Kunkli Ferencné szaktanácsadó Debrecen, 2015. 09 28.
Vázlat A jogszabályok HHH-s törvényi változás Pályázati lehetőségek Rendszerszintű tervezés Tanulói profil, egyéni fejlesztési terv + reflexiók Csoportprofil, ütemterv, foglalkozási tervek + reflexiók
A leghátrányosabb helyzetű kistérségek
GYVK-s + az alábbiak közül 1 fennáll Hátrányos helyzetű tanuló 1. Mindkét szülő legfeljebb alapfokú végzettséggel rendelkezik 2. Álláskereső szülő 3. A gyermek szegregátumban vagy félkomfortos, komfort nélküli vagy szükséglakásban él Halmozottan hátrányos helyzetű tanuló GYVK-s + a fentiek közül 2 fennáll
Jogszabályok (1) 1997. évi XXXI. törvény a gyermekek védelméről és a gyámügyi igazgatásról A tanuló joga 6. (2a) A hátrányos helyzetű és a halmozottan hátrányos helyzetű gyermeknek joga van ahhoz, hogy fokozott segítséget kapjon a fejlődését hátráltató körülmények leküzdéséhez és esélyeinek növeléséhez. 9. (1c) felzárkóztató, tehetségfejlesztő programokon és érdeklődésének megfelelő szabadidős foglalkozásokon vegyen részt A tanuló kötelessége 10. (1) A gyermek kötelessége különösen, hogy b) képességeinek megfelelően tegyen eleget tanulmányi kötelezettségének
2011. évi CXC. törvény a nemzeti köznevelésről Jogszabályok (2) A pedagógus kötelessége: 62. (1a)a nevelő és oktató munkája során gondoskodjék a gyermek személyiségének fejlődéséről, tehetségének kibontakoztatásáról, ennek érdekében tegyen meg minden tőle elvárhatót, figyelembe véve a gyermek egyéni képességeit, adottságait, fejlődésének ütemét, szociokulturális helyzetét 62. (1b)a különleges bánásmódot igénylő gyermekekkel egyénileg foglalkozzon, szükség szerint együttműködjön gyógypedagógussal vagy a nevelést, oktatást segítő más szakemberekkel, a bármilyen oknál fogva hátrányos helyzetű gyermek, tanuló felzárkózását elősegítse, c) segítse a tehetségek felismerését, kiteljesedését, nyilvántartsa a tehetséges tanulókat, A pedagógus joga: 63. (1b) pedagógiai program alapján az ismereteket, a tananyagot, a nevelésoktatás módszereit megválassza,
IPR TKKI Eötvös József Program Útravaló Macika TÁMOP NTP Pályázati lehetőségek
Rendszerszintű tervezés A tartalom tervezés szintjei NAT Kerettanterv Helyi tanterv Éves munkaterv országos szabályozó dokumentum intézményi szabályozó dokumentum Tanmenet Tematikus terv dokumentum a pedagógus által készített Óraterv
A differenciált tanulásszervezés fajtái Szociális differenciálás Egyéni Csoportos Páros Eszközszintű differenciálás IKT eszközök Tankönyvek Munkalapok Saját készítésű eszközök Metodikai differenciálás Időtartam Feladatok száma Tanulási és munkatempó Tematikus differenciálás Megfelelő nehézségi szint Kiegészítéses (pótlás) Teljesítmény szerint
Kooperatív tanulás Projektpedagógia Tapasztalati tanulás Problémaalapú tanulás Drámapedagógia Módszerek, eszközök A cél határozza meg!
Tanulói profil 1. A tanuló neve: N. D. 2. A tanuló életkora: 3. A tanuló személyiségének megismeréséhez igénybe vett források: Családlátogatások alatt gyűjtött információk Beszélgetés a szülőkkel az iskolában szülői értekezleten, nyílt napon IPR-es megbeszélések a szülőkkel IPR-en belüli osztályfőnöki fejlesztések Konzultációk szaktanárokkal, napközis tanárral A nevelési tanácsadó szakértői véleménye Saját osztályfőnöki, szaktanári tapasztalatok Az iskolai fejlesztő pedagógus véleménye A tanulóval és barátaival folytatott beszélgetések 4. Iskolai pályafutása: 5. A tanulóval folytatott beszélgetések összefoglalása: 6. Összefoglalás:
Egyéni fejlesztési terv Fejlesztési terület Cél Eszközök Résztvevők Idő- intervallum Értékelés módja Elérendő eredmények Szókincs- választékos beszéd beszélgetés kiscsoportos 5 alkalom szóban tanár Szókincse gazdagabb lesz. fejlesztés helyesejtés hangos és néma osztály által Kerüli a szóismétléseket. fejlesztése olvasás páros társak által Bátrabban szólal meg szótárak, játékosan szinonimaszótár Interaktív játékok Kommuni- a verbális és nem szituációs játékok kiscsoportos 5 alkalom szóban tanár Tisztább hangképzés, kációs képesség verbális kommunikációs képességének fejlesztése drámajáték kooperatív tanulás páros és társak által önértékelés Egész mondatokban fejezi ki mondanivalóját, Testtartása megfelelő
Reflexió a fejlesztési tervhez (részlet) Tanítványom szókincse nem lett ugyan gazdag, de már tudatosan figyel a szóismétlésekre, igyekszik hosszabb mondatokkal kifejezni gondolatait. Ezzel összefüggésben van kommunikációja is. Eredménynek tudom be, hogy egyre bátrabban szólal meg, több barátja van az osztályban. Legnagyobb sikert az olvasás terén érte el. Blattoló olvasása még lassú, nem kifejező, de felkészülés utáni hangos olvasása gyorsabb, kifejezőbb, folyamatosan javul, bár még tetten érhető a szóhangsúlyos olvasás. Csendes, halk szavú tanuló létére az osztály előtt is vállalja a hangos olvasást. Az írása terén is megfigyelhető a javulás. Év elején a tollbamondásban még 23 helyesírási hibát ejtett, míg év végén már csak 13-at. Év elején 54%-ra, év végén 74 %-ra teljesített. Szabályosabb betűalkotása ugyan nem lett, kialakulni látszik egyéni írása, s figyel a mondatkezdő nagybetűre.
