T A R T A L O M J E G Y Z É K

T A R T A L O M J E G Y Z É K NEM AKKREDITÁLT PEDAGÓGUS-TOVÁBBKÉPZÉSEK... 38 MÉRÉS ÉRTÉKELÉS, MINŐSÉGFEJLESZTÉS... 38 A TUDÁS TÍPUSAI ÉS ÉRTÉKELÉSE. AZ ISMERETJELLEGŰ TUDÁS KRITÉRIUMAI, MÉRŐESZKÖZEI FORMAI ÉS TARTALMI KÖVETELMÉNYEK (NA-901)... 38 MINŐSÉGFEJLESZTÉS AZ ISKOLAI KÖNYVTÁRBAN (NA-904)... 39 PSZICHOLÓGIA-PEDAGÓGUSMESTERSÉG... 40 PSZICHOLÓGIA-NEVELÉS... 40 A MOTIVÁCIÓ ELMÉLETE ÉS GYAKORLATI KÉRDÉSEI (NA-905)... 40 MOTIVÁCIÓ, ISKOLA ÉS TANULÁS (NA-906)... 41 MOTIVÁCIÓS STRATÉGIÁK FEJLESZTÉSE A KÖZOKTATÁSI INTÉZMÉNYEKBEN (NA-907)... 42 AZ ISKOLAI AGRESSZIÓ OKAI, TÜNETEI. (NA-908)... 43 AZ ISKOLAI BÁNTALMAZÁS (MOBBING) JELENSÉGE, ÉS PEDAGÓGIAI KEZELÉSE (NA-909)... 44 AZ AGRESSZIÓ OKI HÁTTERE, ÉS MEGELŐZÉSÉNEK PEDAGÓGIAI MEGOLDÁSAI (NA-910)... 45 TANÁR SZÜLŐ KOMMUNIKATÍV TECHNIKÁK (NA-911)... 46 AZ ISKOLAI KONFLIKTUSOK KEZELÉSÉT SEGÍTŐ TRÉNING (NA-912)... 47 AZ OSZTÁLYFŐNÖKI MUNKA MEGÚJULÁSÁNAK LEHETŐSÉGEI (NA-913)... 48 HOGYAN TANÍTSUNK VISELKEDÉSKULTÚRÁT? (NA-914)... 49 DIFFERENCIÁLT FEJLESZTÉS... 50 EGYÉNI BÁNÁSMÓDOT IGÉNYLŐ TANULÓK (NA-915)... 50 DIFFERENCIÁLT FEJLESZTÉS AZ ISKOLÁBAN (NA-916)... 51 EGYÉNI BÁNÁSMÓD DIFFERENCIÁLT FEJLESZTÉS AZ ISKOLÁBAN (NA-917)... 52 A TANULÁS MÓDSZERTANA... 54 TANULÓ MEGISMERÉSI TECHNIKÁK A DIFFERENCIÁLÁSHOZ (NA-918)... 54 ÚJ MÓDSZEREK A TANÍTÁSBAN (NA-919)... 55 KORSZERŰ TANULÁSSZERVEZÉS AZ ISKOLÁBAN (NA-920)... 56 TANULÁSDIAGNOSZTIKA TANULÁSFEJLESZTÉS A KÖZÉPISKOLÁBAN (NA-921)... 58 TEHETSÉGGONDOZÁS... 59 A TEHETSÉGEK FELISMERÉSE ÉS AZONOSÍTÁSA, TEHETSÉGGONDOZÓ PROJEKTEK KIDOLGOZÁSA A NEVELÉSI OKTATÁSI INTÉZMÉNYEKBEN (NA-922)... 59 TEHETSÉGSEGÍTŐ PEDAGÓGUSOK FELKÉSZÍTÉSE (NA-956)... 60 A TEHETSÉGES GYEREK (NA-923)... 61 A ZENEI TEHETSÉG FEJLESZTÉSE (NA-924)... 62 SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNY, GYERMEKVÉDELEM... 63 A SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNYŰ GYERMEKEK INKLUZÍV NEVELÉSE - A GYÓGYPEDAGÓGIAI TUDÁS HASZNOSULÁSA AZ ÓVODÁBAN (NA-925)... 63 35

A SZAKÉRTŐI BIZOTTSÁG ÉS A NEVELÉSI TANÁCSADÓK AZONOS ÉS ELTÉRŐ FELADATAI (NA-926)... 65 GYERMEKVÉDELMI ISMERETEK (NA-927)... 66 GYERMEKVÉDELEM HATÓSÁGAI, FELADATAIK. GYERMEKBÁNTALMAZÁS (NA-928)... 67 CSALÁDON BELÜLI ERŐSZAK ÉS A GYERMEKVÉDELEM KAPCSOLATA (NA-929)... 68 A GYERMEKEKET ÉRŐ VESZÉLYFORRÁSOK, ÉS AZOK KORRIGÁLÁSÁRA SZOLGÁLÓ MÓDSZEREK (NA-930)... 69 ESETKEZELÉS MENETE, SZERZŐDÉSKÖTÉS A GYERMEKVÉDELEMBEN (NA-931)... 70 KÖNYVTÁRPEDAGÓGIA... 71 KÖNYVTÁRAK MŰKÖDTETÉSE (NA-932)... 71 KÖNYVTÁRPEDAGÓGIA (NA-933)... 72 KOMPETENCIA ALAPÚ OKTATÁS... 73 ÓVODAI NEVELÉS... 73 ÓVODAI FEJLESZTŐ PROGRAM ALKALMAZÁSA (NA-934)... 73 A GYERMEKEK FEJLŐDÉSE SORÁN KIALAKULT ELTÉRÉSEK MEGÁLLAPÍTÁSÁNAK ESZKÖZE A DIFER (NA-935)... 74 JÁTÉK ÉS TANULÁS AZ ÓVODÁBAN (NA-936)... 75 ÓVODAI MUNKAKÖZÖSSÉG-VEZETŐK FELKÉSZÍTÉSE A HORIZONTÁLIS TANULÁS MEGVALÓSÍTÁSÁRA (NA-937)... 76 SZÖVEGÉRTÉS... 77 A SZÖVEGÉRTÉSI-SZÖVEGALKOTÁSI KOMPETENCIA FEJLESZTÉSÉNEK LEHETŐSÉGEI A SZÁMÍTÓGÉP HASZNÁLATÁVAL (NA-938)... 77 MATEMATIKA... 78 JÁTÉKOK A MATEMATIKA ÓRÁKON MÁSKÉPPEN (NA-939)... 78 AZ ÁLTALÁNOS ISKOLA ÉS A KÖZÉPISKOLA KÖZÖTTI ÁTMENET PROBLÉMÁI A MATEMATIKA OKTATÁSÁBAN... 79 (NA-942)... 79 MATEMATIKAI TEHETSÉGGONDOZÁS, MATEMATIKAVERSENYEK (NA-943)... 80 A GEOGEBRA SZERKESZTŐPROGRAM HASZNÁLATA A MATEMATIKA OKTATÁSÁBAN (NA-944) 81 A MATEMATIKAI ÉRETTSÉGI VIZSGA KÖVETELMÉNYEI, A KÖVETELMÉNYEK VÁLTOZÁSA (NA-945)... 82 DRÁMAPEDAGÓGIA... 83 A DRÁMAPEDAGÓGIAI MÓDSZEREK ALKALMAZÁSA AZ ÓVODAI NEVELÉSBEN (NA-946)... 83 A DRÁMAPEDAGÓGIAI MÓDSZEREK ALKALMAZÁSA AZ 1-4. ÉVFOLYAMON (NA-947)... 84 A DRÁMAPEDAGÓGIAI MÓDSZEREK ALKALMAZÁSA AZ 5-8. ÉVFOLYAMON (NA-948)... 85 ÓRASZERVEZÉS A MŰVÉSZETI ISKOLA SZÍNJÁTÉK TANSZAKÁN (NA-949)... 86 FELKÉSZÜLÉS A KÖZÉP/EMELT SZINTŰ DRÁMA ÉRETTSÉGIRE (NA-950)... 87 SZÁMÍTÁSTECHNIKA, INFORMATIKA... 88 36

