A felmérés célja és indokoltsága Tempus Közalapítvány közreműködése a tanárképzés európai reformfolyamatában A téma aktualitása A célcsoport nagy lefe
|
|
- István Kiss
- 7 évvel ezelőtt
- Látták:
Átírás
1 A TANÁRI KOMEPETENCIÁK ÉS A TANÍTÁS EREDMÉNYESSÉGE Szegedi Eszter december 6. Tempus Közalapítvány
2 A felmérés célja és indokoltsága Tempus Közalapítvány közreműködése a tanárképzés európai reformfolyamatában A téma aktualitása A célcsoport nagy lefedettsége pályázóinkon és hírleveleink olvasóin keresztül Közvetlen kapcsolat a célcsoporttal Az új európai oktatási szakkifejezések bevezetéséről és az értelmezés körüli nehézségekről való közvetlen tapasztalatunk és visszajelzéseink Kommunikációs és disszeminációs feladatunk és tudásunk hozzájárulás a téma hazai bevezetésének hatékonyságához
3 A felmérés előzetes feltételezései, a használt logikai felépítés A tanárok szóhasználatába és értelmezési keretébe nem épült még be a használt kompetencia modell fogalomrendszere Ha a tanári kompetenciákkal kapcsolatosan megfogalmazott érzéseiket, véleményüket, attitűdjüket feltárjuk, és ebben tendenciák mutathatók ki, akkor az támogathatja az elméleti modell sikeresebb kommunikálását Kérdőív és fókuszcsoport kérdéseinek szerkezete: Mit gondol általában a kompetenciákról (ELTE modell)? Mit tart eredményességi mutatóknak? Mit nem? Hogyan viszonyul saját tevékenységéhez (mi a jó tanár ismérve, miben fejlődne szívesen) Feldolgozás módja: az általános és a személyes kérdésekre adott válaszok közti különbségek értelmezése, következtetés a mögöttes okokra Kompetenciák Eredményesség Énkép
4 A felmérés eszközei On-line kérdőív: 939 kitöltő, nem reprezentatív minta nominális adatok: személyes, iskola színvonalas oktatási rendszer legfontosabb ösztönzői Mennyire fontos a tanári munka eredményességében az egyes kompetenciákban való jártasság? Miben ragadható meg leginkább a tanítás eredményessége (előre megadott válaszok)? A tanári életpálya melyik szakaszában a leghangsúlyosabb az egyes kompetenciák fejlesztése? Milyen területeken képezné magát legszívesebben (szabad szavas, 3 válaszlehetőség)? az oktatás jövőbeli eredményességéhez leginkább az szükséges, hogy (az egyes kompetenciák kibontásai) általános véleménye a magyar oktatási rendszerről: szabad szavas Kilenc interjú: tanárok, iskolavezetők, tanárképző oktató, közoktatási szakember Két fókuszcsoportos megbeszélés: tanítók és magasabb osztályok tanárai (felső tagozat, gimnázium, szakiskola) HH, SNI sokszínűség, BP-i és vidék
5 Statisztikai elemzés 1 Nemek megoszlása: 21,5 % férfi, 78,5% nő Mióta tanít: a minta fele több mint 20 éve tanít, tíz éven belüli tanári diplomával 20%, pályakezdő csupán 3,6 % Milyen korosztályokat tanított huzamosabb ideig? (több is választható)
6 Statisztikai elemzés 2 Milyen szakterületen oktat? (több is választható) tanító: 17% magyar nyelv és irodalom 16% idegen nyelv 26% matematika 18% természetismeret 19,5% történelem 10% földünk és környezetünk 5% művészetek 10% informatika 10% életvitel és gyakorlati ismeretek 5% testnevelés 6% szakmai tárgy 13% fejlesztő- és gyógypedagógia 4,5%
7 Statisztikai elemzés 3 Mekkora a település lélekszáma, ahol az Ön iskolája működik? Milyen szakterületen oktat? (több is választható)
8 Statisztikai elemzés 4 Milyen településen melyik régióban van az Ön iskolája? fővaros 17,9 % megyei jogu varos 35,3 % egyeb varos 34 % falu 12,8 % A regionális eloszlás jól közelíti az országos adatokat, Közép-Magyarország alul reprezentált Hány tanuló jár az iskolába, ahol Ön tanít?
9 Statisztikai elemzés 5 Milyen településen, melyik régióban van az Ön iskolája? fővaros 17,9 % megyei jogu varos 35,3 % egyeb varos 34 % falu 12,8 % A regionális eloszlás jól közelíti az országos adatokat, Közép-Magyarország alul reprezentált Hány tanuló jár az iskolába, ahol Ön tanít?
10 Statisztikai elemzés 6 Milyen típusú oktatási tevékenységek működnek az Ön iskolájában? Alsó tagozat 459 Felső tagozat 481 Gimnázium 221 Szakközépiskola 348 Szakiskola 258 Gyógypedagógia 111 Felnőttképzés 226 Művészeti oktatás 195 Speciális készségfejlesztő iskola 38 Egyéb 61
11 Statisztikai elemzés 7 Az iskola fenntartója: önkormányzat 695 állam 57 alapítvány, egyesület 59 egyház 40
12 Statisztikai elemzés 8 Igazak-e iskolájára az alábbi állítások? (Az Ön személyes véleményére vagyunk kíváncsiak.)
13 Statisztikai elemzés 9 Igazak-e iskolájára az alábbi állítások? (Az Ön személyes véleményére vagyunk kíváncsiak.)
14 Statisztikai elemzés 10 Ön szerint mik a legfontosabb ösztönzői a színvonalas oktatási rendszer működésének? Rendezze sorba a következő állításokat fontosságuk szerint (1-7-ig)! pedagógusok presztízsének növelése 2,6 pedagógusok piacképes bérezése 2,8 tanári kompetenciák fejlesztése 3,4 pedagógus életpályamodell 4,1 tanári / iskolai értékelési rendszer 4,8 szakmai szolgáltató rendszer biztosítása 5 pedagógiai asszisztensek alkalmazása 5,1
15 Statisztikai elemzés 11 Az alább felsorolt kompetenciákban való jártasság mennyire fontos a tanári munka eredményességében? Kérjük, 5-ös skálán értékelje mindegyiket! 1. A tanuló személyiségfejlesztése: 4,6 2. Tanulói csoportok, közösségek alakulásának segítése, fejlesztése: 4,3 3. Szaktudományi, szaktárgyi és tantervi tudás integrálása: 4,1 4. A pedagógiai folyamat tervezése: 4,3 5. A tanulási folyamat szervezése és irányítása: 4,5 6. A pedagógiai folyamatok és a tanulók személyiségfejlődésének folyamatos értékelése: 4,2 7. Szakmai együttműködés és kommunikáció: 4,4 8. Elkötelezettség és felelősségvállalás a szakmai fejlődésért: 4,6 egymáshoz nagyon közel álló átlagok, hasonló móduszértékek és egymáshoz közel álló, kis szórások Kompetenciákat nehezen tudják priorizálni egymáshoz képest kiegyensúlyozott kompetenciamodell vagy értetlenség, érdektelenség
16 Statisztikai elemzés 12 Ön számára miben ragadható meg leginkább a tanítás eredményessége?
17 Statisztikai elemzés 13 Ön szerint a tanári életpálya melyik szakaszában a leghangsúlyosabb az adott tudást, képességet vagy hozzáállást fejleszteni? Kérjük, csak egyet válasszon, amelyet legfontosabbnak gondol!
