A természettudományos nevelés élményalapú oktatásának jelentősége a tanítóképzésben
|
|
- Bálint Borbély
- 10 évvel ezelőtt
- Látták:
Átírás
1 A természettudományos nevelés élményalapú oktatásának jelentősége a tanítóképzésben Hill Katalin ELTE Tanító- és Óvóképző Kar Természettudományi Tanszék, Budapest hillkatalin@gmail.com Sokat hallunk arról és a tanítóképzés során tapasztaljuk is, hogy a természettudományok terén a diákok jelentős részének hiányosak az ismeretei, érdeklődésük, motivációjuk a természet, illetve természettudományok megismerésére pedig csekély, valahol az általános-, illetve középiskolai tanulmányaik során elveszítik azt. Különös felelősséget és kihívást jelent a kialakult helyzet kezelése a pedagógusképzésben, hiszen a leendő tanítók, tanárok természettudományos attitűdje döntően befolyással lesz a jövő generációkra (Nanszákné Cserfalvi, 2010). Mind a hiányos szakmai háttértudás pótlása, mind a jól alkalmazható szakmódszertani repertoár biztosítása fontos feladat. Utóbbiak fejlesztéséhez vezető út nem lehet sikeres, ha a hallgatók érdektelenek, és a természettudományos képzést leginkább túlélni szeretnék. Éppen ezért első feladatunk az inspiráció, a pozitív élményeket nyújtó személyes tapasztalatszerzés segítése, és a hallgatók ráébresztése arra, hogy lehetnek kompetensek, sőt, fontos is, hogy azok legyenek a természettudományos területeken (Lénárd, 1991; Réti, 2011; Veres, 2009). Jelen tanulmány első része az ELTE Tanító és Óvóképző Kara elsőéves tanító szakos hallgatóinak természettudományokkal való kapcsolatáról készített felmérés eredményeit mutatja be. Második részében azokról az oktatásszervezési formákról, illetve Intézményünkön kívüli helyszínekről olvashatunk, melyekkel a hagyományos oktatás mellett az élményalapú természet megismerést, a természeti jelenségek mélyebb megértését, valamint a pozitív attitűd kialakulását kívánjuk támogatni. Az elsőéves tanító szakos hallgatók kapcsolata a természettudományokkal Ahhoz, hogy a leendő tanítók természettudományos képzését adekváttá tudjuk tenni, fontos tájékozódnunk a hallgatók természettudományokkal való kapcsolatáról. Ennek érdekében egy 20 kérdésből álló kérdőívet töltettünk ki velük, elsősorban a fizika és kémia részterülettel kapcsolatban, összesen 122 hallgatóval. A kérdőív főbb témakörei a következők voltak: 375
2 - az egyes természettudományos tantárgyakhoz kapcsolódó érzelmi viszonyok felmérése - az egyes szaktárgyak tanórai tevékenységeinek, oktatói módszereinek, domináns munkaformáinak feltérképezése - a hallgatók tárgyi tudásának felmérése - annak felmérése, hogy a hallgatók mennyire tartják fontosnak a természettudományok jelenlétét a tanítóképzésben A felmérés eredményei 1. A hallgatók érzelmi viszonyulása a természettudományos tantárgyakhoz. Általános tapasztalat, hogy a hallgatók jelentősebb hányada nem kedveli a természettudományokat. Ha érdekelte is korábban, a tanulmányok során elvesztette a fonalat, és mivel nem értette, mára már nem is szereti, olyan területnek tartja, amit ő képtelen felfogni. Az első ábrán láthatjuk, hogy a hallgatók melyik tantárgyat nevezték meg kedvencüknek. Mindössze 8%-uk jelölte meg a természettudományos tárgyak közül a fizika, kémia, biológia vagy földrajz valamelyikét. A kémia egyetlen szavazatot sem kapott. 2. ábra. A hallgatók kedvencnek választott tantárgyainak százalékos eloszlása. Jobbra a természettudomány százalékai láthatók tantárgyakra felosztva A 2. ábrán láthatjuk, hogyan viszonyulnak a hallgatók a kémia tantárgyhoz. 30%-uk szereti, 51 %-uk nem szereti, 9%-uk korábban szerette, de ahogyan egyre nehezebbé vált, már nem szerette, míg 8%-uk számára semleges a tárgy. Az 2. ábrán a bal felső és a jobb alsó sarokban található kisebb grafikonok részletezik, hogy mivel indokolják a hallgatók alapvető viszonyulásukat. A tárgy jellegéből adódóan azok között, akik szeretik, 376
3 kardinális szempont, hogy láttak-e kísérleteket. Mind a két csoportnál nagyon fontos szerepet tölt be a tanár személye, azaz többek között az, hogy mennyire követel, mennyire szigorú, és milyen érdekes órákat tart. 2. ábra. A hallgatók kémia tantárgyhoz fűződő viszonya. A bal felső és a jobb alsó sarokban található ábrák részletezik, mivel indokolják a hallgatók alapvető viszonyulásukat 2. Az egyes szaktárgyak tanórai tevékenységeinek, oktatói módszereinek, domináns munkaformáinak feltérképezése. Arra a kérdésre, hogy mi volt a leggyakoribb tevékenység, amit fizika, illetve kémia órákon végeztek, a hallgatók több, mint 90 %-a a frontális munkaformához kapcsolódó tevékenységeket sorolta föl, elsősorban passzív befogadó szerepük volt. Néhány példa, melyek igen gyakran szerepeltek válaszként: próbáltuk leírni, amit a tanár kivetített ritkán volt kísérlet, a tanár egész órán az elméletet magyarázta folyton jegyzeteltük a számomra sokszor felfoghatatlan anyagot elméleti anyagon és képleten kívül semmi más nem volt tömény anyagleírás, jegyzetelés megállás nélkül, de azért voltak kísérletek is szidás, hogy rosszak vagyunk, ezért nem kísérletezünk haladtunk a tankönyv és a munkafüzet szerint, kicsit monoton volt hagytuk figyelni a továbbtanulókat 377
4 Akadt egy-két biztató példa is, bár sajnos elenyésző mértékben: Érdekes órák voltak, sokszor beszéltünk életszerű példákról és jó kísérleteket csináltunk. Eredményeinket sajnos kutatások is alátámasztják (Namszákné, 2010), a tanárok egy része csak tradicionális módszereket használ, ezen belül is sok frontális osztálymunkát. Nem ismerik, és nem használják azokat a módszereket, technikákat (szövegalkotás, kooperatív technika, projekt módszer, vita), amelyekkel tanulásra lehetne motiválni a gyerekeket. A hallgatókat megkértük, hogy nevezzenek meg egy kísérletet, amit kémiaórán saját kezűleg elvégeztek. A 3. ábrán a válaszok összegzését tüntettük fel. Látható, hogy a hallgatók kb. fele egyáltalán nem végzett semmiféle kísérletet kémia tanulmányai során, további kb. 10 %-uk pedig nem emlékszik rá, hogy volt-e, vagy ha volt, akkor micsoda. Néhány esetben maga a vizuális élmény megmaradt, de a mögötte lévő tartalomra már nem emlékeztek (pl. valamilyen színváltozás történt ). A hallgatók kb. 20 %-a konkrét kísérletet tudott megnevezni, tartalmilag helyesen (pl. magnézium égetése ). 3. ábra. A hallgatók által saját kezűleg elvégzett kísérletek megnevezésének összegzése 3. A hallgatók tárgyi tudásának felmérése. A természettudományos háttértudás felmérésére néhány egyszerű, könnyen megválaszolható kérdést 378