SZÖVEGSZERKESZTÉSI ALAPISMERETEK (NA-951)... 88 INTERNETEZÉSI ALAPISMERETEK (NA-952)... 89 STATISZTIKA EGYSZERŰBBEN (NA-953)... 90 E-MAIL ALAPISMERETEK (NA-954)... 91 INTERAKTÍV TÁBLA, SZAVAZÓEGYSÉG HASZNÁLATA (NA-955)... 92 NÉPTÁNC, NÉPI JÁTÉK, MAGYAR HAGYOMÁNYOK MÓDSZERTANI KÉPZÉS (NA 958)... 93 37

NEM AKKREDITÁLT PEDAGÓGUS-TOVÁBBKÉPZÉSEK MÉRÉS ÉRTÉKELÉS, MINŐSÉGFEJLESZTÉS A tudás típusai és értékelése. Az ismeretjellegű tudás kritériumai, mérőeszközei formai és tartalmi követelmények (NA-901) A résztvevők köre: Nevelési-oktatási intézményekben dolgozó pedagógusok Célok: A továbbképzés célja, hogy egyszerű módon megértesse a tudásmérés jelentőségét, mint minden jelentős tanuló-fejlesztés alapját. Fontos elvárásunk, hogy: a képzés során a tanárok elméleti és gyakorlati ismereteket kapjanak az ismeret - és képesség - jellegű valamint a kompetencia alapú tudás méréséhez. ismerjék fel a tudásterületek közti különbséget A tanfolyam során segítjük az országos kompetencia mérés jelentőségének felismerését, eredményeinek beépítését az oktatási nevelési gyakorlatba. Követelmények: A résztvevők ismerjék fel a tudásterületek közti különbséget 10 óra időpontban. 1. A tudás típusai és értékelése Az ismeret- és képesség- és a kompetencia jellegű tudás. Mérések az iskolai gyakorlatban. Képességmérések az iskolában és a kutatásban. Kompetenciamérések országos és nemzetközi szinten Gyakorlat: Hogyan csatoljuk vissza az iskolai és országos mérések eredményeit? Internetes segítség a mérőlapok, feladatok összeállításához. 2. Az ismeretjellegű tudás kritériumai, mérőeszközei formai és tartalmi követelmények ismeretjellegű tudásmérő feladatok tartalmi, formai ismérvei.(feladatok típusai, utasítások, betűnagyság életkor, a feladatírás ideje, (itemszám). A feladatokban leggyakrabban előforduló hibák párhuzamos és lefedő tesztek készítése. Az ismeret jellegű tudás mérése a gyakorlatban. A továbbképzés előadói: Hóbor Sándor 38

Minőségfejlesztés az iskolai könyvtárban (NA-904) A résztvevők köre: Könyvtáros-tanárok Cél: Az iskolai könyvtár minőségszemlélete főbb összetevőinek megismerése Követelmény: Ismerje fel az iskolai könyvtár minőségszemléletének főbb összetevőit, tudjon minőségelvű könyvtári küldetésnyilatkozatot készíteni. időpontban szerdai napon. Minőségfogalmak,a minőségfejlesztési folyamat az oktatásban,az iskolában A minőségfejlesztés célja, a partnerközpontú minőségfejlesztés logikai lépései IMIP tartalma, fejlesztési irányai,a működés szabályozása,ellenőrzése Az iskolai könyvtár minősége, swot-analízise, fejlesztési stratégiája, célmeghatározása, stratégiai tervezés Milyen a jó könyvtár a használó szemével nézve? A könyvtári minőségirányítási rendszer felépítésének lépései Az iskolai könyvtár menedzselése, működtetési és finanszírozási lehetősége, marketing és PR tevékenysége A továbbképzés előadói: A továbbképzés felelőse: Melykóné Tőzsér Judit szaktanácsadó, Valakovicsné Lakatos Marianna Kovács Imréné 39

PSZICHOLÓGIA-PEDAGÓGUSMESTERSÉG PSZICHOLÓGIA-NEVELÉS A motiváció elmélete és gyakorlati kérdései (NA-905) A résztvevők köre: tanító, tanár kollégiumi nevelő, szociálpedagógus, szakoktató, diákönkormányzatot segítő pedagógus, munkaközösség vezető, osztályfőnök, gyakorlóiskolai vezetőtanár, óvodai szakvezető Célok: Olyan elméleti és a pedagógiai gyakorlatban használható ismeretek elsajátíttatása, amely felkészíti a pedagógusokat a korszerű tanítási és tanulási folyamatban elengedhetetlen motivációs bázis megismerésére, fejlesztésére korosztály specifikusan. Követelmények: A résztvevő pedagógus ismerje a motiváció elméleti megközelítéseit, annak hasznosítását a pedagógiai gyakorlatban. Legyen képes az individualizáló és a differenciáló motivációs stratégiák megkülönböztetésére. időpontban. 1. A motiváció alapfogalmai (szükséglet, hajtóerő, ösztönző) 2. A motivációs folyamat jellemzői (szükségletek, késztetések, motivált magatartás) 3. Motivációs elméletek (pszichoanalitikus, humanisztikus, behaviorista, kognitív). Mi motiválja az embert az egyes elméletek szerint? 4. Humán specifikus motivációk 5. Saját motivációk feltárása, a pedagógusok teljesítményeinek, és, kapcsolatainak összefüggésében A továbbképzés előadói: Dr. Estefánné Dr. Varga Magdolna, Dr. Ludányi Ágnes 40

Motiváció, iskola és tanulás (NA-906) A résztvevők köre: tanító, tanár kollégiumi nevelő, szociálpedagógus, szakoktató, diákönkormányzatot segítő pedagógus, munkaközösség vezető, osztályfőnök, gyakorlóiskolai vezetőtanár, óvodai szakvezető Célok: Olyan elméleti és a pedagógiai gyakorlatban használható ismeretek elsajátíttatása, amely felkészíti a pedagógusokat a korszerű tanítási és tanulási folyamatban elengedhetetlen motivációs bázis megismerésére, fejlesztésére korosztály specifikusan. Követelmények: A résztvevő pedagógus ismerje a motiváció elméleti megközelítéseit, annak hasznosítását a pedagógiai gyakorlatban. Legyen képes az individualizáló és a differenciáló motivációs stratégiák megkülönböztetésére. időpontban. 1. Tanári magatartás (jutalmazás, büntetés, visszajelzések, elvárások) 2. Motiváció és az önszabályozó tanulás (önszabályzó tanulás mozzanatai) 3. Önszabályozó tanulás összetevői (tantárgyspecifikus tudás, alkalmazni tudás, cél, önszabályozni tudás; kognitív stratégiák, motiváció önszabályozó stratégia) 4. A motivációs komponensekre irányuló vizsgálatok (tanulási cél, teljesítmény cél, motiváció és affektív apparátus) 5. A tanulási kompetencia növelésére vonatkozó motiválás lehetőségei, eszközei az iskolai munka gyakorlatában A továbbképzés előadói: Dr. Estefánné Dr. Varga Magdolna, Dr. Ludányi Ágnes 41

