Miben hiszek? Mit hiszek el? (ÉN)

Átírás

1 1 Ajánlott életkor/ pedagógiai szakasz Modul TÉMA/altémák Fejlesztési célok Kapcsolódási lehetőségek Kompetenciák, képességek, készségek 1-2. évfolyam Ajánlott időkeret: 3X45 perc CSODA/VARÁZSLAT Miben hiszek? Mit hiszek el? (ÉN) A feldolgozás hangsúlya: vizuális, zenei, dramatikus, mozgásos, verbális Saját gondolatok, vélemény pontos, érthető és szabatos megfogalmazása. Adott (olvasott/hallott) szöveg lényegének felismerése. Érzelmek kifejezése nonverbális eszközökkel. Érvelés a saját gondolatok, vélemény magyarázata érdekében. Mások véleményének elemző vizsgálata. Elképzelt dolgok megjelenítése vizuális eszközökkel. Mozgásimprovizáció. Elképzelt dolgok verbalizálása. Adott ritmuskészlet segítségével ritmus improvizáció. Ritmus visszaadása mozgás segítségével. Vizuálisan megfigyelt jellemzők pontos és szabatos megfogalmazása. A közösség által meghatározott szabályok elfogadása. Aktív részvétel a közös feladatmegoldásban. önismeret fejlesztése önazonosság erősítése érzelmek tudatosítása önkifejezés fejlesztése/erősítése önállóság, autonómia erősítése egészséges önbizalom kialakítása/bátorítása szabályalkotás és szabálykövetés fejlesztése előadói képesség bátorítása/erősítése improvizációs képesség erősítése másokra való odafigyelés erősítése konstruktív alkalmazkodás erősítése kitartó (fogalmi, auditív, vizuális) figyelem erősítése mozgáskoordináció fejlesztése ritmikai képesség fejlesztése tapasztalati következtetések erősítése fogalmi gondolkodás fejlesztése beszédfejlesztés nonverbális kifejezés fejlesztése vizuális kifejezés fejlesztése

2 2 Probléma Feldolgozás Megoldás/Produktum Kérdés Tevékenység Feladat Időterv Elvárt eredmény I. Hol vagyok? Mit látok? Ráhangoló beszélgetés: Fantáziajáték irányított beszélgetéssel egy képzeletbeli erdei sétáról. A beszélgetés célja, hogy a mozgósított képzelet szóban is testet öltsön. Kérdések: a történetbe ágyazva (Ld.: a Feladat leírásánál) Beszélgetés a kerettörténetről: Az öreg halász és a nagyravágyó felesége című népmese meghallgatása (Ld.: Források). 5 perc A foglalkozásvezető instrukcióihoz kapcsolódó képzetek/fantáziaképek/belső képek érzékletes, részletező megfogalmazása. 10 perc Lehet-e szavak nélkül közölni? Lehet-e a meseszerű valóságos? Bevezető beszélgetés: A beszélgetés célja a modulba való bevezetés, a tematikába való bevonás, az ismert mese révén történő kontextusépítés. Kérdések: - Kik voltak a mese szereplői? - Mit csinált a halász? - Mit kért a halász felesége a haltól? - Milyen volt a hal? Feladat: Mimikai játék Néma arcjátékkal bemutatott hangulatok megjelenítése. Beszélgetés: Célja a valóságos és a meseszerű elemek szétválasztása, valamint a mese áttételes jelentésének boncolgatása ( jótett helyébe jót várj, nagyravágyás következményei). Kérdések: Mi lehet a mesében a valóság és mi a csoda, a meseszerű, a varázslat? Léteznek-e csodák az életben? Tudunk-e tenni azért, hogy csoda történjen, vagy ha teszünk érte, akkor már nem csoda? Az adott témához kapcsolódó aktív, minél több tanulót bevonó beszélgetés. 5 perc Az adott gesztus segítségével az adott hangulat, érzelem bemutatása és felismerése. 5 perc Az adott témához kapcsolódó aktív, érveket is ütköztető beszélgetés, a történet legfontosabb mondanivalójának megfogalmazása, ahol a felek türelemmel hallgatják a másik véleményét és mások álláspontjával kapcsolatban következtetéseket is tudnak megfogalmazni. A beszélgetés a valóságos és a meseszerű elemek szétválogatásával, valamint a hétköznapi csodákra irányuló élménybeszámolókkal,

