A Klebelsberg Intézményfenntartó Központ Érdi Tankerület Százhalombattai Eötvös Loránd Általános Iskola A 2014/15-ös tanév beszámolója Készítette: Rigó Katalin intézményvezető Véleményezte: Sárközi Márta tankerület igazgató Dátum: 2015.június 09. Beszámoló Intézményi Tanácsnak: 2015.08.22. Aláírás: Aláírás: 1. Tárgy: Beszámoló a 2014/15-ös tanévről 2. Oldalak száma: 29 oldal 3. Mellékletek száma: 23 db 4. Tantestület elfogadta: 2015.06.29. 5. Véleményezte: DÖK 2015.06.10. 6. Beszámoló Szülők Közösségének: 2015.06. 11.
Tartalomjegyzék 1. Pedagógiai folyamatok... 4 1.1. Beszámoló az éves munkaterv, intézkedési tervek megvalósításáról... 4 1.2. Az intézmény alapdokumentumainak módosítása... 6 2. Személyiség- és közösségfejlesztés... 6 2.1. Gyermekvédelmi munka áttekintése... 7 2.2. A gyermekek és szülők gazdasági, társadalmi jellemzői... 7 2.3. Kedvezményes vagy ingyenes szolgáltatások (étkezés, tankönyvellátás) alakulása... 9 2.4. Szociális problémák, deviancia... 10 2.5. Prevenciós munka... 11 3. Az iskolaközösség kiemelt rendezvényei... 11 4. Tanév végi eredmények... 12 5. Települési rendezvények, programok... 13 6. A tantestület szakmai, és közösségi rendezvényei... 13 7. Eredmények... 14 7.1. Kompetenciamérések eredményei... 14 7.2. Tanév végi eredmények... 15 7.3. Versenyeredmények: országos szint, megyei szint, tankerületi szint, települési szint... 15 7.4.Továbbtanulási mutatók... 16 7.5.Vizsgaeredmények... 16 7.6. Elismerések... 17 7.7. Lemorzsolódási mutatók (évismétlők, magántanulók, kimaradók, lemaradók)... 17 7.8. Elégedettségmérés eredményei (szülő, pedagógus, tanuló)... 18 7.9. Neveltségi mutatók... 18 7.10. A belépő gyermekek felkészültsége... 19 7.11.Tehetséggondozás, felzárkóztatás, egyéni fejlesztés (SNI, BTMN )... 19 8. Az intézmény tanórán kívüli (szabadidős) tevékenysége... 20 9. Az intézmény speciális képzési kínálatának eredményessége... 20 10. A középfokú iskoláktól 2014.10.31-ig a tanuló év végi tanulmányairól megkapta-e az értesítést, mi a tapasztalat, hogyan használja fel a pedagógiai munka fejlesztésére?... 21 11. A statisztikai adatlap mutatóinak elemzése, indoklása... 21 12. Belső kapcsolatok, együttműködés, kommunikáció... 22 12.1. A szakmai közösségek tevékenysége... 22 12.2. A belső tudásmegosztás formái... 22 12.3. Információátadás formái... 23 13. Az intézmény külső kapcsolatai... 23 14. A pedagógiai munka feltételei... 24 14.1. Tárgyi feltételek... 24 14.2. Célok és anyagi feltételek összhangja, az ésszerű gazdálkodás érdekében megtett intézkedések... 24 Rigó Katalin: Beszámoló a 2014/2015-ös tanév munkájáról oldal 2
14.3. Személyi feltételek, a humánerőforrás és az intézmény képzési struktúrájának megfeleltetése... 25 14.4. Az új pedagógusok alkalmazásának módja... 25 14.5. Kitüntetett pedagógusok... 25 15. Szervezeti feltételek... 26 15.1. A tanév során továbbtanuló pedagógusok és támogatásuk... 26 15.2. Az alkalmazott szervezetfejlesztési eljárások, módszerek... 26 15.3. Az alkalmazotti közösség munkamegosztása... 27 15.4. Hagyományápoló, hagyományteremtő tevékenység... 27 15.5. A pedagógusok által kezdeményezett innovációk... 27 15.6. A minőségi munkára való ösztönzés formái... 27 16. A Nemzeti alaptantervben megfogalmazott elvárásoknak és a Ped. programban megfogalmazott intézményi céloknak való megfelelés... 28 17. SWOT analízis... 29 Rigó Katalin: Beszámoló a 2014/2015-ös tanév munkájáról oldal 3
Beszámoló a 2013/14-es tanévének munkájáról 1. Pedagógiai folyamatok 1.1. Beszámoló az éves munkaterv, intézkedési tervek megvalósításáról Az iskola az intézményvezető által összeállított és a nevelőtestület által elfogadott éves munkaterv alapján kezdte meg szakmai munkáját. A különböző munkaközösségek az intézményi munkaterv alapján állították össze szakmai programjukat. Igényes, ötletekkel, vállalásokkal teli munkaterveket készítettek. A tanév végi munkaközösségi beszámolók és a mérési mutatók is eredményes tanévről adnak számot. Fontosnak tartom megemlíteni, hogy a sikeres és eredményes szakmai munkát rendkívüli körülmények nehezítették. A szervezeti kultúra teljes átalakítására volt szükség, melynek indokait az alábbiakban részletezem. Az iskolai könyvtáros tanár és egy pedagógiai asszisztens - a napi órarend szerinti feladatai mellett - október elsejétől a könyvtár teljes körű állományellenőrzésén dolgoztak, mert a könyvtáros 2015 januárjától nyugállományba vonult. A felmentési idő lejártát követően az új könyvtáros tanár alkalmazását követően újabb leltárra került sor. A könyvtár ezért egész tanévben zárva volt. A természettudományi munkaközösség vezetője vette át a tanév közben - 2015 februárjában - nyugállományba vonult intézményvezető helyettes feladatkörét, miközben a szakmai közösségét is irányította. A társadalomtudományi munkaközösség vezetője a tanév 2. felében vonult nyugállományba, ezért a munkaközösséget a nyelvi szakmai csoport vezetője segítette. Új munkaközösség vezető megbízására nem került sor. Egy kolléganőnk tartós betegsége miatt kinevezésének módosítását kérte, csökkentett munkaidőben dolgozott a tanévben. Sokat hiányzott, s az ő helyettesítésének megoldása is a kollégákra hárult. A nyugdíjazások miatt óraadók alkalmazására volt csak lehetőség, ami a hatékony és eredményes pedagógiai munka szempontjából nem túl szerencsés. A belső tartós helyettesítések miatt rendkívüli volt a kollégák leterheltsége, amit az influenza járványok miatti hiányzások csak fokoztak. A nevelő-oktató munkában elért eredményeinket, a fentiekben részletezett problémák miatt különösen kiemelkedőnek tartom. Az alsó tagozatban tovább folytatódott a 4. évfolyamos tanulókkal az országos longitudinális mérés, melynek végső eredményei a következő tanév elején várhatóak. A hangos olvasás területén a pozitív tapasztalatoknak megfelelően az elkövetkezendő tanévben is az a célunk, hogy a gyerekek ezt a szintet megtartsák, illetve önmagukhoz képest fejlődjenek. Az íráskészség és az írás begyakorlottságának fejlesztése területén a következő tanévben is törekszünk arra, hogy minél több kisgyerek munkája legyen tiszta, rendezett, áttekinthető, és minél kevesebb hibával dolgozzanak. Rigó Katalin: Beszámoló a 2014/2015-ös tanév munkájáról oldal 4