Motivációs stratégiák fejlesztése a közoktatási intézményekben (NA-907) A résztvevők köre: tanító, tanár, kollégiumi nevelő, szociálpedagógus, szakoktató, diákönkormányzatot segítő pedagógus, munkaközösség vezető, osztályfőnök, gyakorlóiskolai vezetőtanár, óvodai szakvezető Célok: Olyan elméleti és a pedagógiai gyakorlatban használható ismeretek elsajátíttatása, amely felkészíti a pedagógusokat a korszerű tanítási és tanulási folyamatban elengedhetetlen motivációs bázis megismerésére, fejlesztésére korosztály specifikusan. Követelmények: A résztvevő pedagógus ismerje a motiváció elméleti megközelítéseit, annak hasznosítását a pedagógiai gyakorlatban. Legyen képes az individualizáló és a differenciáló motivációs stratégiák megkülönböztetésére. 10 óra időpontban. 1. A motiváció alapfogalmai (szükséglet, hajtóerő, ösztönző) 2. A motivációs folyamat jellemzői (szükségletek, késztetések, motivált magatartás) 3. Motivációs elméletek (pszichoanalitikus, humanisztikus, behaviorista, kognitív) Mi motiválja az embert az egyes elméletek szerint? 4. Humán specifikus motivációk 5. Saját motivációk feltárása, a pedagógusok teljesítményeinek, és, kapcsolatainak összefüggésében 6. Tanári magatartás (jutalmazás, büntetés, visszajelzések, elvárások) 7. Motiváció és az önszabályozó tanulás (önszabályzó tanulás mozzanatai) 8. Önszabályozó tanulás összetevői (tantárgyspecifikus tudás, alkalmazni tudás, cél, önszabályozni tudás; kognitív stratégiák, motiváció önszabályozó stratégia) 9. A motivációs komponensekre irányuló vizsgálatok (tanulási cél, teljesítmény cél, motiváció és affektív apparátus) 10. A tanulási kompetencia növelésére vonatkozó motiválás lehetőségei, eszközei az iskolai munka gyakorlatában A továbbképzés előadói: Dr. Estefánné dr. Varga Magdolna, Dr. Ludányi Ágnes 42

Az iskolai agresszió okai, tünetei. (NA-908) A résztvevők köre: Pedagógus végzettségűek Célok: Megismertetni a résztvevőket az agresszió okaival, a családi és iskolai nevelésben előforduló viselkedéses megnyilvánulásaival, és a csökkentéséhez hozzájáruló pedagógusi attitűddel. Követelmények: Részvétel a képzésen. időpontban csütörtöki napon. Az agresszió biológiai, pszichológiai és kulturális meghatározottsága. Az agresszió megnyilvánulási formái különböző életkorban, és iskolai osztályban. A továbbképzés előadója: A továbbképzés felelőse: Dr. Ludányi Ágnes Kovács Imréné 43

Az iskolai bántalmazás (mobbing) jelensége, és pedagógiai kezelése (NA-909) A résztvevők köre: Pedagógus végzettségűek Célok: Megismertetni a résztvevőket a gyermekek csoportjainak, egy társuk felé mutatott agressziójának jelenségével, és bemutatni azokat a technikákat, amelyekkel ezek pedagógiai kezelése eredményes lehet. Követelmények: Részvétel a képzésen. időpontban csütörtöki napon. Az iskolai mobbing jelenség feldolgozása, okai, tünetei, áldozatok és elkövetők. Pedagógiai eljárások a beavatkozáshoz. A továbbképzés előadója: Dr. Ludányi Ágnes 44

Az agresszió oki háttere, és megelőzésének pedagógiai megoldásai (NA-910) A résztvevők köre: Pedagógus végzettségűek Célok: Bemutatni a résztvevőknek az agresszió iskolai megnyilvánulásainak oki hátterét, az elkövetők, és áldozatok pszichológiai státusát, valamint a pedagógiai megoldások elveit, metódusait. Követelmények: Részvétel a képzésen, valamint saját eset feldolgozása csoportban, amihez cselekvési terv is társul. 10 óra időpontban csütörtöki napon. az agresszió okai, tünetei, a prevenció lehetséges pedagógiai metódusai az iskolai szakértelem felől egyéni és csoportos technikák A továbbképzés előadója: Dr. Ludányi Ágnes 45

Tanár szülő kommunikatív technikák (NA-911) A résztvevők köre: Pedagógus végzettségűek Célok: A megváltozott szülői attitűdök az iskola irányában, olyan kommunikációs nehézségeket vetnek fel, amelyekre a hagyományos tanárképzés nem készítette fel a pályán dolgozókat. A továbbképzés célja, hogy a különböző iskolázottságú és személyiségű szülőkkel való kommunikáció alapelveit a résztvevők elsajátítsák, és velük hatékony együttműködést tudjanak kialakítani. Cél hogy a négyszemközti és a csoportos kommunikáció sajátosságait is értsék a résztvevők, és azt a megfelelő kommunikációs technikák megtanulásával, működtetni tudják. Követelmények: Részvétel a képzésen, valamint a téma elméleti ismereteinek felhasználásával készítsenek olyan kommunikációs aktus-leírást, ami tükrözi a kommunikációs technikák ismeretét. 10 óra időpontban csütörtöki napon. A kommunikáció elméleti alapjai Mikro-skillek a kommunikációban A beszélgetésvezetés szabályai A továbbképzés előadója: Dr. Ludányi Ágnes 46

Az iskolai konfliktusok kezelését segítő tréning (NA-912) A résztvevők köre: általános iskolában és középiskolában tanító pedagógusok Célok: mediációs technika elsajátítása az iskolai konfliktusok kezelésére Követelmények: jártasság szerzése a mediációs technikákban 10 óra időpontban. a mediáció elméleti háttere, alkalmazási lehetőségek, konfliktusok kezelése gyakorlat a mediációs technikák alkalmazására zárás A továbbképzés előadói: Mikó Tünde, Király Róbertné 47

Az osztályfőnöki munka megújulásának lehetőségei (NA-913) A résztvevők köre: Általános és középiskolai pedagógusok Cél: Követelmény: Hatékony közösségépítő és fejlesztő technikák elsajátíttatása Részvétel a tanfolyami csoportok munkájában időpontban csütörtöki napon. Megfelelő létszám esetén kihelyezett formában is lehetséges A tanulók megismerésének technikái Közösségépítés, csapatformálás A kreativitás fejlesztése az osztályfőnöki munkában A szociokulturális hátrányok csökkentése Csoportmunka az osztályfőnöki órán A továbbképzés előadói: A továbbképzés felelőse: Kertészné Kormos Noémi Kovács Imréné 48

Hogyan tanítsunk viselkedéskultúrát? (NA-914) A résztvevők köre: Általános és középiskolai tanárok, osztályfőnökök, napközis nevelők, kollégiumi nevelőtanárok Célok: A tanulók megismerjék a legfontosabb illemszabályokat. Képesek legyenek saját maguk és mások magatartásának értékelésére, a megfelelő viselkedésmód kiválasztására és alkalmazására. Fejlődjön személyiségük, jellemük, ismerjék meg jobban önmagukat, magatartásuk, vagyis másokhoz való viszonyuk pozitívan változzon. Követelmények: Aktív részvétel a kurzuson időpontban. Témakörök Megjelenés kultúra (Testi ápoltság, a mindennapi, a hivatali és az alkalmi öltözködés megismertetése.) Kapcsolat a mindennapokban (A köszönés, megszólítás, bemutatkozás, bemutatás, társalgás, fogalmainak bemutatása és gyakoroltatása, elmélyítése a kulturált viselkedésben.) A társasági élet speciális lehetőségei (A névjegy és névjegyhasználat, telefonhasználat, ajándékozás, a társasági élet egyéb lehetőségei: közlekedés, színház, sport, koncert, túra - bemutatása, alkalmazási lehetőségük demonstrálása, lehetőleg élet közeli helyzetekben.) Étkezési kultúra (Gasztronómiai alapismeretek, étkezési szokások, mit hogyan együnk, italfogyasztás, alapelvárások megismertetése.) A továbbképzés előadói: Dobiné Bálint Katalin 49