18 Statisztikai elemzés 14 Az egyes kompetenciák kialakulásának kumulatív ábrázolása a tanári életpálya szakaszain
19 Statisztikai elemzés 15 Magyarországon az oktatás jövőbeli eredményességéhez leginkább az szükséges, hogy (5-ös skálán mennyire ért egyet) 6.1 A tanuló személyiségfejlesztése 4, a tanulók megismerésére, a nevelés és a tanulás értelmezésére fókuszáljanak a tanárok 4, komplex személyiségfejlesztés folyjon az iskolákban 4,4 6.2 Tanulói csoportok, közösségek alakulásának segítése, fejlesztése 4, a csoportfejlesztés és a közösségi értékek kerüljenek előtérbe 3, az iskolai és pedagógiai gyakorlatban megvalósuljon az esélyteremtés az inter- és multikulturalizmus beépüljön az oktatásba 3,6 6.3 Szaktudományi, szaktárgyi és tantervi tudás integrálása 4, a tanárok szaktudományi és szaktárgyi tudása fejlődjön a tanárok tantervi tudása fejlődjön 3,6 6.4 A pedagógiai folyamat tervezése 4, a pedagógiai folyamat jobban tervezetté váljon 3,9 6.5 A tanulási folyamat szervezése és irányítása 4, a tanárok a céloknak megfelelő nevelési stratégiát válasszanak 4, a diákok számára biztosítva legyen a megfelelő tanulási környezet 4, a diákokat önszabályozó tanulásra készítsék fel az iskolában 4,1 6.6 A pedagógiai folyamatok és a tanulók személyiségfejlődésének folyamatos értékelése 4, a tanárok megfelelő értékelési formák és módszerek ismeretére tegyenek szert 4, a céloknak megfelelő értékelési eszközöket alkalmazzanak az iskolában 3,8 6.7 Szakmai együttműködés és kommunikáció 4, bővüljön a szakmai együttműködés a tanárok között 4, a tanárok kommunikációs képessége hatékonyabbá váljon 4,3 6.8 Elkötelezettség és felelősségvállalás a szakmai fejlődésért 4, a társadalom és a tanárok számára is egyértelművé váljanak a szakmai szerepek 4, a tanárok önismerete, önreflexiója, lelki egészsége javuljon 4, a tanárok információs műveltsége fejlődjön 4, tanári munka részévé váljon a kutatásban, fejlesztésben való részvétel is 3,3 NINCSENEK KORRELÁCIÓK AZ EGYES KOMPETENCIÁKRA ÉS KIBONTÁSAIKRA ADOTT ÉRTÉKELÉSEK KÖZÖTT
20 Statisztikai elemzés 16 Nem lesz eredményesebb: csoportfejlesztés, interkulturalitás, tantervi tudás, pedagógiai tervezés, megfelelő értékelési eszközök alkalmazása, kutatásban való részvétel
21 Statisztikai elemzés 17 Mely iskolai / tanári adottságok befolyásolják a kompetenciákról alkotott véleményeket? településméret, település típusa, régió, az adott oktatási intézményben tanulók száma, az iskolában működő évfolyamok száma az iskola fenntartójának jellege a tanári pályán eltöltött évek száma nem befolyásolják szignifikánsan a kompetenciákról alkotott véleményeket a saját iskolájukat aktív pályázónak tartók válaszai egy kompetencia megítélését sem befolyásolja tanári eredményességi faktorok megítélése sem mutat statisztikai együttmozgást a településtípussal, sem az iskolában működő évfolyamok számával, sem az iskola fenntartójának kilétével az ösztönzőkről alkotott vélemények szintén függetlenek a válaszadó településének típusától, létszámától és régiójától
22 Statisztikai elemzés 18 Az alapfokú és középfokú oktatásban dolgozók tanári kompetenciákkal kapcsolatos véleményeinek eltéréseit vizsgálva a következő megállapításokat tehetjük: 1. A tanuló személyiségfejlesztése A csak alapfokú oktatásban dolgozók szignifikánsan fontosabbnak tartják (Átlagok: 4,7; 4,43) 2. Tanulói csoportok, közösségek alakulásának segítése, fejlesztése A csak alapfokú oktatásban dolgozók szignifikánsan fontosabbnak tartják (Átlagok: 4,4; 4,1) 4. A pedagógiai folyamat tervezése A csak alapfokú oktatásban dolgozók szignifikánsan fontosabbnak tartják (Átlagok: 4,45; 4,17) 5. A tanulási folyamat szervezése és irányítása A csak alapfokú oktatásban dolgozók szignifikánsan fontosabbnak tartják (Átlagok: 4,61; 4,31) Nincs szignifikáns különbség: Szaktudományi, szaktárgyi és tantervi tudás integrálása A pedagógiai folyamatok és a tanulók személyiségfejlődésének folyamatos értékelése Szakmai együttműködés és kommunikáció Elkötelezettség és felelősségvállalás a szakmai fejlődésért
23 Miben fejlődne szívesen? Szabad szavas válaszok elemzése 1 Ha Ön lehetőséget (időbeli és pénzbeli támogatást) kapna egyéni képességei fejlesztésére, akkor milyen területeken képezné magát legszívesebben? Adjon meg három olyan továbbképzési témát, mely tartalmilag jól tükrözi, hogy mely területen kapna szívesen segítséget ahhoz, hogy eredményesebb legyen a munkájában!
24 Miben fejlődne szívesen? Szabad szavas válaszok elemzése 2 Pedagógiai eszköztár fejlesztése csoportmunka, közösségfejleszté differenciálás digitális kultúra egyéni fejlesztés, tehetséggondozá értékelés-mérés készségfejlesztés kommunikáció konfliktuskezelés konkrét módszer elsajátítása kulcskompetenci a, kereszttantervi megismerés motiváció önismeret, lelki egészség pályaorientáció pszichológia speciális pedagógiai személyiségfejles ztés szemléletmód formálása szociális problémák szülőkkel való együttműködés tananyagfejleszté s
25 Miben fejlődne szívesen? Szabad szavas válaszok elemzése 3
26 Miben fejlődne szívesen? Szabad szavas válaszok elemzése 4
27 Miben fejlődne szívesen? Szabad szavas válaszok elemzése 5 digitális taneszközök használata, alkalmazása, IKT, interaktív eszközök alkalmazása 96 PED 4,5% nyelvtanulás (jellemzően angol) 94 AMB 4,4% személyiségfejlesztésének módszerei, életkori sajátosságok, önismeret 92 PED 4,3% konfliktuskezelés 87 PED 4,1% sajátos nevelési igényûek integrált foglalkoztatásának lehtõségeirõl 80 PED 3,8% pszichológia, gyermekfejlődés, gyermeklélektan 71 PED 3,3% tehetséggondozás 68 PED 3,2% módszertani jellegû továbbképzés, segédanyagok 67 ÁLT 3,1% speciális pedagógia feladatok megoldása 57 ÁLT 2,7% mérés, értékelés a gyakorlatban, a lehetséges számonkérések formái (pl. feladatlap összeállítása) 50 PED 2,3% differenciálás 48 PED 2,3% számítógépes ismeretek fejlesztenése, ECDL, informatika 45 AMB 2,1% innovatív tanítási módszerek 45 ÁLT 2,1% motiválhatóságának módszerei 45 PED 2,1% kooperatív módszerek használata az oktatásban és személyiségfejlesztésben 35 PED 1,6% saját szaktárgyam ismeretanyagának aktualizálása, frissítése 33 TAN 1,5% BTM-esgyerekekkel valófoglakozás módszereinek megismerése (beilleszkedési, tanulási, magatartási problémák) 32 PED 1,5% közösségek fejlesztése 31 PED 1,5% nyugodt, erõszakmentes iskolai lét megteremtésének lehetõségei(agressziókezelés) 30 PED 1,4% magatartási problémák kezelése 27 PED 1,3% fejlesztõ pedagógia 26 TAN 1,2% szaktárgyi és tantervi tudás integrálása, szakmódszertan 22 ÁLT 1,0% szakmai tudás 21 ÁLT 1,0% drámapedagógia módszerei 21 PED 1,0% kommunikáció fejlesztése, erõszakmentesommunikáció 21 PED 1,0%
28 Miben fejlődne szívesen? Szabad szavas válaszok elemzése 6 Gyakran együtt előforduló kifejezések Felzárkóztatás egyéni képességek fejlesztése tehetséggondozás differenciálás csoportmunka Hátrányos helyzetű tanulók szocializációja felzárkóztatás problémás tanulókkal való bánásmód tanulási nehézségek támogatása SNI speciális pedagógiai feladatok magatartási problémák kezelése (BTM) Integráció tanulási problémák SNI konfliktuskezelés Differenciálás kooperatív tanulás csoportmunka Személyiségfejlesztés tanulók önismeretének fejlesztése önértékelés Gyakran visszajelzett igények és sérelmek Nem általános továbbképzésre van szükség, hanem a kompetenciafejlesztés konkrét szaktárgyi integrálásának módszereire Túl sok a továbbképzés, kevesebb a haszna Konkrétumokat, gyakorlati megoldásokat mutassanak, jó gyakorlatok megismerése Az kompetenciák használatát személyes kritikának értelmezik sokan Konkrét tantárgyi igényeket a természettudományokat, nyelvet, sportot és zenét tanító tanárok fogalmaztak meg, illetve a gyógypedagógia területén Visszaköszönnek a tanári kompetenciák a válaszokban
29 Fókuszcsoportok és mélyinterjúk elemzése 1 Általános megállapítások a kompetencia spontán módon nem jelenik meg, jellemző a hárítás ( ismerem, de ez nem is azt jelenti ) ami megjelenik, az a kompetenciaalapú oktatásra való reflexiók nem ritkán keveredik a két dolog más fogalmi rendszerben szívesebben gondolkodnak (adottság, jártasság, skill) a szakma leegyszerűsítése és a tanár személyiségének felértékelése jellemző ( csak egy a lényeg, a tanár személyisége, Az, aki gyerekkel foglalkozik, meghatározza a gyerek egész életét. ): a szakma tanulhatósága ezáltal megkérdőjeleződik Tanítók: alapkészségek fejlesztése a legfontosabb Nagyobb korosztály: saját szaktárgyán belül a megfelelő ismereteket folyamatosan bővíti és alkotó módon áll hozzá a tananyaghoz, jól tudja ezt közvetíteni és átláthatóan, értelmesen tudja tervezni (tervezésen, szervezés, időbeosztás hangsúlyos) A kompetencia meghatározásakor gyakran romantikus vagy patetikus hozzáállás tapasztalható, sok az önidealizáló elem Gyerekek szeretete Ideális tanár képe romantikus retorika ( jó ember ) reflexivitás hiánya Tanár, mint vezető, menedzsment-tevékenységek Konfliktuskezelés Kommunikáció burn out erőteljesen jelenik meg (alkotói hónapok igénye) Pályaalkalmassági szűrés felmerül Mikor fejlesztendő: Az adottságokkal már a képzés megkezdése előtt kell rendelkeznie a leendő tanárnak A jártasság- illetve skill-jellegű ismeretek elsajátítása a képzés második felére, a tanári pálya elejére került, mint elsajátítandó.
