21. századi (digitális) művészetpedagógia

Átírás

1 21. századi (digitális) művészetpedagógia Kárpáti Andrea ELTE TTK Tudománykommunikáció

2 A gyermeki ábrázoló képesség fejlődési modelljei 1. Lineáris modell: 1. Vizuális képességfejlődés párhuzamos a mentális fejlődéssel (behaviorizmus), rajzos intelligencia tesztek (Piaget, Lowenfeld, Goodenough-Harris); 2. a valóság minél pontosabb leképezése teljesítmény tesztek az érzékelés és ábrázolás nem választható ketté: a világ holisztikus érzékelésének a kezdeti gyermekrajzok globális ábrázolásmódja felel meg strukturális ekvivalensek feltárása (Arnheim, Golomb) 2. Spirális fejlődés, visszacsatolásokkal a kultúra meghatározó szerepe (B. és M. Wilson, H. és S. Kreitler 3. Az U-formájú görbe a zseniális kisgyermekből a formális tréning hullámvölgyén át: zseniális művész (Gardner, Winner) 4. A gyermekrajz, alkotója érzelmi/pszichés állapotának tükre művészetterápia, diagnosztika rajzzal (Koppitz, Langer) a 10. dia jön

3 Multimédia információk túlsúlya A vizuális ismeretszerzés uralkodóvá válik.

4 Multiszenzoriális modell (Kindler és Darras, 1997, 2010) a gyermekrajz multimediális kifejezési forma A rajzolás kapcsolatainak feltárása a beszéddel, a gesztusnyelvvel (színjátszással) és a társművészetek világával évesek: Plurimediális több médiumban működő ("digital art education", media arts education ) Kamaszok: Intermediális kölcsönhatások művészeti nyelvek között Nehezen megfejthető, több rétegű, szöveggel, zenével kiegészített, értelmezett intim műveit. "digital art education", media arts education Poliesztétikai elemző módszerek Hollywood Hírügynökség YouTube csatorna

5 Internet nemzedékek Z Nemzedék vagy Net Nemzedék: 1990 körül született (Tapscott, 1998) Net Bennszülöttek (Net Natives) : 2000 körül született. (Pransky, 2001) Y Nemzedék: 2005 körül született (Strauss, Howe, 2008, Tari, 2010)

6 A géppel segített képalkotás dominánssá válása Gerhardt Richter: Installáció a müncheni Lenbachhausban Kiállítva a 10. kasseli Dokumentán, 1997

7 Avatar: az egyéniség (át) alakítása Avatar mint önarckép Maszk és perszona Stílus és személyiség Ön-azonos vagy ideál-azonos vizuális nyelv Az új kamaszművészet megértése felismerés és értelmezés is.

8 A képi kifejezés egyenrangú útjai Hagyományos képalkotás A technikai színvonalra hat: pszichomotoros képességek, tanulás, médium A motívumok körének a megvalósíthatóság szab határt Az alkotás egyedi Az alkotó folyamat egyéni A kreativitás jelentősége megkérdőjelezhetetlen Digitális képalkotás A technikai színvonalra főként az eszköz és nem a képességek hatnak A motívumok idézhetők, adaptálhatók, megszerkeszthetők Az alkotás sokszorosítható Kollektív alkotások A kreativitás jelentősége vitatott

9 Digitális vizuális napló = kép-blog Verbális és vizuális kommunikáció Újra-hasznosított képek: kölcsönzött, adaptált, kiegészített, újraértelmezett

10 Identitás kifejezése átalakított digitális fotókkal Helsinki, 2010 Hozz otthonról számodra jelentőséggel bíró tárgyakat, viseleteket! Készíts magadról ezek felhasználásával 3 fotót: Ki vagyok én most? Ki szeretnék lenni? Ki nem szeretnék lenni?

11 Kép # 1: Ez vagyok én! Egy művészeti fal előtt állok, az arcomon szeretet és vágyódás tükröződik legalábbis arra törekszem. Milyen is vagyok én? Eléggé csinos. Mint egy kis hercegnő! A ruhám és a sminkem olyan rock-and-roll - os egy lány, aki csápol a koncerteken. Nem tehetezek ki! Nekem ebben semmi szerepem sincs. Én ÖNMAGAM vagyok. Kép # 2: Ki szeretnék lenni? Divattervező vagyok. Csodásan összetett, egyedi ruhákat készítek, amelyeket mindenki ismer, mert olcsók, és majdnem mindenki viseli is őket. Már elvégezte a középiskolát és az egyetemet. Tényleg nagyon szeretném, ha így lenne. Kép # 3: Ki az, aki soha-soha nem szeretnék lenni? Ez a fotó jól kifejezi, mi az, amit utálok, bár nem vitás, hogy ez is megvan bennem. Hamis rajtam minden. Mintha nem lennének érzelmeim. A táskám ezer dollárba került, benne apuci hitelkártyája. Fontosnak játszom meg magam, olyannak, aki mindig magas sarkúban jár és csak a legdrágább butikokban vásárol. Egy igazi divatmajom, aki mindig csak a márkajelzéseket figyeli.