Egyéni bánásmódot igénylő tanulók (NA-915) DIFFERENCIÁLT FEJLESZTÉS A résztvevők köre: Tanító, tanár, kollégiumi nevelő, szociálpedagógus, szakoktató, gyakorlati oktató, diákönkormányzatot segítő pedagógus, gyermekvédelmi felelős, szabadidő-szervező Célok: Az átlagtól eltérő képességű tanulók iskolai eredményességét befolyásoló tényezők megismerése. Követelmények: A résztvevők a képzés végére tudják az egyéni bánásmóddal, összefüggő alapfogalmakat definiálni, szakmai terminusként helyesen használni (lassú tanulók, tehetséges tanulók, hátrányos helyzetű tanulók, tanulási zavarral küzdő tanulók, alulteljesítő tanulók, nehezen nevelhető tanulók, akadályozott tanulók). Legyen képes alkalmazni különböző diagnosztikai méréseket. időpontban csütörtöki napon. Bevezető A speciális, egyéni bánásmódot, differenciált készségfejlesztést igénylő tanulók (fogalmi meghatározás) lassú tanulók tanulási zavarral küzdő tanuló alulteljesítő tanuló akadályozott tanuló tehetséges tanuló hátrányos helyzetű tanuló veszélyeztetett, bántalmazott tanuló nehezen nevelhető, valamint a szociálisan inadaptált tanuló deviánsviselkedésű tanuló FI-MO-TA tanuló Kérdőívek, megfigyelési szempontok az egyéni különbségek diagnosztizálása Zárás A továbbképzés előadói: Dr. Hanák Zsuzsanna 50

Differenciált fejlesztés az iskolában (NA-916) A résztvevők köre: Tanító, tanár, kollégiumi nevelő, szociálpedagógus, szakoktató, gyakorlati oktató, diákönkormányzatot segítő pedagógus, gyermekvédelmi felelős, szabadidő-szervező Célok: A differenciálással összefüggő fogalmak szakmai terminusainak szakszerű használata. A differenciálás szintjeinek és színtereinek alkalmazása a különböző munkaformákban (frontális oktatás, páros munka, csoportmunka, egyéni munka), tanulócsoportok képzése útján (heterogén ill. homogén összetételű csoportszervezés esetén), valamint az érdeklődés szerint. Követelmények: A résztvevők a képzés végére tudják a differenciált fejlesztéssel összefüggő alapfogalmakat definiálni, szakmai terminusként helyesen használni. Legyen képes alkalmazni a különböző differenciálási lehetőségeket: a különböző munkaformákban tanulócsoportok képzése útján tanulók érdeklődése szerint differenciált környezetben időpontban csütörtöki napon. Bevezető A differenciált fejlesztés fogalma, célja a differenciálás szűkebb értelmezése a differenciálás tágabb értelmezése a differenciálás szintjei a differenciálás funkciói Differenciálás a tanulásszervezésben, a differenciált fejlesztő munka alkalmazása a differenciálás megjelenése az iskolai dokumentumokban a differenciálás megjelenése az iskolarendszer síkján differenciálás az iskola teljes tevékenységrendszerében differenciálás a tantervek szintjén didaktikus differenciálás differenciálás tanulócsoportok képzése útján differenciálás érdeklődés szerint differenciálás munkaformák szerint differenciálás környezet szerint Zárás A továbbképzés előadói: Dr. Hanák Zsuzsanna 51

Egyéni bánásmód differenciált fejlesztés az iskolában (NA-917) A résztvevők köre: Tanító, tanár, kollégiumi nevelő, szociálpedagógus, szakoktató, gyakorlati oktató, diákönkormányzatot segítő pedagógus, gyermekvédelmi felelős, osztályfőnök, szabadidőszervező Célok: Az átlagtól eltérő képességű tanulók iskolai eredményességét befolyásoló tényezők, valamint a differenciált képességfejlesztés lehetőségeinek megismerése. A differenciálás, illetve egyéni bánásmóddal összefüggő fogalmak szakmai terminusainak szakszerű használata. A differenciálás szintjeinek és színtereinek alkalmazása a különböző munkaformákban (frontális oktatás, páros munka, csoportmunka, egyéni munka), tanulócsoportok képzése útján (heterogén, illetve homogén összetételű csoportszervezés esetén), valamint az érdeklődés szerint. Követelmények: A résztvevők a képzés végére tudják az egyéni bánásmóddal, differenciált fejlesztéssel összefüggő alapfogalmakat definiálni, szakmai terminusként helyesen használni (lassú tanulók, tehetséges tanulók, hátrányos helyzetű tanulók, tanulási zavarral küzdő tanulók, alulteljesítő tanulók, nehezen nevelhető tanulók, akadályozott tanulók). Ismerjék fel a különböző differenciálási lehetőségeket: a különböző munkaformákban tanulócsoportok képzése útján tanulók érdeklődése szerint differenciált környezetben 10 óra időpontban csütörtöki napon. Bevezető A speciális, egyéni bánásmódot, differenciált készségfejlesztést igénylő tanulók (fogalmi meghatározás) lassú tanulók tanulási zavarral küzdő tanuló alulteljesítő tanuló akadályozott tanuló tehetséges tanuló hátrányos helyzetű tanuló veszélyeztetett, bántalmazott tanuló nehezen nevelhető, valamint a szociálisan inadaptált tanuló deviánsviselkedésű tanuló FI-MO-TA tanuló 52

Kérdőívek, megfigyelési szempontok az egyéni különbségek diagnosztizálása A differenciált fejlesztés fogalma, célja a differenciálás szűkebb értelmezése a differenciálás tágabb értelmezése a differenciálás szintjei a differenciálás funkciói Differenciálás a tanulásszervezésben, a differenciált fejlesztő munka alkalmazása a differenciálás megjelenése az iskolai dokumentumokban a differenciálás megjelenése az iskolarendszer síkján differenciálás az iskola teljes tevékenységrendszerében differenciálás a tantervek szintjén didaktikus differenciálás differenciálás tanulócsoportok képzése útján differenciálás érdeklődés szerint differenciálás munkaformák szerint differenciálás környezet szerint Zárás A továbbképzés előadói: Dr. Hanák Zsuzsanna 53

A TANULÁS MÓDSZERTANA Tanuló megismerési technikák a differenciáláshoz (NA-918) A résztvevők köre: Alsó tagozatos tanítók Célok: A differenciálás feltétele, hogy személyre szabott legyen ezért a tanulók ismeretiről, képességeiről minél alaposabb ismeretekkel kell rendelkezni. A tanulók jobb megismerése érdekében többféle lehetőség megismertetése Követelmények: Aktív részvétel a csoportmunkában. időpontban. Képességmérő tesztek A többszörös intelligencia, mint a differenciálás alapja Nem csak mennyiségileg lehet differenciálni A továbbképzés előadója: Soltészné Birinyi Anna 54

Új módszerek a tanításban (NA-919) A résztvevők köre: Alsó tagozatos tanítók Célok: A kompetencia alapú programcsomagok elemeinek, módszereinek megismerése a pályázatokon nem nyertes intézmények tanítói számára (matematika, szövegértés, és SNI tanulók együtt tanítása) Követelmények: Aktív részvétel a csoportmunkában. 10 óra időpontban. A matematikatanítás új elmei gyakorlati példák A szövegértés tanítás új elmei gyakorlati példák A továbbképzés előadói: Szalkai Mária, Magyarné Karanyicz Tímea, Soltészné Birinyi Anna, Czékmányné Farkas Erika 55

Korszerű tanulásszervezés az iskolában (NA-920) A résztvevők köre: Tanítók, általános iskolai tanárok, középiskolai tanárok Célok: A pedagógusok legyenek képesek gyakorlati munkát végezni a hagyományostól eltérő tanulásszervezési módszerek; nevezetesen kooperatív tanulás, projekt-módszer, tantárgytömbösített oktatás, témahét, moduláris oktatás terén. Fejlődjön a továbbképzésen részt vevők szakmai eszköztára, a tanulók önálló ismeretszerző tevékenységének és tanulási motivációjának fejlesztése érdekében. Követelmények: Aktív részvétel a csoportmunkában- egy óravázlat/foglalkozás tervezet vagy projekt készítése, amelyben megtalálhatók a megismert új módszerek. 10 óra időpontban. Kooperatív tanulás Miért van szükség a kooperatív tanulásra? Milyen eredményeket várhatunk a kooperatív tanulás bevezetésétől? A kooperatív tanulás alapelemei A kooperatív tanulás gyakorlata - csoportok - tanulásirányítás - csoportfejlesztés - az osztálytársak kapcsolatainak fejlesztése - kooperatív projektek - az elismerés és az értékelés módszerei Foglalkozás terv készítése A projektoktatás elmélete és gyakorlata A projektpedagógia fogalmi keretei - pedagógiai projekt - a projekt célja - a projekt tartalma - a projekt megvalósítása - a projekt eredménye - a projektoktatás 56

