Az ismeretlen (A körülöttem lévő világ)

Átírás

1 1 Ajánlott életkor/ pedagógiai szakasz Modul TÉMA/altémák Fejlesztési célok Kapcsolódási lehetőségek Kompetenciák, képességek, készségek 1-2. évfolyam Ajánlott időkeret: 3X45 perc KAPU Az ismeretlen (A körülöttem lévő világ) A feldolgozás hangsúlya: vizuális, dramatikus, verbális Mozgásimprovizáció. Mozgáskoordináció. Másokra való odafigyelés az összehangolt mozgás érdekében. Saját gondolatok, élmények, vélemény pontos, érthető és szabatos megfogalmazása. Kép lehetséges értelmezéseinek összegyűjtése. Másokkal való együttműködés a sikeres feladatmegoldás érdekében. Nyelvi kreativitás aktivizálása. Érvelés a saját gondolatok, vélemény magyarázata érdekében. Absztrakt forma jelentéssel való felruházása. Elképzelt dolgok verbalizálása. Mások véleményének elemző vizsgálata. Aktív részvétel a közös feladatmegoldásban. önkifejezés fejlesztése/erősítése másokra való odafigyelés erősítése másokra való kíváncsiság erősítése más szempontjainak elfogadása együttműködés készségének fejlesztése konstruktív alkalmazkodás erősítése kitartó (fogalmi, auditív, vizuális) figyelem erősítése intenzív (fogalmi, auditív, vizuális) figyelem/koncentráció erősítése térérzékelés, térbeli tájékozódás fejlesztése mozgáskoordináció fejlesztése ritmikai képesség fejlesztése tapasztalati következtetések erősítése összefüggések feltárásának erősítése asszociatív gondolkodás fejlesztése kreativitás fejlesztése: rugalmasság, eredetiség, ötletgazdagság erősítése kommunikációs készségek fejlesztése beszédfejlesztés

2 2 Probléma Feldolgozás Megoldás/Produktum Kérdés Tevékenység Feladat Időterv Elvárt eredmény I. Hogyan lesz az ismeretlenből ismerős? Hogyan tehetjük mi magunk ismerőssé az ismeretlent? Ráhangoló feladat: Mozgó kapu Szemeljenek ki kapukat séta közben, és menjenek át rajtuk. Számolják is meg a sikeres átjárásokat. Beszélgetés: A beszélgetés célja a fogalomkörbe való bevonás, a személyes élmények és érzések azonosítása és tudatosítása. Eddigi életed során milyen kapukon mentél már át? Sorolj fel, amennyit csak tudsz! (pl.: óvoda, iskola, más házak kapuja) Feladat: Hívogat az iskola (kapujátékdal) Kapus játékdal eljátszása a játékosok neveivel. Beszélgetés: A beszélgetés célja a fogalomkörbe való bevonás, a személyes élmények és érzések azonosítása és tudatosítása. Amikor legelőször beléptél az iskola kapuján, visszaemlékszel-e, hogy mi minden volt számodra ismeretlen? (pl.: épület, tanterem, tanító néni stb.) Milyen érzés volt? Volt, ami másodjára is ismeretlen volt? Mikor lett ismerős, minek a hatására? Feladat: Válassz egy ismeretlent! Ismeretlen dolgokat, személyeket, jelenségeket stb. ábrázoló képek kiválasztása, a kérdések alapján válaszok megfogalmazása. Beszélgetés: A beszélgetés célja az ismeretlenség fogalmának árnyalása (pl. ha egy gyümölcsöt már láttunk, de nem kóstoltunk, akkor az ismeretlen vagy ismerős?), illetve az ismeretlenség állapotának megszüntetésére irányuló következtetések aktivizálása (pl. egy ismeretlen 10 perc A tér szabad bejárása, mozgó kapukon való áthaladás minél többször. Az adott témához kapcsolódó aktív, minél több tanulót bevonó beszélgetés. 