12 Császár Lilla PhD kutatása, Pécsi Egyetem, : Facebook ikonográfia és szimbólumfejtés

13 Planking

14 A mémek az emberi kultúra építőegységei, a kulturális evolúció információhordozói. (Richard Dawkins: The Selfish Gene 1976) A mémek a gondolatok azon legkisebb, már önmagukban is értelmes egységei, amelyek nem genetikusan meghatározottak, és amelyek eléggé megbízhatóan és termékenyen másolódnak az egyik emberi agyból a másikba. (Mérő László: A pénz evolúciója 2007) Douglas Rushkoff (1994) : Média-vírus!

15 OKTV 2015: Valódi és virtuális Eredeti, kézzelfogható, valóságos világunk ezer szállal kapcsolódik a virtuálisnak nevezett világhoz. ( ) A virtuális a valóságban nem létező dolog, ilyen a képzelet világa, az álom, ilyenek a tervrajzok is, és mai életünkben ilyenek a számítógéppel készített terek, tárgyak, dolgok, személyek, történetek. Ugyanakkor nem minden virtuális, ami a számítógépen található, hiszen az nem egyszer nagyon is valóságos dolgokról, helyekről, eseményekről tudósít. A feladat az, hogy a valóságos világ és a virtuális világ viszonyát, kapcsolatát és/vagy ellentétét mutassa be a művészet eszközeivel.

16 Projekt pedagógia: az ötlet egyenértékű a művel

17 Interkulturális tele-kollaboráció, Budapest Tokió Molnár Pál, Károly Gáspár Református Egyetem, Személyes terek megosztása, tér-hálózatok

18 Facebook, mint személyes tanulási környezet Video üzenetek: kapcsolatteremtés, önkifejezés Cél: a vizuális örökség megosztása

19 Vizuális Kultúra Közösségek Kutatócsoport (Visual Culture Communities Reseach) 2009-ben alakult, tagjai: Northern Illinois University, USA, a holland University of Amsterdam, a finn Aalto University és az ELTE TTK kutatói Cél: négy nagyváros: Amsterdam, Budapest, Chicago, Helsinki év közötti, tagú vizuális tanuló közösségei működése és pedagógiai eredményei feltárása Módszerek: Csoportos és egyéni interjúk és kérdőívek; A csoport-működés dokumentálása részvevő megfigyelőként; A közösségi alkotások elemzése.

20 Vizuális tanuló közösségek jellemzői Önként, fizetség nélkül, rendszeresen, hosszú időn át tanulnak egy új médiumot Nincsenek tanárok tanulás a társaktól Belső hierarchia képességek és tudásátadási szándék alapján Közösen elhatározott célok és munkamódszerek Folyamatos (ön)bírálat

21 A közösségek műfajai - 1 manga (hagyományos japán képregény rajzolás) cosplay : virtuális és valós találkozásokon alapuló, képregény figuráit életre keltő játék

22 A közösségek műfajai - 2 fanart : TV vagy filmsorozatok alapján képzőművészeti, irodalmi, zenei, színpadi művek

23 A közösségek műfajai - 3 dokumentum-, portré- és művészi videofilmek készítése saját és közösségi problémákról

24 A közösségek műfajai - 4 demoscene (művészi igényű innovatív számítógépes alkalmazások) számítógépes játékok tervezése

25 Eredmények A vizuális képességek célzott, feladathoz kötött egyéni fejlesztése gyors fejlődést eredményez A csoport stílus nem zárja ki, de megnehezítheti az egyéni stílus-variációk kialakulását A csoporttagok motivációja évek alatt sem csökken Az értékelés intenzív és folyamatos: egyéni és csoportos, szóbeli vagy kommentáló. Ez hasznosítható legjobban a kortárs művészetpedagógiában. Akárcsak a kamaszrajz, a vizuális tanulóközösség is a kortárs művészeti kultúrához kapcsolódik műfaja szerint intenzívebben, mint a tanterv

26 Virtuális terek művészetpedagógiája Jenny Evans: Pet Society Mary Stokrocki: Second Life projektek más digitális rajzped. terek Ryan Shin és Lilly Lu: Machinima Stokrocki, Mary, Editor (2014). Explorations in virtual worlds: new digital multimedia literacy investigations for art education. Reston, VA.: NAEA, USA

27 Second Life múzeumok Valódi gyűjteményeken alapuló vagy elképzelt kollekciók Példák, Second Life

28 A digitális kreativitás fejlesztése Gaul Emil, Kárpáti, A., Pataky Gabriella & Illés Anikó szerk. (2013). A művészetoktatás terei. Tanulmányok a vizuális nevelés nemzetközi szakirodalmából. Magyar Rajzpedagógusok Országos Szövetsége és Nemzedékek Tudása Könyvkiadó, Budapest Digital Art Education blog Digital Ars Education Research kutató csoport Deakin University Second Life Project Sweney, R. (Ed., 2011): Inter/actions, inter/sections: Art Education / Digital Visual Culture

29 Rajzos teszt- és párkereső környezet: Psychogalaxy

30 Rajzolj egy szép és egy csúnya képet! alapvető értékek, vágyak, félelmek

31 Páros online rajzolás

32 Kárpáti Andrea