ELTE TÓFK Magyar Nyelvi és Irodalmi Tanszék Tanító Magyar műv. ter. III. évfolyam 2. félév. Irodalomtanítás, olvasásfejlesztés az 5-6.

Átírás

1 ELTE TÓFK Magyar Nyelvi és Irodalmi Tanszék Nappali Tanító Magyar műv. ter. III. évfolyam 2. félév öv. kollokvium* Irodalomtanítás, olvasásfejlesztés az 5-6. évfolyamon 1.E: A szövegértés mint kulcskompetencia. Szépirodalmi szövegek megértése és élvezése. Irodalomolvasás, olvasásfejlesztés. Az irodalomtanítás mibenléte, szerepe célja, feladatai. Irodalomtanítás a változó időben koncepciók, stratégiák. Műelemzés/műértés/műértelmezés. Az irodalomtanítás alternatívái. A befogadói elvű, képességfejlesztő és élményközpontú irodalomtanítás. Programok és tankönyvek, a tankönyvválasztás szempontjai. Sz: A tantervek és az 5-6. évfolyam számára készült irodalomtanítási programok és taneszközök tanulmányozása, elemző értékelése 2.E: A korszerű irodalomfogalom és kiépítésének eljárásai a szövegszerűség, fikcionalitás és a nyelvi megalkotottság felismertetésével. Sz: Taneszközök, programok értékelése a bennük megfogalmazódó irodalomfogalom korszerűsége szempontjából. 3.E: A tíz-tizenkét éves korosztály olvasóvá nevelése a személyiségfejlesztés lehetőségeinek kiaknázásával. A szövegértő és szövegalkotó képesség fejlesztése. Az illiterális környezetből érkező és/vagy nyelvi hátránnyal küzdő gyerekek olvasásra motiválása. Az önálló és egyéni olvasás irányítása. Sz: Tankönyvek, programok elemző értékelése az irodalomértő, esztétikai élményszerző olvasás megalapozása szempontjából. 4.E: Az irodalomértés esélyeinek megteremtése irodalmi ismeretek (verstan, stilisztika, poétika) nyújtásával és az irodalomismeret biztosításával - a fogalomépítés eljárásai. Sz: Tervezési gyakorlat: egy választott irodalmi ismeret kiépítésének folyamata. 5.E: Az 5-6. évfolyamon alkalmazható szövegmegközelítési eljárások az olvasói válasz inspirációja, a kreatív befogadás lehetőségének megteremtése, valamint a szövegtípus specifikumainak szemelőtt-tartásával. A reflektáló olvasás képességének megalapozása; az esztétikum befogadásának megteremtése. Sz: Tervezési gyakorlat. 6.E: Modern szövegfeldolgozó eljárások alkalmazása az irodalomtanításban RWCT-s technikák. Egy RWCT-tecnikák alkalmazásán alapuló irodalomóra megtekintése. Sz: A bemutató elemzése. Tervezési gyakorlat.

2 2 7.E: Modern szövegfeldolgozó eljárások alkalmazása az irodalomtanításban kreatív-produktív befogadás. Sz: Kreatív-produktív gyakorlatok verses és prózai szövegeken. Tervezési gyakorlat. 8.E: Modern szövegfeldolgozó eljárások alkalmazása az irodalomtanításban a drámajáték. Drámapedagógiai módszerek alkalmazása az irodalomtanításban. Sz: Drámajáték-elemek gyakorlati alkalmazása. Tervezési gyakorlat. 9.E: Irodalmi szövegek feldolgozásának lehetőségei a könyvtárban. Egy 5. osztályos irodalomóra megtekintése. Sz: A bemutató elemzése. Könyv- és könyvtárhasználaton alapuló irodalomóra kérdés- és feladatsorának tervezése. 10 E: Kereszttantervi preferenciák. Az irodalom és más művészetek kapcsolata, az irodalmi nevelés komplexitása; szintézisteremtő lehetőségek az irodalomtanításban, a műveltségelemek integrációjának megteremtése. Sz: Tervezési gyakorlat. 11. E: Az együttműködésen alapuló és differenciált tanulásszervezés az irodalomórán a játékosság, kreativitás és tevékenység-központúság szempontjainak érvényesítésével. Sz: Differenciált tanulásirányítás tervezése kooperatív technikák alkalmazásával, irodalmi játékok beépítésével. 12. E: Az irodalomóra típusai, felépítése. A tanári tervezés: óravázlat, tervezet, tanmenet, tematikus terv. Az egyéni fejlesztési terv. Tanárszerepek az irodalomórán. Ellenőrzés, értékelés az irodalomtanításban. A tanári eredményesség kontrollja. Sz: Vizsgakonzultáció. Az aláírás feltételei: érdemi részvétel az órákon, a bemutatókon és elemzésükön az írásbeli feladatok eredményes megoldása (portfólió összeállításával, benne az írásbeli feladatokon túl egy óratervvel és egy tematikus tervvel, valamint a kötelező irodalomból készült jegyzetekkel) *Anyagát az előző (fogalmazástanítás) és jelen félév tematikája, kötelező irodalma képezi. Bp., február Dr. Gajdó Andrea adjunktus