3 3 Feladat: Kívánságrajz Te mit kívánnál a haltól? A feladat célja a kívánságok, vágyak tudatosítása, vizualizálása. 15 perc következtetésekkel záruljon. A kívánságok megrajzolása szabadon választott technikával. II. Elhiszed, hogy én vagyok a királynő, ha koronát teszek a fejemre? Mi az a különleges képességem, amit egy varázseszközzel aktivizálni lehet? Mi lehet hangszer? Milyen ritmusa van a nevemnek? Feladatmegoldás bemutatása: A vizualizált kívánság szóbeli kifejtése. Változatok/Elágazások: A kerettörténet változataként Pinokkió története is feldolgozható. A kontextusépítés legfontosabb kérdései: - Miből és hogyan készült Pinokkió? - Ki keltette életre? - Mi történt vele, amikor hazudott? - Hogyan kerültek a szigetre Pinokkióék? - Hogyan menekültek meg onnan? A tartalom kibontásának legfontosabb kérdései: - Hogyan vált igazi kisfiúvá a főhős? - Választanád-e példaképednek Pinokkiót? Miért igen, miért nem? Mi volt a hazugság, és mikor mondott igazat Pinokkió? Bevezető feladat/ráhangoló feladat: Utánzó játék Különböző élőlényekhez, tárgyakhoz kapcsolódó jelentés mozdulatba sűrítése. Feladat: Varázsdoboz Kézről kézre járó varázsdobozból gondolatban mindenki kivesz valamit, majd elmondja róla, hogy mi az, és mire használná. Feladat: A varázsdobozból kivett dolog használatának lerajzolása. Feladat: Hangkeltő tárgyak Többféle eszköz összegyűjtése, hangszerként való megszólaltatása a feladat, különböző ritmusokban, módokon (kiinduló ritmus, ritmustartás, fokozatos 5 perc 45 perc Az adott témához kapcsolódó aktív, érveket is ütköztető beszélgetés, ahol a felek türelemmel hallgatják a másik véleményét és mások álláspontjával kapcsolatban következtetéseket is tudnak megfogalmazni. 5 perc Adott fogalom/élőlény bemutatására szolgáló rövid, kifejező mozgássor bemutatása. 5 perc A témához kapcsolódó képzetek/fantáziaképek érzékletes, részletező megfogalmazása. 15 perc Az adott szituáció és tárgy élményszerű megjelenítése. 5 perc A megadott kiinduló szabályok betartásával (kiinduló ritmus, ritmustartás, fokozatos belépés) saját improvizáción alapuló ritmuskompozíció

4 4 III. Része tudok lenni a zenekarnak? Hogyan lehet külön egységekből összefüggő verbális szövetet alkotni? Mire képes a te csodatárgyad, csodalényed? belépés). A varázshangszerekkel saját nevünk ritmizálása. A feladat célja a felfedezés, hogy bármilyen körülöttünk lévő tárgy funkcionálhat ritmushangszerként is. Feladat: Ritmuszenekar Weöres Sándor: A tündér című versének ritmizálása a választott hangkeltő eszközökkel (tá-titi tá-titi tá-tá). Egyszerű mozdulatok, tánclépések improvizációja önállóan A tündér című vers tanulók által ritmizált/megzenésített változatára. Ráhangoló feladat: Titkos karmesterjáték A játékban egy kijelölt játékost ( karmestert ) kell megtalálni a csoportban, annak a csoport által követett rejtett mozdulatai alapján. Feladat: Színvarázs A három alapszín felhasználásával, kevert színek előállítása, varázslása. Feladat: Körmese Több ismert meséből egy-egy képet kínálunk fel a tanulóknak, amelyeken csodás, varázslatos, mesebeli tárgyak, élőlények vagy események láthatók. A tanulók tetszés szerint választás után, a képeken látható dolgok beleszövésével közösen alkotnak mesét úgy, hogy a mondatok kapcsolódnak egymáshoz. Feladat: Varázslatos rajz Csodákra képes, varázslatos tulajdonságú tárgyak, eszközök vagy élőlények lerajzolása azzal a céllal, hogy bemutassák, milyen hatása lenne azok életre kelésének, aktivizálásának. Változatok/Elágazások A Varázsceruza című televíziós rajzfilm megnézése. megszólaltatása. Nevek ritmusának megszólaltatása a társak névritmusára történő figyelemmel. 15 perc Zenére kitalált önálló, változatos, ötletes tánclépések bátor bemutatása. Fontos, hogy a csoport többi tagja által szolgáltatott zenei aláfestés egyenletes és mozdulattal lekövethető legyen, ehhez nagyfokú koncentráció és egymásra figyelés szükséges. 5 perc A karmester mozdulatának észrevétlen átvétele/kitalálása. Tudatos figyelemtartás, gyors reakció, hogy minél nehezebb legyen felismerni a karmestert. 10 perc A tanulók aktív részvétele a kísérletezésben, a megfigyelt jelenség (pl. színek keveredése a vízben) vagy az adott kép/mozgókép pontos és lényegre törő leírása. 15 perc Közös mesealkotás, adott (rajzolt) fogalmak, jelenségek segítségével. A közös mese folytatására megszavazott helyzet elfogadása és a feladatmegoldás folytatása. 15 perc Cél, hogy az önálló munka eredménye számot adjon az alkotó csodához fűződő attitűdjéről, majd ezt szóban is lényegre törően kifejtse. 45 perc Az adott témához kapcsolódó aktív, érveket is ütköztető beszélgetés, ahol a