15 perc A dal éneklése, névbehelyettesítések megjegyzése. A kapu felé haladó egyenletes lépés a dal metrumára. Az adott témához kapcsolódó aktív, minél több tanulót bevonó beszélgetés. 10 perc Az adott témához kapcsolódó aktív, minél több tanulót bevonó beszélgetés a képi jelenség ismeretlenségének indoklásával, miértjeinek azonosításával, valamint az ismeretlenség megszüntetésére való következtetésekkel. Az adott kép különböző értelmezési lehetőségeinek megfogalmazása és magyarázata. Fontos, hogy a beszélgetésben mindenki meghallgassa egymást, a

3 3 hangszer esetén annak kitalálása, hogyan szólal meg). - Miért ismeretlen az általad kiválasztott kép? Kezdődjék a mondatod így: Mert nem (pl.: Mert nem beszéltem vele. Mert nem láttam még ilyet. Mert nem kóstoltam meg. Mert nem tudom, mi ez.) - Mit gondolsz, milyen íze van? / Milyen meleg lehet ott? / Hogyan lehet megszólaltatni? - Mi alapján következtetünk, hogy az ismeretlen ismerős legyen? (már meglévő tapasztalatok, törvények, analógiák). Feladat: Egy kutya követ! Beszélgetés (feladat előtt): A beszélgetés célja az ismeretlenséghez kapcsolódó pszichés-mentális (félelem, szorongás, gyanakvás, vagy éppen kíváncsiság) folyamatok, jelenségek azonosítása. Kérdések - Mit csinálnál, ha észrevennéd, hogy egy kóbor kutya követ? Hogyan reagálnál? - És ha közben kiderül, hogy az a szomszéd Bodri kutyája, csak rosszul láttad? következtetésekben segítséget is nyújthatnak egymásnak javaslatokkal. 10 perc Az adott témához kapcsolódó aktív, minél több tanulót bevonó beszélgetés az ismeretlenséghez kapcsolódó élmények, érzések megfogalmazásával. II. Hogyan tájékozódom ismeretlen útvonalon, ha el akarok jutni valahová? Irányított ritmikus lépés végrehajtása gyors, lassú tempóváltásokkal egy kerettörténet alapján Bevezető feladat: Hogyan jutok el a kapuig? Felállítunk egy kaput, amelyet ismeretlen úton kell elérni. A kijelölt játékost a csoport navigálja hangszerek hangjával. - Mit csinálunk, ha eltévedünk, vagy ismeretlen útvonalon haladunk? Feladat: Mondd a jelszót! Egy értelmetlen szótagsor megismétlése labdaadogatás közben. Aki jól mondja, annak kinyílik a kapu. Újabb jelszavak kitalálása. Próbálják felvenni a váltakozó ritmust, hogy elkerüljük a torlódást. 10 perc Együttműködés a csapattagok között, helyes irányok megadása a csapattagokra való odafigyeléssel, a mozgó játékos pontos, jól követhető mozgása. Aktív, minél több tanulót bevonó beszélgetés. 10 perc Új jelszavak kitalálása, egymással való kipróbálása.