30 Fókuszcsoportok és mélyinterjúk elemzése 2 Leghangsúlyosabban említett kompetenciák Jó ember csoport Türelem Szeretet Elfogadás Segítségnyújtás Empátia A gyerekek őszinte és feltétlen szeretete Lelkesedés, belső tűz A gyerek partnernek tekintése Gyermekközpontúság Ráhangolódás a gyerekekre Az általános érdeklődés fenntartása Emberség Elengedés Tudás átadásának a vágya Önértékelés és önismeret Pozitív kisugárzás és pozitív gondolkodás Humor Fantázia Megfelelő önbizalom Egészséges személyiség
31 Fókuszcsoportok és mélyinterjúk elemzése 3 Gazdasági, menedzsment szókincs Adaptivitás Konfliktuskezelés Kreativitás Szociális képességek Kommunikációs képességek Karizmatikus vezető Dominancia Felelősségvállalás Rugalmasság A kiégés és a beszűkülés kezelése (sabbathical, tréningmódszerek) Befolyásolási képesség Közösségben való gondolkodás képessége Döntésképesség Előadói képesség Példaadás Hitelesség Tud motiválni Felfedező és megújuló Közösség, csoport (alig említik) Zárt közösségből nyitott közösség létrehozása Közösségi és társas kapcsolatok segítése és irányítása
32 Fókuszcsoportok és mélyinterjúk elemzése 4 Az iskola és világ egységét szem előtt tartó megfogalmazások Életszerű ismeretátadás Alkalmazkodás a változó világhoz Következetesség és kiszámíthatóság Objektivitás Műveltségi területek közötti átjárhatóság, holisztikus szemlélet Tanulói környezet Egyéb Szakmai tudás Módszertani gazdagság Romológiai jártasságok Kooperatív módszerek ismerete Tanárok közötti együttműködés Informatikai kompetenciák Rendezvényszervezés Szülőkkel való bánásmódban való jártasság Gyerekek szöveges értékelésének képessége Kompetenciahiányok Türelmetlenség Agresszió Pszichotikus alkat Aki nem tud interaktív kapcsolatba kerülni a gyerekkel, akit tanít, aki nem látja mögötte a személyiséget és nem a személyiségfejlesztésre koncentrál, hanem a tananyag sulykolására Kommunikációs képességek fejleszthetetlensége
33 Fókuszcsoportok és mélyinterjúk elemzése 5 Szakértői vélemények markánsan elütnek a tanári véleményektől Eredményességi mutatók A tanár kompetenciái mennyiben hatnak a tanulók eredményességére: 100%-ban (kevesen tudtak megfogalmazni konkrét összefüggéseket, így ez inkább egy intuitív érzés) Tanítás eredményességét a saját, személyes sikerkritériumok megfogalmazásával írják le, vagy inkább általános módon ha a gyerek megfelelő módon boldogul a munkaerő piacon - nem mérhető, gyerekenként változik ha megtalálják a pályájukat, szakmájukat, boldogulnak és tudnak egy egész életen át tanulni, megújulni ha kiegyensúlyozott, normális életet élnek ha rendben van a családjuk és az életük Mi nem siker: a mérhető dolgok (érdemjegyek, versenyeredmények, stb.)
34 Következtetések A tanárképzés és a pedagógiaelmélet, valamint a tanárok többségének mindennapos tapasztalatainak véleményei között nagy a nyelvi-kommunikációs különbség Régi, új és még újabb fogalmak keveredése (BTM, HH, SNI, részképességzavar ), gyakran az új nem hoz valódi szemléletváltozást, hanem eufemizál, eltakar és indulatokat kelt ( nem megoldás a problémára ) Beszédesek a gyakran együtt használt kifejezések: kommunikáció, konfliktuskezelés, személyiségfejlesztés, differenciálás, problémás diákok Sok a speciális oktatási feladatként címkézett fejlődési szándék Szakmai problémákat hajlamosak a diákok viselkedésének leírásával megfogalmazni (konkrétan a fegyelmet kevesen említik, 1 kivétel) Módszertani és pedagógiai segítséget várnak leginkább, de konkrétumot nehezen tudnak megfogalmazni Saját fejlődésbe vetett hit gyenge ( veleszületett rátermettség ) Csoportmunka és közösségfejlesztés kultúrája gyenge Hárítás érzékelhető: tantervi tudás, pedagógiai tervezés, megfelelő értékelési eszközök alkalmazása
35 Ajánlások Új fogalmak bevezetése: indokoltság, körültekintés, tartalmi tisztázás (önmagában nem attitűdjavító hatású) Változások: a célcsoport saját nyelvéhez közelítve A tanári kompetenciamodellt a tanárképzőknek és a továbbképzések szervezőinek kell jól érteniük és a tantervi, módszertani elemeket megfelelően, hangsúlyozottan gyakorlatorientáltan kidolgozni hozzá (tanulási eredmények) A tanárjelölttől, tanártól sem várható el a különböző tanítási tartalmak önálló szintetizálása: meg kell tanítani, vagy képessé tenni rá A szakma tanulhatóságát érdemes előtérbe helyezni (Talis: a kompetenciák fejleszthetőségébe vetett bizalom, összefüggésben áll a saját szakmai fejlődésbe fektetett energiával, ezen keresztül a metodikai eszközök szélesebb tárházával, kedvezőbb tanulási légkör megteremtésével) Képzés pozitívumainak elismerése, előmeneteli lehetőségek növelhetik a tanári pálya presztízsét
36 Köszönöm a megtisztelő figyelmet! eszter.szegedi@tpf.hu
Miben fejlődne szívesen?