5 tettünk fel. Teszteltük azt, hogy milyen elméleti tudásuk van, (pl: Melyik csillag van a Földhöz legközelebb?) illetve azt is, hogy képesek-e elméleti tudásuk alkalmazására (pl. A tűsarkú vagy a lapos sarkú cipő koptatja jobban a padlót, és miért?). Az elméleti kérdésekre általában a válaszadók kb. fele válaszolt helyesen. Amikor alkalmazni kellett a tudásukat, akkor a helyes választ szintén kb. 50%-ban találták el, azonban a miértekre jóval kevesebben, 15-20% tudott helyesen válaszolni. 4. A hallgatók véleménye a természettudományok tanítóképzésben való jelenlétéről. Annak ellenére, hogy a hallgatók nagy része kiábrándultnak mutatkozik, fontosnak tartják, hogy a tanítóképzésben legyen egy alap szintű természettudományos képzés. Úgy gondolják, hogy az alsó tagozatos (6-10 éves) gyerekek nagyon érdeklődőek, és fognak nekik olyan kérdéseket feltenni, amire nem tudnának válaszolni, azért szeretnének egy biztos, alapszintű háttértudással rendelkezni. Leginkább a mindennapi életben előforduló jelenségek egyszerű magyarázatát szeretnék tudni, megtanulni. Az élményalapú oktatás szervezése az ELTE TÓK-on, külső helyszínek Az oktatók tapasztalata, és a fenti felmérés eredményei is azt mutatják, hogy a középiskolát elhagyó, tanítóképzésbe lépő hallgatók tárgyi tudása, természettudományos gondolkodása, természettudományok iránti motivációja nem éri el a szükséges szintet. A középiskolában elsajátítandó logikus gondolkodásra, ok-okozati összefüggések meglátásának, felismerésének képességére, illetve természettudományos ismeretekre alig-alig építhetünk, ha a leendő tanítókat képezzük. Az nyilvánvaló, hogy valamit tenni, lépni szükséges, hogy a hallgatók érdeklődését, figyelmét felkeltsük, motiváljuk őket, és segítsünk nekik abban, hogy felismerjék a természettudományok jelentőségének és oktatásának fontosságát, hiszen néhány év múlva már az alsó tagozatos gyermekek oktatásában-nevelésében lesz fontos szerepük. Az előbbi célok érdekében három nemzetközi projektbe is bekapcsolódott az ELTE TÓK Természettudományi Tanszéke: 1. BEAGLE-projekt 2. Carbondetectives projekt 3. Légy Te is kémikus! projekt Ezek a projektek elősegítik, hogy a formális oktatás mellett a hallgatóink nonformális, illetve informális oktatásban is részesüljenek, ezáltal élménypedagógiai módszereken keresztül a természethez, illetve természettudományokhoz közelebb kerüljenek. A következőkben a három projekt vázlatos bemutatása következik. A BEAGLE és a Carbondetectives programról korábban már írtunk, mint a környezettudatos, fenntartható életmódra nevelés hatékony módszeréről (Hill & Bauer, 2014; Hill & Darvay, 2014). Ez a két nemzetközi projekt az előbbi célok 379
6 megvalósítása mellett rendkívül jól szolgálja a környezettudatos szemlélet és érdeklődés fejlődését mind a diákok, mind a hallgatók körében. A BEAGLE program lényege fák éveken keresztül történő nemzetközi monitorozása (Vastagné, 2011; Füzné, 2010). Valamennyi, a programhoz csatlakozó iskolai osztály folyamatosan nyomon követi egy általa kiválasztott fa teljes életciklusát és fenofázisait (rügyfakadástól a levelek lehullásáig). A rendszeres, folyamatos megfigyelések során megtanulják a gyerekek a fák (és egyéb élőlények) szükségleteit, megismerkednek az élő és élettelen természet összefüggéseivel (pl. az egyes időjárási elemek milyen hatással, befolyással vannak az élőlényekre). Ezen felül az élőlények egymásra gyakorolt hatását is megtapasztalhatják (pl. mohák megjelenése a fa törzsén, madarak fészkelése a lombkoronában). A legfőbb cél a gyermekek természet iránti érzékenységének, kiváncsiságának felkeltése és fenntartása, a természettudományos kompetenciáinak fejlesztése (Véghelyi & Pákozdi, 2006). A Carbondetectives program (magyar fordításban Szén-dioxid nyomozó program) lényege az energia fajtáinak és az energiahasználat következményeinek megismerése, az energiatudatosság és így a környezettudatosság növelése. Hat fő témát dolgoz fel: az energia, energiahatékonyság, közlekedés, táplálkozás, éghajlat és időjárás, és az éghajlatváltozás). A Kölyöklabor (Kids Lab) egy, a BASF Hungária Kft. vegyipari cég támogatásával létrehozott Légy Te is kémikus! elnevezésű nemzetközi projekt, melynek célja természettudományok népszerűsítése (elsősorban a fizika és kémia területén) az általános iskolák 6-12 éves diákjai körében. Hazánkban a Fővárosi Állat- és Növénykert (FÁNK) nyújt otthont a Kölyöklabornak, melyet eddig kb. tízezer diák látogatott meg. A foglalkozásokon elsősorban vízkémiai (pl. víztisztítás, 4. ábra) és élelmiszerkémiai kísérleteket végezhetnek el a látogatók, mindenképpen olyat, ami a mindennapjaink kémiájához kapcsolódik. Egy-egy foglalkozás 120 percet vesz igénybe, és kb. 20 diák vehet részt rajta. 4. ábra Hallgatóink a Kölyöklaborban. Víztisztítási kísérlet 380