Új, kiemelt feladatként terveztük meg, és indítottuk el a második félévben a 4. évfolyamosok helyesírási készségének fejlesztését. Célunk megvalósult. Mérési eredményeink azonban nincsenek, mivel a projekt mérési rendszerének kidolgozása a következő tanév feladata lesz. A 16 óráig tartó foglalkozásokon is sikeresen kapcsolódtunk a környezettudatos nevelés, az ÖKO iskolai program feladatainak megvalósításához. A munkaterv intézkedési tervében felsorolt minden rendezvény elérte a célját. A hangsúlyos hangos olvasás mindennapos gyakorlása a napi tanulási időben projekt, sikeresen támogatta a tanórákon végzett munkát. A természettudományi munkaközösség is hatékony munkát végzett. A matematika tanulás eredményességének növelése, a felvételi és OKÉV mérési eredményeink szinten tartása, esetleg növelése, a tapasztalatok, módszerek vizsgálata, mérési eredmények javítása, az erősségek, gyengeségek feltárása, a próba-kompetenciamérés bevezetése, feladatokban a kitűzött sikerkritériumok teljesültek, melyről a mellékletekben található táblázatok szolgáltatnak pontos adatokat. Az INFORMATIKAI TEHETSÉGPONT-hoz szükséges pályázat elkészítésére nem volt lehetőség. A tehetségponttá válás feltételeinek megteremtése azonban elkezdődött. Indoklás: a tanév közben a humánerőforrásban felmerült változások akadályozták a program megvalósítását. A program következő tanévi megvalósítása érdekében a tanév végén szaktanácsadói megsegítésre is sor került. A társadalomtudományi munkaközösség tovább folytatta a szövegértést fejlesztő projektet az 5.6.7. és a 8. évfolyamon, hogy az országos kompetencia-mérésen elért kitűnő eredményeinket továbbra is meg tudjuk tartani. Próba-kompetenciamérést szerveztek szövegértésből az 5. és a 7. évfolyamon. Ez a projekt nem képezte munkatervük részét, ők is csatlakoztak a természettudományi munkaközösséghez. Az idegen nyelvi munkaközösség élen járt kiemelt feladtok megvalósításában. Az idegen nyelvi készség fejlesztése az előző évi próbanyelvvizsga eredmények elemzése alapján, a felkészítés az év végén esedékes OKÉV mérésre, az angol nyelvű történelem, és az angol nyelvű civilizáció bevezetése az 5. évfolyamon, továbbá a Mentoráló-iskola pályázat elkészítése, valamint a próbanyelvvizsgák szervezése, és a felkészülés a 2015/16. tanévben a kéttannyelvű oktatásban résztvevő tanulók számára esedékes nyelvi mérésre, továbbá próbavizsga lebonyolítása a 4. évfolyamon bőséges feladatot jelentett számukra! Kitűzött feladataikat eredményes megvalósításáról a sikerkritériumokhoz kapcsolódó mérési eredmények tanúskodnak. Az ÖKO munkaközösség az előző tanévben elkészített pályázatát sikeresnek értékelte -az EMMI és a Földművelésügyi Minisztérium megbízásából az Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet. 2014 decemberében vehettük át a programot igazoló oklevelet. A tanévre tervezett programjainkat sikeresen lebonyolítottuk. Továbbra is fontosnak tartjuk, hogy a fenntarthatóság pedagógiájának elvei beépüljenek az iskolai élet mindennapjaiba. Az osztályfőnöki munkaközösség tagjai a testnevelést tanító kollégák is. Az iskolai munkatervben a testneveléshez kapcsolódó kiemelt feladathoz intézkedési terv is készült. A tanulók fizikai erőnlétének növelését célozta a NETFITT országos mérési rendszer, melynek bevezetése sikeresen megtörtént. Eredményeikről a mellékletekben adunk számot. Rigó Katalin: Beszámoló a 2014/2015-ös tanév munkájáról oldal 5
Az intézményi mozgásprogram kidolgozásának alapját képezik majd ezek a mérési eredmények, melyek a Pedagógiai program módosítását fogják eredményezni. Kiemelten kezeltük az alsó és felső tagozat közötti együttműködést, ezzel megkönnyítve diákjaink számára az alsó és felső tagozat közötti átmenetet. 1.2. Az intézmény alapdokumentumainak módosítása A tanév folyamán a Pedagógia programot, a Házirendet és a Tankönyv- és pedagóguskézikönyv-ellátásának rendjét kellett módosítani. Ez utóbbit 2 esetben januárban és júniusban is. Módosítások a Pedagógiai programban: Az SNI tanulók értékelésére és fejlesztése; A kiemelt figyelmet igénylő tanulókkal kapcsolatos pedagógiai tevékenység helyi rendje; A sajátos nevelési igényű (SNI) és a beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézségekkel küzdő (BTMN) tanulókkal kapcsolatos pedagógiai tevékenység; A sajátos nevelési igényű tanulók integrációját segítő program; A sajátos nevelési igényű tanulók fogyatékosságának típusához és fokához tartozó fejlesztő program, a fejlesztés alapelvei, céljai, feladatai; A SNI tanulók értékelése, 5-8.osztályig a NETFIT-tesztrendszer mérési feladatai. Módosítások a Házirendben: A tanulmányok alatti vizsgák tervezett ideje és az osztályozó vizsgára jelentkezés módja, határideje, követelményei. A tankönyvellátás iskolán belüli szabályai. Csengetési rend. A szülők épületbe való belépésének rendje. Az iskola létesítményeinek, eszközeinek egyéni vagy csoportos használata. Módosítások a Tankönyv- és pedagóguskézikönyv-ellátásának rendjében: A tankönyvrendelés és - támogatás megváltozott szabályai A tankönyvellátás iskolán belüli szabályai 2. Személyiség- és közösségfejlesztés Tanulóink valamint a családok szociális, gazdasági és társadalmi helyzetének feltérképezése családlátogatás, személyes tapasztalatok, beszélgetések, az iskolai és osztály programok szülőkkel közösen végzett szervezése és lebonyolítása alkalmával valósul meg. Osztályokban szervezett közösségi programok, kötetlenebb beszélgetések alkalmával nyílik nagyobb lehetőség a családok megismerésére. A családlátogatásokat a szülők a legtöbb indokolt- esetben sajnos elutasítják.. A családsegítők kötelező látogatásait fogadják csak el. Az esetmegbeszélések - melyen minden érintett fél jelen volt -, mutatkoztak a leghatékonyabbnak. Rigó Katalin: Beszámoló a 2014/2015-ös tanév munkájáról oldal 6