A projektoktatás - szervezeti keretei - szervezeti módok - alkalmazható módszerek - értékelés a projektoktatásban A projektpedagógia gyakorlata - a projektmunka tervezése - a téma feldolgozása - az eredménynek bemutatása - az eredmények értékelése Példák a gyakorlatból Témahét fogalma, példák Tantárgytömbösített oktatás fogalma, példák Moduláris oktatás fogalma, példák A továbbképzés előadója: Jámbor Erzsébet 57

Tanulásdiagnosztika tanulásfejlesztés a középiskolában (NA-921) A résztvevők köre: Középiskolai tanárok Célok: A résztvevők felkészítése középiskolás tanítványaik önálló tanulásának fejlesztésére. A tanulni tudás kompetenciáinak alakítására. A továbbképzés tartalmazza a tanórán belül alkalmazható tanulás-fejlesztő módszereket, és a személyre szabott, egyéni tanulásfejlesztést. Követelmények: Egy óravázlat készítése, amelyben kiemelt szerepet kap a tanulási technikák fejlesztése Egy esetismertetés, amelyben a tanulásdiagnosztikai kérdőív eredményeinek elemzése, és ennek megfelelően tanulásfejlesztő feladatok tervezése szerepel 10 óra időpontban pénteki napon. Az önszabályozó tanulás jellemzői A hatékony tanulást befolyásoló személyiségtulajdonságok A tanulásdiagnosztikai kérdőív jellemzői, használata, eredményeinek értelmezése Tanulásfejlesztési feladatok a középiskolás korosztálynál Tanulásfejlesztő feladatok alkalmazása tanórai keretek között A tanulni tudás kompetenciáinak fejlesztése személyre szabottan A továbbképzés előadói: Dr. Dávid Mária, Taskó Tünde 58

TEHETSÉGGONDOZÁS A tehetségek felismerése és azonosítása, tehetséggondozó projektek kidolgozása a nevelési oktatási intézményekben (NA-922) A résztvevők köre: Óvodapedagógusok, tanítók, általános és középiskolai tanárok Célok: Ismeretek nyújtása a pedagógusok számára a tehetség összetevőiről. A tehetségfejlődést meghatározó adottságok és a képességek fejlődéséről. A képzés célja, hogy a pedagógusok ismereteket kapjanak a tanulókról/gyermekekről történő információgyűjtés módjairól, a kapott információk feldolgozásának módjairól, a tehetségek azonosításáról, a tehetségfejlesztés stratégiáiról, a tehetségfejlesztő programok készítéséről és hatásvizsgálatáról. Követelmények: A hallgatók ismerjék meg a tehetség összetevőit, a tehetségmodelleket. Tudják a tehetségazonosítás módjait, legyenek tisztában a gyermekekről/tanulókról történő információgyűjtéssel és az adatok feldolgozásával. Az alulteljesítő tehetséges gyermekeket/tanulókat ismerjék fel, a problémás tehetségekkel együtt. Csoportban tudjanak tehetségfejlesztő programot készíteni, a tanulók tanulási stílusának megállapítását ismerjék meg. Legyenek ismereteik a tehetségfejlesztő programok hatásvizsgálatáról, a későbbi pontosítás, finomítás érdekében. 10 óra időpontban. A tehetséggondozás története A tehetség összetevői, külső és belső tényezők A tehetségek felkutatása a csoportban, osztályban A gyermekek/tanulók megismerése, a gyermekekről/tanulókról gyűjtött információk feldolgozása, rendszerezése A tehetséggondozás Problémás tehetségek Hatásvizsgálatok Egy tehetségfejlesztő projekt tartalmi vázlatának elkészítése A továbbképzés előadója: Balogné Zupkó Andrea, Hóbor Sándor, Szalkai Mária 59

Tehetségsegítő pedagógusok felkészítése (NA-956) A résztvevők köre: Óvodapedagógusok, tanítók, általános és középiskolai tanárok Célok: Ismeretek nyújtása a pedagógusok számára a tehetség összetevőiről. A tehetségfejlődést meghatározó adottságok és a képességek fejlődéséről. A képzés célja, hogy a pedagógusok ismereteket kapjanak a tanulókról/gyermekekről történő információgyűjtés módjairól, a kapott információk feldolgozásának módjairól, a tehetségek azonosításáról. Követelmények: A hallgatók ismerjék meg a tehetség összetevőit, a tehetségmodelleket. Tudják a tehetségazonosítás módjait, legyenek tisztában a gyermekekről/tanulókról történő információgyűjtéssel és az adatok feldolgozásával. Csoportban a tanulók tanulási stílusának megállapítását ismerjék meg. időpontban. A tehetséggondozás története A tehetség összetevői, külső és belső tényezők A tehetségek felkutatása a csoportban, osztályban A gyermekek/tanulók megismerése, a gyermekekről/tanulókról gyűjtött információk feldolgozása, rendszerezése A tehetséggondozás A továbbképzés előadója: Balogné Zupkó Andrea, Hóbor Sándor, Szalkai Mária 60

A tehetséges gyerek (NA-923) A résztvevők köre: Zenepedagógusok, ének-zene tanárok, tanítók, óvodapedagógusok Célok: A résztvevők számára összefoglaló képet nyújtani a tehetség fogalmával, összetevőivel és kiemelt területeivel kapcsolatban. Bepillantást adni a zenetanulás transzferhatásaiba, a tehetségek környezeti aspektusaiba, a tehetséggondozás innovatív módszereibe. Követelmények: Esettanulmány készítése saját tehetséggondozási tapasztalatok egybevetésével. 10 óra időpontban pénteki napon. A tehetség fogalmi megközelítése. Különböző tehetség modellek bemutatása. A tehetség összetevői. Intelligencia. Kreativitás. Motiváció. Kiemelt területek a tehetségen belül. A nyelvi és matematikai tehetség. Sporttehetség és vezetői tehetség. A zene transzferhatásai. A tehetség környezeti aspektusai, a család szerepe a tehetség fejlődésében. Tehetséggondozó projektek, innovatív módszerek. A továbbképzés előadója: Mezei Rita (zongoraművész-tanár, tehetségfejlesztési szakértő) 61

A zenei tehetség fejlesztése (NA-924) A résztvevők köre: Zenepedagógusok, ének-zene tanárok, tanítók, óvodapedagógusok Célok: Egy szélesebb spektrumú ismeretanyag átadása a zenei tehetséggondozás területéről Követelmények: Aktív részvétel a munkában. időpontban pénteki napon. A zenei tehetség korai azonosítása,jellemzői. A zenei tehetség fejlődése. A család szerepe a fejlődési folyamatban. Motiváció. Az alulteljesítés oki háttere. A pedagógus szerepkör alakulása a tehetséggondozásban. A zenei tehetséggondozás innovatív módszerei. Tehetséggondozó projektek a zeneoktatásban. A továbbképzés előadója: Mezei Rita (zongoraművész-tanár, tehetségfejlesztési szakértő) 62

SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNY, GYERMEKVÉDELEM A sajátos nevelési igényű gyermekek inkluzív nevelése - a gyógypedagógiai tudás hasznosulása az óvodában (NA-925) A résztvevők köre: Óvodapedagógusok Célok: Hozzájárulni az inkluzív nevelés iránti elkötelezettség kialakulásához Korrekt tájékoztatással, a legfontosabb elméleti ismeretek átadásával segítséget nyújtani az együttneveléshez, a különböző szakemberek együttműködéséhez Gyakorlati példák, konkrét helyzetek megbeszélésével, tapasztalatok átadásával megkönnyíteni a mindennapi munkát Követelmények: A törvényi szabályozás átlátása Az együttnevelés során előforduló fogalmak pontos ismerete, megfelelő használata A kompetenciahatárok körvonalazódása Egyéni fejlesztési terv készítése időpontban szerdai napon. Pedagógus új szerepkörben o kihívások o tulajdonságok A sajátos nevelési igényű gyermek o különleges gondozás, SNI, BTM o gyermekkép a gyógypedagógiában Felkészülés a befogadásra o elkötelezettség o törvényi háttér o tárgyi, személyi feltételek o fogalmak o kompetenciahatárok 63

Team-munka az óvodában o óvodapedagógus o gyógypedagógus o egyéb szakemberek Az egyéni fejlesztési terv o fontossága o tartalma o készítése A továbbképzés előadói: A továbbképzés felelőse: Takács Lászlóné (gyógypedagógus-logopédus) Kovács Imréné 64

A szakértői bizottság és a nevelési tanácsadók azonos és eltérő feladatai (NA-926) A résztvevők köre: Intézményvezetők, óvodapedagógusok, általános iskolában és középiskolában tanító pedagógusok Célok: A szakértői bizottság és a nevelési tanácsadók azonos és eltérő feladatainak megismerése az aktuális törvényi háttér függvényében. Követelmények: a kétféle intézmény ellátási rendszerének ismerete időpontban. A közoktatási törvény és az idetartozó miniszteri rendeletek A szakértői és nevelési tanácsadói vizsgálatok azonosságai és eltérései A szakértői véleményből és a szakvéleményből adódó ellátási kötelezettségek különbözősége Zárás A továbbképzés előadói: A továbbképzés felelőse: Király Róbertné Kovács Imréné 65

Gyermekvédelmi ismeretek (NA-927) A résztvevők köre: óvodapedagógusok, gyermekvédelmi felelősök Célok: gyermekvédelemmel kapcsolatos ismeretek elsajátítása Követelmények: előadáson való aktív részvétel időpontban szerdai napon. A gyermekvédelem helye a nevelési oktatási intézményekben A gyermekvédelmi törvény óvodai vonatkozásai A gyermeki jogok A gyermekvédelem történeti áttekintése Esetelemzés A továbbképzés előadói: A továbbképzés felelőse: Bükerné Huszár Erzsébet Kovács Imréné 66

Gyermekvédelem hatóságai, feladataik. Gyermekbántalmazás (NA-928) A résztvevők köre: óvodapedagógusok Célok: Követelmények: Gyermekvédelmi feladatok megismerése, intézmények és hatóságok feladatai előadáson való aktív részvétel időpontban szerdai napon. Gyermekvédelmi feladatok a nevelési- oktatási intézményekben, Önkormányzat, Gyámhivatalok, Minisztérium feladatai. Gyermekbántalmazás témaköre. A bántalmazás fajtái, felismerésének lehetőségei, az ezzel kapcsolatos feladatok tisztázása. Esetelemzések. A továbbképzés előadói: Bükerné Huszár Erzsébet 67

Családon belüli erőszak és a gyermekvédelem kapcsolata (NA-929) A résztvevők köre: óvodapedagógusok Célok: Szülők jogainak, kötelességeinek tisztázása, gyermekvédelmi szempontból. Családon belüli erőszak. Követelmények: előadáson való aktív részvétel időpontban szerdai napon. Családon belüli erőszak, a gyermeknevelésre gyakorolt hatása. A bántalmazás természetrajza, a lelki terror megnyilvánulási formái, fizikai, szexuális erőszak. Áldozattá válás, a bántalmazás hatásai a bántalmazottra és a bántalmazó családban élő gyermekekre. A bántalmazás okai. Kiből lesz bántalmazó? Esetelemzések. A továbbképzés előadói: Bükerné Huszár Erzsébet 68

A gyermekeket érő veszélyforrások, és azok korrigálására szolgáló módszerek (NA-930) A résztvevők köre: óvodapedagógusok Célok: A gyermekeket érő traumák feltérképezése Követelmények: előadáson való aktív részvétel időpontban szerdai napon. Pszichés traumák, szociokulturális, pszichoszociális veszélyforrások. Módszerek, stílusok az ártalmak korrigálására. Önmegújító szocializáció. Érett személyiség kritériumai. Esetelemzések. A továbbképzés előadói: A továbbképzés felelőse: Bükerné Huszár Erzsébet Kovács Imréné 69

Esetkezelés menete, szerződéskötés a gyermekvédelemben (NA-931) A résztvevők köre: óvodapedagógusok Célok: A pedagógus szerepének, feladatainak tisztázása a gyermekvédelemben Követelmények: előadáson való aktív részvétel Minimális létszám időpontban szerdai napon. A pedagógus szerepe, a jelző és észlelőrendszerben. A veszélyforrások felismerése, a felszíni probléma mögött rejlő valódi problémák felismerése, megértése. Esetelemzések. A továbbképzés előadói: Bükerné Huszár Erzsébet 70

KÖNYVTÁRPEDAGÓGIA Könyvtárak működtetése (NA-932) A résztvevők köre: Könyvtáros tanárok Célok: Ismerje meg az iskolai könyvtár fenntartásával, működtetésével összefüggő jogszabályokat, követelményeket, fejlesztési lehetőségeket. Követelmények: Aktív részvétel a csoportmunkában. 10 óra időpontban szerdai napon. Az iskola és a könyvtár kapcsolata, feladatai A XXI. századi iskola és az iskolai könyvtár A könyvtár szerepe az iskolai oktatás folyamatában Az iskolai könyvtár a könyvtári törvényben, a közoktatási törvényben, a könyvtári rendszerben Az iskolai könyvtár működése, működtetése: jogszabályok, irányelvek, útmutatók SWOT - analízis: MI A TEENDŐ? Irányelvek Az iskolai könyvtár új modellje Az iskolai könyvtár működési dokumentumai Az iskolai könyvtárak a szakfelügyeleti vizsgálatok tapasztalatainak tükrében Együttműködési lehetőségek más könyvtárakkal A többfunkciós könyvtár Fejlesztési stratégia (IKS) Merre tovább iskolai könyvtár? A továbbképzés előadója: Melykóné Tőzsér Judit, Valakovicsné Lakatos Marianna 71

Könyvtárpedagógia (NA-933) A résztvevők köre: Könyvtáros tanárok Célok: Könyvtárpedagógiai ismeretek interdiszciplináris megközelítésben Követelmények: Aktív részvétel a csoportmunkában. időpontban szerdai napon. Részvételi díj A könyvtárpedagógia meghatározása, céljai, feladatai, kapcsolatrendszere a rokonterületekkel A könyvtárpedagógia kezdetei, színterei és céljai, művelői A könyvtárpedagógia a ma iskolájában A könyvtárpedagógiai tevékenység életkori sajátosságai Felelősség a különböző szereplők szerint Könyvtárhasználati ismeretek modulonként A problémamegoldás tanításának lépései a könyvtárban Hazai könyvtárpedagógiai kutatások A továbbképzés előadója: Melykóné Tőzsér Judit, Valakovicsné Lakatos Marianna 72