Különleges bánásmódot igénylő gyerekekkel való foglalkozás csoportprofilja középiskolai felvételi előkészítő magyarból A csoport összetétele A csoport története A csoport megismerése érdekében a pedagógus által tett lépések Intézményi adottságok a foglalkozás tartásához
Cél és feladatrendszer: Olvasási szövegfeldolgozási jártasság kialakítása Fogalmazási, szövegalkotási képesség fejlesztése Írás és helyesírási képesség fejlesztése, A verbális kommunikációs képesség fejlesztése, a helyesejtés gyakoroltatása, véleményalkotás, véleménynyilvánítás Szókincsfejlesztés Féléves ütemterv Az anyanyelvi ismeretek felelevenítése, rendszerezése, elmélyítése Az irodalmi műveltség bővítése, irodalmi műelemző képesség fejlesztése A szövegek műfaji különbségének érzékelése Nyelvhelyességi feladatok gyakoroltatása Az előző években használt írásbeli felvételi tesztek megoldása Kognitív képességek fejlesztése A kreatív gondolkodás fejlesztése Nyelvi és irodalmi játékos feladatok megoldása Önművelési képesség fejlesztése
Féléves ütemterv Foglalkozás Fejlesztési terület Téma, tevékenység Eszközök, módszerek január Figyelem, koncentráció Olvasási, szöveg feldolgozási képesség Tanulási képesség Önművelés gyakoroltatása február Írás, helyesírási képesség Fogalmazási, szövegalkotási képesség Gondolkodási képesség Összefüggésekre való rálátás Gyorsolvasási tréning Skimming (első átolvasás) Elemző, kritikai olvasás Rendszerezés, összegzés Önművelési terv készítése Helyesírási alapelvek Fogalmazási műfajok, Szövegkezdés, zárás Idézetek szövegkörnyezetbe helyezése Az egyes tantárgyakkal való kapcsolat Jegyzetelés, Gyorsolvasási tréninggyakorlatok Újságok, folyóiratok, rádió- és tévéműsorok, internet Interaktív tábla Helyesírási szótár, szabályzat használata Ki kicsoda? Felvételi előkészítős könyv Tanult irodalmi művek Tantárgyi koncentráció
március Kommunikációs képesség Helyesejtési képesség A szociális szituációhoz és szerephez való igazodás Prezentálási képesség Kapcsolatteremtés, tartás és zárás hétköznapi beszédhelyzetekben Szituációs gyakorlatok Rövid prezentáció készítése adott témához Féléves ütemterv Kommunikációs zavar létrehozása Interaktív tábla Helyzetgyakorlatok Internethasználat, számítógép ppt készítése április Nyelvi képesség Nyelvi szintek felismerése Nyelvi szinteken történő elemzés Logikus gondolkodás május Irodalmi műelemző képesség Rendszerező képesség Műértelmezés stilisztikai szempontból Kreatív gondolkodás június Nyelvhelyességi képesség Önművelési képesség Elemzések az anyanyelv különböző szintjein (fonéma, lexéma, morféma, szintagma, stb.) Műelemzési gyakorlatok Műnemek és műfajok felismerése, jellemzőik A képszerűség stilisztikai eszközei, a művészi hatás formái Nyelvhelyességi feladatok megoldása Könyv-, könyvtár-, és internethasználat Interaktív tábla használata Versenyfeladatok Ábra rajzolása Strukturális elemzés Formai és tartalmi elemzés Táblázatkészítés Irodalmi alkotások tanulmányozása stilisztikai szempontból Nyelvhelyességi hibák gyűjtése a médiából Szótárak, tanulási segédletek