Amit kaptam (ÉN) Oda-vissza (Kapcsolataim) Variációk (A körülöttem lévő világ)

Átírás

1 1 Ajánlott életkor/ pedagógiai szakasz Modul TÉMA/altémák Fejlesztési célok Kapcsolódási lehetőségek Kompetenciák, képességek, készségek 3-4. évfolyam Ajánlott időkeret: 3X45 perc VISSZHANG Amit kaptam (ÉN) Oda-vissza (Kapcsolataim) Variációk (A körülöttem lévő világ) A feldolgozás hangsúlya: zenei, dramatikus, verbális, (vizuális) Mozgáskoordináció. Érzelmek kifejezése nonverbális eszközökkel. Képi információ pontos szöveges leírása. Zenei kifejezési eszközök felismerése és szöveges értelmezése. Zene lehetséges értelmezéseinek összegyűjtése. Mozgásimprovizáció. Megadott mozgás pontos visszaadása. Saját gondolatok, vélemény pontos, érthető és szabatos megfogalmazása. Érvelés a saját gondolatok, vélemény magyarázata érdekében. Mások véleményének elemző vizsgálata. Elképzelt dolgok modellezése. Másokkal való együttműködés a sikeres feladatmegoldás érdekében. A közösség által meghatározott szabályok elfogadása. Aktív részvétel a közös feladatmegoldásban. Elképzelt dolgok verbalizálása. érzelmek tudatosítása szabályalkotás és szabálykövetés fejlesztése improvizációs képesség erősítése előadói képesség bátorítása/erősítése másokra való odafigyelés és kíváncsiság erősítése tolerancia fejlesztése más szempontjainak elfogadása önérvényesítés szabályozása/asszertivitás fejlesztése konstruktív alkalmazkodás erősítése együttműködés készségének fejlesztése konfliktus kezelése mozgáskoordináció fejlesztése ritmikai képesség fejlesztése analitikus gondolkodás fejlesztése kreativitás fejlesztése: rugalmasság, eredetiség, ötletgazdagság erősítése kommunikációs készségek fejlesztése beszédfejlesztés konstruáló képesség fejlesztése nonverbális kifejezés fejlesztése

2 2 Probléma Feldolgozás Megoldás/Produktum Kérdés Tevékenység Feladat Időterv Elvárt eredmény I. Amit kaptam Hogyan lehet szavak nélkül félelemet/bizalmat/jó és rossz érzést kelteni? Mesél-e az ajándék arról, aki adja és arról, aki kapja? Milyen módon lehet zenével kommunikálni? Bevezető feladat: Térkitöltés feladatokkal Lehajtott fejjel járják be a teret. Tapsra mozdulatlanná válnak, felnéznek, és a legközelebb állóhoz fordulnak. Fejezzenek ki: - haragot - megvetést - szomorúságot - meglepetést - örömöt - rámosolyognak - kezet fognak - kezet fognak, mondanak valami kedveset A beszélgetés célja, hogy (konkrét cél, fejlesztési célokra reagál, pl. a következő feladatot előkészítsük) - Mit éreztél, miközben megvetően, haragosan örömmel néztek rád? Rád mosolyogtak, megdicsértek, kezet fogtak veled? Feladat: Mímes játék Egymás megajándékozásának eljátszása, konkrét ajándékok megjelenítésével. A játék sikerességének felmérése, a résztvevők érzéseinek tudatosítása. - Meglepett-e valakinek az ajándéka? Miért kaphattad? Mennyire örültél az ajándéknak? Találó volt-e? - Ki kapta a legértékesebb ajándékot? - Fontos-e, hogy mennyire jó barátok, akik egymásnak adták az ajándékot? Feladat: Johannes Brahms: Lullaby A mű meghallgatása és elemzése. 10 perc Egyenletes tempójú, ütközés nélküli járás. Az adott gesztus segítségével az adott hangulat, érzelem megjelenítése és felismerése. Saját gondolatok és érzelmek pontos megfogalmazása aktív, minél több tanulót bevonó beszélgetésben. 10 perc Lehetőleg többféle ajándékot találjanak ki. Az ajándékot a mimetizáláskor igyekezzenek pontosan, egyértelműen megjeleníteni. 15 perc A mű értelmezéséhez kapcsolódó aktív, minél több tanulót bevonó beszélgetés, az