Tanulók közössége: A közösen kitűzött nevelési célokat sikerült a tanév során megvalósítaniuk. Minden osztályban voltak (a szülők bevonásával is) olyan közös rendezvények, amelyek megszervezésével hatékony volt a közösségfejlesztés. A másság elfogadásának erősítése, mások személyiségének, érdekeinek tiszteletben tartása, az együttműködésre nevelés, a konstruktív életvezetés megalapozása terén, a destruktív magatartás megelőzéséért, ill. kialakulása ellen a következő tanévben is lesznek még feladataink. A feladatok továbbra is meghatározzák mindennapi munkánkat, hiszen az eredmények csak hosszabb távon mérhetőek. Az általános emberi értékek megfogalmazása mellett a személyes példamutatás fontosságát tartjuk szem előtt. Szülők közössége. A szülők közösségével intézményvezetőként sokszor napi kapcsolatom volt. Az idei tanévben még aktívabban kapcsolódtak be az intézmény programjaiba, ami a szülők közössége vezetője lelkes és jól szervezett munkájának köszönhető. Pedagógusok közössége Hat munkaközösség működik. Igazi szakmai és emberi együttműködés folyt, szakmai műhelyként tudott funkcionálni a közösség. Dolgozókban végezték munkájukat. Lehetőség nyílt arra, hogy az intézményi dokumentumokat közösen készítsék el, a tanulókkal kapcsolatosan felmerülő nevelési és oktatási kérdéseket megbeszéljék, és azok megoldásaiban egymást segítsék. Érdemes átgondolni további helyi szervezési feladatokat, miszerint az azonos területen dolgozó pedagógusok egy dolgozóban helyezkedjenek el, a szakmai együttműködés további erősítése érdekében. Miután nincs lehetőségünk tanári szoba kialakítására, ezért kénytelenek vagyunk a dolgozói modellt erősíteni, amelynek hátránya az informális csoportok esetleges kialakulása. Ennek megelőzése ill. elhárítása érdekében továbbra is szorgalmazni kell a nyílt, tiszta, őszinte és becsületes kommunikáció kialakítását! 2.1. Gyermekvédelmi munka áttekintése A gyermekvédelmi feladatok ellátása minden pedagógus munkaköri leírásának részét képezi. Elsősorban mégis az osztályfőnökök napi teendői közé tartozik, ezért sikerült szinte minden tanuló szociális helyzetéről informálódni. A szociálisan hátrányos helyzettel rendelkező diákoknál - a Városi Családsegítő és Gondozási Központ munkatársaival való rendszeres kapcsolattartás során kapunk információkat. Szükség estén a Gyermekjóléti Szolgálat, a Rendőrség, az iskola rendőr, és a Gyámhivatal segítségét kértük. Szerencsére nem mindennaposak a problémák, ezért elenyésző volt a külső segítség igénybe vétele. 2.2. A gyermekek és szülők gazdasági, társadalmi jellemzői A szülők iskolázottságáról és foglalkozásáról nincs konkrét adatunk. A foglalkoztatásukban bekövetkezett változásról is csak abban az esetben van tudomásunk, ha a gyermek rendszeres gyermekvédelmi támogatására is sor kerül. Az életkörülményekre csak következtetni lehet, mert a családlátogatásokra csak indokolt esetben kerül sor, de tanulóink életkörülményei jó- Rigó Katalin: Beszámoló a 2014/2015-ös tanév munkájáról oldal 7
nak mondhatóak. Ettől függetlenül, a támogatásra szoruló gyerekek számából és az alapítvány bevételeinek csökkenéséből az látszik, hogy a családok egy része segítségre szorul. Az internet a gazdaságilag hátrányosabb helyzetű családoknál is megtalálható, a szülők rendszeres használói a világhálónak. A különböző osztályokba járó gyerekek szülei e-mail-en vagy a Facebook segítségével tartják egymással a kapcsolatot. A pedagógusok többsége is ezeket a csatornákat használják a szülők tájékoztatására az iskolai teendőkről, programokról, feladatokról, nem várt eseményekről. A szülők közösségének jellemzőit ld.2. pontban. A HH és a HHH tanulói adatok sajnos nem feltétlenül fedik a valóságot, mert a hátrányos helyzet megállapításához a szülők önkéntes nyilatkozata szükséges az alacsony iskolai végzettségről, alacsony foglalkoztatottságról, az elégtelen lakókörnyezetről, lakáskörülményekről. Ezt nem minden szülő vállalja fel. A tanév elejéhez képest a rendszeres gyermekvédelmi kedvezményre jogosultak száma 37 főre, csökkent. Ez nem feltétlenül jelenti azt, hogy a szülők anyagi helyzete javult, előfordul, hogy a nemtörődömség, illetve a külön élő szülők vitája áll a lejárt kedvezmények meg nem hosszabbításának hátterében. A jól kiépített jelzési rendszerünknek köszönhetően igyekszünk alapítványi támogatással segíteni ezeknek a gyerekeknek. A HH, HHH,és a BTMN ill. SNI tanulók megoszlását és számát az alábbi táblázatok tartalmazzák. Alsó tag. 1.a 1.b 2.a 2.b 3.a 3.b 4.a 4.b 4.c Összesen BTMN 0 0 0 0 1 2 2 1 2 8 fő SNI 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 fő Tanulási nehézség 3 2 1 3 0 0 2 1 0 12 fő Felső tag. 5.a 5.b 6.a 6.b 6.c 7.a 7.b 8.a 8.b Összesen BTMN 2 3 2 2 1 3 3 4 2 22 fő SNI 0 0 0 1 0 0 1 0 0 2 fő Tanulási nehézség 1 0 0 0 1 0 0 0 0 2 fő Alsó+ felső tag. HH HHH Rendszeres gyv. támogatás Veszélyeztetett Összesen 8.fő 0 fő 37 fő 7 fő A tanulási, beilleszkedési, és magatartási zavarokkal küzdő tanulók számára igyekszünk minden segítséget biztosítani, hogy képességeik a lehető leghatékonyabban fejlődjenek. Fejlesztő pedagógusunk ad segítséget a kollégáknak, és fejleszti egyéni tervek alapján a szakvéleménynyel rendelkező gyermekeket. Rigó Katalin: Beszámoló a 2014/2015-ös tanév munkájáról oldal 8
2.3. Kedvezményes vagy ingyenes szolgáltatások (étkezés, tankönyvellátás) alakulása Az alábbi táblázat a kedvezményezett tanulók számát tartalmazza, az étkezés és a tankönyvellátás vonatkozásában. Kedvezményes étkeztetés Összesen: 100% 50% 25% 36 fő 117 fő 2 fő 155 fő Tankönyv Normatív támogatás /tankönyv Ingyen tankönyv / 1. és 2. o. 86 fő 116fő Normatív támogatás alakulása 2015 86 fő 2014 180 fő 2013 184 fő 2012 145 fő 2011 142 fő Tapasztalatok a kísérleti tankönyvekről: 1.évfolyam: Olvasás: jó volt a betűtanítás előírt sorrendje, távol taníttatta a hasonló hangzású, vagy hasonló írásképű betűket. A tankönyv felépítése megfelelő, nagyon jók a differenciáló tananyagok. Nem sietett a tananyaggal. Az olvasmányokban hosszabb, nehezebb szavak szótagolva jelentek meg a szövegben. Sajnos volt olyan rész, amit a tanítók nem értettek, a feladat utasításából sem derült ki, hogy mi a cél. A módszertani segédanyag későn jelent meg, és nem kaptak a felmerülő kérdésekre a válaszokat. Írás: nem volt összhangban az írandó betű a tanult betűvel, ami zavaró a gyerek és az őt ellenőrző szülő számára is. Az írás munkafüzet spirálos megoldása sok széteső füzetet eredményezett. Matematika: megoszlanak a vélemények, de a többség szerint: a szöveges feladatok megoldási algoritmusát nem tanította, segédanyagok hiányoztak (számkártyák, applikációs képek), nem állt rendelkezésre felmérő feladatlap, kevés volt a gyakorlófeladatok száma. 2.évfolyam: Olvasás: az olvasmányok hossza (3 oldal) a gyengébben olvasó tanulók számára nehézséget okozott. A gyerekeknek kedvelték a modern költők verseit. Matematika: a gyakorló oldalak száma kevés volt. Nyelvtan: a szótő leválasztásánál és a toldalékolásnál hosszú szavakat adott a tankönyv gyakorlásra, ráadásul a szavak többsége nem szerepelt a gyerekek aktív szókincsében. Rigó Katalin: Beszámoló a 2014/2015-ös tanév munkájáról oldal 9