7 A foglalkozások menete: 1. A laborrend, balesetvédelmi szabályok, kötelező védőfelszerelések (védőköpeny és védőszemüveg) használatának ismertetése. 2. A laboreszközök megismerése, azonosítása. 3. A tervezett kísérletek, tevékenységek megbeszélése, hipotézisek felállítása. 4. A laborkönyvben szereplő kísérletek elvégzése. 5. A kísérletek során tapasztaltak megbeszélése, összevetése az előzetes hipotézisekkel. 6. A kísérletek magyarázatának megbeszélése. 7. Elpakolás, takarítás. Az ELTE Tanító- és Óvóképző Karáról két fő céllal érkeztek hallgatóink a Kölyöklaborba: - Hospitálni, azaz megtekintettek egy alsó tagozatosoknak tartott foglalkozásokat. - A hospitálást követően aktív résztvevőként. A három nemzetközi projektet tekintve - annak ellenére, hogy a fő témájuk más és más számos közös vonása van. - A passzív befogadók helyett aktív résztvevőkké válnak a gyerekek. - A személyes tapasztalatszerzés számos pozitív élményhez juttatja gyerekeket, amely alapja lehet a természet, illetve természettudományok iránti érdeklődés, érzékenység felkeltésének, illetve fenntartásának. - Gyakorlatorientáltak, kifejezetten a mindennapi életünkben is előforduló jelenségekhez kapcsolódnak, ezáltal segítik az iskolai tananyag életszerűvé tételét, elsajátítását, megértését, elmélyítését. - A projektek során az általános képességfejlesztés (pl. együttműködés, kreativitás, finommotorika) mellett számos természettudományos képesség fejlesztése valósulhat meg (a megfigyelésektől a kísérletező képesség fejlődéséig), ráadásul a programok lehetőséget adnak arra, hogy a képességfejlesztést a gyermekek életkori sajátosságaihoz igazítsuk. A tanító szakos hallgatók projektekben részvételének jelentősége: - Ha a gyerekeknél fontosak a pozitív élmények és az inspiráció, akkor a középiskolát elhagyó egyetemi hallgatóknál még inkább így van, hiszen az ő esetükben sokszor már egy elveszített érdeklődést kell ismét felkelteni, amely talán még nehezebb. - A természettudományos háttértudásuk megerősödhet, biztosabbá válhat, illetve a hiányos részek kiegészülhetnek, így magabiztosabban kezdhetnek bele később az oktatásba. - Rádöbbenhetnek, mennyire fontos és jelentős területet képviselnek a természettudományok a 6-12 éves gyermekek fejlődésében, így később, tanítói pályafutásuk során megfelelő hangsúlyt kaphat ez a terület is. - Mind a hospitálás, mint az aktív részvételek során bővülhet a módszertani repertoárjuk, rendkívül hasznos tapasztalatokra tehetnek szert a későbbi oktatási-nevelési feladatukhoz. 381
8 Konklúzió Személyes tapasztalataink, és a hallgatók visszajelzései alapján mind a három nemzetközi projekt nagyban hozzájárul a hallgatók természettudományokhoz való viszonyának javításához, érdeklődésük felkeltéséhez. Tisztában vagyunk azzal, hogy a motiváció felkeltése önmagában nem elégséges, viszont szükséges előfeltétele annak, hogy egy stabil, biztos tudásalapot segítsünk kiépíteni. A BEAGLE-, és a Carbondetectives programok megvalósításában köszönjük a Magyar Környezeti Nevelési Egyesület támogatását, továbbképzéseit, valamint az ELTE Gyakorló Általános iskola tanítóinak és diákjainak lelkes együttműködését. Köszönjük a Kölyöklabor látogatásának lehetőségét a BASF Hungária Kft.-nek, különösen Béldi-Betegh Alíznak a szervezést és kapcsolattartást, valamint a Fővárosi Állat- és Növénykertben Nagy Irénnek, a Kölyöklabor vezetőjének, és minden munkatársnak az áldozatos munkáját és segítőkészségét. Irodalomjegyzék Hill Katalin, & Bauer Zita (2014). A fenntarthatóság jegyében megvalósuló szakmai gyakorlat az ELTE TÓK-on. Gyermeknevelés, 2 (1), Hill Katalin, & Darvay Sarolta (2014). A Carbondetectives program megvalósítása az ELTE TÓK önkéntes szakmai gyakorlatának keretében. In Science for Education Education for Science, 3rd International Conference, Vol. 2. (pp ). Füzné K. M. (2010). A BEAGLE Program. Fákat vallató fiatalok. Természetbúvár, 65 (6), Lénárd Gábor (1991). Természet-játék-tapasztalat. Természeti vizsgálatok 1-3. osztályosok számára. Tanítók kiskönyvtára 3. Budapest: OKI-MKM. Nanszákné Cserfalvi Ilona (2010). A természettudományok szerepe a gondolkodásra nevelésben kisiskoláskorban. Módszertani Közlemények, 50 (4), Réti Mónika (2011). Felfedeztető tanulás: Új utakon a természettudomány-tanítás megújítása felé. Magyar Tudomány, 172 (9), Vastagné B. Z. et al. (2011).,,Az én fám" projekt. In Kováts-Német Mária (szerk.), Együtt a környezetért (pp ). Budapest: Palatia Nyomda és Kiadó Kft. Véghelyi Józsefné, & Pákozdi Erika (2006). Segédanyag a Természetismeret tantárgypedagógia tanulásához. Budapest: OKKER. Veres Gábor (2009). Természettudományos nevelés és társadalom. Az STS irányzat alkalmazásának néhány elvi és gyakorlati vonatkozása. Budapest: Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet. [ ] 382
Természetismeret. 1. A természettudományos nevelés folyamatában történő kompetenciafejlesztés lehetőségei az alsó tagozaton.
Természetismeret 1. A természettudományos nevelés folyamatában történő kompetenciafejlesztés lehetőségei az alsó tagozaton. 1. Tervezzen egymásra épülő tevékenységeket az élő környezet megismerésére vonatkozóan!
A természe*smeret és a természe,udományok (iskolai tantárgy) Makádi Mariann
A természe*smeret és a természe,udományok (iskolai tantárgy) Makádi Mariann Hogyan lesz a természe*smeret- környeze,an tanár? 6. félév: a természetismerettanítás módszertana 1 óra előadás + 3 óra gyak.
A természetismeret munkaközösség munkaterve
A természetismeret munkaközösség munkaterve A munkaközösség tagjai: Név Tantárgyak Óraszám Stankovicsné Soós Mária biológia-technika 4 Csiszár Attila földrajz-testnevelés 26 Györéné Timár Éva kémia-matematika
Környezeti nevelés- élményalapú tanulás szakmai együttműködéssel a természetben
Környezeti nevelés- élményalapú tanulás szakmai együttműködéssel a természetben Dr. Hartl Éva egyetemi docens Soproni Egyetem Benedek Elek Pedagógiai Kar Magyar Nemzeti Parkok Hete 2018 Értékek és élmények
EGY TANTÁRGYI ÉS EGY MÓDSZERTANI PEDAGÓGUS- TOVÁBBKÉPZÉS BEMUTATÁSA
Pedagógusképzés támogatása TÁMOP-3.1.5/12-2012-0001 EGY TANTÁRGYI ÉS EGY MÓDSZERTANI PEDAGÓGUS- TOVÁBBKÉPZÉS BEMUTATÁSA SÁRI ÉVA Bemutatásra kerülő két képzés címe I. Szakmai megújító képzés középiskolában
INNOVATÍV ISKOLÁK FEJLESZTÉSE TÁMOP /
BESZÁMOLÓ A PÁLYÁZAT CÉLJA A gazdaság igényeinek megfelelő képzettséggel, képességekkel rendelkező munkavállalók neveléséhez való hozzájárulás. A társadalmi, gazdasági és technológiai változásokra való
Oktatói Munka Hallgatói Véleményezésének kérdőíve 2011/12 őszi félév. egyoktatós kurzusok
Oktatói Munka Hallgatói Véleményezésének kérdőíve 2011/12 őszi félév Tisztelt Hallgatónk! egyoktatós kurzusok Az ELTE igen fontosnak tartja, hogy megismerje, hogyan vélekednek a hallgatók az oktatók munkájáról.