3 3 Célja a zenemű elemzése, az eredeti művészi szándék és a befogadóra gyakorolt hatás relációba állítása, összhangba hozása, vagy éppen ellenpontozása. A hallgatóság érzelmeinek tudatosítása és annak verbalizálása. - Milyen érzelmeket társítanál a zenéhez? - Milyen képet látsz, ha hallgatod? - Mi jut eszedbe? - Vannak-e nagy kitörések a hangerőben? Mi lehet az oka? Mit fejezhet ki? Milyen körülmények között hangozhat el a mű? érzelmek pontos megfogalmazása. Lényeglátó elemzői nézőpontok megfogalmazása. Zenei kifejezési eszközök jelentésének megfejtésére való javaslattétel. A különböző értelmezési lehetőségeinek megfogalmazása és magyarázata. Fontos, hogy mindenki figyelmesen hallgassa meg egymást. II. Oda-vissza Az vagyok, akinek látszom? Tanári narráció: A mű bölcsődal. - Mi az anya célja, amikor elaltatja a gyermekét? - Mit szeretne ezzel a dallal kifejezni? - Mit nyújt az anya a gyermekének? Feladat: Szívdobogások Közös zenei koncentrációs játék, amelynek alapütemét a szívdobogás adja. Bevezető feladat: Térkitöltés feladatokkal Egyenletes járás tapsra, különböző nemű és korú emberek megjelenítésével: - öregember - óvodás - felnőtt férfi - iskolás - felnőtt nő - csecsemő 10 perc Az egyedi szívzenére való kitartó összpontosítás. A párok különösen erős figyelemtartása a pontos szabálykövetés érdekében. Fontos, hogy egyszerre saját magukra és társukra is koncentráljanak, valamint a szívverés lassulására és gyorsulására is. 5 perc A térkitöltésre ügyelve az adott személy minél pontosabb jellemzésére, megjelenítésre való törekvés. Feladat: Tablózás 5 perc A parkbeli jelenléthez köthető

4 4 Mennyi információveszteséggel jár a kétszeres áttétel? III. Variációk Egészcsoportos mozgásimprovizáció egyenletes térkitöltéssel önállóan és utasítással. Feladat: Tükörjáték A párok egymással szemben állnak, az egyik lassú mozdulatokat végez, a tükör igyekszik azonnal lemásolni a mozdulatait. Feladat: Irányított rajz Egyikőjük képet kap, s halkan elmondja társának, mit lát a képen, aki megpróbálja minél pontosabban lerajzolni. Feladat bemutatása: Célja az alkotófolyamat momentumainak tudatosítása. - Mitől ment könnyen, mi okozta a félreértést, ha nem sikerült a rajz? Célja egy zenei fogalom kiterjesztett használata, strukturális jellemzőit figyelembe véve. - Mi a kánon az éneklésben? - Hogyan kapcsolódhat az előző feladathoz? Feladat: Szélről legeljetek A dal felelevenítése, majd kánonban való eléneklése. Bevezető feladat: Add tovább! Ügyességi, koncentrációs labdagyakorlat 3-4 labda egyenletes átadásával. Feladat: Mondd tovább! Figyelem- és emlékezetfejlesztő gyakorlat: A nagypapa régi zöld bőröndjébe beleraktam egy kezdetű mondat kiegészítésével. élmény/érzelem/tevékenység bemutatására szolgáló rövid, kifejező mozgássor bátor, gátlásoktól mentes bemutatása, figyelve a társak jelenlétére. 5 perc A látott mozdulatsor pontos visszaadása. Fontos, hogy csendes munka szükséges a koncentráció miatt. 20 perc A kapott kép minél pontosabb szöveges jellemzése a rajzoló számára, a rajzoló minél pontosabb szövegkövetése. Aktív, minél több tanulót bevonó beszélgetés, a társak meghallgatásával. 5 perc Az adott témához kapcsolódó aktív, érveket is ütköztető beszélgetés, ahol a felek türelemmel hallgatják a másik véleményét és mások álláspontjával kapcsolatban következtetéseket is tudnak megfogalmazni. Adekvát, lényegre törő kifejezések használata, pl.: visszaadás, variáció, eltérés, azonosság stb. 5 perc Közös éneklés a technikai sajátosságok pontos betartásával. 5 perc A ritmust tartva pontos átadások. A közös mozgás érdekében koncentráció a társakra, illetve a közösen megállapított ritmusra, a hibák korrigálása, konstruktív felhasználása. Közös éneklés. 10 perc Aktív, erős figyelemtartás a feladatmegoldás érdekében.