4 4 III. Milyen az a város, ahol még senki sem járt? Feladat: Szél, eső, zivatar, repülő, mérges mackó, szúnyog Hangutánzás csoportonként. Egyvalaki beazonosítja az ismeretlen hangokat. Feladat: Mi lehetett az? Megadott formára (pl.: kör) kitalálni, vajon mit láthattam a kapu mögött (egyéni rajzos feladat). Feladat: Ismeretlen figura Ismeretlen figura képzeletbeli képének közös megalkotása egy külső tulajdonság bemondása alapján. Bevezető beszélgetés: Az ismeretlen város Célja a gondolatok strukturálása az alkotófeladat megvalósításához. - Jártál-e már (más) városban és hol? - Mire emlékszel leginkább? Milyenek voltak az utcák, épületek a lakóhelyedhez képest? - Láttál-e valami jellegzetességet? - Szerinted a saját városodban/településeden mi a legjellegzetesebb? Mit mutatnál meg belőle annak, aki először jár itt? Feladat: Csoportonként megalkotják színek és formák megadásával az elképzelt várost. A feladatmegoldás bemutatásának, elemzésének kérdései: - Miket terveztetek a városképbe? Miért? - Mi a kapcsolat a kapu és a város között? Hogyan jelenítettétek meg? - Milyen formákat és színeket használtatok? Miért? - Milyen nevet adtatok neki? Miért? Közös értékelés szempontjai: - A koncepció láthatósága - A városnév és a város kapcsolatának megjelenítése 5 perc Hangok kitalálása és felismerése a csapat hangadása alapján. 10 perc Változatos ábrák rajzolása körformából, tudatos tervezéssel. Fontos, hogy a tanulók absztrakt formákra vonatkozó jelentéstulajdonítása aktivizálódjon. 10 perc Az adott figurához kapcsolódó képzetek, tulajdonságok, részletes kitalálása, ezek megfejtése érdekében aktív, adekvát kérdések megfogalmazása. 10 perc Az adott témához kapcsolódó aktív beszélgetés, ahol a felek türelemmel hallgatják a másik véleményét és mások álláspontjával kapcsolatban következtetéseket is tudnak megfogalmazni. 35 perc Képalkotások elkészítése, megbeszélése egy kiállítás keretében. A csoportos munkaformát támogatva mindenki aktívan részt vesz a feladatmegoldásban, mindenki megtalálja a neki kiosztott vagy neki megfelelő szerepet. Egymás gondolatainak, javaslatainak meghallgatása, esetleges kompromisszumok melletti közös, tudatos alkotás. Aktív részvétel a beszélgetésben, az egyéni/csapat által képviselt gondolatok

5 5 Eszközrendszer Értékelés - A kapu és a város kapcsolatának megjelenítése - A formák és színek következetes felhasználása megfogalmazása, kifejtése, egymás meghallgatása, vitahelyzetben logikus érvelés az ellenvélemény megfogalmazásakor, kompromisszumkészség, a kritika elfogadása, a fejlődés szándékával megfogalmazott önkritika. Bántás és bántódás nélküli interakció folytatása. újságképek, fényképek, egzotikus tárgyak, gyümölcs, 2 tikfa, 2 triangulum, 2 csörgő, labda, doboz, rajzlap, színes ceruzák, játék szemüveg, színes papírok, nagyméretű (A3) rajzlap/csoport, olló, ragasztó A fejlesztő értékelés lényegéből következően minden óra végén érdemes összegző megállapítást tenni az órán végzett feladatokkal kapcsolatban. E modul feladatsorában és beszélgetéseiben fontos az aktív részvétel, így ez lehet a tanári értékelés egyik fontos szempontja, illetve miután több feladat erős koncentrációt és figyelmet igényel, az összpontosítást is érdemes értékelni. A modul feladatsora alapvetően csoportos munkán alapszik, ezért a csoport együttműködésére, egymásra figyelésére, kommunikációjára vonatkozó megállapításokat hangsúlyozzuk. Azon feladatok megoldása esetében, amelyekben az eredményesség egyértelmű (pl.: az ismeretlen város és a városnév kapcsolata), javasolt a tanári értékeléstől függetlenül a társak értékelésére helyezni a hangsúlyt, azaz a tanulók fogalmazzák meg, hogy melyek voltak a legjobb feladatmegoldások és miért. Sikeres a tevékenység: - ha a tanulók jelentős része aktívan részt vesz a feladatok teljesítésében, vagy egyre többen bevonódnak a tevékenységekbe. - ha a tanulók betartják a különböző feladatmegoldások legfontosabb szabályait. - ha a feladatmegoldás során képesek több dologra is odafigyelni (pl. saját ritmus, társak). - ha a feladatmegoldás során képes kellő ideig kellő intenzitással odafigyelni. - ha képesek másokkal kapcsolatos fontos észrevételek megfogalmazására, konstruktív hozzászólásokkal segítik egymást, saját javaslataiknak megfogalmazásával. - ha képesek élményeik, gondolataik szabatos megfogalmazására. - ha képesek bizonyos fokú tudatos tervezésre (pl. Az ismeretlen város), és a tervezett világ rendszerét szóban is meg tudják fogalmazni. - ha képesek logikus következtetéseket tenni. - ha képesek absztrakt gondolatok, szimbolikus jelentéstartalmak megértésére, megjelenítésére. - ha feladatmegoldás közben képesek az újszerű kreatív megoldások megtalálására. - ha képesek bátran vállalni saját gondolataikat. - ha képesek következetesen képviselni saját álláspontjukat.