5-6. évfolyam: Természetismeretből és matematikából a kísérleti tankönyvekből tanítottak a kollégák. A tankönyvellátásban a kísérleti tankönyvek nem arattak sikert a term.ism. munkaközösségen belül, mert szakmaiatlan, koncepciótlan, tele van hibával, kevés a feladat, nem érti a szövegét a gyerek, az interaktív tananyag gyenge, nem a korosztálynak megfelelő. Magyar: a kísérleti tankönyveket ötödik és hatodik évfolyamon alkalmaztuk. Véleményünk szerint a tankönyvek néhány esetben túlságosan részletezőek, máskor pedig elnagyoltak és kiegészítésre szorulnak. Kifejezetten jók a kötelező olvasmányok -ból választott szemelvények és a hozzájuk kapcsolódó feladatok. A munkafüzet feladatai kevésnek bizonyultak, az interaktív tananyag kevésbé alkalmazható. Történelem: a kísérleti tankönyveket az ötödik, hatodik évfolyamon használtunk. A tankönyv a gyerekek számára nem volt megterhelő, könnyen feldolgozhatónak bizonyult. A szemléltető anyag is segített ebben. Néha egyes anyagrészeket nem fejt ki megfelelően, más esetben túlságosan részletező. A munkafüzet megfelelő. Az interaktív tananyag kevésbé alkalmazható. 2.4. Szociális problémák, deviancia A deviancia értelmezhetetlen társadalmi reakciók nélkül, hiszen a mindenkori megítélés alapján dől el az, hogy milyen viselkedést, milyen körülmények között tűrnek vagy tiltanak. Ahhoz, hogy sikeresen kezelhessük diákjaink szociális problémáit, jól kell ismernünk az otthoni életüket. A családból jövő nehézségek a gyerekek iskolai életében is megjelennek. Érzelmeik labilisak, egymáshoz való viszonyuk szélsőséges, verekedés, erőszak, illetlen durva viselkedés formájában nyilvánul meg. Az összeférhetetlenség, durvaság, lobbanékonyság, meggondolatlanság mind nagyobb méreteket ölt. A tettlegesség egyre inkább válik egyedüli elintézési móddá a konfliktusokban. Az internet nem megfelelő, a szülők által nem ellenőrzött használata is több konfliktushoz vezethet (jogosulatlan hozzáférés, sértegetés, fenyegetés). Iskolánkban két tanuló esetében fordult elő súlyosabb fegyelmi probléma. Lógás, igazolatlan hiányzások, iskolatársak fizikai és pszichés bántalmazása, molesztálása. Mindkét tanulónál az iskola folyamatosan tájékoztatta a szülőket a fennálló helyzetről. Miután ez nem bizonyult elegendőnek személyes megbeszélések sora következett a megoldások keresésére. A továbbiakban felvettük a kapcsolatot a Városi Családsegítő és Gondozási Központtal, valamint az iskola rendőrrel. Az egyik tanulónál sikerült elérni, hogy sem igazolt, sem igazolatlan hiányzása ne legyen több a tanév során, így nem kellett a tanév végén osztályozó vizsgát tennie. A másik esetben sajnos nem volt ilyen egyszerű a helyzet. A tanuló többször ismételt osztályt, és már alsó tagozatban elkezdődtek nála a magatartási problémák. Jelenleg szeretnénk elérni, hogy részt vehessen a Híd-programban. A folyamatot elindítottuk, visszajelzést még nem kaptunk. A szaktanárok folyamatos konzultációkat folytatnak az osztályfőnökökkel a tanulói munka és magatartási fegyelem erősítése érdekében. Az azonos osztályokban tanító pedagógusok igyekeznek ugyanazokat az egységes következetes nevelési elveket követni, a szülőket kor- Rigó Katalin: Beszámoló a 2014/2015-ös tanév munkájáról oldal 10
rekt módon tájékoztatni, és az ő segítségüket is kérve, a lehető legjobb megoldást megtalálni a problémákra. Kollégák jelzése alapján kevesebb volt a fegyelmezési probléma, többen megértették, miért fontos a szabályok betartása. 2.5. Prevenciós munka A prevencióra, a gyerekek sokoldalú nevelésére számos lehetőség kínálkozik. Minden tanévben tartunk egészség-napot az Eötvös-hét keretein belül. Az idei tanévben a felső tagozatos diákoknak drog prevenciós előadást tartottunk. A szülők számára egy másik alkalommal hasonló előadást tartott a rendőrség. Az osztályfőnöki órák is lehetőséget adnak a bűnmegelőzési, drogellenes, dohányzást megelőző beszélgetésekre. A Gyermekjóléti Szolgálat a jövő tanévtől szeretné elérni, hogy az iskolában hetente egy alkalommal két óra időtartamra fogadóórát és igény esetén, fogadóórán kívüli segítségnyújtást adjon (tanácsadás tanulóknak az iskolai és más élethelyzetek veszélyeztetettségében; tanácsadás tanár-diák konfliktusokban; kontaktállás: tanácsadás a pedagógusoknak az iskolai gyermekvédelmi munkában). Nagy szükségét látjuk a gyermek-és ifjúságvédelmi feladatok egy kézben való összpontosításának, mert az érintett hatóságokkal való kapcsolatrendszer működtetése is eredményesebb, hatékonyabb, mintha az osztályfőnököknek kellene külön-külön, minden egyes esetben, ezt a feladatot ellátniuk. Az osztályfőnökök napi kapcsolatban vannak az érintett tanulók szüleivel és a GYIVI felelősével, de egyre többször szembesülnek a tehetetlenség érzésével. Nem sikerül a problémák azonnali és hatékony kezelése és megoldása. A deviáns gyerekek esetében legtöbbször eredménytelen a szülőkkel való együttműködés is. Nincsenek eszközeink, és a segítő hálózat sem elég hatékony. Az iskolarendőrrel folyamatos a kapcsolattartás, a gyerekek is ismerik. Felső tagozaton rendszeresnek mondható a megelőzést elősegítő előadások meghallgatása. Hatásosak a Családsegítő által megrendezett esetmegbeszélések, szakmaközi konferenciák is. Az Érdi Rendőrkapitányság és a Százhalombattai Rendőrőrs által szervezett bűnmegelőzési előadássorozatot rendkívül hasznosnak tartottuk. Bízom abban, hogy a következő tanévben lesz lehetőség a program folytatására. 3. Az iskolaközösség kiemelt rendezvényei Sikeres rendezvénysorozatunkat az Eötvös-hetet idén is novemberben szerveztük meg. A gyerekek a legfontosabbnak változatlanul a Piros-kék vetélkedőt tartják. Megható karácsonyi és vidám farsangi ünnepséget bonyolítottunk le, illetve a szülők segítségével és támogatásával valósult meg az 5.Eötvös-futás és a 11.Eötvös-bál rendezvényünk is. A korábbi iskolai olvasási versenyünket kiterjesztettük tankerületi szintűre: Aszeretet hangja címmel. Idén is megszerveztük a közkedvelt Játékos váltóversenyt városunk óvodásainak, a 13.Bűbájos olvasásversenyt. Folytattuk a Zöldülő gondolatok ÖKO témájú tudományos vetélkedőt, a Hallowent is. A ballagás és a tanév kezdetéhez ill. befejezéséhez kapcsolódó ünnepségeken a szülők beszélgetnek, zavarják a rendezvényt. Megoldást kell találnunk erre, mert tanulóinkat nem erre neveljük. Rigó Katalin: Beszámoló a 2014/2015-ös tanév munkájáról oldal 11