5 5 Hogyan lehet több apró célból egy közös akaratot létrehozni? Feladat: Választás Adott jelre a vágyott hely kimondása, az azonos helyre vágyók csoportba állása. A csoportok egymás mellé ülnek, minden csoport elmondja, ki miért választotta az adott helyet. Célja a személyes preferenciák tudatosítása és indoklása. Célja egy új szempontrendszer szerinti csoportképzés, a következő feladat előkészítése. - Ki maradt Magyarországon? Miért? És aki nem, miért nem? - Ki járt már a választott helyen, ki az, aki még soha? - Miért mennétek vissza? - Miért választottatok ismeretlen tájat? - Mi a célja az utazásnak? Feladat: Közös utazás Az egész csoport által preferált hely kiválasztása, makettvázlatának megtervezése, anyagigények felmérése. Feladat bemutatása és közös értékelés - Mennyire illik a közösen meghatározott helyhez az adott terv? Mivel lehetne még kiegészíteni vagy pontosítani? - Van-e olyan eleme a társcsoportok tervének, ami alapján a többi tervet érdemes lenne átgondolni vagy újratervezni, kiegészíteni? Változatok/Elágazások: Makettkészítés csoportokban 10 perc Aktív részvétel, az azonosságok alapján történő gyors rendeződés. 5 perc Aktív, érveket is ütköztető beszélgetés, ahol a felek türelemmel hallgatják a másik véleményét és mások álláspontjával kapcsolatban következtetéseket is tudnak megfogalmazni. 15 perc A csoportos munkaformát támogatva mindenki aktívan részt vesz a feladatmegoldásban, mindenki megtalálja a neki kiosztott vagy neki megfelelő szerepet. A közös utazás tervezési fázisaikor a megszavazott helyzet elfogadása és a feladatmegoldás folytatása. Személyes, koherens, adekvát gondolatok megfogalmazása és kifejtése a munkára vonatkozóan, a társak meghallgatása, vitahelyzetben logikus érvelés az ellenvélemény megfogalmazásakor, a kritika elfogadása, a fejlődés szándékával megfogalmazott önkritika. Bántás és bántódás nélküli interakció folytatása. 45 perc A makett elkészítése a vázlatterv alapján, közös döntéshozatallal. Aktív

6 6 Az úti cél makettjének közös elkészítése. Csoportok: - alap elkészítése (homokasztalon, ha szükséges, krepp vagy színes fürdősó használható) - növények (színes papírból, hurkapálca, krepp, ragasztó, olló ) - épületek (dobozokból, festve temperával, olló, ragasztó stb.) - egyebek (dobozok, kagylók, gyurma, színes kövek) szerepvállalás a csoportmunkában, egymás gondolatainak, javaslatainak meghallgatása, esetleges kompromisszumok melletti közös alkotás. Összeállítás A makett összeállítása közösen történik, közös megállapodáson alapul, senki sem helyezheti át a másik tárgyát az ő engedélye nélkül. Kiállítás A kész makett kiállítása. Megbeszélés: Magad hová helyeznéd? Miért? Eszközrendszer Értékelés magnó, CD, párválasztó kártyák, rajztábla, rajzlap, rajzeszköz, 4 db labda, kövek, kagylók, termések, tollak. Az Elágazáshoz: homokasztal vagy gyurma v. agyag és nagyméretű tábla, melyre elhelyezzük a munkákat. A fejlesztő értékelés lényegéből következően minden óra végén érdemes összegző megállapítást tenni az órán végzett feladatokkal kapcsolatban. E modul feladatsorában és beszélgetéseiben fontos az aktív részvétel, így ez lehet a tanári értékelés egyik fontos szempontja, illetve miután több feladat erős koncentrációt és figyelmet igényel, az összpontosítást is érdemes értékelni. A modul feladatsora alapvetően csoportos vagy páros munkán alapszik, ezért a csoport vagy párok együttműködésére, egymásra figyelésére, kommunikációjára vonatkozó megállapításokat hangsúlyozzuk. Azon feladatok megoldása esetében, amelyekben az eredményesség egyértelmű (pl.: Közös utazás), javasolt a tanári értékeléstől függetlenül a társak értékelésére helyezni a hangsúlyt, azaz a tanulók fogalmazzák meg, hogy melyek voltak a legjobb feladatmegoldások és miért. Sikeres a tevékenység: - ha a tanulók jelentős része aktívan részt vesz a feladatok teljesítésében, vagy egyre többen bevonódnak a tevékenységekbe. - ha a tanulók betartják a különböző feladatmegoldások legfontosabb szabályait. - ha a feladatmegoldás során képesek több dologra is odafigyelni (pl. saját ritmus, társak). - ha a feladatmegoldás során képes kellő ideig kellő intenzitással odafigyelni (Szívdobogások). - ha a feladatmegoldás során képes belehelyezkedni mások helyzetébe vagy álláspontjába.