Miben fejlődne szívesen? Tartalomelemzés Szegedi Eszter 2011. január A vizsgálat egy nagyobb kutatás keretében történt, melynek címe: A TANÁRI KOMEPETENCIÁK ÉS A TANÍTÁS EREDMÉNYESSÉGE A kutatás három
RészletesebbenKompetenciafejlesztés a mérnöktanárképzésben TÁMOP B.2-13/
Kompetenciafejlesztés a mérnöktanárképzésben TÁMOP-4.1.2.B.2-13/1-2013-0002 PROJEKT ZÁRÓKONFERENCIA 2015.10.13. Dr. Tordai Zita Óbudai Egyetem TMPK Háttér A tanári szerep és a tanárképzés változása Európában
RészletesebbenEredmény rögzítésének dátuma: Teljesítmény: 97% Kompetenciák értékelése
Eredmény rögzítésének dátuma: 2016.04.20. Teljesítmény: 97% Kompetenciák értékelése 1. Pedagógiai módszertani felkészültség 100.00% Változatos munkaformákat alkalmaz. Tanítványait önálló gondolkodásra,
RészletesebbenKompetencia alapú oktatás (tanári kompetenciák) 2015.04.09. NyME- SEK- MNSK N.T.Á
Kompetencia alapú oktatás (tanári kompetenciák) A kompetencia - Szakértelem - Képesség - Rátermettség - Tenni akarás - Alkalmasság - Ügyesség stb. A kompetenciát (Nagy József nyomán) olyan ismereteket,
RészletesebbenSZOLNOK VÁROSI ÓVODÁK. A Portfólió elemzés tapasztalatai a gyakorlatban
SZOLNOK VÁROSI ÓVODÁK A Portfólió elemzés tapasztalatai a gyakorlatban Bozsóné Jakus Tünde 2014.11.17. Nekünk minden gyermek fontos Szeretem, vagy nem szeretem?? A portfólió értékelése nem magára a gyűjtemény
RészletesebbenA tanuló személyiségének fejlesztése, az egyéni bánásmód érvényesítése
Kaposi József A szempontok felsorolása a 8/2013. (I. 30.) EMMI rendelet( a tanári felkészítés közös követelményeiről és az egyes tanárszakok képzési és kimeneti követelményeiről) 2. számú mellékletéből
RészletesebbenA tanfelügyelet: a vezető mint pedagógus, a vezető mint vezető ellenőrzése
A tanfelügyelet: a vezető mint pedagógus, a vezető mint vezető ellenőrzése A tanfelügyeleti standardok fajtái 1. Az ellenőrzés területeinek megfelelő A vezető ellenőrzése - értékelése A pedagógusok ellenőrzése
RészletesebbenSzegedi Eszter: Szót érteni tanárokkal
Szegedi Eszter: Szót érteni tanárokkal A tanári kompetenciamodell hatékony kommunikációja a pedagógusok felé 2011. november 5. A tanulmány a nemzetközi és hazai pedagógus kutatások és szakpolitikai intézkedések
RészletesebbenPEDAGÓGUSKÉPZÉS TÁMOGATÁSA TÁMOP-3.1.5/12-2012-0001
A PEDAGÓGUS KOMPETENCIÁK 2014. március 3. Pedagógus kompetenciák a 326/2013. (VIII.31.) kormányrendelet szerint A pedagógiai szintleírások Szerkezete: Általános bevezető Az egyes fokozatok általános jellemzése
RészletesebbenAz országos pedagógiai-szakmai ellenőrzés, a tanfelügyelet standardjai
Az országos pedagógiai-szakmai ellenőrzés, a tanfelügyelet standardjai A tanfelügyeleti standardok fajtái 1. Az ellenőrzés területeinek megfelelő A vezető ellenőrzése - értékelése A pedagógusok ellenőrzése
RészletesebbenA nevelés-oktatás tervezése I.
A nevelés-oktatás tervezése I. Pedagógia I. Neveléselméleti és didaktikai alapok NBÁA-003 Hunyady Györgyné M. Nádasi Mária (2004): Pedagógiai tervezés. Pécs, Comenius Bt. Kotschy Beáta (2003): Az iskolai
RészletesebbenINNOVATÍV ISKOLÁK FEJLESZTÉSE TÁMOP /
BESZÁMOLÓ A PÁLYÁZAT CÉLJA A gazdaság igényeinek megfelelő képzettséggel, képességekkel rendelkező munkavállalók neveléséhez való hozzájárulás. A társadalmi, gazdasági és technológiai változásokra való
RészletesebbenTEHETSÉGBARÁT ISKOLA KONFERENCIA
TEHETSÉGBARÁT ISKOLA KONFERENCIA KIEMELKEDŐ KÉPESSÉGŰ PEDAGÓGUSOK, PEDAGÓGIAI TEHETSÉGEK Kovács Edina & Orgoványi- Gajdos Judit A KUTATÁS ELMÉLETI HÁTTERE Tehetséges pedagógus: Tehetség Akadémiai Pedagógiai
RészletesebbenA pedagógussá válás és szakmai fejlődés rendszere. Falus Iván TEMPUS november 7.
A pedagógussá válás és szakmai fejlődés rendszere Falus Iván TEMPUS 2011. november 7. A pedagógiai kompetencia A pedagógiai kompetenciák tudás, attitűdök (nézetek, diszpozíciók) és képességek ötvözetei,
RészletesebbenAz Értékelési rendszer az intézményben pedagógus munkakörben felvett foglalkoztatottakra terjed ki.
Intézményi értékelési szabályzat Kompetencia- és teljesítményalapú értékelési rendszer meghatározására és az illetménypótlékok differenciált megállapítására Jogszabályi háttér Az intézmény kompetencia
RészletesebbenTársadalomismeret. Hogyan tanítsunk az új NAT szerint? Nemzeti Közszolgálati és Tankönyv Kiadó Zrt. Králik Tibor fejlesztő
Nem az számít, hány könyved van, hanem az, hogy milyen jók a könyvek. SENECA Hogyan tanítsunk az új NAT szerint? Társadalomismeret Nemzeti Közszolgálati és Tankönyv Kiadó Zrt. Králik Tibor fejlesztő 1
RészletesebbenA Trefort Ágoston Mérnökpedagógiai Központ szerepvállalása a projektben
TÁMOP-4.1.2.B.2-13/1-2013-0002 A műszaki és humán szakterület szakmai pedagógusképzésének és képzők hálózatának fejlesztése Tóth Péter A Trefort Ágoston Mérnökpedagógiai Központ szerepvállalása a projektben
RészletesebbenSzontagh Pál. Református Pedagógiai Intézet pedagógiai szakértő tanügy-igazgatási szakértő igazgató SZAKMAI TEVÉKENYSÉG BEMUTATÁSA
Szontagh Pál Református Pedagógiai Intézet pedagógiai szakértő tanügy-igazgatási szakértő igazgató SZAKMAI TEVÉKENYSÉG BEMUTATÁSA Életrajz - végzettség Oklevelek: 1997: ELTE TFK magyar-történelem 2000:
RészletesebbenINTÉZMÉNYI ÖNÉRTÉKELÉS ÖTÉVES MUNKATERV EGRI DOBÓ ISTVÁN GIMNÁZIUM Eger, Széchenyi u. 19.
INTÉZMÉNYI ÖNÉRTÉKELÉS ÖTÉVES MUNKATERV 2015-2020 EGRI DOBÓ ISTVÁN GIMNÁZIUM 3300 Eger, Széchenyi u. 19. 1. Jogszabályi háttér Sorsz. Azonosító Név Rövidítés 1. 2011.CXC:törvény a nemzeti köznevelésről
Részletesebben2.3 A SZTENDERDEK 0-5. SZINTJEI. 0. szint. Készítették: Tókos Katalin Kálmán Orsolya Rapos Nóra Kotschy Andrásné Im
A TÁMOP 4.1.2-08/1/B pályázat 13. "Módszertani sztenderdek kidolgozása a pedagógusjelöltek pályaalkalmasságára és a képzés eredményességére irányuló kutatásokhoz" című alprojekt 2.3 A SZTENDERDEK 0-5.
RészletesebbenSIOK Széchenyi István Általános Iskola FIT jelentés 2011 Kompetenciamérés
FIT jelentés 2011 Kompetenciamérés Készítette: Gáthy Péterné Siófok, 2012. április 9. minőségügyi vezető 1 1. Tanulási környezet A telephelyi kérdőív kérdéseire adott válaszok alapján az épületünk jó állagú.