3 3 KÖTELEZŐ IRODALOM Jegyzet: Cserhalmi Zsuzsa: Amit az irodalomtanításról tudni kellene. Bp ; uő: Módszertár. Bp Pethőné Nagy Csilla: Módszertani kézikönyv Befogadás-központú és kompetenciafejlesztő irodalomtanítás, Korona, Bp., További kötelező olvasmányok: Arató László Balatoni Teréz: Tizenkét évi irodalomtanítás után miért nem válnak tömegesen olvasóvá a mai fiatalok? Könyv és Nevelés. 2002/4. Balázsy Ildikó, Balkányi Péter: A PIRLS- és a PISA-vizsgálat eredményeinek összehasonlítása. Új Pedagógiai Szemle, szeptember; Bárdossy Ildikó Dudás Margit Pethőné Nagy Csilla Priskinné Rizner Erika: A kritikai gondolkodás fejlesztése. Pécsi Tudományegyetem, Pécs, Benczik Vilmos: Házi olvasmányok és olvasóvá nevelés az általános iskola 2-6. osztályában. A Budapesti Tanítóképző Főiskola Tudományos Közleményei Boronkai Dóra: A szövegértő olvasás szintjei és lehetséges feladattípusai. Magyartanítás, 2005, Benkes Zsuzsa Petőfi S. János: Alapfeladat-típusok a vers és próza keatív-produktív megközelítéséhez. Bp., Cserhalmi Zsuzsa: Tankönyv és irodalomtanítás. Iskolakultúra. 2001/5. VAGY G. Gődény Andrea: Iskola irodalom olvasás = Új utak az anyanyelvi nevelésben és a pedagógusképzésben. Benczik Vilmos (szerk.). Trezor, Bp., Debreceni Tibor: Drámapedagógiai órák alsóban, felsőben és főiskolán. Bp Gombos Péter: Ó, mondd, te mit választanál! A tanár felelőssége és lehetőségei a kötelező olvasmányok kiválasztásában. Könyv és nevelés, 2009/2. Gombos Péter: Irodalmi (v)iszony. Tanítás-Tanulás, 11. évf december. Józsa Krisztián, Steklács János: Az olvasástanítás kutatásának aktuális kérdései. Magyar Pedagógia, 2009/4. Gabnai Katalin: Drámajátékok. Helikon. Bp G. Gődény Andrea: Túlnan vélem átellenben éppen. A szövegértés mint kulcskompetencia fejlesztési lehetőségek irodalmi szövegek körében az 5-6. évfolyamon. Könyv- és nevelés, 2008/3. G. Gődény Andrea: Tankönyv/olvasás/fejlesztés. Könyv-és nevelés 2009/3. G. Gődény Andrea: A ma gyermekirodalma az olvasóvá nevelés folyamata. Csodaceruza ápr. Kardos Ferenc: Gondolatok a roma gyerekek olvasóvá neveléséről. Könyv és nevelés 2005/ Könyves-Tóth Lilla: Információ, könyv, könyvtár. Bp Péterfy Rita: Mit olvasnak gyermekeink? Kötelező és szabadon választott olvasmányok a év közötti korosztályban, három vizsgálat összesített adatai alapján. Raabe Kiadó. Tanári Kincsestár. Irodalom szeptember Z 7.3 / 1-20 Pethőné Nagy Csilla: Kooperatív tanulási módszerek az irodalomtanításban. In: Kooperatív tanulási stratégiák az iskolában (szerk.: Vastagh Zoltán:) I-II. Pécs