A Mission Impassible vetélkedő az idén nagy sikert aratott a nyelvi csoportok körében. Nagy örömünkre szolgált, hogy a város iskolái képviseltették magukat a rendezvényen. A Zrínyi Ilona matematika verseny megyei fordulójának, a Bólyai természettudományi és a Bólyai anyanyelvi csapatversenynek is intézményünk adott otthont. Minden versenyen kiváló volt az előkészítés, szervezés és lebonyolítás. Köszönet és elismerés a munkát végző kollegáknak, hiszen ezeket a munkákat szabad idejükben végezték 4. Tanév végi eredmények Lásd 1.sz. melléklet: Az intézmény tantárgyankénti átlagai Tanulmányi átlag /alsó tag/ Tanulmányi átlag /felső tag/: Tanulmányi átlag magyar irodalom Tanulmányi átlag magyar nyelvtan Tanulmányi átlag matematika Tanulmányi átlag természetismeret Tanulmányi átlag biológia Tanulmányi átlag földrajz Tanulmányi átlag történelem Tanulmányi átlag kémia Tanulmányi átlag fizika Tanulmányi átlag angol kéttannyelvű Tanulmányi átlag angol emelt szint Tanulmányi átlag angol nem tag. Tanulmányi átlag német emelt szint Tanulmányi átlag német nem tag. Központi felvételi eredmények: Lásd 2.sz.melléklet: Matematika: Matematika eredmények idei átlagai A központi felvételin elért utolsó 3 év eredm. összehasonlítása Magyar: A magyar eredmények idei átlagai A központi felvételin elért utolsó 3 év eredm. összehasonlítása OKM eredmények Lásd 3.sz. melléklet: A 2014. évi mérés alapján levont következtetések: Továbbra is büszkék lehetünk az országos átlagot évek óta meghaladó eredményeinkre. Sikeres a közösen végzett munka. Elégedettek lehetünk tanulóink fejlődésével is. Diákjaink 2014-ban kitartóan dolgoztak, komolyan vették munkájukat. Sikeresen motiváltuk őket, de a CSH index kimutatása terén vannak még feladataink. Az eredményeikre pozitívan hatott a régebbi mérések feladatainak nagy mennyiségben történő megoldása, a csoportbontások segítségével eredményesebben megvalósítható differenciálás, egyéni foglalkozás, amit a következő években is biztosítani kell függetlenül a csoportbontásoktól. Rigó Katalin: Beszámoló a 2014/2015-ös tanév munkájáról oldal 12
A tanulói kérdőívek kitöltésére fokozottan kell motiválnunk tanulóinkat és szüleiket, ennek fontosságára szülői értekezleten is fel kell hívni a szülők figyelmét. Amiben az iskolavezetésnek van kiemelt szerepe! Próbakompetencia eredmények 5. és 7. évfolyamon Lásd 6.sz melléklet: Próbakompetencia eredm. matematikából /5.a és 5.b; 7.a és 7.b/ A próbakompetencia eredményei 5. és 7. évfolyamon Az OKÉV mérés napján a 6. és 8. évfolyammal párhuzamosan 5. és 7. évfolyamon próba-kompetenciaméréseket végeztünk. Célunk volt, hogy szoktassuk őket a négyszer negyvenöt perc intenzív olvasáshoz, erőkifejtéshez. Ilyen feszített tempójú, maximális koncentrálást igénylő, kitartó, lankadatlan munkát csak a mérések alkalmával végeznek. A gyerekek többségének a hosszú szövegeket tartalmazó matematika feladatok okoznak problémát, szövegértési problémáik vannak. Az ötödikesek elfáradtak a 4. óra végére, kevésbé tudtak koncentrálni, ezért több volt a tévesztés is. Versenyeredmények: országos szint, megyei szint, tankerületi szint, települési szint Számos városi, megyei, vagy országos szinten meghirdetett versenyen vettünk részt ebben a tanévben, és büszkék lehetünk tanítványaink elért eredményeire. Honlapunkon (www.eotvos.battanet.hu) megtalálható az összes versenyeredményünk. Lásd: Beszámoló 7.3. pont 5. Települési rendezvények, programok Fontosnak és szükségesnek érezzük, hogy minden olyan városi rendezvényen részt vegyünk, amelyre meghívót vagy felkérést kapunk. Megfelelő szinten képviseljük, ill. képviseltetjük magunkat. A munkaközösségek részletesen beszámoltak az összes programról. Nagy örömünkre szolgál. hogy a Fut A Batta akcióban,az idén sikerült elnyernünk a Legaktívabb iskola címet, s az ezzel együtt járó sportszerutalványt. Ajánlatos lenne a nagyobb mértékű közös tervezés a város partner intézményeivel. Sokszor kevés a szervezésre fordítható idő, és az indokoltnál több feladat jut a tanárokra. 6. A tantestület szakmai, és közösségi rendezvényei A tantestület számos, színvonalas programot valósított meg. Kitűzött céljaik minden esetben átgondoltnak bizonyultak, elnyerték a diákok tetszését, ezért sok gyerek vett részt minden rendezvényen. Petőné Nagy Csilla a szövegértési kompetencia fejlesztéséről, Bánky Judit matematikából tartott módszertani előadását. A szakmai napon Kovács Anikó és Simon Tünde a TÁMOP-3.1.1-11/1-2012-0001 XXI.sz. közoktatás /fejlesztés, koordináció/ II. szakasz munkatársai tartottak előadást a belső tudásmegosztásról. Az idei tanévben is törekedtünk a szakmai megújulásra, helyi bemutató órákat tartottunk. A pedagóguskompetenciákhoz kapcsolódó bemutató órák tervezése: Osztályfőnöki óra: Hodur Henrietta Téma: Közösségfejlesztés az osztályfőnöki órán /5. kompetencia terület/ Informatika óra: Ötvös Józsefné Kapcsolódó: 8 kompetencia terület: Rigó Katalin: Beszámoló a 2014/2015-ös tanév munkájáról oldal 13
Magyar nyelv és irodalom: Lefkánics Szilárdné Kapcsolódó 3. kompetencia terület: Magyar nyelv és irodalom: Fekete Lászlóné Kapcsolódó 3. kompetencia terület: 9 kollégánkat szaktanácsadó látogatta, több kollégánk a mentoráló program bemutató óráin vett részt, nemcsak helyben, hanem más iskoláiban is. Az IKT kulcskomp. fejlesztése érdekében SMART és Moza-napló továbbképzéseken vettek részt kollégák, szinte teljes létszámban. Lehetőségeinkhez mérten egyéb továbbképzésekre is többen eljutottak. 7. Eredmények 7.1. Kompetenciamérések eredményei Szegedi Tudományegyetem Longitudinális mérés / Lásd 3.sz.melléklet/ 80 70 60 50 40 30 20 10 0 72,49 69,35 69,91 57,6 60,51 59,42 57,6 60,51 59,42 57,6 60,51 59,42 4.a 4.b 4.c Eötvös Közép-Mo. Városok Országos OKM matematika / Részletesen: lásd 4.sz.melléklet/ Matematika 6. évfolyam Matematika 8. évfolyam 1730 1690 1650 1610 1570 1530 1490 1450 1553 1555 1565 1528 1514 1527 2010. 2011. 2012. 2013. 2014. 1730 1690 1650 1610 1570 1530 1490 1450 1704 1696 16551661 1651 1654 2010. 2011. 2012. 2013. 2014. Eötvös Országos Fenntartói Eötvös Országos Fenntartói Büszkék lehetünk az országos és fenntartói átlagot meghaladó matematika és magyar kompetenciamérések eredményeire. Évek óta az országos átlag, és legtöbbször a fenntartói átlag felett teljesítettek tanulóink. Diákjaink 2014-ben is kitartóan dolgoztak, komolyan vették munkájukat. Sikeresen motiváltuk őket. Az eredményeikre pozitívan hatott a régebbi mérések feladatainak nagy mennyiségben történő megoldása, a csoportbontások segítségével eredményesebben megvalósítható differenciálás, egyéni foglalkozás. Rigó Katalin: Beszámoló a 2014/2015-ös tanév munkájáról oldal 14