Oktatói Munka Hallgatói Véleményezésének eredményei 2017/18. tanév őszi félév
Oktatói Munka Hallgatói Véleményezésének eredményei 217/18. tanév őszi félév Az Eszterházy Károly Egyetem Szenátusa a 217. november 29-i ülésén elfogadta az új Oktatói, Kutatói Teljesítményértékelő Rendszert
A természetismeret munkaközösség munkaterve
A természetismeret munkaközösség munkaterve A munkaközösség tagjai: Stankovicsné Soós Mária biológia-technika szakos nevelő, intézményvezetőhelyettes Csiszár Attila földrajz-testnevelés szakos nevelő Györéné
T E M A T I K A. Óvó- és Tanítóképző Intézet
Óvó- és Tanítóképző Intézet T E M A T I K A a tanító szakos hallgatók számára TERMÉSZETTUDOMÁNY A HÉTKÖZNAPOKBAN (CB3313) oktatáshoz 2018/2019. tanév I. félév Heti óraszám: 0 óra előadás 1 óra szeminárium
Oktatói munka hallgatói véleményezése. 2016/2017-es tanév I. félév. Testnevelő tanárok
2. számú melléklet Oktatói munka hallgatói véleményezése 2016/2017-es tanév I. félév Testnevelő tanárok A Nemzeti Közszolgálati Egyetem szellemi műhelyként az ország meghatározó felsőoktatási intézménye.
Takács Katalin - Elvárások két értékelési területen. Az értékelés alapját képező általános elvárások. Az értékelés konkrét intézményi elvárásai
Terület Szempont Az értékelés alapját képező általános elvárások Az értékelés konkrét intézményi elvárásai Alapos, átfogó és korszerű szaktudományos és szaktárgyi tudással rendelkezik. Kísérje figyelemmel
Eredmény rögzítésének dátuma: Teljesítmény: 97% Kompetenciák értékelése
Eredmény rögzítésének dátuma: 2016.04.20. Teljesítmény: 97% Kompetenciák értékelése 1. Pedagógiai módszertani felkészültség 100.00% Változatos munkaformákat alkalmaz. Tanítványait önálló gondolkodásra,
A NEVELÉSI-OKTATÁSI PROGRAMOK PEDAGÓGUSOKRA ÉS DIÁKOKRA GYAKOROLT HATÁSAI
XXI. Századi Közoktatás (fejlesztés, koordináció) II. szakasz TÁMOP-3.1.1-11/1-2012-0001 A NEVELÉSI-OKTATÁSI PROGRAMOK PEDAGÓGUSOKRA ÉS DIÁKOKRA GYAKOROLT HATÁSAI LIPPAI EDIT - MAJER ANNA - VERÉB SZILVIA-
TANTÁRGYI FEJLESZTÉSEK
TANTÁRGYI FEJLESZTÉSEK Tantárgyi fejlesztések Ha fölgyújtjuk a gyermekben a veleszületett szikrát, azzal mindig olyan magaslatok felé nyitunk utat, amilyenekről álmodni sem mertünk volna. Kristine Barnett
Az újmédia alkalmazásának lehetőségei a tanulás-tanítás különböző színterein - osztálytermi interakciók
Az újmédia alkalmazásának lehetőségei a tanulás-tanítás különböző színterein - osztálytermi interakciók Borbás László Eszterházy Károly Egyetem, Vizuálisművészeti Intézet, Mozgóképművészeti és Kommunikációs
A KÖRNYEZETTUDATOS MAGATARTÁS FEJLESZTÉSE AZ ELSŐ OSZTÁLYBAN
Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés Innovatív intézményekben TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0010 A KÖRNYEZETTUDATOS MAGATARTÁS FEJLESZTÉSE AZ ELSŐ OSZTÁLYBAN Piarista Általános Iskola, Gimnázium és Diákotthon
A TÁMOP 3.1.5/12 kiemelt projektben az OFI által megvalósítandó fejlesztések és a köznevelés megújulásának kapcsolata
A TÁMOP 3.1.5/12 kiemelt projektben az OFI által megvalósítandó fejlesztések és a köznevelés megújulásának kapcsolata dr. Pompor Zoltán szakmai vezető Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet TÁMOP 3.1.5/12-2012-0001
Az új típusú szaktanácsadás
Az új típusú szaktanácsadás Dr. Pompor Zoltán szakmai vezető TÁMOP 3.1.5/12 A TÁMOP 3.1.5/12-ben megvalósuló fejlesztések Az Oktatási Hivatal, az Educatio Társadalmi Szolgáltató Nonprofit Kft és az Oktatáskutató
A NEVELÉSI-OKTATÁSI PROGRAMOK PEDAGÓGUSOKRA ÉS DIÁKOKRA GYAKOROLT HATÁSAI
XXI. Századi Közoktatás (fejlesztés, koordináció) II. szakasz TÁMOP-3.1.1-11/1-2012-0001 A NEVELÉSI-OKTATÁSI PROGRAMOK PEDAGÓGUSOKRA ÉS DIÁKOKRA GYAKOROLT HATÁSAI LIPPAI EDIT, MAJER ANNA, VERÉB SZILVIA,
Tanítási tervezet. 1. Tantervi követelmények
Tanítási tervezet Az óra időpontja: 2017. november 24. péntek 13:00-13:45 Iskola, osztály: gyakorló gimnázium, 10.b osztály Iskola neve és címe: ELTE Trefort Ágoston Gyakorló Gimnázium 1088 Budapest, Trefort
EGY, KETTŐ! FELFEDE(Z)ZÜNK!
XXI. Századi Közoktatás (fejlesztés, koordináció) II. szakasz TÁMOP-3.1.1-11/1-2012-0001 EGY, KETTŐ! FELFEDE(Z)ZÜNK! ÉLMÉNYPEDAGÓGIA AZ ALSÓ TAGOZATON Környezettudatos jövő Egészség, elsősegélynyújtás
A Fertőszentmiklósi Felsőbüki Nagy Pál Általános Iskola Reál munkaközösségének éves munkaterve
A Fertőszentmiklósi Felsőbüki Nagy Pál Általános Iskola Reál munkaközösségének éves munkaterve (2018/2019. tanév) Készítette:.. Horváth Lászlóné tanár Jóváhagyta:.. Szántó Zoltán intézményvezető Fertőszentmiklós,
Budapest-hazánk fővárosa, Pécs Európa kulturális fővárosa projekt- idegen nyelvi kompetenciaterület
Budapest-hazánk fővárosa, Pécs Európa kulturális fővárosa projekt- idegen nyelvi kompetenciaterület Innovációnkban egy olyan projektet szeretnénk bemutatni, amely a nyelvi órákon modulként beiktatható
A TEHETSÉGGONDOZÓ MŰHELYEK TEVÉKENYSÉGE
A TEHETSÉGGONDOZÓ MŰHELYEK TEVÉKENYSÉGE MÁJUS - JÚNIUS I. Tehetséges Természetbúvárok Kutatásai természettudományos műhely tevékenysége Május hónapban 5 foglalkozás valósult meg és megtartottuk záró rendezvényünket
Öko Munkacsoport Munkaterve
DOMBÓVÁRI JÓZSEF ATTILA ÁLTALÁNOS ISKOLA 036268 Öko Munkacsoport Munkaterve 2016/2017. tanév Készítette: munkacsoport koordinátor Az Öko Munkacsoport tagjai: Öko Munkacsoport Koordinátor Kovácsné Lébényi
Miben fejlődne szívesen?
