok.hu/files/mta_konferencia_csapobeno.pdf AJÁNLOTT IRODALOM Adamikné.Jászó Anna: Csak az ember olvas. Tinta Kiadó, Bp., 2003. A Csodaszarvas-monda szépirodalmi és ismeretközlő művekben. Irodalomóra 5. évfolyam. In: Bevezetés a könyvtárhasználat tanításába. FPI, 2001. 157-166. A többkönyvű oktatás fele! Könyv- és könyvtárhasználati módszerek, példák. OSZK. Bp., 1995. Antalné Szabó Ágnes: Szövegjátékok. Magyartanítás 1994/3 5. Arató László, Fenyő D. György, Nagy Attila: Az olvasóvá nevelés problémái az ezredfordulón. Kerekasztal-beszélgetés Kerber Zoltán vezetésével. Új Pedagógiai Szemle, 2000/7-8. 159-168. Arany Erzsébet: Sikeres eljárások a cigány gyermekek oktatásában. Módszertani Közlemények. 2000/40/3. Bárdos József Galuska László Pál: Fejezetek a gyermekirodalomból. Nemzedékek Tudása Kiadó, 2013. Boldizsár Ildikó: Mesepoétika, Akadémiai Kiadó, Bp., 2004.. Benczik Vilmos: Nyelv, írás, irodalom kommunikációelméleti megközelítésben. Trezor, 2001. 143-193, 210-220. Benczik Vilmos: Az olvasás alkonya? Fordulópont 2-3. 1999. 5-12. Benczik Vilmos: A néma olvasásról. http://benczikvilmos.fw.hu/anemaolvasasrol.pdf Benkes Zsuzsa Petőfi S. János: Elkallódni, megkerülni OTTÉV, 1992. uők, Szövegtani kaleidoszkóp. Bp., 1990. uők: A vers és próza kreatív-produktív megközelítéséhez. Alapfeladat-típusok. OKSZI, 1993. Borbély Sándor (szerk.) Ötven nagyon fontos gyerekkönyv. Műismertetések és műelemzések. Lord Kvk. Bp., 1996. Csapó Benő, Molnár Gyöngyvér, Kinyó László: A magyar oktatási rendszer szelektivitása a nemzetközi összehasonlító vizsgálatok eredményeinek tükrében. Iskolakultúra, 2009/3-4 Cs. Gyimesi Éva: Teremtett világ. Rendhagyó bevezetés az irodalomba. Bukarest, 1983. (terminológiai szótárral!) Fercsik Ezsébet Raátz Judit: Kommunikáció szóban és írásban. Bp., 2001.] Gósy Mária A hallástól a tanulásig. Nikol Kkt, 2000. Götz Eszter: Színháznéző PolgArt. Bp. 2001. Hársing Lajos: Irodalmi játékok. Bp., 1984. H. Tóth István: Hetedhét határban. Irodalmi feladatgyűjtemény 10 11 éveseknek. Szeged, Mozaik, 1998. uő: Legendák nyomában. Irodalmi feladatgyűjtemény 11 12 éveseknek. Szeged, Mozaik, 1999. Hunyadi Zsuzsa szerk.: Differenciált fejlesztés, kooperatív tanulás. Student, 2003.
5 Homor Tivadar: Önművelés 5-6. évf. Bp. 1996. Irodalom Tanári Kincsestár, Raabe Kiadó, 2000. Irodalomtörténeti atlasz. Cartographia, 2000. Kálmán C. György: Az értelmező közösségek elmélete. Bp., 2001. Kamarás István: Olvasó a határon. Bp., 2002. Kulcsár Szabó Ernő: Az esztétikai (?) tapasztalat nyomában. Irodalmi tankönyveink az évtized nyitányán. In. Uő. Az új kritika dilemmái. Az irodalomértés helyzete az ezredvégen. 101-117. 1994. Az új kritika dilemmái. Az irodalomértés helyzete az ezredvégen. Bp. 1994. 11 101. Laczkó Mária: Anyanyelvi szövegértés és grammatikai tudás. Új Pedagógiai Szemle, 2008/1. 12-22. Nagy Imre: A mozgókép és a filmalkotás. Pécs. 1988. Nagy L. János: Nyelv szöveg játék 13 éveseknek. Nemzeti Tankönyvkiadó, 1994. Nemes Nagy Ágnes: Szőke bikkfák. Verselemzések. Bp., 1988. Nagy Attila: Az olvasás mint kiváltság? Adatok és töprengések a Nagy Könyv akció ürügyén. Magyar Tudomány, 2006/9. Nemoda Judit: Kritikai gondolkodást fejlesztő magyarórák, Anyanyelv-pedagógia, 2008/3-4. Péterfi Rita: Olvasóközpontú olvasásfejlesztés. Könyvtári Figyelő 2007/3. 436-448. Sipos Lajos (szerk.): Tanulmányok az esztétikai nevelés köréből. ELTE-FPI. Bp. 1989. Sipos Lajos: Tantervek és programok a magyar nyelv és irodalom tanításához. Celldömölk. 1991. Sipos Lajos: Irodalomtanítás Belgiumban, Franciaországban, Hollandiában, Japánban, Olaszországban, Portugáliában, Szovjetunióban és Magyarországon. Bp. 1991 Steklács János: Olvasási stratégiák tanítása, tanulása. Nemzedékek Tudása Tankönyvkiadó, 2013. Végh Balázs Béla: Kalandozások a gyermekirodalomban. Szombathely, SUP, 2011. [Kézjegy] Tájékozódás a vonatkozó témákban a szakfolyóiratok (pl. Magyartanítás, Irodalomismeret, Módszertani Lapok Magyar, Könyv és nevelés, Csodaceruza stb.) utóbbi évfolyamain megjelent cikkanyagában.