Kivételt képez a 2010 és 2011-es év, mert a 2011-es év 6. évfolyamos-, és a 2010-es év 8. évfolyamos eredményei az országos átlagnál magasabbak ám, a fenntartói átlagnál némileg alacsonyabbak. Szignifikáns eltérés azonban nem tapasztalható. OKM szövegértés / Részletesen: lásd 5.sz.melléklet/ Szövegértés 6. évfolyam Szövegértés 8. évfolyam 1730 1690 1650 1610 1570 1530 1582 1547 1537 1601 1557 1730 1690 1650 1610 1570 1530 1664 1677 1660 1647 1643 1490 1490 1450 2010. 2011. 2012. 2013. 2014. 1450 2010. 2011. 2012. 2013. 2014. Eötvös Országos Fenntartói Eötvös Országos Fenntartói 7.2. Tanév végi eredmények A iskola tanulmányi átlaga: 88,4 % (4,42) ebből: alsó tagozat: 94,3% (4,71), felső tagozat: 82,6% (4,13) Az intézmény magatartási átlaga: 91,2 %; szorgalom átlaga: 89,4 %. Kitűnők száma 97 fő, ebből: alsó tagozat: 72 fő felső tagozat: 25 fő 8 évig kitűnő: 5 fő Részletesen lásd 24.sz.melléklet: Átlagok 7.3. Versenyeredmények: országos szint, megyei szint, tankerületi szint, települési szint 12 városi, megyei, vagy országos szinten meghirdetett versenyen vettünk részt ebben a tanévben, és büszkék lehetünk tanítványaink eredményeire. Honlapunkon (www.eotvos.battanet.hu) megtalálható az összes versenyeredményünk. Legkiemelkedőbb eredményeink: TANULMÁNYI VERSENYEK EÖTVÖS LORÁND ÁLTALÁNOS ISKOLA Név Oszt. Verseny megnevezése Jellege Hely Felkészítő tanár Tőke Péter 6.a Hódítsd meg a biteket nemzetközi 2.hely Ötvös Józsefné Bendák Kíra Mészáros Nóra Kővári Bettina Bauer Csenge 8.a 8.a 8.a 8.b Bolyai Természettudományi Csapatverseny megyei 2.hely Szabóné D. Éva Rigó Katalin: Beszámoló a 2014/2015-ös tanév munkájáról oldal 15
Bencs Lilla 3.b Gellák Fanni 3.b Farkas Sára 4.c Násztor Eszter 5.b LUK /Logika, ügyesség, kitartás/ verseny Sziporka országos matematika verseny Sziporka országos matematika verseny Fejér megyei Népdaléneklési Verseny megyei 3.hely Viziné H.Zsuzsanna országos 5.hely Viziné H.Zsuzsanna országos 6.hely Kovácsné V.Szilvia megyei kiemelt Arany fokozat SPORTDÍJAK Név Oszt. Verseny megnevezése Jellege Helyezés Soós Dorka 5.b. Diákolimpia triatlon III. korcs. megyei 1.hely János Benedek 7.a Diákolimpia triatlon IV. korcs. megyei 1.hely Titz Enikő 5.a Diákolimpia triatlon III. korcs. megyei 1.hely Rappai Bonita Senon 2.a Diákolimpia triatlon I. korcs. megyei 1.hely Boros Boglárka Rappai Fanni Sándor Anna Tari Virág Soós Dorka Pálinkás Panna Kata Rappai Tifani Titz Enikő 4.c 4.c 3.b 3.a 5.b 6.a 5.a 5.a 7.4. Továbbtanulási mutatók Diákolimpia triatlon II. korcs. csapatverseny Diákolimpia triatlon III. korcs. csapatverseny megyei megyei 1.hely 1.hely Örvendetes, hogy felvették első helyre a tanulóink 80 %-át. A gyerekek több mint 58 %-a jelentkezett gimnáziumba. Az érettségit adó képzésekre jelentkező diákok száma 89%. Többségében a helyi, ill. a környékbeli középiskolákat választották. A szülők jobban örülnek, ha nem mennek messzire gyermekeik. / Lásd 25.sz.melléklet/ 7.5. Vizsgaeredmények Próbanyelvvizsga: Próbanyelvvizsgák eredményei Idegen nyelv Évfolyam Szint % 4.évfolyam A1 88 % 5. évfolyam A2 72 % Angol 6. évfolyam A2 és 76 % B1 (elvárt: A1) 84 % 7. évfolyam B1 (elvárt A2) 77 % 8. évfolyam B1 (elvárt A2) 74 % Német 7. évfolyam B1 (elvárt A2) 50 % Rigó Katalin: Beszámoló a 2014/2015-ös tanév munkájáról oldal 16
A csoportok teljesítménye angolból (88% és 74% között ) kitűnő, és németből (elvárt A2, teljesített B1 50 %) is kimagaslóan jó eredményeket tükröz, főként azért, mert a gyerekek többsége a tőle elvárt szintnél magasabb nyelvvizsga szinttel próbálkozott. Részletesen lásd 7.sz.melléklet: Angol próbanyelvvizsga eredmények a 4. évfolyamon Angol próbanyelvvizsga eredmények az 5.évfolyamon Angol próbanyelvvizsga eredmények a 6. évfolyamon Angol próbanyelvvizsga eredmények a 7. évfolyamon Angol próbanyelvvizsga eredmények a 8. évfolyamon Német próbanyelvvizsga eredmények a 7.évfolyam Angol próbanyelvvizsgák 2003-2014 között Német próbanyelvvizsgák 2010-2014 között 7.6. Elismerések Pedagógus Pedagógus Szolgálati Emlékérem elismerésben részesültek:dombóvári Gyuláné, Miklós Magdolna, Daruka Béláné. Nédermann Tünde, Nagy-Rittner Christa, Pálosi Hajnalka, Somlai Beáta, Viziné Hangyássy Zsuzsanna, Vértesi-Simó Erzsébet, Rigó Katalin a tanévben végzett kiemelkedő munkájukért Elismerő Oklevelet vehettek át a Városi Pedagógusnapon. Eötvös-plakett kitüntetésben részesült: Marczinkovicsné Lajti Gabriella, az Év pedagógusa címet Jeneiné Máté Zsuzsanna kapta, mely elismerések az intézmény kollektívájának szavazata alapján kerülnek kiosztásra. Százhalombatta Képviselőtestületének Környezetvédelmi díját Körmendiné Stoffer Zsuzsanna biológia-testnevelés szakos tanár kapta. Sportdíj: Legjobb edző csapatban : Bálintné H. Magdolna városi elismerés Diák: Iskolai díjak diákoknak KIVÁLÓ TANULMÁNYI EREDMÉNYÉRT DÍJ Erős Noel 8.b Keresztes Kamilla 8.b Kővári Bettina 8.a Moldován Csenge 8.a EÖTVÖS - plakett Keresztes Kamilla 8.b Erős Noel 8.b ÉV DIÁKJA DÍJ Marosi Bálint 4.b 7.7. Lemorzsolódási mutatók (évismétlők, magántanulók, kimaradók, lemaradók) Lemorzsolódással veszélyeztetett 1 tanuló. Bukás: 3 tanuló 1-1 tantárgyból, pótvizsgát tehetnek. Rigó Katalin: Beszámoló a 2014/2015-ös tanév munkájáról oldal 17
7.8. Elégedettségmérés eredményei (szülő, pedagógus, tanuló) Az elégedettségi mérések eredményeit a következő számú mellékletek tartalmazzák: Szülők 12.sz. melléklet: Az 1.o.tanulók szüleinek elégedettségi mérése maximális elégedettséget mutat. 96%, 98%, 100% 13.sz. melléklet: A 8.o. továbbtanulásával kapcsolatos szülői elégedettség mérésének eredményével is elégedettek lehetünk. 15.sz. melléklet: A két tanítási nyelvű oktatásról szóló szülői elégedettség mérése átlagosan:88%. Az 5. évfolyamon magasabb: 96 % A kéttannyelvű oktatásban résztvevő tanulók szülői elégedettségmérései azt jelzik, hogy kiválónak ítélik meg az oktatás színvonalát, az ott dolgozó pedagógusok munkáját. Nem tartják gyermekük számára megterhelőnek és rendkívül jónak gondolják az angol anyanyelvű tanár alkalmazását. Újra választanák gyermekük számára a programot, hiszen elvárásaiknak teljesen megfelel. 17.sz. melléklet: Az intézmény önértékelése keretében a szülők elégedettségét mérő vizsgálat eredményeit felhasználtam a SWOT analízis erősségeinek és gyengeségeinek meghatározásánál. Tanulók: 14.sz. melléklet: A 8.évf.tanulóinak véleménye a továbbtanulással kapcsolatban elégedettséget tükröz. Pedagógus: 11.sz. melléklet: Az információ-áramlással kapcsolatos vizsgálat alapján nincs további teendőnk. 