RészletesebbenDigitális kompetenciák fejlesztése a pedagógus-továbbképzésben
Digitális kompetenciák fejlesztése a pedagógus-továbbképzésben Könczöl Tamás igazgató elearning Igazgatóság Sulinet etanulás Módszertani és Kompetencia Központ Educatio KHT. IKT - Információs és Kommunikációs
RészletesebbenA tanári mesterképzés portfóliója
A tanári mesterképzés portfóliója TÁMOP-4.1.2.B.2-13/1-2013-0009 Szakmai szolgáltató és kutatást támogató regionális hálózatok a pedagógusképzésért az Észak-Alföldi régióban Dr. Márton Sára főiskolai tanár
RészletesebbenÖnértékelési szabályzat
Önértékelési szabályzat Levéli Német Nemzetiségi Általános Iskola 2016 1. Az önértékelés alapja Jogszabályok: 2011. évi CXC. törvény a nemzeti köznevelésről (64-65. és a 86-7. ) 20/2012 (VIII. 31.) EMMI
RészletesebbenIntézkedési terv intézményi tanfelügyeleti látogatás után
Intézmény neve: Marianum Német Nemzetiségi Nyelvoktató Általános Iskola Intézmény OM azonosítója: 037326 Intézményvezető neve: Takácsné Tóth Alice Noémi Intézményvezető oktatási azonosítója: 76215132822
RészletesebbenTakács Katalin - Elvárások két értékelési területen. Az értékelés alapját képező általános elvárások. Az értékelés konkrét intézményi elvárásai
Terület Szempont Az értékelés alapját képező általános elvárások Az értékelés konkrét intézményi elvárásai Alapos, átfogó és korszerű szaktudományos és szaktárgyi tudással rendelkezik. Kísérje figyelemmel
RészletesebbenA KOMPLEX ALAPPROGRAM BEVEZETÉSE A KÖZNEVELÉSI INTÉZMÉNYEKBEN EFOP
A KOMPLEX ALAPPROGRAM BEVEZETÉSE A KÖZNEVELÉSI INTÉZMÉNYEKBEN EFOP-3.1.2-16-2016-00001 A KOMPLEX ALAPPROGRAM SZAKMAI TARTALMA DR. RÉVÉSZ LÁSZLÓ A PROJEKT EFOP 3.1.2-16 Kiemelt projekt keretében Időtartam:
RészletesebbenA pedagógus önértékelő kérdőíve
A pedagógus önértékelő kérdőíve Kérjük, gondolja végig és értékelje, hogy a felsorolt állítások közül melyik milyen mértékben igaz. A legördülő menü segítségével válassza a véleményét tükröző értéket 0
RészletesebbenA felsőoktatásban oktatók módszertani megújulással kapcsolatos attitűdje. Dr. Bodnár Éva Budapesti Corvinus Egyetem
A felsőoktatásban oktatók módszertani megújulással kapcsolatos attitűdje Dr. Bodnár Éva Budapesti Corvinus Egyetem Mi is változott? generáció változása változó elvárások az oktató úgy tanít, ahogyan őt
RészletesebbenInternátusvezetők és nevelők szakmai napja. Halásztelek, november
Internátusvezetők és nevelők szakmai napja Halásztelek, 2016. november 11-12. Tiszta forrásból Pedagógiai-szakmai ellenőrzés (PSZE) = Tanfelügyelet Pedagógus ellenőrzése Intézményvezető ellenőrzése Intézményellenőrzés
RészletesebbenBEVEZETŐ. Grúber György igazgató
BEVEZETŐ 2015. május 25-én került sor az Országos Kompetenciamérésre a 10. évfolyamos tanulók csoportjának körén. A felmérés célja a tanulók szövegértési képességének és matematikai eszköztudásának felmérése
RészletesebbenBudapest, 2013. október 25.
Budapest, 2013. október 25. Kelemen Gabriella Pedagógiai szakértő RPI Az előadás tematikája A pedagógus portfólió, munkaportfólió Elkészítése elkerülhetetlen A minősítésben betöltött szerepe Hogyan készítsük
RészletesebbenIPR jó gyakorlatunk SOKORÓPÁTKA
IPR jó gyakorlatunk SOKORÓPÁTKA IPR gyakorlatunk: A 2003/2004-es tanévtől foglalkozunk tudatosan a HH és a HHH gyerekek fejlesztésével. Az intézményi dokumentumaink tartalmazzák az IPR elemeit. A napi
RészletesebbenDidaktika 1. Tanügyi és iskolai szabályozás. 2. Tantervtípusok; NAT-ok
Didaktika 1. Tanügyi és iskolai szabályozás 2. Tantervtípusok; NAT-ok TANTERV: Az iskolai műveltség foglalata, közvetítő eszköz a kultúra és az iskola, a kultúra képviselői és a tanárok között (. o (Báthory
RészletesebbenBESZÁMOLÓ A HEFOP 3.1.3/05/01 A KOMPETENCIA-ALAPÚ OKTATÁS ELTERJESZTÉSE CÍMŰ PÁLYÁZAT ESEMÉNYEIRŐL
BESZÁMOLÓ A HEFOP 3.1.3/05/01 A KOMPETENCIA-ALAPÚ OKTATÁS ELTERJESZTÉSE CÍMŰ PÁLYÁZAT ESEMÉNYEIRŐL A kompetencia-alapú oktatás megvalósítása a fényeslitkei és tiszakanyári iskolákban HEFOP-3.1.3-05/1.-2005-10-0312/1.0
RészletesebbenNemzeti Közszolgálati és Tankönyv Kiadó
Nemzeti Közszolgálati és Tankönyv Kiadó DIGITÁLIS TANANYAGOK FEJLESZTÉSI KONCEPCIÓJA KOCZOR MARGIT SZAKMAI VEZETŐ ÚJ TARTALOMFEJLESZTÉSEK A KÖZOKTATÁSBAN TÁMOP 3.1.2-12/2 Nemzeti tananyagfejlesztés és
RészletesebbenAlma a fán - Fókuszban a tanulás támogatása: Életkori sajátosságok életkori kihívások május 12. Tempus Közalapítvány Szegedi Eszter
Alma a fán - Fókuszban a tanulás támogatása: Életkori sajátosságok életkori kihívások 2011. május 12. Tempus Közalapítvány Szegedi Eszter Oktatásügy az Európai Unióban Tagállami prioritás Nyitott koordinációs
RészletesebbenHEVES MEGYEI TIOK MUNKÁJA, ELÉRT EREDMÉNYEI
HEVES MEGYEI TIOK MUNKÁJA, ELÉRT EREDMÉNYEI Célkitűzés A tanulók képességeit olyan szintre fejleszteni, amelyek eredményesen szolgálják az élethosszig tartó tanulás folyamatát, valamint növelik a munkaerő-piaci
Részletesebben1. Helyzetelemzés: INTÉZMÉNYI FEJLESZTÉSI TERV Budenz József Általános Iskola és Gimnázium 1021 Budapest, Budenz u
Budenz József Általános Iskola és Gimnázium 1021 Budapest, Budenz u. 20-22. 1. Helyzetelemzés: Iskolánk jogutódja az 1897-ben alapított Labanc utcai iskolának, 1984 óta működik az új épületben is. 1996
RészletesebbenTanfelügyeleti ellenőrzés eredménye
Tanfelügyeleti ellenőrzés eredménye 1. Pedagógiai folyamatok Az intézmény stratégiai dokumentumai összhangban vannak az oktatáspolitikai célokkal, aktualizálásuk azonban szükséges a jogszabályoknak való
RészletesebbenA NEVELÉSI-OKTATÁSI PROGRAMOK PEDAGÓGUSOKRA ÉS DIÁKOKRA GYAKOROLT HATÁSAI
XXI. Századi Közoktatás (fejlesztés, koordináció) II. szakasz TÁMOP-3.1.1-11/1-2012-0001 A NEVELÉSI-OKTATÁSI PROGRAMOK PEDAGÓGUSOKRA ÉS DIÁKOKRA GYAKOROLT HATÁSAI LIPPAI EDIT - MAJER ANNA - VERÉB SZILVIA-
RészletesebbenA PEDAGÓGUSOK MINŐSÍTÉSI RENDSZERE S Z O M B A T H E L Y, 2 0 1 3. D E C E M B E R 1 1.