6 6 Források - ha képesek az önkifejezés több formáját adekvátan alkalmazni. - ha a tanulók a zenei, vizuális feladatokban bátran felhasználják saját ötleteiket, elképzeléseiket. - ha kellő motiváltsággal, nyitottsággal és bátorsággal vállalja a csoportos feladatmegoldást. - ha kellő motiváltsággal, nyitottsággal és bátorsággal valósítja meg az egyéni feladatmegoldást. Demeter Lázár Katalin: Játszótárs - Drámajátékok és kreativitás a fejlesztő pedagógiában 5-10 éveseknek. Geobook Hungary Kiadó, 2008 Süle Ferenc: Első daloskönyvem. Apáczai Kiadó, 2009 Itt a játék című szöveggyűjtemény. Novum Kiadó Modul megvalósítása A képek gyűjtésének hívószavai: egzotikus gyümölcs, egzotikus hely, törzsi hangszerek Nagy teret igénylő feladatok, jó, ha könnyen átalakítható a helyiség. A modul 1. része az első évfolyam megkezdésekor, illetve új osztálytárs érkezésekor ajánlott. A feladatmegoldások közben folyamatosan erősítsük meg, hogy mire érdemes odafigyelni. (Pl. Figyelj arra, hogy ne adjatok egymásnak ellentmondó információt az útkeresésnél!) A tapasztalatok megbeszélése fontos eleme a fejlesztő visszacsatolásnak, ezért kérdésekkel irányított. A foglalkozást vezető pedagógus(ok) fokozottan ügyeljenek a személyes élmények megfogalmazásakor jelentkező reakciók mederben tartására, érzékeny kezelésére. A Hívogat az iskola feladatnál a kaput helyettesítheti a kinyitott tanterem ajtaja is. A Hogyan jutok el a kapuig játékot kétszer-háromszor is lehet ismételni, ha kicsi a tér. Az Ismeretlen figura leírása feladatnál a tanár mentorálja a figura megalkotását, elsősorban a kérdések feltételével. Nehezíthető úgy, hogy mindig a szemüveget hordó tanuló melletti társ tesz föl kérdéseket a figuráról. Feladatok leírása: Válassz egy ismeretlent! Az asztalra helyezett képeket egy perc alatt mindenki csendben körbejárja, figyelmesen végignézi, de szólni nem szabad egymáshoz. Mindenki egy olyan képet választ ki, amely számára teljesen ismeretlen. A választható képek különbözőek legyenek, lehetőleg többet tegyünk ki, mint ahány tanuló van. A képek lehetnek fényképek, újságból kivágott képek jelenségekről vagy akár egzotikus gyümölcs, tárgy, absztrakt forma, épület, utcakép. A tanár is választ egyet, és egy példamondaton keresztül bemutatja, hogyan kell válaszolni a kérdésre. Ezután mindenkit egyenként meghallgatunk. Mozgó kapu

7 A játszók szabadon járkálnak a térben. Feladatuk, hogy séta közben nézzenek ki két tanulót (kapu), akik között megpróbálnak átmenni. Mivel mindenki mozog, könnyen előfordul, hogy mire a játékos odaér a kiszemelt kapuhoz, az már megszűnt létezni. Ha sikerül átjutni, vagy ha megszűnt a kiszemelt kapu, újabb kapukat keresve folytatódik a játék. Hívogat az iskola Körben ülünk, két tanulót kapunak választunk, ők nyitják meg az iskola kapuját. Elkezdjük