Miben fejlődne szívesen? Tartalomelemzés Szegedi Eszter 2011. január A vizsgálat egy nagyobb kutatás keretében történt, melynek címe: A TANÁRI KOMEPETENCIÁK ÉS A TANÍTÁS EREDMÉNYESSÉGE A kutatás három
Diplomás Pályakövető Rendszer. Motiváció és elégedettség
Diplomás Pályakövető Rendszer Motiváció és elégedettség A Diplomás Pályakövető Rendszerhez kapcsolódó kérdőívvel minden tanév második félévében megkeressük az Egyetem aktuális hallgatói állományát. Az
Tanítási tervezet. Az óra típusa: Ismereteket elmélyítő és új ismereteket feldolgozó óra.
Tanítási tervezet I. Alapadatok Az óra időpontja: 2016. április 16. Az iskola megnevezése: ELTE Trefort Ágoston Gyakorló Gimnázium Az iskola címe: 1088, Budapest Trefort utca 8. Osztály: 7. c Tanít: Visy
A Fertőszentmiklósi Felsőbüki Nagy Pál Általános Iskola Reál munkaközösségének éves munkaterve
A Fertőszentmiklósi Felsőbüki Nagy Pál Általános Iskola Reál munkaközösségének éves munkaterve (2017/2018. tanév) Készítette:.. Horváth Judit tanár Jóváhagyta:.. Szántó Zoltán intézményvezető Fertőszentmiklós,
SZAKMAI GYAKORLATOK SZERVEZÉSE COMENIUS CAMPUS MELLÉKLET AZ ÚTMUTATÓHOZ T A N Í T Ó SZAK GYAKORLATVEZETŐK és HALLGATÓK RÉSZÉRE 3.
SZAKMAI GYAKORLATOK SZERVEZÉSE COMENIUS CAMPUS MELLÉKLET AZ ÚTMUTATÓHOZ T A N Í T Ó SZAK GYAKORLATVEZETŐK és HALLGATÓK RÉSZÉRE 3. félév tanegység: Pedagógiai megfigyelés 1. - Fókuszban a tanuló (kiscsoportos
A TARTALOMFEJLESZTÉS ÚJ MODELLJE
A Nemzeti Alaptantervhez illeszkedő tankönyv-, taneszköz-, és Nemzeti Köznevelési Portál fejlesztése TÁMOP-3.1.2-B/13-2013-0001 A TARTALOMFEJLESZTÉS ÚJ MODELLJE Kojanitz László szakmai vezető A projekt
A Fertőszentmiklósi Felsőbüki Nagy Pál Általános Iskola reál munkaközösségének éves munkaterve
A Fertőszentmiklósi Felsőbüki Nagy Pál Általános Iskola reál munkaközösségének éves munkaterve (2016/2017. tanév) Készítette:.. Horváth Bernadett tanár Jóváhagyta:.. Szántó Zoltán intézményvezető Fertőszentmiklós,
Brassó Utcai Általános Iskola ökoiskolai munkaterve
Brassó Utcai Általános Iskola ökoiskolai munkaterve 2018/2019. tanév Az ÖKO munkaterv az alábbi dokumentumok alapján készült: az intézményi Pedagógiai Program, melynek része a helyi tanterv az intézmény
reál munkaközösségének munkaterve 2012/2013
A Batthyány József Általános Iskola reál munkaközösségének munkaterve 2012/2013 Pintér Sándor mkv. TANTÁRGYI KÖR Biológia Fizika Földrajz Kémia Matematika Technika Természetismeret MUNKAKÖZÖSSÉGÜNK TAGJAI:
Új szolgáltatás: együttműködés a természettudományi érdeklődés felkeltése céljából
Új szolgáltatás: együttműködés a természettudományi érdeklődés felkeltése céljából Tisztelt Pedagógus! Kérjük áldozzon idejéből néhány percet arra, hogy megismerje szolgáltatásainkat és felmérje, hogy
Tankönyvkiadók konferenciája Fizika
Tankönyvkiadók konferenciája Fizika Általános iskola, felső tagozat Dr. Koreczné Kazinczi Ilona vezető szerkesztő 2014. 08. 21. Szombathely Magyar nyelv FELSŐ TAGOZAT Matematika Magyar nyelv Kalandozások
ÚTMUTATÓ SZAKMAI GYAKORLATOKHOZ TANÍTÓ SZAKOS HALLGATÓK, ISKOLAI SZAKVEZETŐK, GYAKORLATVEZETŐ OKTATÓK SZÁMÁRA
ÚTMUTATÓ SZAKMAI GYAKORLATOKHOZ TANÍTÓ SZAKOS HALLGATÓK, ISKOLAI SZAKVEZETŐK, GYAKORLATVEZETŐ OKTATÓK SZÁMÁRA I. Pedagógiai megfigyelés - Fókuszban a tanítás (NBP_TA203G2, LBP_TA203G2), 2 kredit, gyakorlati
TERMÉSZETTUDOMÁNYI MUNKAKÖZÖSSÉG TANÉV
TERMÉSZETTUDOMÁNYI MUNKAKÖZÖSSÉG 2018-2019.TANÉV A MUNKAKÖZÖSSÉG TAGJAI NÉV Mihály Anikó Békésiné Katona Tünde Nyerges Zoltán Liskáné Farkas Angéla Várnai Beáta TANTÁRGY földrajz kémia fizika kémia A természettudományi
VÁROSFÖLDRAJZ GYAKORLAT
VÁROSFÖLDRAJZ GYAKORLAT FÖLDRAJZ ALAPSZAK (NAPPALI MUNKAREND) TANTÁRGYI KOMMUNIKÁCIÓS DOSSZIÉ MISKOLCI EGYETEM MŰSZAKI FÖLDTUDOMÁNYI KAR FÖLDRAJZ-GEOINFORMATIKA INTÉZET Miskolc, 2018 TARTALOMJEGYZÉK 1.
Oktatói munka hallgatói véleményezése. 2014/2015-ös tanév II. félév. Testnevelő tanárok
Oktatói munka hallgatói véleményezése 2014/2015-ös tanév II. félév Testnevelő tanárok A Nemzeti Közszolgálati Egyetem szellemi műhelyként az ország egyik meghatározó felsőoktatási intézménye. Emellett
TÁJFÖLDRAJZ-TÁJÖKOLÓGIA
TÁJFÖLDRAJZ-TÁJÖKOLÓGIA OSZTATLAN TANÁRKÉPZÉS FÖLDRAJZTANÁ (NAPPALI MUNKAREND) TANTÁRGYI KOMMUNIKÁCIÓS DOSSZIÉ MISKOLCI EGYETEM MŰSZAKI FÖLDTUDOMÁNYI KAR FÖLDRAJZ-GEOINFORMATIKA INTÉZET Miskolc, 2018 TARTALOMJEGYZÉK
Oktatói munka hallgatói véleményezése. Testnevelő tanárok
Oktatói munka hallgatói véleményezése Testnevelő tanárok A Nemzeti Közszolgálati Egyetem oktatási struktúrájában fontos szerepet játszik a testi nevelés is. Mindezt több tény is alátámasztja: az emre való
Varga Attila. E-mail: varga.attila@ofi.hu
Az ökoiskolaság, a környezeti nevelés helye a megújult tartalmi szabályozásban - Nemzeti alaptanterv és kerettantervek Varga Attila Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet E-mail: varga.attila@ofi.hu Nemzetközi
Tanítási tervezet. Iskola neve és címe: Budapest XIV. Kerületi Szent István Gimnázium 1146 BUDAPEST Ajtósi Dürer sor 15.