A PEDAGÓGUSOK MINŐSÍTÉSI RENDSZERE S Z O M B A T H E L Y, 2 0 1 3. D E C E M B E R 1 1. SZABÁLYOZÁS a nemzeti köznevelésről szóló 2011. évi CXC. törvény (Nkt.) 64. a nevelési-oktatási intézmények működéséről
RészletesebbenNEVELÉSI-OKTATÁSI PROGRAMOK FEJLESZTÉSE EGÉSZ NAPOS ISKOLÁK SZÁMÁRA
XXI. Századi Közoktatás (fejlesztés, koordináció) II. szakasz TÁMOP-3.1.1-11/1-2012-0001 NEVELÉSI-OKTATÁSI PROGRAMOK FEJLESZTÉSE EGÉSZ NAPOS ISKOLÁK SZÁMÁRA VARGA ATTILA Nevelési-oktatási programok fejlesztése
RészletesebbenAZ ÓVODA ESÉLYNÖVELŐ SZEREPE A HÁTRÁNYOS HELYZETŰ GYERMEKEK ÓVODAI NEVELÉSÉBEN
AZ ÓVODA ESÉLYNÖVELŐ SZEREPE A HÁTRÁNYOS HELYZETŰ GYERMEKEK ÓVODAI NEVELÉSÉBEN Nagy Tamásné óvodavezető Nagykállói Brunszvik Teréz Óvoda Nagykálló Kisgyermekkori nevelés támogatása EFOP-3.1.1-14-2015-00001
RészletesebbenT.E.S.I. Stratégia 2020 fejlesztési lehetőségek az iskolai testnevelésben. Tata 2014.01.30.
T.E.S.I. Stratégia 2020 fejlesztési lehetőségek az iskolai testnevelésben Tata 204.0.30. Stratégia Nemzetközi és hazai helyzetelemzésen alapszik Rövid és középtávú konkrét beavatkozások 204-2020- as időszakra
RészletesebbenA PEDAGÓGIAI-SZAKMAI ELLENŐRZÉS MEGÁLLAPÍTÁSAI A SZEMÉLYES ADATOK VÉDELMÉRE VONATKOZÓ JOGSZABÁLYOK MEGTARTÁSÁVAL
A PEDAGÓGIAI-SZAKMAI ELLENŐRZÉS MEGÁLLAPÍTÁSAI A SZEMÉLYES ADATOK VÉDELMÉRE VONATKOZÓ JOGSZABÁLYOK MEGTARTÁSÁVAL A 2015/2016-os tanévben 1 pedagógus pedagógiai-szakmai ellenőrzése zajlott le intézményünkben.
RészletesebbenMúlt, jelen, jövő. A múltban már ott a jelen és csírázik a jövő. A jelenben még él a múlt és belép a jövő. A jövő gyökere a múltból, jelenből szívja életét. Mácz István Kora gyermekkori tehetséggondozás
RészletesebbenTájékoztató a. munkájáról. Református Tananyagfejlesztő Csoport. Pompor Zoltán. szakmai vezető
Tájékoztató a Református Tananyagfejlesztő Csoport munkájáról Pompor Zoltán szakmai vezető Megvan az ideje az ültetésnek (Préd 3,2) Pénz Szakember Új tartalmi keretek 21. századi tanulási környezet Létezik
RészletesebbenKözzétételi lista. Szakképzettségek
Közzétételi lista I. Felvételi lehetőségekről szóló tájékoztató Lásd: Pedagógiai program 1.11 Az iskolába jelentkező tanulók felvételének és átvételének elvei + Nkt. 50, 51. II. III. IV. Beiratkozásra
RészletesebbenA szaktanácsadás szerepe ma
A szaktanácsadás szerepe ma Az életpályamodell a pedagógusok folyamatos szakmai fejlődésére helyezi a hangsúlyt, és összekapcsolja a szaktanácsadást, az országos pedagógiaiszakmai ellenőrzést és a minősítési
RészletesebbenPortfólióvédés március 2. Bajnokné Vincze Orsolya. Pedagógiai előadó Református Pedagógiai Intézet
Portfólióvédés 2018. március 2. Bajnokné Vincze Orsolya Pedagógiai előadó Református Pedagógiai Intézet Hitvallásom Nem változtathatunk azon, ami már megtörtént, de hatást gyakorolhatunk arra, ami most
RészletesebbenKORSZERŰ KOMPETENCIA- ÉS KÉSZSÉGFEJLESZTŐ OKTATÁSI ÉS KÉPZÉSI MÓDSZEREK KÖNYVTÁRI ALKALMAZÁSA VÁCZY ZSUZSA SZOMBATHELY, OKTÓBER 1.
KORSZERŰ KOMPETENCIA- ÉS KÉSZSÉGFEJLESZTŐ OKTATÁSI ÉS KÉPZÉSI MÓDSZEREK KÖNYVTÁRI ALKALMAZÁSA VÁCZY ZSUZSA SZOMBATHELY, 2018. OKTÓBER 1. A KOMPETENCIA ALAPÚ OKTATÁS, KÉPZÉS Az Európai Parlament és Tanács
RészletesebbenAZ ISKOLAI EREDMÉNYESSÉG DIMENZIÓI ÉS HÁTTÉRTÉNYEZŐI INTÉZMÉNYI SZEMMEL
XXI. Századi Közoktatás (fejlesztés, koordináció) II. szakasz TÁMOP-3.1.1-11/1-2012-0001 AZ ISKOLAI EREDMÉNYESSÉG DIMENZIÓI ÉS HÁTTÉRTÉNYEZŐI INTÉZMÉNYI SZEMMEL Bander Katalin Galántai Júlia Országos Neveléstudományi
RészletesebbenÖnértékelési szabályzat
Önértékelési szabályzat 2017 1. Az önértékelés alapja Jogszabályok: 2011. évi CXC. törvény a nemzeti köznevelésről (64-65. és a 86-87. ) 20/2012 (VIII.31.) EMMI rendelet a nevelési-oktatási intézmények
RészletesebbenSzabó Ferenc, Györgyiné Felföldi Éva, Sebőkné 42 Bencsik Elvira Kovács Andrea, Forgóné Balogh Erika, Mészárosné 42 Lajos Ildikó 14 Varga Andrea
tanácsadás intézményi folyamat szaktanácsadó IKT fejlesztési folyamat szaktanácsadó Kompetenciaterületi mentorszaktanácsadó Szent László Általános Iskola Óraszám Pedagógusok 90 60 98 szövegértés-szövegalkotás
RészletesebbenPROJEKT ÖSSZEFOGLALÓ. Pályázati felhívás: TÁMOP 3.1.4-08/2-2009 pályázatról Kompetencia alapú oktatás, egyenlő esélyek - innovatív intézményekben
PROJEKT ÖSSZEFOGLALÓ Pályázati felhívás: TÁMOP 3.1.4-08/2-2009 pályázatról Kompetencia alapú oktatás, egyenlő esélyek - innovatív intézményekben Projekt címe: A körmendi Dr. Batthyányné Coreth Mária Óvoda
RészletesebbenSZOLNOK VÁROSI ÓVODÁK Székhelyének címe: 5000 Szolnok, Baross utca 1. Telefonos elérhetősége: 56/ vagy 06/20/
SZOLNOK VÁROSI ÓVODÁK Székhelyének címe: 5000 Szolnok, Baross utca 1. Telefonos elérhetősége: 56/421-618 vagy 06/20/277-9990 SZOLNOK 2014. Nekünk minden gyermek fontos Szolnok Városi Óvodák A tervezés
RészletesebbenCogito Általános Művelődési Központ TÁMOP 3.1.5-09/A-2-2010-0417 Projektzáró tanulmány. Projektzáró tanulmány
Projektzáró tanulmány 1 Projektzáró tanulmány Az elvégzett képzés főbb jellemzői Az elvégzett képzés neve: Egyéni bánásmód differenciált tanulásszervezés pedagógus szakvizsgára felkészítő szakirányú továbbképzés
RészletesebbenTI és ÉN = MI Társas Ismeretek és Érzelmi Nevelés Mindannyiunkért Érték- és értelemközpontú kísérleti program kisiskolásoknak 1 PATAKY KRISZTINA iskolapszichológus, logoterápiai tanácsadó és személyiségfejlesztő,
RészletesebbenA KÉPZÉS VÉGÉN, A PÁLYA KEZDETÉN REGIONÁLIS SZAKMAI SZOLGÁLTATÁSOK, FEJLESZTÉSEK A KÖZOKTATÁSBAN ÉS A PEDAGÓGUSKÉPZÉSBEN. Dr.