Óvodai fejlesztő program alkalmazása (NA-934) KOMPETENCIA ALAPÚ OKTATÁS ÓVODAI NEVELÉS A résztvevők köre: Óvodapedagógusok Célok: Olyan óvodapedagógusok továbbképzése, akik képesek: A jogszabályoknak megfelelő hatékony működtetésre Az óvodai fejlesztő program megvalósítását segítő éves munkaterv elkészítésére Ismerik a fejlesztő programot segítő munkacsoportok működését, azok tartalmi szabályozását Hatékonyan segítik az egyéni fejlesztési tervek elkészítését és megvalósítását Szakmai szolgáltatók együttműködésével segítik az egyéni lemaradások kompenzálását Intézményi fejlesztés aktív közreműködői. Követelmények: A megszerzett ismereteket alkalmazzák saját óvodájukban, Éves munkaterv elkészítése saját óvodájuk fejlesztő programjának megvalósítására Hallgatói kérdőív kitöltése 10 óra időpontban keddi napon. Ismerkedés, csoportalakítás Óvodai fejlesztő program jogi háttere Amit az óvodai fejlesztő programról tudni kell Munkacsoportok működése Gyermekek egyéni fejlesztése Külső szakemberek bevonása a hatékony együttnevelés érdekében Éves munkaterv elkészítése Nyitott óvodai programok, jó gyakorlatok bemutatása Intézményi önértékelés Összegzés, zárás, értékelés, reflexiók megfogalmazása. A továbbképzés előadói: Molnárné Nagy Mária 73

A gyermekek fejlődése során kialakult eltérések megállapításának eszköze a DIFER (NA-935) A résztvevők köre: óvónők Célok: A gyermekek fejlődése során kialakult eltérések megállapítására szolgáló DIFER megismerése. Követelmények: DIFER füzet alkalmazása 10 óra időpontban keddi napon. Írásmozgás-koordináció fejlettség; Beszédhanghallás; Relációszókincs; Elemi számolási készség; Tapasztalati következtetés és a tapasztalati összefüggés-kezelés; A beilleszkedéshez, együttéléshez szükséges elemi szociális készségek szintjének vizsgálata a DIFER-rel az óvodában. A továbbképzés előadója: Molnár Lászlóné 74

Játék és tanulás az óvodában (NA-936) A résztvevők köre: Óvodapedagógusok, óvónők Célok: A játék és tanulás mai értelmezése szerinti tevékenységrendszer megszervezése, a módosított Óvodai nevelés alapprogramjával összhangban Követelmények: Szabad játék terv elkészítése, játékgyűjtemény összeállítása 10 óra időpontban hétfői napon. Óvodai nevelés történeti áttekintése, legfontosabb mérföldkövek Törvényi szabályozás áttekintése A módosított Óvodai nevelés alapprogramjának értelmezése Játék és tanulás a pedagógiában és a pszichológiában Játék, tanulás mai értelmezése Módszerek alkalmazása A továbbképzés előadói: Dönsz Lászlóné 75

Óvodai munkaközösség-vezetők felkészítése a horizontális tanulás megvalósítására (NA-937) A résztvevők köre: Óvodai munkaközösség-vezetők Célok: A munkaközösség-vezetők legyenek képesek a törvényi megfelelésnek megfelelő ismeretek, megfelelő képességek birtokában szervezni az óvodai és a kistérségi munkaközösségek működését Követelmények: Munkaközösség-vezetői munkaterv készítése 10 óra 5 fő időpontban hétfői napon. Eger, Gyöngyös, Hatvan, jelentkezőktől függően Az óvodapedagógia változásai, megújulása A megújulással járó segítő szolgáltatás, szakmai szolgáltatás változásai az óvodapedagógiában (történeti áttekintés) Szaktanácsadók, mentorok, munkaközösség - vezetők, mint a szakmai megsegítésben közreműködő szakemberek A horizontális (hálózati) tanulás - fogalma, célja, történeti kitekintése Törvényi változások, összefüggések, dokumentumok, szabályzatok Pályázatok Módszerek, eljárások Munkaközösségi - munkaterv A továbbképzés előadói: Dönsz Lászlóné 76

SZÖVEGÉRTÉS A szövegértési-szövegalkotási használatával (NA-938) kompetencia fejlesztésének lehetőségei a számítógép A résztvevők köre: Általános iskolai tanítók, tanárok, középiskolai tanárok Célok: Az IKT-val támogatott tanórában rejlő lehetőségek körének bővítése a tanórai készülés során és a tanórán. Követelmények: Tanítói vagy magyar szakos tanári diploma és felhasználói szintű számítógépes ismeret. A helyszínen készített (az előadó által irányított) elektronikus portfólió létrehozása. 10 óra. időpontban. Az internet használatának lehetőségei a tanítási folyamatban: - a témához tartozó honlapok bemutatása, - kép- videó- és hangfájlok keresése, letöltése és használata, - adatbankok, - interaktív lehetőségek az interneten, - a szövegértés-szövegalkotás területének elektronikus anyagai. Szemléltetés a számítógép segítségével. A digitális műfajokra (is) épülő kooperatív projektek létrehozása. Bevezetés a számítógéppel segített tanári munka világába. Az aktív tábla szoftverének lehetőségei tanórán. A továbbképzés előadója: Érsek Attila A továbbképzés felelőse: Kovács Iméréné 77

MATEMATIKA Játékok a matematika órákon másképpen (NA-939) A résztvevők köre: Alsó tagozatos tanítók Célok: A matematika területén található új módszerek megismertetése Követelmények: Aktív részvétel a csoportmunkában. időpontban keddi napon. Differenciált óravázlatok készítése Játékok a matematika köréből Kooperatív feladatok, játékok matematika órán Egyszerű eszközök a matematika gyakorlásához A továbbképzés előadói: Soltészné Birinyi Anna és Czékmányné Farkas Erika 78

Az általános iskola és a középiskola közötti átmenet problémái a matematika oktatásában (NA-942) A résztvevők köre: Általános-és középiskolai tanárok Célok: az átmenet könnyítésével kapcsolatos kérdések megválaszolása, módszerek kidolgozása Követelmények: a továbbképzésen résztvevő pedagógus tekintse feladatának az átmenet segítésével kapcsolatos módszerek alkalmazását időpontban. Milyen ismeretekkel kell rendelkeznie egy középiskolába készülő diáknak? Milyen kompetenciákkal kell rendelkeznie egy középiskolába készülő diáknak? A nehézségekkel küzdők segítése A problémák megelőzése és leküzdése a módszerek megváltoztatásával A továbbképzés előadói: A továbbképzés felelőse: Bíró Bálint Kovács Imréné 79

Matematikai tehetséggondozás, matematikaversenyek (NA-943) A résztvevők köre: Általános-és középiskolai tanárok Célok: a matematikai tehetség fogalmával, a tehetség ápolásával kapcsolatos alapismeretek elsajátítása, az általános és középiskolai matematikaversenyek követelményeinek ismerete Követelmények: a tanfolyamon részt vevő pedagógus legyen elkötelezett a matematikai tehetségek felismerése és támogatása területén időpontban. a matematikai tehetség fogalma a matematikai tehetség felismerése a matematikai tehetség gondozásának módszerei az általános és középiskolai matematikaversenyek rendszere a versenyek követelményei A továbbképzés előadója: A továbbképzés felelőse: Bíró Bálint Kovács Imréné 80

A GEOGEBRA szerkesztőprogram használata a matematika oktatásában (NA-944) A résztvevők köre: Általános-és középiskolai tanárok Célok: a matematika oktatásának szemléletesebbé tétele, a térszemlélet fejlesztése Követelmények: a Geogebrával kapcsolatos ismeretek felhasználói szintű elsajátítása 10 óra időpontban. alapvető ismeretek a Geogebra használatában ábrák készítése geometriai feladatokhoz ábrák készítése függvényekkel kapcsolatos feladatokhoz a Geogebra használata a koordináta-geometriában a Geogebra felhasználása bemutatók készítésénél A továbbképzés előadói: A továbbképzés felelőse: Bíró Bálint Kovács Imréné 81