Tanítási tervezet Az óra időpontja: 2019. február 12. kedd 11:30-12:15 Iskola, osztály: 9.d osztály Iskola neve és címe: Budapest XIV. Kerületi Szent István Gimnázium 1146 BUDAPEST Ajtósi Dürer sor 15.
Kémiatanárok szakmódszertani továbbképzése
Kémiatanárok szakmódszertani továbbképzése Bohdaneczky Lászlóné Sarka Lajos Dr. Tóth Zoltán TÁMOP-4.1.2.B.2-13/1-2013-0009 Szakmai szolgáltató és kutatást támogató regionális hálózatok a pedagógusképzésért
A Tanév itt kezdődik! EMBER ÉS TERMÉSZET MŰVELTSÉGTERÜLET A NAT-BAN ÉS A KERETTANTERVEKBEN
A Tanév itt kezdődik! EMBER ÉS TERMÉSZET MŰVELTSÉGTERÜLET A NAT-BAN ÉS A KERETTANTERVEKBEN Egy kis ismétlés Nemzeti alaptanterv EMBER ÉS TERMÉSZET MŰVELTSÉGTERÜLET (II.3.5) A, Alapelvek, célok Természettudományos
Természetismereti munkaközösség munkaterve
Természetismereti munkaközösség munkaterve 2013/2014-es tanév Zalaszentgrót, 2013. augusztus 28. Készítette: Gyuranecz Károly munkaközösség vezet 1 - Személyi feltételek: -2- A munkaközösség tagjai: Tantárgy:
A nagy bumm -tól napjaink Aha!- élményeiig avagy az élményszerű tanulás lehetőségei a természettudományokban Mészáros Péter FUTURA Interaktív
A nagy bumm -tól napjaink Aha!- élményeiig avagy az élményszerű tanulás lehetőségei a természettudományokban Mészáros Péter FUTURA Interaktív Természettudományi Élményközpont, Mosonmagyaróvár vezető demonstrátor
MTA TANTÁRGY-PEDAGÓGIAI KUTATÁSI PROGRAM
MEGHÍVÓ MTA TANTÁRGY-PEDAGÓGIAI KUTATÁSI PROGRAM TERMÉSZETTUDOMÁNYI-MATEMATIKAI-INFORMATIKAI OKTATÁS MUNKACSOPORT BESZÁMOLÓ KONFERENCIA MTA TANTÁRGY-PEDAGÓGIAI KUTATÁSI PROGRAM TERMÉSZETTUDOMÁNYI-MATEMATIKAI-INFORMATIKAI
AKKREDITÁLT TOVÁBBKÉPZÉSEK 2013/2014. tanév őszi félév
A NymE Szakmai Szolgáltató Intézményegysége a következő akkreditált pedagógus továbbképzéseket kínálja az óvodák és iskolák pedagógusai számára a 2013/2014. tanév 1. félévére. Az itt feltüntetett képzéseken
EÖTVÖS LORÁND TUDOMÁNYEGYETEM TANÍTÓ- ÉS ÓVÓKÉPZŐ KAR A CSECSEMŐ- ÉS KISGYERMEKNEVELÉS GYAKORLATVEZETŐ MENTORA SZAKIRÁNYÚ TOVÁBBKÉPZÉSI SZAK
EÖTVÖS LORÁND TUDOMÁNYEGYETEM TANÍTÓ- ÉS ÓVÓKÉPZŐ KAR A CSECSEMŐ- ÉS KISGYERMEKNEVELÉS GYAKORLATVEZETŐ MENTORA SZAKIRÁNYÚ TOVÁBBKÉPZÉSI SZAK A szakirányú továbbképzési szak létesítésének és indításának
PARADIGMAVÁLTÁS A KÖZOKTATÁSBAN MOST VAGY SOHA?!
PARADIGMAVÁLTÁS A KÖZOKTATÁSBAN MOST VAGY SOHA?! ÁDÁM PÉTER NEMZETI PEDAGÓGUS KAR TANÉVNYITÓ SZAKMAI NAP 2016. AUGUSZTUS 29. Előzmények 1868 Eötvös József kötelező népoktatás (66 %) 1928 Klebelsberg K.
Dömsödi Széchenyi István Általános Iskola. Arany János Általános Iskolája
FENNTARTHATÓSÁGI TÉMAHÉT 2018.04.23 04.27. Beszámoló A témahét résztvevője: Iskolánk valamennyi tanulója. 130 fő tanuló 8 osztályból és 8 fő pedagógus valósította meg a témahét programjait. Időtartama:
Modern hangzatok SZOCIÁLIS ÉS ÉLETVITELI KOMPETENCIA. Projekt az Alapfokú Művészeti Iskolák számára Fuvola tanszak (9-15. életév)
TÁMOP 3.1.4-08/2 2008-0085 Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés Innovatív intézményekben HAMMIDO Alapfokú Művészetoktatási Intézmény (6722 Szeged, Kossuth L. sgt. 23.) SZOCIÁLIS ÉS ÉLETVITELI
Azért vagyunk a világon, hogy valahol otthon legyünk benne. Tamási Áron: Ábel a rengetegben
Azért vagyunk a világon, hogy valahol otthon legyünk benne. Tamási Áron: Ábel a rengetegben A projekt címe: HÉVÍZ A MÚLTBAN ÉS NAPJAINKBAN Intézményi innováció a Hévízi Helytörténeti Múzeum és az Illyés
Tisztelt Igazgató Asszony/Úr!
1 Tisztelt Igazgató Asszony/Úr! Az Országos kompetenciamérés elemzésében komoly kiegészítő adatokat jelentenek az iskolák különböző jellemzőiről szerzett információk. Az alábbi kérdésekre adott válaszai
A TEHETSÉG A TEHETSÉG NEM VÉSZ EL TATÁRSZENTGYÖRGYÖN TÁMOP 3.4.3-08/1-2009-0018
A TEHETSÉG Vegyétek észre, ha egy gyermek különleges. Nem azért különleges, mert különb akar lenni, hanem azért, mert nem tud más lenni! (Szabó Magda) A tehetség nem mindig jelentkezik láthatóan, sokszor
Jelentkezési határidő: 2013. augusztus 30-ig.