16.sz. melléklet: A jövőképpel kapcsolatos vizsgálat is megfelelő képet mutat. 18.sz. melléklet: Az intézmény önértékelése keretében a pedagógusok elégedettségét mérő vizsgálat eredményeit felhasználtam a SWOT analízis erősségeinek és gyengeségeinek meghatározásánál. 7.9. Neveltségi mutatók Az intézmény magatartási átlaga: 91,2 %; szorgalom átlaga: 89,4 %. Tanulóink magatartásával és szorgalmával kapcsolatban sem lehet okunk panaszra. A megfelelő osztályfőnöki hozzáállás a tanév eleji helyzetelemzés, az abból következő jó tervező munka és a megvalósítás alatti odafigyelés, meghozta a kívánt eredményt. Nem vallunk szégyent a kirándulásokon, táborok alkalmával és az intézményen kívüli programokon sem. A tanár-diák közti jó viszony fontos kelléke a napi munkánk sikerének. Igyekeztünk a legtöbb időt és törődést nyújtani. Hiányosságok vannak az egymásra figyelés, a tolerancia területén. Tanulóink neveltségi szintjének alakításában főleg a közvetlen környezetük tisztántartásában és megóvásában van még teendőnk. Kollégák jelzése alapján kevesebb volt a fegyelmezési probléma, többen megértették, miért fontos a szabályok betartása. Idén kevesebb gondot okozott az ötödikes átmenet, a hospitálások, tapasztalatmegosztó beszélgetések segítettek. Rigó Katalin: Beszámoló a 2014/2015-ös tanév munkájáról oldal 18
Természetesen voltak évfolyamok és időszakok, amelyek több feladatot adtak. A nyolcadikosoknál, mintha a motiváltság tűnt volna el év végére. Úgy gondolom, a nevelői munka több időt, energiát, odafigyelést, egyéni segítséget, gyerekekkel folytatott sok-sok beszélgetést, türelmet követel meg a pedagógustól. Fontos a tanári példamutatás: amit elvárunk (legyen az telefonhasználat, ruházat, hangnem), azt kell nekünk is képviselni. Sokszor az okok az iskolán kívülre mutatnak, ezért nehezebben orvosolhatók. 7.10. A belépő gyermekek felkészültsége Ld.19.sz.melléklet:DIFER mérés Ld.12.sz.melléklet: 1.oszt.tan.szüleinek elégedettségi mérése A 2014-2015-ös tanévben két első osztályt indítottunk. Tanulói létszámuk tanév elején 60 jelenleg 58 fő. Az évfolyamon 4 intenzív felkészítést igénylő tanuló fejlesztéséről kellett gondoskodni, melyet az iskola fejlesztő pedagógusa, valamint az osztálytanítók láttak el. Nehézséget jelentett az is, hogy a szakszolgálatok már nem végezhették el minden iskolába lépő gyermeknél az iskolaérettségi vizsgálatot, mint ahogy az a városban szokásos volt, így nagyon sok részterületi hiányosságra már csak a tanítási-tanulási folyamatok során derült fény. Ezen hiányosságok fejlesztése még differenciáltabb munkát igényelt a nevelőktől, hogy minden tanuló megfelelően tudja teljesíteni a követelményrendszert. A DIFER mérés elemzésekor látható, hogy a gyerekek többsége - az írásmozgás-koordináció kivételével - az összes többi területen már iskolakezdéskor elérte a befejező szintet (az idei tanévben 5 kisgyermek teljesített több területen is az életkori átlaghoz képest meglehetősen gyengén, ez mindössze 8%). Az írásmozgás-koordináció alacsony szintje életkori sajátosság, hiszen a gyerekek kéztő csontjainak érési folyamata ilyenkor még nem fejeződik be. Ezen terület a tanév folyamán fejlődik, és a tapasztalatok azt mutatják, hogy az év végére szinte minden gyermek eléri legalább a befejező szintet (a legmagasabb szint az optimum=100%). 7.11.Tehetséggondozás, felzárkóztatás, egyéni fejlesztés (SNI, BTMN ) Ösztönöztük diákjainkat a versenyeken való részvételre. A sikeres tehetséggondozást a versenyeredményeink bizonyítják. A munka eredményességét a gimnáziumba tovább tanuló diákjaink továbbtanulási mutatói is alátámasztják, amelyeket a 23.sz. melléklet tartalmaz. A kollegák külön órákon, délutáni foglalkozások, szakkörök keretében készítették fel tehetséges tanulóinkat, és a képességeit fejleszteni akaró gyerekeinket. A félévkor gyenge, ill. bukott tanulók nagy részét sikerült év végére felzárkóztatni. 3 fő, bukott 1-1-tantárgyból. Lemorzsolódással 1 tanuló fenyegetett. Számára egyéni fejlesztési tervet kell készíteni a következő tanévben. A fejlesztő pedagógus szakértelme nélkülözhetetlen a BTMN-es gyerekek problémáinak kezelésénél, a sikeres fejlesztésnél. Számukra az előírt fejlesztést, a szakértői véleményben meghatározott óraszámban - egyéni fejlesztési tervek alapján - biztosította intézményünk, illetve az egyik sajátos nevelési igényű tanulónk esetében, a Pedagógiai Szakszolgálat logopédusának segítségét kértük. Az egyéni bánásmódot, megsegítést igénylő tanulók mindegyike Rigó Katalin: Beszámoló a 2014/2015-ös tanév munkájáról oldal 19
megkapta a számára előírt felmentéseket, a javasolt többletidőt, illetve a szakértői véleményben feltüntetett egyéb személyre szabott segítséget. 2012/13-ban 54 fő, 2013/14-ben 57 fő, 2014/15-ben 46 fő eredményeinek javulását segítette fejlesztő pedagógusunk. A tanulási nehézségekkel küzdő gyerekek tanulási motivációja az évek során általában nagymértékben lecsökken, ami leginkább a sorozatos kudarcélményeknek köszönhető. Megfigyelhető azonban az is, hogy amennyiben a gyermek valamely területen fontosnak, sikeresnek érzi magát (pl. sport, vagy művészetek), akkor a tanulási kudarcok is kevésbé viselik meg, ezáltal kiegyensúlyozottabb lesz, melynek következtében kevésbé jelentkeznek magatartási problémák. A felső tagozatban legfőbb gondot a gyermek alacsony fokú tanulási motivációja, és az ebből következő magatartási problémái okozzák. Ezeket a helyzeteket orvosolhatnánk, ha sikerülne a nehézségekkel küzdő gyermekek esetében is találnunk egy olyan területet, ahol sikereket érhetnek el. A 8. évfolyamon felvételi felkészítő, képesség fejlesztő órákat tartottunk magyar és matematika tantárgyakból. Hasznosnak bizonyult, ezt mutatják a jó felvételi eredmények / lásd 2.sz.melléklet/. 8. Az intézmény tanórán kívüli (szabadidős) tevékenysége Az intézmény idén is számtalan szabadidős tevékenységet kínált, és szervezett a tanulók számára. A szakkörökön kívül az első félévben irodalmi színpadot, énekkart, matematika és magyar fejlesztő foglalkozásokat, rajz és ügyes kezek szakkört, és 4 sportágban ISK foglalkozásokat tartott. Kollégáim szabadidejüket nem kímélve sok kirándulást, osztályprogramot, színházlátogatást, az intézmény minden diákját megmozgató programot szerveztek. Minden munkatervben tervezett, és a tanév rendjében megfogalmazott megemlékezést és iskolai ünnepélyt megtartottunk. Idén is sikeres volt minden hagyományőrző rendezvényünk. Az Angliába szervezett tanulmányúton 14 fő vett részt. Három nyári táborunk: Iklad-kosártábor, Kemence-sporttábor, Balatonlellei tábor. Diákolimpia versenyeken vettünk részt kosár-, kézilabda, labdarúgás és alsós váltóverseny, valamint úszás sportágakban. Játékos vetélkedőt szerveztünk óvodásoknak. A Diákönkormányzat minden munkatervében megfogalmazott feladatát teljesítette, tovább működtette az iskolarádiót, ami újra több problémát is felvetett az év folyamán. 