a dalt énekelni, és a Jancsi, Juli, Katika név helyére a játékosok nevét énekeljük. A tanár egyedül elindul, és az első éneklés után az a három tanuló, aki a nevét hallja, csatlakozik hozzá. Együtt éneklik a dalt, kivéve azt a sort, amelyben a három tanuló neve elhangzik. Azt csak a tanár énekli. A hármasával gyarapodó sor mindig átvonul a kapun. Addig énekeljük, amíg el nem fogynak a széken ülő játékosok. 7 ti ti ti ti ti ti tá ti ti ti ti tá tá ti ti ti ti ti ti tá ti ti ti ti tá tá s f m f s s s s f m f s s s l s f m m r d r m r d d Hívo- gat az isko- la Kapu- ját ki- tár - ja Jancsi, Juli, Kati - ka Menjünk isko- lá- ba Egy kutya követ A kerettörténet: Ebéd után kiléptem az iskola kapuján. Elhatároztam, hogy hazaindulok, ezalatt nyugodtan végiggondolom az egész napomat (közben egyenletes, lassú ritmuskopogás). Bent hagytam a szemüvegemet, de már nem volt kedvem visszafordulni. Ekkor úgy éreztem, mintha valaki figyelne. Megálltam (szünet), hátrafordultam, és a tekintetem találkozott egy kutyáéval. Ebben a pillanatban hirtelen elindult felém. Én sem haboztam, lendületet vettem, és szaporáztam lépteimet (lassan gyorsuló kopogás). - Ez engem követ! Te jó ég, remélem, nem hazáig. Újra hátranéztem, de már loholt felém. Megijedtem. Most már biztos, hogy kiszemelt. Mi lesz? Vajon bántani fog? Futnom kell (intenzíven gyorsuló kopogás). Már a nyakamba liheg, segítség!!! Csak hazáig érjek! Ekkor hirtelen halkuló ugatásra lettem figyelmes. Megálltam és hátranéztem (szünet). Már sehol sem láttam. Eltűnt. Próbáltam megnyugodni, de a szívem még mindig hevesen vert. Végre lassan (fokozatosan lassuló kopogás), fáradtan hazaértem, és a kapunk előtt kirajzolódott egy fekete folt. Nem volt ez más, mint Bodri, a szomszéd kutyája. Mielőtt elkezdjük a játékot, megkérdezzük a tanulókat, hogyan reagálnának hasonló helyzetekben. A tanár ritmusbotot tart a kezében, a tanulók pedig egymástól kartávolságra körben állnak. A ritmusbot kopogásának tempójában kell haladniuk, úgy, hogy megtartsák a távolságot. A lépések hosszát előre megbeszélhetik. A feladatuk ebben a játékban az, hogy az érzelmi hullámzásokat a lépés tempóváltásával kifejezzék. Hogyan jutok el a kapuig? Csoportonként egyvalakit kiválasztunk, akit hangszerek hangjával irányítani kell egy ismeretlen útszakaszon a célkapuig. Előre megbeszéljük, hogy mindig annyit léphet csak, ahányszor a hangszert megszólaltatják. A háromféle hangszer három különböző irányt jelöl, amit fontos és érdemes megjegyeznie az irányított személynek. Jó memóriajáték. Pl.: ha a triangulum kétszer megszólal, jobbra lép kettőt, ha a csörgő háromszor szól, balra lép hármat, ha a tikfával egyet üt, egyet lép előre. Ha a csoport öt tagból áll, mindenkinek megvan a maga feladata: egy mozgó, három hangszeres, egy irányító.