A matematikai érettségi vizsga követelményei, a követelmények változása (NA-945) A résztvevők köre: Középiskolai matematikatanárok Célok: A matematikai érettségi vizsga követelményrendszerének pontos ismerete Követelmények: a továbbképzésen résztvevő pedagógus pontosan ismerje az érettségi követelményeket, a felkészítő módszereket időpontban. a középszintű matematikai érettségi vizsga követelményei az emelt szintű matematikai érettségi vizsga követelményei felkészítő módszerek a kétféle vizsgatípusra A továbbképzés előadói: A továbbképzés felelőse: Bíró Bálint Kovács Imréné 82

DRÁMAPEDAGÓGIA A drámapedagógiai módszerek alkalmazása az óvodai nevelésben (NA-946) A résztvevők köre: óvónők, óvodai dolgozók Célok: A drámapedagógia módszerének megismertetése; a játékon alapuló fejlesztés lehetőségei Követelmények: pedagógiai, pszichológiai alapismeretek időpontban keddi napon. Eger, Gyöngyös, Hatvan, Heves (jelentkezőktől függően, vagy igény szerint az óvodában) A drámapedagógia, mint módszer, és mint a személyiségfejlesztés eszköze Drámajátékok az érzékszervi fejlesztés szolgálatában A továbbképzés előadói: Erdészné Turcsányi Katalin 83

A drámapedagógiai módszerek alkalmazása az 1-4. évfolyamon (NA-947) A résztvevők köre: tanítók Célok: A drámapedagógiai módszer megismertetése; tájékozódás a drámajátékok között Követelmények: részvétel a csoportmunkában 8- időpontban keddi napon. Eger, Gyöngyös, Hatvan, Heves (jelentkezőktől függően, vagy igény szerint az iskolában) A drámapedagógia, mint módszer, és mint a személyiségfejlesztés eszköze Drámajátékok a fejlesztés szolgálatában A továbbképzés előadói: Erdészné Turcsányi Katalin 84

A drámapedagógiai módszerek alkalmazása az 5-8. évfolyamon (NA-948) A résztvevők köre: tanítók, szaktanárok, napközis nevelők Célok: A drámapedagógiai módszer megismertetése; tájékozódás a dramatikus tevékenységformák között Követelmények: részvétel a csoportmunkába 8 - időpontban keddi napon. Eger, Gyöngyös, Hatvan, Heves (jelentkezőktől függően, vagy igény szerint az iskolában) A drámapedagógia mint módszer, és mint a személyiségfejlesztés eszköze Drámajáték a tanítási órán, az osztályfőnöki órán, a napközis foglalkozásokon A továbbképzés előadói: Erdészné Turcsányi Katalin 85

Óraszervezés a művészeti iskola színjáték tanszakán (NA-949) A résztvevők köre: művészeti iskolák színjáték tanszakán tanítók Célok: módszertani ismeretek fejlesztése a színjáték tanszakon Követelmények: drámapedagógiai jártasság időpontban keddi napon. Eger, Gyöngyös, Hatvan, Heves (jelentkezőktől függően, vagy igény szerint az iskolában) A drámajáték, A beszéd- és mozgásgyakorlati órák szervezése a művészeti iskola színjáték tanszakán A továbbképzés előadói: Erdészné Turcsányi Katalin 86

Felkészülés a közép/emelt szintű dráma érettségire (NA-950) A résztvevők köre: középiskolában drámát tanítók Célok: a résztvevőknek pontos tudásuk legyen a dráma érettségi különböző formáiról Követelmények: részvétel a csoportmunkában időpontban keddi napon. Eger, Gyöngyös, Hatvan, jelentkezőktől függően A középszintű és az emelt szintű érettségi követelmények Vizsgaszervezési tanácsok Az írásbeli, szóbeli és gyakorlati vizsga A továbbképzés előadói: Erdészné Turcsányi Katalin 87

SZÁMÍTÁSTECHNIKA, INFORMATIKA Szövegszerkesztési alapismeretek (NA-951) A résztvevők köre: óvónő, tanítónő, tanár Célok: Alap szövegszerkesztési ismeretek, megismerése. Intézményi profilba vágó (minta) feladatok megoldása. Sablonok készítése a munkánk segítésére. Követelmények: alapfokú számítógép ismeret időpontban. Eger, Gyöngyös, Hatvan, jelentkezőktől függően Gépelési (szövegszerkesztési szabályok) megismerése. Munkahelyen használt dokumentumok megírása szerkesztése. Sablonok kialakítása a munka megkönnyítésére és meggyorsítására. A továbbképzés előadó: Lippóczy Ákos 88

Internetezési alapismeretek (NA-952) A résztvevők köre: óvónő, tanítónő, tanár Célok: Alap internetezési ismeretek, megismerése. Intézményi profilba vágó oldalak adatok keresése megismerése az interneten. Követelmények: alapfokú számítógép ismeret időpontban. Eger, Gyöngyös, Hatvan, jelentkezőktől függően böngészési alapismeretek keresés az interneten (szöveg, kép, információ) A továbbképzés előadó: Lippóczy Ákos 89

Statisztika egyszerűbben (NA-953) A résztvevők köre: óvónő, tanítónő, tanár Célok: Alap táblázatkezelési ismeretek, megismerése. Intézményi profilba vágó (minta)feladatok megoldása. Követelmények: alapfokú számítógép ismeret 5óra időpontban. Eger, Gyöngyös, Hatvan, jelentkezőktől függően, táblázatok készítése statisztikai függvények használata számokból táblázatokból diagram A továbbképzés előadó: Lippóczy Ákos 90

E-mail alapismeretek (NA-954) A résztvevők köre: óvónő, tanítónő, tanár Célok: Alap e-mailezési ismeretek, megismerése. E-mail cím regisztrálása E-mailok írása dokumentumok képek csatolása. Követelmények: alapfokú számítógép ismeret időpontban. Eger, Gyöngyös, Hatvan, jelentkezőktől függően. E-mailezési szabályok Csatolások küldése E-mail-ben (kép, dokumentum, stb.) A továbbképzés előadó: Lippóczy Ákos 91

Interaktív tábla, szavazóegység használata (NA-955) A résztvevők köre: Tanítók, tanárok Célok: A résztvevők ismerjék meg az interaktív táblát, a szavazóegységet annak felhasználási lehetőségeit és legyenek képesek azokat alkalmazni az oktatásban. Követelmények: Számítógép alapfokú ismerete. 10 óra időpontban. Az aktív tábla, szavazóegység beüzemelése: a számítógéphez való csatlakoztatás, kalibrálás. Az aktív tábla használata: szoftverek indítása, használata. Az aktív tábla szoftvereinek bemutatása: Toll, kiemelő, radír, alakzatok, vonaltípusok, stb. Multimédiás tartalom készítése, lejátszása, vezérlése a táblaszoftver használatával. Módszertani ötletek, tippek, fortélyok Saját tananyagegység elkészítése és bemutatása A továbbképzés előadói: Széplakiné Józsa Erika 92

Néptánc, népi játék, magyar hagyományok módszertani képzés (NA 958) Résztvevők köre: Óvodai és általános iskolai pedagógusok Cél: A népi hagyományaink felelevenítése, tanítása az életkori sajátosságok figyelembe vételével Követelmények: Szervezés formája, ideje: Aktív részvétel a képzés teljes időtartam alatt 10 óra 12 fő A foglalkozási órák 100 %-án való részvétel 2014.áprilistól, 2014. októbertől három alkalommal, később meghatározott napokon 15.00-17.30 óráig Eger, Gyöngyös, Hatvan, jelentkezőktől függően bemelegítő gimnasztikai gyakorlatok ritmusjátékok népdaltanulás népi gyermekjátékok fűzése a néptánc alaplépéseinek elsajátítása - dunai dialektus tánc- és játékfűzés a színpadi térforma fontossága koreográfiák összeállítása viseletismereti alapok szakmai anyagok beszerzése, /CD, szakkönyv/ A továbbképzés előadói: Balogh Ágnes - néptáncpedagógus Simon Ádám - népzenész A továbbképzés felelőse: Kovács Imréné 93