9. Az intézmény speciális képzési kínálatának eredményessége 2010 januárjában vezettük be a két tanítási nyelvű képzést. A kéttannyelvű csoportok magyar, matematika, környezetismeret, angol tantárgyak eredményeit az 1.sz. melléklet tartalmazza. A 7.sz. melléklet a tagozatos (angol és német) és a két tanítási nyelvű (angol) próba nyelvvizsga eredményeket mutatja. A csoportok teljesítménye a próba nyelvvizsgán angolból (88% és 74% között ) és németből (elvárt A2 teljesített B1 50 %) is kimagaslóan jó eredményeket tükröz, főként azért, mert a gyerekek többsége a tőle elvárt szintnél magasabb nyelvvizsga szinttel próbálkozott. Célunk a jó eredmények megőrzése és a nyelvi lektor alkalmazása által adott lehetőség minél hatékonyabb kihasználása. Rigó Katalin: Beszámoló a 2014/2015-ös tanév munkájáról oldal 20
10. A középfokú iskoláktól 2014.10.31-ig a tanuló év végi tanulmányairól megkapta-e az értesítést, mi a tapasztalat, hogyan használja fel a pedagógiai munka fejlesztésére? A középfokú iskolák nem jeleznek vissza a tanulókról. 11. A statisztikai adatlap mutatóinak elemzése, indoklása Az iskola tanulmányi átlaga: 88,4 % (4, 42) ebből: alsó tagozat: 94,3% (4,71), felső tagozat: 82,6% (4,13) Az alsó tagozatban 17 fővel több tanulónk van, mint a felsőben, az azonos osztályszám ellenére, mert az alsós osztályok nagy része magasabb létszámmal dolgozik, mint a felsős. A mulasztott napok száma igen magas. Különösen a felső tagozatban. Ennek oka, hogy sok tanulót kértek ki a város sportszakosztályai versenyekre és edzőtáborokra, továbbá a szülők is éltek azon jogukkal, hogy az intézményvezető engedélyével családi programra elvigyék gyerekeiket a szorgalmi időben is. Két tanulónk hiányzása megközelítette, egy tanulónk hiányzása pedig közel 100 órával meghaladta a maximális hiányzási határt. Az igazolatlan napok három tanuló hiányzásaiból adódtak össze. A bukások száma az iskola tanulói létszámához mérten rendkívül alacsony. Örvendetes, hogy nőtt a kitűnő tanulók száma, különösen az alsó tagozatban. A nyolcadik osztályosok továbbtanulási mutatói elégedettséggel tölthetik el minden kollégámat. Statisztikai adatlap 2014/2015. évi beszámolóhoz Alsó tagozat Felső tagozat Összesen Létszám 245 228 473 Mul. napok száma összesen 3165 3484 6649 ebből igazolatlan 0 3 3 1 főre eső igazolt 12,9 15,3 14,1 1 főre eső igazolatlan 0 0,01 0,01 Bukások összesen 0 3 3 ebből 1-2 tantárgy 0 3 3 ebből 3 v. több tt. 0 0 0 Kitűnő tanulók 72 25 97 Magántanulók 0 0 0 Mulasztás miatt nem oszt. 0 1 0 8. oszt. száma 0 56 56 Gimnáziumba 0 33 33 Szakközépiskolába 0 17 17 Szakiskolába 0 6 6 HÍD 1-be 0 0 0 HÍD II-BE 0 0 0 Nem tanul tovább 0 0 0 A tanulmányi eredmények kimagaslóak, amelyet az országos mérési eredmények is tükröznek. A 2012/13-as tanévben 86,6%, a 2013/14-es tanévben 87 % a 2014/15-ös tanévben 88,4 % az intézmény tanulóinak tanulmányi átlaga. Nevelő-oktató munkánk hatékonyságát sike- Rigó Katalin: Beszámoló a 2014/2015-ös tanév munkájáról oldal 21
rült megőrizni, az emelkedés 1,4 %! Nyolc tanuló tanulói jogviszonya szünetel. Ők tankötelezettségüket külföldön teljesítik. A napköziben a magasabb évfolyamon tanuló gyerekek számára képességeikhez mérten alkalmazott differenciált feladatok nemcsak a tantárgyi tudásukat gyarapította, hanem a magatartási problémákat is csökkentette. A tanév végére valamennyi csoportban kialakult a tanulási foglalkozás rendje, a különböző tantárgyak tanulásának technikája. Az osztályok tantárgyankénti átlagai a következők lásd 1.sz.melléklet 12. Belső kapcsolatok, együttműködés, kommunikáció Az összetartás, a nyitottság a feladatok pontos elvégzésére törekvés jellemzi a szakmailag jól képzett, tapasztalt pedagógus kollégákat. Ez vonatkozik a tankerülettel kapcsolatos adatszolgáltatásra, és együttműködésre is. A munkamegosztás megfelelően működik, ezzel segítve a közös munkát. Úgy érezzük, a magas óraszámok miatt kevesebb idő jut a felkészülésre, együttműködésre, tapasztalatcserére, tervezésre, dokumentációra. Mindenki időben értesült a legfontosabb információkról e-mailben, vagy a faliújságon keresztül. Az e-napló bevezetésével párhuzamosan az elektronikus információátadás is hatékonyabb lesz. A leterheltség miatt kevesebb időnk van, mindenki rohan, kissé felületessé, formálissá válnak a kapcsolatok. Törekednünk kell arra, hogy az utasítások egyértelműek legyenek, és ne változzanak egyik napról a-másikra. A rövid határidők miatt nő a kapkodás, átgondolatlanság, stressz, és a hibázás lehetősége is. Jó lenne, ha a feladatok pontosan előre tervezhetőek lennének. Ez nem az iskolavezetésen múlik, sőt nem is a tankerület munkatársain! Az iskolavezetés munkája jól tervezett, sajnos a rengeteg hirtelen jött feladat, és a mérhetetlenül sok információ, néha zavart okoz. 12.1. A szakmai közösségek tevékenysége Rendkívül nehéz összeegyeztetni a megbeszélések időpontjait a kollégákkal, a sok elfoglaltság és a más munkarend miatt. Rendszerint e-mailben, gyakran személyes megbeszéléseken tudunk csak információkat tovább adni. Kiemelném a Mentoráló intézményi projektünket, a próbanyelvvizsgákat, illetve az országos, és a helyi mérések, és a szakmai napok, a belső továbbképzések sikerességét. A jövő tanévben mindenképpen szervezeti átalakításra van szükség a nyugdíjazások miatt, a belső szakmai műhelyek kialakítása, a dolgozók átszervezése is a jövő tanév feladata. 12.2. A belső tudásmegosztás formái A hospitálások, a továbbképzéseken szerzett tapasztalatok átadása, a szakmai és az esetmegbeszélések segítették a belső tudásmegosztást. Az OFI előadói által tartott szakmai nap is ezt szolgálta. A magas óraszámok miatt, nehézségek adódtak a minősítés miatti helyettesítések biztosításával, de szorgalmazzuk a jövő tanévben is a tudásmegosztás ezen formáit. A belső szakmai műhelyek kialakítása segítheti a szakmai munka és az információ-áramlás, valamint a közös munkák szervezésének hatékonyságát. Rigó Katalin: Beszámoló a 2014/2015-ös tanév munkájáról oldal 22