5 5 A kontextusépítés kibontásának legfontosabb kérdései: - Milyen ceruzája volt a kisfiúnak? - Mit rajzolt vele, és miért éppen azt? - Mire használták azokat a tárgyakat, amelyek a rajzolás során megjelentek? felek türelemmel hallgatják a másik véleményét és mások álláspontjával kapcsolatban következtetéseket is tudnak megfogalmazni. A tartalom kibontásának legfontosabb kérdései: - Te mit rajzolnál, ha lenne ilyen varázsceruzád? - Mire használnád a megelevenedő tárgyat vagy élőlényt? Eszközrendszer Értékelés Feladat: Olyan rajz készítése, ami arról ad számot, mit szeretne a tanuló kézhez kapni, életre kelteni. Cél, hogy az önálló munka eredménye számot adjon az alkotó témához fűződő attitűdjéről, majd ezt szóban is lényegre törően kifejtse. különféle hangkeltő tárgyak, varázsdoboz, eszközök a színkeveréshez, számítógép, projektor, hangszóró, rajzlap, rajzeszközök, táblaragasztó, a körmeséhez elkészített kártyák A fejlesztő értékelés lényegéből következően minden óra végén érdemes összegző megállapítást tenni az órán végzett feladatokkal kapcsolatban. E modul feladatsorában és beszélgetéseiben fontos az aktív részvétel, így ez lehet a tanári értékelés egyik fontos szempontja, illetve miután több feladat erős koncentrációt és figyelmet igényel, az összpontosítást is érdemes értékelni. Miután a modul feladatsorában a tanulók koncentráltan foglalkoznak önmagukkal, saját attitűdjeikkel, az önértékelésnek is adjunk teret vagy bizonyos feladatok után, vagy a feladatsor végén. Sikeres a tevékenység: - ha a tanulók jelentős része aktívan vesz részt a feladatok teljesítésében, vagy egyre többen bevonódnak a tevékenységekbe - ha a tanulók betartják a különböző feladatmegoldások legfontosabb szabályait - ha a feladatmegoldás során képesek több dologra is odafigyelni (pl.: saját ritmus, társak) - ha képesek másokkal kapcsolatos fontos észrevételek megfogalmazására, ha konstruktív hozzászólásokkal, javaslataikkal segítik egymást - ha képesek élményeik, gondolataik szabatos megfogalmazására - ha képesek bizonyos fokú tudatos tervezésre, bevonódásra (pl.: Kívánságrajz), és a tervezett világ rendszerét szóban is meg tudják fogalmazni - ha képesek logikus következtetéseket levonni

6 - ha képesek absztrakt gondolatok, szimbolikus jelentéstartalmak megértésére - ha a tanulók a zenei, vizuális feladatokban bátran felhasználják saját ötleteiket, elképzeléseiket Források Az öreg halász és a nagyravágyó felesége c. mese: ( ) Pinokkió: ( ) Varázsceruza: ( ) 6 Gabnai Katalin: Drámajátékok gyermekeknek, fiataloknak, felnőtteknek. Színházi füzetek/iii. Harmadik, módosított kiadás. Marczibányi Téri Művelődési Központ. Budapest, 1993 A kiadást támogatta a Magyar Drámapedagógiai Társaság Modul megvalósítása Ajánlott további évfolyamon: 3-4. A bevezető Fantáziajátékban a gyerekeket érintéssel, egy-egy konkrét kérdés után egyenként szólaltassuk meg. A Kívánságrajz elkészítése szabadon választott technikával történhet, egy tanuló többet is kívánhat, ill. készíthet. A Hangkeltő tárgyak feladatnál ritmushangszer lehet: kavics, különféle magvakkal töltött kindertojásbelső, üres műanyag flakon, alumínium kólásdoboz, fakanál, kagyló, üveg, gumi, kanál, különböző nagyságú üres konzerves doboz, dió, fedő stb. A Ritmuszenekar önálló táncait a megfelelő időkihasználás miatt szervezzük úgy, hogy 3-4 csoport rotációban vállalja a zenekar, illetve a tánckar szerepét. Tehát, ha 3 csoportra osztjuk a tanulókat, akkor egy csoport táncol (önálló mozgássorokkal), míg a másik két csoport szolgáltatja a zenekari aláfestést. Utána a következő csoport táncol, mindenki a saját maga által, önállóan kialakított mozgássorával, a többiek a zenekar tagjai. A Körmeséhez készülő kártyák egyszerű, stilizált képek legyenek különböző mesebeli jelenségekről, pl.: helyszínek: kacsalábon forgó palota, kút stb.; szereplők: szegénylegény, árva lány, király, hétfejű sárkány, boszorkány, táltos paripa, bagoly, kiskakas, csacsi, bárány stb.; eszközök: csodafurulya, varázsköpeny, aranytallér, korona, koszorú, suba, kalap stb.; események: esküvő, párbaj, kincsőrzés, táncmulatság, vacsora stb.; egyéb: hamuban sült pogácsa, fűzfa, almafa stb. A feladatmegoldások közben folyamatosan erősítsük meg, hogy mire érdemes odafigyelni. (Pl.: Figyelj arra, hogy ne buktasd le a karmesterünket!) A tapasztalatok megbeszélése fontos eleme a fejlesztő visszacsatolásnak, ezért kérdésekkel irányítsuk!