OKLEVELET ADÓ SZAKIRÁNYÚ TOVÁBBKÉPZÉSEK AZ ELTE TANÍTÓ- ÉS ÓVÓKÉPZŐ KARÁN a 2013/2014. tanévben 1. Pedagógus szakvizsga választható modullal 2. Angol nyelv az óvodában 3. Az anyanyelvi kompetencia fejlesztésének
Portfólióvédés március 2. Bajnokné Vincze Orsolya. Pedagógiai előadó Református Pedagógiai Intézet
Portfólióvédés 2018. március 2. Bajnokné Vincze Orsolya Pedagógiai előadó Református Pedagógiai Intézet Hitvallásom Nem változtathatunk azon, ami már megtörtént, de hatást gyakorolhatunk arra, ami most
A FELFEDEZTETŐ TANULÁS ELEMEI EGY KONKRÉT MODUL AZ ÖVEGES PROFESSZOR KÍSÉRLETEI KERETÉBEN
XXI. Századi Közoktatás (fejlesztés, koordináció) II. szakasz TÁMOP-3.1.1-11/1-2012-0001 A FELFEDEZTETŐ TANULÁS ELEMEI EGY KONKRÉT MODUL AZ ÖVEGES PROFESSZOR KÍSÉRLETEI KERETÉBEN Tóth Enikő Debreceni Gönczy
A Magyar Elektrotechnikai Egyesület Mentor programjának bemutatása 2014. november 21. OET
A Magyar Elektrotechnikai Egyesület Mentor programjának bemutatása 2014. november 21. OET A magyar villamosipar legnagyobb független szakmai szervezete Energiát fektetünk a jövődbe! - mentorprogram fiataloknak
Tisztelt Intézményvezető! Tisztelettel megkérjük, tegye lehetővé, hogy tanító szakos, levelező tagozatos I. éves hallgatónk
EÖTVÖS LORÁND TUDOMÁNYEGYETEM TANÍTÓ- ÉS ÓVÓKÉPZŐ KAR DÉKÁNHELYETTES 1126 Budapest, Kiss János altb. u. 40. Telefon: 487-81-32 Fax: 487-81-96 http://www.tok.elte.hu Tisztelt Intézményvezető! Tisztelettel
TANÍTÓ- ÉS ÓVÓKÉPZŐ KAR DÉKÁNHELYETTES 1126 Budapest, Kiss János altb. u. 40. Telefon:
ÚTMUTATÓ AZ ESTI TAGOZATOS TANÍTÓ SZAKOS HALLGATÓK VII. (ŐSZI) FÉLÉVI GYAKORLATAIHOZ TBE00A07g Egyéni tanítási gyakorlat III., TBE00A08g Műveltségterületi egyéni tanítási gyakorlat, TBE00A09g Egyéni iskolai
A FENNTARTHATÓSÁGRA NEVELÉS JEGYÉBEN MEGVALÓSULÓ
Gyermeknevelés 2. évf. 1. szám 57 64. (2014) A FENNTARTHATÓSÁGRA NEVELÉS JEGYÉBEN MEGVALÓSULÓ SZAKMAI GYAKORLAT AZ ELTE TÓK-ON Hill Katalin Bauer Zita ELTE Tanító- és Óvóképző Kar, Természettudományi Tanszék
4. Az egyes évfolyamokon tanított tantárgyak, kötelező és választható tanórai foglalkozások,
4. Az egyes évfolyamokon tanított tantárgyak, kötelező és választható tanórai foglalkozások, ezek óraszámai 4.1 A műveltségterületek és tantárgyak viszonya: Műveltségi területek / Tantárgyak 1-4. 5. 6.
A felsőoktatásban oktatók módszertani megújulással kapcsolatos attitűdje. Dr. Bodnár Éva Budapesti Corvinus Egyetem
A felsőoktatásban oktatók módszertani megújulással kapcsolatos attitűdje Dr. Bodnár Éva Budapesti Corvinus Egyetem Mi is változott? generáció változása változó elvárások az oktató úgy tanít, ahogyan őt
JEGYZŐKÖNYV. A tanmenet és az éves tervezés egyéb dokumentumai:
JEGYZŐKÖNYV Az eljárás azonosítója Az eljárás típusa Az értékelt neve Dokumentumelemzés Kolompár Gyula Az értékelt azonosítója Az adatgyűjtés módszere Az adatgyűjtést végző neve Megtekintés, interjú, önértékelés
Probléma alapú tanulás és trialogikus tudásmegosztás: Innovatív pedagógia, inspiráló képzések az ELTE Természettudományi Karán
Probléma alapú tanulás és trialogikus tudásmegosztás: Innovatív pedagógia, inspiráló képzések az ELTE Természettudományi Karán Kárpáti Andrea andrea.karpati@ttk.elte.hu HITELES, TAPASZTALT, INSPIRÁLÓ:
A MEGÚJULÓ ENERGIAFORRÁSOK a hazai felsőoktatásban (európai kitekintéssel)
Nap- és szélenergia kutatás és oktatás OMSZ 2014. május 29. A MEGÚJULÓ ENERGIAFORRÁSOK a hazai felsőoktatásban (európai kitekintéssel) Ütőné dr. Visi Judit Kaknics-Kiss Barbara Kovács Enikő Miről lesz
OKM ISKOLAI EREDMÉNYEK
OKM ISKOLAI EREDMÉNYEK Statisztikai alapfogalmak Item Statisztikai alapfogalmak Átlag Leggyakrabban: számtani átlag Egyetlen számadat jól jellemzi az eredményeket Óvatosan: elfed Statisztikai alapfogalmak
A tantárgy címe: Nemzetközi jog I. gyakorlat. Tantárgyfelelős: Dr. Szalai Anikó adjunktus, PhD
A tantárgy címe: Nemzetközi jog I. gyakorlat Tantárgyfelelős: Dr. Szalai Anikó adjunktus, PhD Tantárgy oktatója, oktatói (amennyiben nem azonos a tantárgyfelelőssel): Dr. Szalai Anikó adjunktus, PhD Dr.
Gaskó Krisztina április 13. A könyvtár-pedagógia módszertana képzés. Készült Golnhofer Erzsébet anyagainak felhasználásával
Gaskó Krisztina 2011. április 13. A könyvtár-pedagógia módszertana képzés Készült Golnhofer Erzsébet anyagainak felhasználásával Mit várnak a pedagógusok az értékeléstől? Pontos információ a tanulók tudásáról
A NIT-kérdőívet kitöltő szervezetek jellemzői. A 2012 március-áprilisában zajlott online kérdőíves felvétel főbb eredményei
A NIT-kérdőívet kitöltő szervezetek jellemzői A 2012 március-áprilisában zajlott online kérdőíves felvétel főbb eredményei A válaszadó szervezetek jogi formája Összes szervezet Ernyőszervezetek Nem ernyőszervezetek
MIKROKOZMOSZ: MIKROBIOLÓGIAI GYAKORLATOK KIDOLGOZÁSA ÉS INTEGRÁLÁSA A KÖZÉPISKOLAI BIOLÓGIATANÍTÁS MÓDSZERTANÁBA
MIKROKOZMOSZ: MIKROBIOLÓGIAI GYAKORLATOK KIDOLGOZÁSA ÉS INTEGRÁLÁSA A KÖZÉPISKOLAI BIOLÓGIATANÍTÁS MÓDSZERTANÁBA SZTE-ÁOK, Orvosi Mikrobiológiai és Immunbiológiai Intézet Burián Katalin Az orvosi mikrobiológia
2.1. Az oktatási folyamat tervezésének rendszerszemléletű modellje.
2.1. Az oktatási folyamat tervezésének rendszerszemléletű modellje. Az oktatási folyamat tervezése a központi kerettanterv alapján a helyi tanterv elkészítésével kezdődik. A szakmai munkaközösség tagjai
Tisztelt Intézményvezető! Tisztelettel megkérjük, tegye lehetővé, hogy tanító szakos, levelező tagozatos I. éves hallgatónk
EÖTVÖS LORÁND TUDOMÁNYEGYETEM TANÍTÓ- ÉS ÓVÓKÉPZŐ KAR DÉKÁNHELYETTES 1126 Budapest, Kiss János altb. u. 40. Telefon: 487-81-32 Fax: 487-81-96 http://www.tok.elte.hu Tisztelt Intézményvezető! Tisztelettel
A földrajztanítás alapjai 1.