4 4 Petrik Lászlóné: Toldi György Toldi Miklós drámaóra-tervezet. Drámapedagógiai Magazin. 2000/ Sipos Lajos (szerk.): Irodalomtanítás a harmadik évezredben. Kónika Nova Kiadó, , , Továbbá: AJÁNLOTT IRODALOM Adamikné.Jászó Anna: Csak az ember olvas. Tinta Kiadó, Bp., A Csodaszarvas-monda szépirodalmi és ismeretközlő művekben. Irodalomóra 5. évfolyam. In: Bevezetés a könyvtárhasználat tanításába. FPI, A többkönyvű oktatás fele! Könyv- és könyvtárhasználati módszerek, példák. OSZK. Bp., Antalné Szabó Ágnes: Szövegjátékok. Magyartanítás 1994/3 5. Arató László, Fenyő D. György, Nagy Attila: Az olvasóvá nevelés problémái az ezredfordulón. Kerekasztal-beszélgetés Kerber Zoltán vezetésével. Új Pedagógiai Szemle, 2000/ Arany Erzsébet: Sikeres eljárások a cigány gyermekek oktatásában. Módszertani Közlemények. 2000/40/3. Bárdos József Galuska László Pál: Fejezetek a gyermekirodalomból. Nemzedékek Tudása Kiadó, Boldizsár Ildikó: Mesepoétika, Akadémiai Kiadó, Bp., Benczik Vilmos: Nyelv, írás, irodalom kommunikációelméleti megközelítésben. Trezor, , Benczik Vilmos: Az olvasás alkonya? Fordulópont Benczik Vilmos: A néma olvasásról. Benkes Zsuzsa Petőfi S. János: Elkallódni, megkerülni OTTÉV, uők, Szövegtani kaleidoszkóp. Bp., uők: A vers és próza kreatív-produktív megközelítéséhez. Alapfeladat-típusok. OKSZI, Borbély Sándor (szerk.) Ötven nagyon fontos gyerekkönyv. Műismertetések és műelemzések. Lord Kvk. Bp., Csapó Benő, Molnár Gyöngyvér, Kinyó László: A magyar oktatási rendszer szelektivitása a nemzetközi összehasonlító vizsgálatok eredményeinek tükrében. Iskolakultúra, 2009/3-4 Cs. Gyimesi Éva: Teremtett világ. Rendhagyó bevezetés az irodalomba. Bukarest, (terminológiai szótárral!) Fercsik Ezsébet Raátz Judit: Kommunikáció szóban és írásban. Bp., 2001.] Gósy Mária A hallástól a tanulásig. Nikol Kkt, Götz Eszter: Színháznéző PolgArt. Bp Hársing Lajos: Irodalmi játékok. Bp., H. Tóth István: Hetedhét határban. Irodalmi feladatgyűjtemény éveseknek. Szeged, Mozaik, uő: Legendák nyomában. Irodalmi feladatgyűjtemény éveseknek. Szeged, Mozaik, Hunyadi Zsuzsa szerk.: Differenciált fejlesztés, kooperatív tanulás. Student, 2003.

5 5 Homor Tivadar: Önművelés 5-6. évf. Bp Irodalom Tanári Kincsestár, Raabe Kiadó, Irodalomtörténeti atlasz. Cartographia, Kálmán C. György: Az értelmező közösségek elmélete. Bp., Kamarás István: Olvasó a határon. Bp., Kulcsár Szabó Ernő: Az esztétikai (?) tapasztalat nyomában. Irodalmi tankönyveink az évtized nyitányán. In. Uő. Az új kritika dilemmái. Az irodalomértés helyzete az ezredvégen Az új kritika dilemmái. Az irodalomértés helyzete az ezredvégen. Bp Laczkó Mária: Anyanyelvi szövegértés és grammatikai tudás. Új Pedagógiai Szemle, 2008/ Nagy Imre: A mozgókép és a filmalkotás. Pécs Nagy L. János: Nyelv szöveg játék 13 éveseknek. Nemzeti Tankönyvkiadó, Nemes Nagy Ágnes: Szőke bikkfák. Verselemzések. Bp., Nagy Attila: Az olvasás mint kiváltság? Adatok és töprengések a Nagy Könyv akció ürügyén. Magyar Tudomány, 2006/9. Nemoda Judit: Kritikai gondolkodást fejlesztő magyarórák, Anyanyelv-pedagógia, 2008/3-4. Péterfi Rita: Olvasóközpontú olvasásfejlesztés. Könyvtári Figyelő 2007/ Sipos Lajos (szerk.): Tanulmányok az esztétikai nevelés köréből. ELTE-FPI. Bp Sipos Lajos: Tantervek és programok a magyar nyelv és irodalom tanításához. Celldömölk Sipos Lajos: Irodalomtanítás Belgiumban, Franciaországban, Hollandiában, Japánban, Olaszországban, Portugáliában, Szovjetunióban és Magyarországon. Bp Steklács János: Olvasási stratégiák tanítása, tanulása. Nemzedékek Tudása Tankönyvkiadó, Végh Balázs Béla: Kalandozások a gyermekirodalomban. Szombathely, SUP, [Kézjegy] Tájékozódás a vonatkozó témákban a szakfolyóiratok (pl. Magyartanítás, Irodalomismeret, Módszertani Lapok Magyar, Könyv és nevelés, Csodaceruza stb.) utóbbi évfolyamain megjelent cikkanyagában.