7 7 A foglalkozást vezető pedagógus(ok) fokozottan ügyeljen(ek) a személyes élmények megfogalmazásakor jelentkező reakciók érzékeny kezelésére (pl.: Kívánságrajz, Varázsdoboz). A modul I. óráját kiegészíti egy változat, Carlo Collodi Pinokkió című meséjének feldolgozása, míg a III. óra elágazásaként foglalkozhatunk a Varázsceruza c. televíziós rajzfilm feldolgozásával. Feladatok leírása: Fantáziajáték irányított beszélgetéssel A tanulók behunyt szemmel képzelik el a tanári instrukciók alapján az utat a mese helyszínére. - Elindultunk egy erdei ösvényen. Milyennek látod? Próbáld elmondani, mit látsz és hallasz! - Továbbmegyünk. Közeledünk egy tisztáshoz, amelyen egy kis házikó áll. Milyennek látod a házat? - A házon túl egy tóhoz közeledünk. Mit látsz? Mire gondolsz? Mimikai játék Milyen arcot vághatott a - halász, amikor kifogta a halat? - halász, amikor megszólalt a hal? - felesége, amikor kívánsága lehetett? - halász a kívánságok teljesülésekor? - felesége, amikor a hal megbüntette? (Csodálkozás, meglepődés, töprengés, öröm, ijedtség, düh, szomorúság ) Utánzó játék Tanári instrukció: Szavakat fogok mondani. Mutassátok meg, milyen mozdulat, milyen cselekvés jut eszetekbe róluk! - kígyó, korcsolya, medve, hajó, balerina, síléc, macska, labda, nyuszi, seprű, madár, nagyanyó, király, sárkány, tündér, óriás, bűvész, hangszer stb. Ritmuszenekar Weöres Sándor: A tündér Bóbita Bóbita táncol, körben az angyalok ülnek, béka-hadak fuvoláznak, sáska-hadak hegedülnek. Bóbita Bóbita játszik,

8 8 szárnyat igéz a malacra, ráül, ígér neki csókot, röpteti és kikacagja. Bóbita Bóbita épít, hajnali köd-fal a vára, termeiben sok a vendég, törpe-király fia-lánya. Bóbita Bóbita álmos, elpihen őszi levélen, két csiga őrzi az álmát, szunnyad az ég sürüjében. Titkos karmester A tanulók körben ülnek, és kiküldenek maguk közül valakit a teremből. Karmestert választanak, és mindannyian az ő pózát veszik fel. A továbbiakban őt figyelik, s közvetítik minden mozdulatát, de úgy, hogy a visszahívott játékos ne tudja kitalálni, ki indítja a mozgást, ki a karmester. (Balnak a bal, jobbnak a jobb felel meg. Mivel körben ülnek a tanulók, a szemben ülők sem tükörképet mutatnak.) Színvarázs Két-két különböző színű tintával egy harmadik színt varázsolok nektek. Figyeljétek meg! Sárga-kék, (zöld) piros-kék, (lila) piros-sárga, (narancssárga) tinta összeöntése üvegedényekben, majd a különböző színek keveredésének megfigyelése és megbeszélése. Körmese Több ismert meséből egy-egy képet kínálunk fel a tanulóknak. Ezeken csodás, varázslatos, mesebeli tárgyak, élőlények vagy események láthatók. Tetszés szerint választhatnak közülük. A képeken látható dolgokat szőjük bele egy általunk kitalált mesébe úgy, hogy a mondatok kapcsolódjanak egymáshoz.