A KÉPZÉS VÉGÉN, A PÁLYA KEZDETÉN REGIONÁLIS SZAKMAI SZOLGÁLTATÁSOK, FEJLESZTÉSEK A KÖZOKTATÁSBAN ÉS A PEDAGÓGUSKÉPZÉSBEN Dr. Iker János A pedagógusképzés alapvetı problémái közül kettı Hiányzik: kutatásra,
RészletesebbenGYAKORLATVEZETŐ MENTORTANÁR. szakirányú továbbképzési szak
GYAKORLATVEZETŐ MENTORTANÁR szakirányú továbbképzési szak Képzés célja: A megújuló tanárképzésben a mentortanár képzés célja a pedagógiai kultúra megerősítése, amelynek segítségével a tanárjelöltek nyitottak
RészletesebbenSzerződéskötéshez szükséges adatok
Szerződéskötéshez szükséges adatok TÁMOP 3.1.4./08/2. projekt összefoglalása Cég neve Tatabánya Megyei Jogú Város Önkormányzata Adószám 15384481-2-11 Közép-Magyarországi régió Fenntartóra vonatkozó adatok
RészletesebbenArany János Programokról. 2013. augusztus 22. Dr. Polonkai Mária c. egyetemi docens Arany János Programok szakmai vezetője
Arany János Programokról 2013. augusztus 22. Dr. Polonkai Mária c. egyetemi docens Arany János Programok szakmai vezetője Az Arany János Programokról Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet Nemzeti Tehetségfejlesztési
RészletesebbenSNI, BTMN tanulók értékelése az együttnevelésben, együttoktatásban. Csibi Enikő 2013.02.04.
SNI, BTMN tanulók értékelése az együttnevelésben, együttoktatásban Csibi Enikő 2013.02.04. Együttnevelés, együttoktatás 1993. évi LXXIX. törvény a közoktatásról bevezetése óta Magyarországon, azaz 10 éve
RészletesebbenKülső ellenőrzések, minősítések valamint az intézményi önértékelésből adódó feladatok augusztus 28.
Külső ellenőrzések, minősítések valamint az intézményi önértékelésből adódó feladatok 2015. augusztus 28. Pedagógusminősítés 2015. 2015. április 10. 2015. június 26. Vetési Márta Vona Krisztina Szabóné
RészletesebbenInternátusvezetők és nevelők szakmai találkozója Miskolc,
Internátusvezetők és nevelők szakmai találkozója Miskolc, 2015.11.20-21. A megújuló köznevelés elemei Szaktanácsadás Tanfelügyelet Pedagógus minősítés Intézményi önértékelés A megújuló köznevelés elemei
RészletesebbenA nem szakrendszerű oktatás bevezetése és gyakorlata a büki Felsőbüki Nagy Pál Általános Iskola és Vendéglátóipari Szakiskolában
A nem szakrendszerű oktatás bevezetése és gyakorlata a büki Felsőbüki Nagy Pál Általános Iskola és Vendéglátóipari Szakiskolában Időpont: 2010. április 9. Az iskola elérhetőségei: Helyszín: Hotel Famulus,
RészletesebbenSzülők és pedagógusok körében végzett. vezetői értékelés (2015)
Szülők és pedagógusok körében végzett vezetői értékelés (2015) A közoktatási intézmények vezetőinek munkáját a megbízatásuk során két alaklommal kell az intézmény pedagógusainak és a tanulók szüleinek
RészletesebbenAz egyes évfolyamokon tanított tárgyak, kötelező és választható tanórai foglalkozások, ezek óraszámai, az előírt tananyag és követelmények
HELYI TANTERV Az egyes évfolyamokon tanított tárgyak, kötelező és választható tanórai foglalkozások, ezek óraszámai, az előírt tananyag és követelmények A különböző tantervek bevezetési ütemezése Az osítása
RészletesebbenGimnáziumi (4,5,6,8 évf.), szakközépiskolai, szakiskolai Adatlap
Gimnáziumi (4,5,6,8 évf.), szakközépiskolai, szakiskolai Adatlap Intézmény neve: Kossuth Lajos Evangélikus Általános Iskola, Gimnázium és Pedagógiai Szakközépiskola 1. Általános felvételi eljárásban felvételi
RészletesebbenA portfólió szerepe a pedagógusok minősítési rendszerében
A portfólió szerepe a pedagógusok minősítési rendszerében 326/2013. (VIII. 30.) Korm. rendelet a pedagógusok előmeneteli rendszeréről és a közalkalmazottak jogállásáról szóló 1992. évi XXXIII. törvény
RészletesebbenMunkaformák/módszerek/eszközök (példák partnerek szerint)
Az iskola víziója a 2015-től 2020-ig terjedő időszakra Vízió Az iskola képzési területe: közgazdasági ágazat Bevont külső/belső partnerek (előkészítés, döntés) fenntartó iskolavezetés szakmai munkaközösségek
RészletesebbenEGYÜTTNEVELÉS INTEGRÁCIÓ. Inklúzió
EGYÜTTNEVELÉS INTEGRÁCIÓ = Inklúzió Integráció (együttnevelés) Inklúzió I-I-I Innováció A saját pedagógiai gyakorlatunk optimalizálására irányuló folyamat Integráció Inklúzió Az integrációval be kívánják
RészletesebbenA pedagógiai kultúra folyamatos fejlesztését elősegítő tanártovábbképzés megvalósítása
A pedagógiai kultúra folyamatos fejlesztését elősegítő tanártovábbképzés megvalósítása 08.26-28. Képzési terület: természetismeret tárgyú továbbképzés Téma: Környezettudatos életmódra nevelés Képzési terület:
RészletesebbenTehetséggondozás Nádudvaron. Boros Lajosné november 12.
Tehetséggondozás Nádudvaron Településünkről Hajdú-Bihar megye 9460 lakossal rendelkező városa, akik még ma is szeretnek itt élni és szeretnék, ha gyermekeik is élnének Kövy Sándor Általános Iskola A település
RészletesebbenA pedagógusok minősítése. Mit kell tennem?
A pedagógusok minősítése Mit kell tennem? Portfólió dokumentumgyűjtemény Szakmai önéletrajz Nevelő-oktató munka dokumentumai - legalább 10 tanóra óraterve és reflexiók Pedagógiai, egyéb szakmai tevékenységek
RészletesebbenAkkreditált pedagógus továbbképzések
Akkreditált pedagógus továbbképzések Megnevezés Alapítási engedély száma Óraszám A csapatépítés gyakorlati módszerei a pedagógus munka során 82/105/2012 30 A differenciált tanulásszervezés lehetőségei
RészletesebbenA tartalmi szabályozás változásai
A tartalmi szabályozás változásai Technika, életvitel és gyakorlat Kovács Október A tanév itt kezdődik! 2012. augusztus 31. NAT Műveltségi területek 1. Magyar nyelv és irodalom 2. Idegen nyelvek 3. Matematika
RészletesebbenESÉLYEGYENLŐSÉGI INTÉZKEDÉSI TERV
SZÉCHENYI ISTVÁN KÉT TANÍTÁSI NYELVŰ KÖZGAZDASÁGI SZAKKÖZÉPISKOLA ESÉLYEGYENLŐSÉGI INTÉZKEDÉSI TERV IV. KÖTET Békéscsaba, 2012. 2 2008-2013 2013 Széchenyi István Két Tanítási Nyelvű Közgazdasági Szakközépiskola
Részletesebben2.3 A SZTENDERDEK 0-5. SZINTJEI. 3. szint. Készítették: Tókos Katalin Kálmán Orsolya Rapos Nóra Kotschy Andrásné Im
A TÁMOP 4.1.2-08/1/B pályázat 13. "Módszertani sztenderdek kidolgozása a pedagógusjelöltek pályaalkalmasságára és a képzés eredményességére irányuló kutatásokhoz" című alprojekt 2.3 A SZTENDERDEK 0-5.