7 7 Források Modul megvalósítása - ha mások elfogadásával és tiszteletben tartásával képes érvényesíteni a saját érdekeit. - ha képesek másokkal kapcsolatos fontos észrevételek megfogalmazására, konstruktív hozzászólásokkal segítik egymást, saját javaslataiknak megfogalmazásával. - ha képesek élményeik, gondolataik szabatos megfogalmazására. - ha képesek bizonyos fokú tudatos tervezésre, bevonódásra (pl. Közös utazás makettjének vázlatterve konkrét feladat), és a tervezett világ rendszerét szóban is meg tudják fogalmazni. - ha képesek logikus következtetéseket tenni. - ha képesek absztrakt gondolatok, szimbolikus jelentéstartalmak megértésére. - ha feladatmegoldás közben képesek az újszerű kreatív megoldások megtalálására. - ha képesek bátran vállalni saját gondolataikat. - ha képesek következetesen képviselni saját álláspontjukat. - ha képesek az önkifejezés több formáját adekvátan alkalmazni. - ha a tanulók a zenei, vizuális feladatokban bátran felhasználják saját ötleteiket, elképzeléseiket. - ha kellő motiváltsággal, nyitottsággal és bátorsággal vállalja a csoportos feladatmegoldást. - ha kellő motiváltsággal, nyitottsággal és bátorsággal valósítja meg az egyéni feladatmegoldást. Johannes Brahms: Lullaby Grétsy László: Nyelvi játékaink nagykönyve. A magyar nyelv kézikönyvei sorozat tagja Tinta Kiadó, 2012 Dalos könyv (Szélről legeljetek 242.; Én elmentem a vásárba 79.) Demeter Lázár Katalin: Játszótárs Drámajátékok és kreativitás a fejlesztőpedagógiában, 5-10 éveseknek. Geobook Hungary Kiadó, 2008 Sáry László: Kreatív zenei gyakorlatok, Jelenkor Kiadó Pécs, 1999 Előzmény, További évfolyamok Ajánlott további évfolyamon: mindig (kivéve, ha nagyon nem, pl. 7-8.) Lezárás/értékelés az adott egység végén Előzmény Módszertani megfontolások, pl. csoportalakítás módszerei A feladatmegoldások közben folyamatosan erősítsük meg, hogy mire érdemes odafigyelni. (Pl. Figyelj arra, hogy minél pontosabban fogalmazz!) A tapasztalatok megbeszélése fontos eleme a fejlesztő visszacsatolásnak, ezért kérdésekkel irányítsuk. A foglalkozást vezető pedagógus(ok) fokozottan ügyeljenek a személyes élmények megfogalmazásakor jelentkező reakciók mederben tartására, érzékeny kezelésére (pl. Zenemű elemzése).

8 Johannes Brahms Lullaby c. művének meghallgatásakor érdemes a zenemű lejátszása előtt is feltenni a megbeszélés kezdeti kérdéseit, hogy a megadott szempontrendszer szerint figyeljék a zent a tanulók. Azt, hogy a zenemű bölcsődalnak íródott, a meghallgatás után, az első kérdéskör megválaszolását követően közöljük a tanulókkal. A Tükörjátékhoz kártyahúzással alakítsunk párokat: bármilyen memóriakártya megfelelő, ahol az összetartozó lapok jelzik, ki kinek a párja. Az Irányított rajzolás feladatnál a képeket fekete-fehérben nyomtassuk ki, így elegendő idő jut az elkészítésükre. Így a méretre és formára koncentrálnak a színek helyett. Hívjuk fel a figyelmet arra, hogy a méretekről és az elhelyezésről is beszéljenek! A Közös utazás feladatban a közös úti cél meghatározása egész csoportban történik, foglalkozásvezetői moderálással. Minden helyjellemző, amit a tanulók kitalálnak, legyen indokolt és rendszerbe illő. Gondolkozzanak összetetten: pl. ha a csoport megszavazta, hogy trópusi éghajlatra szeretne utazni, akkor ne legyen jellemző állata a helynek pl. a teve stb. A modul a vázlatterv kitalálásával zárul, de érdemes megtervezni konkrétan is az adott makettet. 8 Feladatok leírása: Mímes játék Ajándékozzuk meg egymást! Mindenki húz egy nevet, annak kell ajándékot adnia. Találj ki egy különleges, értékes dolgot, amit ha ajándékba adsz a társadnak, örülne. Némán játszd el, add át! Ki kell találni, mi volt az ajándék, majd a megajándékozott ad át valamit másnak. Némán kell megköszönni is! (Mindenki kapjon ajándékot!) Szívdobogások A tanulók párban játszanak. Egyikük, kitapintva saját szívverését, rövid hangokat fúj a furulyáján, játssza a szívverése ritmusát. Társa fémharangon vagy bármilyen hosszan csengő ütőhangszeren számolva társa rövid hangjait, aszerint játszik. 1-re üt, majd 10-ig számolva szünetet tart. Megint 1-re üt, utána 9-ig számol, majd 8-ig, 7-ig egészen 1-ig. Majd 1-10-ig újra visszaépíti, és az utolsó ütésnél leinti társát. Tablózás Egészcsoportos mozgásimprovizáció egyenletes térkitöltéssel és egymásra való összpontosítással. 1. Park (utasítás nélkül). Parkban játszódó jelenetek (érzelem, tevékenység stb.) spontán megjelenítése, egyetlen mozdulatba merevítése. Ha mindenki elhelyezkedett, akinek a fejét megérinti a foglalkozás vezetője, az megmozdulhat, és hangot adhat.