8 8 Az irányítónak kell figyelnie a mozgó játékost, ő ad utasítást a hangszereseknek, ki, mikor és hányszor szólaltassa meg a hangszerét. Elég az is, ha egyszerűen mutatja, ki és mennyit játsszon. A cél, hogy az irányított játékos minél hamarabb eljusson a kapuig úgy, hogy minden hangszer legalább egyszer megszólaljon. Mondd a jelszót! Végre elérkeztünk a kapuhoz, de a kapu csak jelszóra nyílik, amelyet az őr ismer. Két tanuló kaput tart. A kapu mellett áll a tanár, ő az őr, és mindenkinek más-más jelszót talál ki. Nála van egy labda, amelyet folyamatosan a kapu előtt egyes sorban álló tanulóknak adogat. Csak az mehet át a kapun, aki helyesen ismétli meg a jelszavát a labda elkapása után. Ha nem sikerül elsőre, újra sorba áll. Mindenkinek egyéni jelszava van, tehát nagyon kell figyelniük, hogy ugyanúgy mondják vissza. A jelszó pl.: la le ji ja, sa po di ko, hu le pa ré stb. Ezután a tanár helyett egy tanuló vállalja az őr szerepét. Úgy is játszhatjuk, hogy az őr által kitalált jelszó helyes megismétlése után az eredeti őr átmehet a kapun, a kitaláló pedig beáll az őr helyére, és ő talál ki új jelszót labdadobással a követezőnek. Addig marad az őr, amíg valaki ki nem találja a jelszót. Szél, eső, zivatar... Kiküldünk a teremből egy játékost, ezalatt megbeszéljük, milyen módon szólaltassuk meg a fenti jelenségek, állatok hangját. - a szél sss hangzóval - az eső klattyogással - a zivatar combveréssel, felugrással - a repülő rrr hangzóval - a mérges mackó mmm hangzóval - a szúnyog pedig magas, hosszan nyüszítő fejhanggal Csoportonként más-más ismeretlen hangot idézünk fel a bejövő játékosnak, akinek az a feladata, hogy kitalálja, vajon mi lehet ez. Kapuajtó lehet egy doboz is, amelyen a játékos kopog, és csak ezután szólalnak meg a hangok. Mi lehetett az? Elmondjuk a tanulóknak, hogy ezt a bizonyos valamit egy kulcslyukon keresztül láttuk nagyon homályosan, csak annyit lehetett kivenni belőle, hogy kör alakú. Próbáljanak ebből a körből értelmes ábrát rajzolni és elmondani, hogy mit láthattunk. Egy A5-ös méretű lapon (amelyen a kör már szerepel), színes ceruzák segítségével szabadon alkothatnak. Ismeretlen figura leírása Körbeadunk egy rácsos szemüveget, amelyet mindenki felvesz, miközben elképzel egy figurát (ember/állat). Aki éppen felveszi a szemüveget, mond egy külső tulajdonságot, amely a leírandó ismeretlen figurára jellemző. A végéig mindig kérdéssel indíthatunk: Milyen a testtartása, keze, lába, szeme stb.? Milyen az öltözete? Milyen furcsaságai vannak? A végére ezekből a tulajdonságokból kialakul az ismeretlen figura képe. Az ismeretlen város A tanulók csoportban dolgoznak. Csoportonként kapnak egy A3-as fehér lapot, amelyet előzőleg a két széléről behajtunk úgy, hogy a lap két széle a közepén találkozzon. A behajtott két rész lesz a kapu, amelyet a tanulók színes ceruzával rárajzolnak. Ezután kinyitják a kaput, és a lap belső teljes

9 részére megalkotják a várost. Ehhez minden csoport színes papírokat kap, amelyek geometriai formákra vannak vágva. Pl.: kör, háromszög, négyzet, téglalap, félkör stb., de ők is bővíthetik ezeket újabb formák kivágásával. A város képét ezekből a geometriai formákból alakítják ki, majd a végleges kompozíciót felragasztják a lap belső részére. Ezután színes ceruzával további részleteket rajzolhatnak a városképbe, utakat, zöld övezetet, játszóteret tervezhetnek. Ötleteket adhatnak egymásnak a bevezető beszélgetés során. A városneveket is megadjuk: Piros város, Kék város, Zöld város, Pepita város, Pöttyös város stb. Ezután kiállítást rendezünk, és elemezzük a látottakat. 9