Az osztályf nöki órák helyzetér l MÚLT-JELEN-JÖV

Méret: px

Mutatás kezdődik a ... oldaltól:

Download "Az osztályf nöki órák helyzetér l MÚLT-JELEN-JÖV"

József Török
9 évvel ezelőtt
Látták:

1 Az osztályf nöki órák helyzetér l MÚLT-JELEN-JÖV

2 Az osztályf nöki órák közvetlen el dje a szabad beszélgetések" órája, 1947-ben került a tantervbe azzal a céllal, hogy a gyerekeket érdekl és érint kérdésekr l beszélgessenek. 50-es években az osztályf nöki óra teljesen elt nt. (egységes nevelés színterévé vált az iskolákban)

3 Az 1978-as nevelési-oktatási tervben az órák egynegyed részét kötelez témák feldolgozására szánta. A 80-as évek végén a tantervi korrekciónak köszönhet en megsz ntek a kötelez témák, négy ajánlott témakör jelent meg.

4 A NAT bevezetésével az osztályf nöki órák központi szabályozása megsz nt, átkerült az intézmények hatáskörébe. Ez az egyik oka, hogy presztízse, mely valójában addig sem volt túl magas, teljesen elhalványult. Az iskolával szemben támasztott társadalmi elvárások tovább halványították az osztályf nöki órák szerepét. Az osztályf nöki óra annak ellenére, hogy hatékony nevelési eszköz lehetne az iskolák pedagógiai gyakorlatában, a köztudatban pihentet óraként él.

5 A 150 évre visszatekinthet osztályf nöki szerepkör az utóbbi években elég bizonytalan tartalmú szereppé vált. A társadalomban bekövetkezett változások, az osztályf nöki szerep konkrét megjelenési formáját nagyban befolyásolják. Tartalmára hat az adott iskola programja, a helyi lehet ségek, az aktuális körülmények, a fenntartó által biztosított kondíciók.

6 A hagyományos funkció meg rzése mellett a megújulás felel ssége az egyes intézmények hatáskörébe került, ezzel biztosítva az iskolák, a pedagógusok szakmai szabadságát. Sajnos a tapasztalatok azt igazolják, hogy az iskolák túlnyomó többségében bár a hagyományos szerep megmaradt, viszont súlya, presztízse nagymértékben csökkent.

7 Az osztályf nöki órák feladatai Az osztályf nöki óra feladatait három nagy csoportba lehet sorolni: nevelési feladatok, szervezési feladatok, adminisztrációs feladatok. Erre a törvényileg szabályozott heti egy osztályf nöki óra kevés.(valamelyik feladat csorbát szenved)

8 Ennek feltárására készült kutatás arra keresett választ, hogy fontosnak tartják-e a pedagógusok az osztályf nöki órákat, mit tartanak az osztályf nöki óra legfontosabb feladatának, hatékonynak tartják-e az osztályf nöki órákon folyó nevelési munkát?

9 A kutatás értékelése 1. Pedagógusok véleménye az osztályf nöki órákon folyó legfontosabb nevelési feladatokról Tanulók megismerése, figyelemmel kísérése 31,4% Közösségfejlesztés 17,2% Problémák megoldása 10,3% Alkalom a beszélgetésre 10,3% Aktuális nevelési helyzetek megoldása 6,9% Viselkedéskultúra tanulása 6,9% Értékközvetítés 3,4% Személyiségfejlesztés 3,4% Egészséges életmódra nevelés 3,4% Gyerekek véleményének meghallgatása 3,4% Témamegbeszélés 3,4%

10 2. Diákok véleménye arról, hogy miért jó az osztályf nöki óra Lehet beszélgetni minket érint, érdekl kérdésekr l 67,7% Nem kell tanulni 19,3% Szereti az osztályf nököt 3,2% Nem csinálunk semmit 3,2% Jó, mert soha nincs megtartva 3,2% Nem kell gondolkodni 1,7% Jó, mert soha nincs ott a tanár 1,7%

11 A megkérdezett 7, 8. osztályos diákok még többet szeretnének beszélgetni az osztályf nöki órákon magukról, a problémák megoldásáról, valamint egymásról, hogy minél jobban megismerhessék környezetüket, társaikat, önmagukat.

12 Az 5.,6. osztályosok körében az elhangzott vélemények alapján az osztályf nöki órákon sokkal többet kellene játszani. Jogos igény ez ebben a teljesítmény centrikus világban, ahol az osztályf nöki óra kis szigetként szerepel, mert észrevétlenül lehet tanulni feszültség, felmér k és felelések nélkül. Itt valóban megvalósulhatna a játszva tanulás, például szituációs játékok formájában, mely egyrészt nevelési feladatot, másrészt a gyerekek f leg a kisebb gyerekek jogos játékra való igényét elégíthetné ki.

13 ÖSSZEFOGLALVA: Az osztályf nök a nevelés mindenese, frontembere, aki diákjai, s az szüleik révén közvetlenül érez meg az iskola bels életét befolyásoló minden változást. Ezért az szereprendszerének változásaiban az iskolai nevelés számos dönt problémája megjelenik.

14 VÉLEMÉNYEM SZERINT: Az osztályf nöki szerep nem korlátozódik az osztályf nöki óra megtartására. Az osztályf nöki munka ennél sokkal többet jelent. Az osztályf nök az, aki az osztályba járó gyerekek igényeit, szüleik elképzeléseit és a társadalmi elvárásokat egyaránt tapasztalja, s próbálja a gyerekek személyiségfejl désének szolgálatába állítani. Maga az osztályf nöki óra olyan helyszín, ahol lehetséges a pedagógus és a gyerekek közvetlen találkozása, s nemcsak egy-két személy, hanem az egész osztályközösség együttes formálására, nevelésére nyílik lehet ség direkt és indirekt nevelési módszerekkel egyaránt.

15 KÖSZÖNÖM A FIGYELMET!

Hasonló dokumentumok

Tartalomjegyzék. Mérk-Vállaj Általános Művelődési Központ Iskoláinak Pedagógiai Programja

Tartalomjegyzék. Mérk-Vállaj Általános Művelődési Központ Iskoláinak Pedagógiai Programja Tartalomjegyzék Mérk-Vállaj Általános Művelődési Központ Iskoláinak Pedagógiai Programja I. Előszó a felülvizsgált Pedagógiai programhoz...3 II. Bevezetés...4 1. Az intézmény múltja...8 1.1. A mérki iskola