9 9 2. Park (jelenjen meg minden korosztály, amelyet az első feladatban utánoztunk). Ha kész, mozgás és hang mindenkinek tapstól tapsig. Ebben a variációban mindig meg kell várni, hogy az éppen vállalkozó játékos beálljon, mert a már meglévő képet kell a többieknek tovább építeniük, hozzájuk igazodva kell a képet komponálni. Tükörjáték A párok egymással szemben állnak, az egyik lassú mozdulatokat végez, a tükör igyekszik azonnal lemásolni a mozdulatait. Két perc után cserével játsszuk! Másodszor: El is lehet mozdulni, szintén cserével! Irányított rajz A párok maradnak. Egymásnak háttal leülnek, rajztábla, rajzlap, rajzeszköz szükséges. Egyikőjük képet kap, s halkan elmondja társának, mit lát a képen, aki megpróbálja minél pontosabban lerajzolni. Cserével játsszuk! (10 percnél, félidőnél jelzünk) Add tovább! A tanulók körben állnak. Kiosztunk 3 vagy 4 labdát (ha kisebb a csoport, 3 elég). Jelre elkezdik továbbadni. Vigyázni kell, nehogy utolérjék egymást a labdák. Nehezített változat, ha közben egy ismert dalt énekelünk. Ha könnyű a feladat, újabb labdát is elindíthatunk. Javasolt dal: Én elmentem a vásárba (helyettesíthető az adott osztály/csoport kedvenc népdalával vagy gyermekdalával) Mondd tovább! Figyelem- és emlékezetfejlesztő gyakorlat: A nagypapa régi zöld bőröndjébe beleraktam egy kezdetű mondat kiegészítésével. A tanulók körben ülnek. Az első azt mondja: A nagypapa régi zöld bőröndjébe beleraktam egy pulóvert (vagy amit akar). A második megismétli az előző mondatot, és hozzárak még egy tárgyat. A következő is hozzátesz valamit. A játék folytatódik, mindenkinek pontosan el kell sorolnia, mit pakolt bele. A végén közösen mondják el, hogy mi került a nagypapa bőröndjébe. Választás Mindenki döntse el magában, hogyha most lehetősége lenne rá, hová utazna legszívesebben. A feladat elmondása alatt nem beszélhetnek össze, senki ne mondja ki hangosan, mit választott, csak a jelre! Jelre (lehet taps vagy hang) mindenki feláll, és hangosan kiáltja annak a helynek a nevét, ahová menne. Mindenki keresse meg, van-e más is, aki ugyanazt választotta, és álljanak egymás mellé! Közös utazás Ha együtt kereshetnénk egy helyet, ahol kikapcsolódhatunk, új élményekkel gazdagodhatunk, mi lenne az? Hogyan nézne ki? Milyen lenne ott a klíma? Milyen épültek, növények, állatok lennének? Közösen meghatározott úti cél. Közösen elkészítjük az úti cél makettjének vázlattervét. Képeket húzunk (alap, növények, épületek, egyéb), így alakítunk csoportokat.

10 A csoportképző képekhez kereső szavak: 1. alap: tengerpart, esőerdő, sivatag, mező, hegyvidék stb. 2. növények: fa, virág, bokor, kúszónövény stb. 3. épületek: felhőkarcoló, kunyhó, kastély, faház stb. 4. egyéb: állatok, közlekedés, emberek, időjárás stb. Az egy témakörhöz tartozó tanulókból létrejött csoportok írják össze, hogy a saját témakörükben milyen anyagokra, eszközökre lehet szükség a makett elkészítéséhez. A csoportok elmondják, mit terveztek, milyen anyagokra lesz szükségük. A többi csoport javaslatokat tehet, új ötleteket is adhat. 10