RészletesebbenA BEREGSZÁSZI PÁL SZAKKÖZÉPISKOLA ÉS SZAKISKOLA PEDAGÓGIAI PROGRAMJA III. KÖTET HELYI TANTERV KIEGÉSZÍTÉSE SZEPTEMBER 21.
A BEREGSZÁSZI PÁL SZAKKÖZÉPISKOLA ÉS SZAKISKOLA 031248 PEDAGÓGIAI PROGRAMJA III. KÖTET HELYI TANTERV KIEGÉSZÍTÉSE 2010. SZEPTEMBER 21. 2 III. kötet TARTALOMJEGYZÉKE 1. Bevezetés 8 2. Idegen nyelv tanterv-kiegészítés
RészletesebbenSzent Mór Iskolaközpont Pedagógiai Program. Tartalomjegyzék
Tartalomjegyzék I. FEJEZET: AZ INTÉZMÉNY BEMUTATÁSA... 1. 1. Anyagi és személyi feltételek... 1. 2. Küldetésnyilatkozat... 2. 3. A pedagógiai program jogszabályi háttere... 3. 4. Az iskola hivatalos adatai...
RészletesebbenPARADIGMAVÁLTÁS A KÖZOKTATÁSBAN MOST VAGY SOHA?!
PARADIGMAVÁLTÁS A KÖZOKTATÁSBAN MOST VAGY SOHA?! ÁDÁM PÉTER NEMZETI PEDAGÓGUS KAR TANÉVNYITÓ SZAKMAI NAP 2016. AUGUSZTUS 29. Előzmények 1868 Eötvös József kötelező népoktatás (66 %) 1928 Klebelsberg K.
RészletesebbenKompetencia alapú angol nyelvi tanító szakirányú továbbképzési szak képzési és kimeneti követelményei
Kompetencia alapú angol nyelvi tanító szakirányú továbbképzési szak képzési és kimeneti követelményei 1. A szakirányú továbbképzési szak megnevezése: Kompetencia alapú angol nyelvi tanító 2. A szakképzettség
RészletesebbenIII. ORSZÁGOS SZAKTANÁCSADÓI KONFERENCIA BUDAPEST FEBRUÁR 8.
III. ORSZÁGOS SZAKTANÁCSADÓI KONFERENCIA BUDAPEST 2018. FEBRUÁR 8. KIHÍVÁSOK ÉS ÚJDONSÁGOK A DIGITÁLIS SZAKTANÁCSADÁS TERÜLETÉN A KÖZNEVELÉS KERETRENDSZERÉHEZ KAPCSOLÓDÓ MÉRÉSI- ÉRTÉKELÉSI ÉS DIGITÁLIS
RészletesebbenA projekt rövid áttekintése. 1. Előzmények
A projekt rövid áttekintése 1. Előzmények Érd Megyei Jogú Város Önkormányzata 2008-ban elkészítette a közoktatási intézményeire vonatkozó esélyegyenlőségi helyzetelemzésen alapuló Esélyegyenlőségi Tervét.
RészletesebbenA 11/1994. (VI. 8.) MKM rendelet 10. számú mellékletének értelmében a nevelési-oktatási intézmények az alábbi adatokat, információkat
Közzétételi lista A 11/1994. (VI. 8.) MKM rendelet 10. számú mellékletének értelmében a nevelési-oktatási intézmények az alábbi adatokat, információkat kötelesek honlapjukon (is) közzé tenni: 1. A pedagógusok
RészletesebbenPEDAGÓGIAI SZAKMAI SZOLGÁLTATÁSOK ÉS AZ EREDMÉNYESSÉG
PEDAGÓGIAI SZAKMAI SZOLGÁLTATÁSOK ÉS AZ EREDMÉNYESSÉG Pedagógiai szakmai szolgáltatások Nkt. 19. (2) (a g) A nevelési-oktatási intézmények és a pedagógusok munkáját a köznevelési törvényben nevesített
RészletesebbenPedagógiai-szakmai Szolgáltatások Koordinációs Főosztályának tájékoztatója
Pedagógiai-szakmai Szolgáltatások Koordinációs Főosztályának tájékoztatója Pap Judit Oktatási Hivatal Szakmai Szolgáltatások Osztálya osztályvezető Vázlat Gyorsjelentés a szaktanácsadásról - elégedettségmérés,
RészletesebbenKétegyháza KOMP-ra száll
Kétegyháza KOMP-ra száll Fekete Gabriella projektmenedzser Kétegyháza nagyközség Tartalmi-módszertani változás szükségessége Nemzeti alaptanterv Alapdokumentumok OKM Közoktatás-fejlesztési Stratégiája
RészletesebbenA PEDAGÓGIAI PROGRAM ÁTDOLGOZÁSA. Törvényi háttér:
A PEDAGÓGIAI PROGRAM Törvényi háttér: ÁTDOLGOZÁSA 2011. évi CXC törvény a köznevelésről 20/2012. (VIII. 31.) EMMI rendelet a nevelési-oktatási intézmények működéséről és a köznevelési intézmények névhasználatáról
RészletesebbenA köznevelés digitális megújítása. Sipos Imre köznevelésért felelős helyettes államtitkár
A köznevelés digitális megújítása Sipos Imre köznevelésért felelős helyettes államtitkár 1 Az eredményes oktatási rendszer pillérei 1. 2. 3. Jó képességű tanárok Tanárok módszertani felkészültsége Egyenlőség/méltányosság
RészletesebbenÉRTÉKELÉSI SZABÁLYZAT
NAGYMÁGOCSI HUNYADI JÁNOS ÁLTALÁNOS ISKOLA OM 201172 ÉRTÉKELÉSI SZABÁLYZAT Nagymágocs, 2016. szeptember 19. Reményi Ferencné intézményvezető ÉRTÉKELÉSI SZABÁLYZAT 1. Jelen szabályzat a Nagymágocsi Hunyadi
RészletesebbenBihari Sándorné Pedagógiai intézményértékelési tanácsadó
Bihari Sándorné Pedagógiai intézményértékelési tanácsadó A képzési idő: 2 félév A képző: Kodolányi János Főiskola A szakirányú továbbképzési szakon végzettek ismerik: - a pedagógiai értékelés hazai és
RészletesebbenTartalomjegyzék. Mérk-Vállaj Általános Művelődési Központ Iskoláinak Pedagógiai Programja
Tartalomjegyzék Mérk-Vállaj Általános Művelődési Központ Iskoláinak Pedagógiai Programja I. Előszó a felülvizsgált Pedagógiai programhoz...3 II. Bevezetés...4 1. Az intézmény múltja...8 1.1. A mérki iskola
RészletesebbenDigitális Oktatási Stratégia
Budapest, 2016. szeptember 27. Digitális Oktatási Stratégia Az informatika tantárgytól a digitális oktatás felé A DOS megalapozása Változó munkaerőpiaci igények A DOS megalapozása Változó munkaerőpiaci
RészletesebbenFelsős munkaközösség munkaterve. 2016/2017. tanév
Felsős munkaterve 2016/2017. tanév Célok, feladatok A szóbeli kommunikáció erősítése A kommunikációs Az önálló ismeretszerzés képességének Önértékelés, önbecsülés Élmény alapú tanulás, tanítás alkalmazása
RészletesebbenSzemélyi feltételek Pedagógusok által ellátott tantárgyak, szolgáltatások Tanítók
A 11/1994. (VI. 8.) MKM rendelet 10. számú melléklete Különös közzétételi listát határoz meg a nevelési - oktatási intézmények részére. A fenti rendelkezésnek az alábbi a dokumentummal kívánunk eleget
RészletesebbenAz Eötvös József Evangélikus Gimnázium és Egészségügyi Szakgimnázium belső önértékelési szabályzata
Az Eötvös József Evangélikus Gimnázium és Egészségügyi Szakgimnázium belső önértékelési szabályzata Az önértékelés alapja Jogszabályok: - 2011. évi CXC. törvény a nemzeti köznevelésről (64-65. és a 86-87.
RészletesebbenKözbeszerzési Műszaki Specifikáció Feladat Meghatározás
Közbeszerzési Műszaki Specifikáció Feladat Meghatározás Kompetencia alapú oktatás feltételeinek fejlesztésére a Jász-Nagykun-Szolnok Megyei Önkormányzat fenntartásában lévő egyes oktatási intézményeiben
Részletesebben