A földrajztanítás alapjai 1. Összeállította: dr. Makádi Mariann TÁMOP 4.1.2.B.2-13/1-2013-0007 ORSZÁGOS KOORDINÁCIÓVAL A PEDAGÓGUSKÉPZÉS MEGÚJÍTÁSÁÉRT A földrajz szakmódszertan A földrajztanítás módszertanának
Természettudományi munkaközösség 2017/2018. tanév MUNKATERV. I. Munkaközösség vezető: Moharos János II. Munkaközösség tagjai Vállalt feladat
Természettudományi munkaközösség 2017/2018. tanév MUNKATERV I. Munkaközösség vezető: II. Munkaközösség tagjai Vállalt feladat Gulyás Katalin Jezerniczky András Lauth Gábor biológia, kémia matematika, rajz
Közbeszerzési Műszaki Specifikáció Feladat Meghatározás
Közbeszerzési Műszaki Specifikáció Feladat Meghatározás Kompetencia alapú oktatás feltételeinek fejlesztésére a Jász-Nagykun-Szolnok Megyei Önkormányzat fenntartásában lévő egyes oktatási intézményeiben
TANTÁRGYI TEMATIKA ÉS FÉLÉVI KÖVETELMÉNYRENDSZER
TANTÁRGYI TEMATIKA ÉS FÉLÉVI KÖVETELMÉNYRENDSZER Tantárgy neve Természetismeret ttp. Tantárgy kódja BTA1224 Meghirdetés féléve II.évf. 2.félév Kreditpont: 4 Heti kontaktóraszám (elm.+gyak.) 1+2 Félévi
A TANKÖNYVFEJLESZTÉS ÚJ MODELLJÉNEK TAPASZTALATAI ÉS EREDMÉNYEI KOJANITZ LÁSZLÓ
A Nemzeti Alaptantervhez illeszkedő tankönyv-, taneszköz-, és Nemzeti Közoktatási Portál fejlesztése TÁMOP-3.1.2-B/13-2013-0001 A TANKÖNYVFEJLESZTÉS ÚJ MODELLJÉNEK TAPASZTALATAI ÉS EREDMÉNYEI KOJANITZ
Szülői elégedettségi kérdőív 2014/15 (11 kitöltés)
Szülői elégedettségi kérdőív 2014/15 (11 kitöltés) 1/12 Kitöltői adatok statisztikái: 1. Kérjük, gondolja végig és értékelje azt, hogy a felsorolt állítások közül melyik mennyire igaz. A legördülő menü
Hírek Újdonságok Mintaoldalak www.olvas.hu
Katalógus Bı ológı ológı a Fı zı zı ka Földra z Kémı a Hogy biztos legyen... Hírek Újdonságok Mintaoldalak www.olvas.hu 1 Bán Sándor, Barta Ágnes: 8 próbaérettségi biológiából (középszint) Csiszár Imre,
VMT részismereti tanítási gyakorlat Levelező
VMT részismereti tanítási gyakorlat Levelező Kreditértéke: 0 A tanóra típusa: gyak. és óraszáma: 9 Félév: 2. A tantárgy célja: A gyakorlat járuljon hozzá olyan jártasságok, készségek, képességek megalapozásához,
A szaktanácsadói, tantárgygondozói próbaképzések tapasztalatai (pilot) PEDAGÓGUSKÉPZÉS TÁMOGATÁSA TÁMOP-3.1.5/12-2012-0001
A szaktanácsadói, tantárgygondozói próbaképzések tapasztalatai (pilot) A fejlesztő célú, támogató szaktanácsadói képzés Hunyadi Krisztina képzésfejlesztő, tréner Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet TÁMOP
MŰVELTSÉGTERÜLET OKTATÁSA TANTÁRGYI BONTÁS NÉLKÜL AZ ILLYÉS GYULA ÁLTALÁNOS ISKOLA 5. A OSZTÁLYÁBAN
MŰVELTSÉGTERÜLET OKTATÁSA TANTÁRGYI BONTÁS NÉLKÜL AZ ILLYÉS GYULA ÁLTALÁNOS ISKOLA 5. A OSZTÁLYÁBAN Készítette: Adorjánné Tihanyi Rita Innováció fő célja: A magyar irodalom és nyelvtan tantárgyak oktatása
MIT TEHETÜNK EGY ISKOLAI NAPON AZ EGÉSZSÉGÜNKÉRT?
MIT TEHETÜNK EGY ISKOLAI NAPON AZ EGÉSZSÉGÜNKÉRT? Egy egészséges nap az iskolában - egészségtudatos iskolai kultúra ÉVFOLYAM: 7 8. TANÁRI SEGÉDLET TANÁRI SEGÉDLET A TÉMA FELDOLGOZÁSÁHOZ ÉVFOLYAM: 7-8.
A KOMPLEX ALAPPROGRAM BEVEZETÉSE A KÖZNEVELÉSI INTÉZMÉNYEKBEN EFOP
A KOMPLEX ALAPPROGRAM BEVEZETÉSE A KÖZNEVELÉSI INTÉZMÉNYEKBEN EFOP-3.1.2-16-2016-00001 A KOMPLEX ALAPPROGRAM SZAKMAI TARTALMA DR. RÉVÉSZ LÁSZLÓ A PROJEKT EFOP 3.1.2-16 Kiemelt projekt keretében Időtartam:
Az egyes évfolyamokon tanított tárgyak, kötelező és választható tanórai foglalkozások, ezek óraszámai, az előírt tananyag és követelmények
HELYI TANTERV Az egyes évfolyamokon tanított tárgyak, kötelező és választható tanórai foglalkozások, ezek óraszámai, az előírt tananyag és követelmények A különböző tantervek bevezetési ütemezése Az osítása
Kompetenciafejlesztés a mérnöktanárképzésben TÁMOP B.2-13/
Kompetenciafejlesztés a mérnöktanárképzésben TÁMOP-4.1.2.B.2-13/1-2013-0002 PROJEKT ZÁRÓKONFERENCIA 2015.10.13. Dr. Tordai Zita Óbudai Egyetem TMPK Háttér A tanári szerep és a tanárképzés változása Európában
A nevelés-oktatás fejlesztése, komplex pilot programok. Készítette: Varga Attila Budapest május 31.
A nevelés-oktatás fejlesztése, komplex pilot programok Készítette: Varga Attila Budapest 2013. május 31. XXI. századi közoktatás a TÁMOP-3.1.1. projekt Konzorciumvezető: Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet
Tanítási tervezet Az óra időpontja Iskola, osztály Iskola neve és címe Az órát tartja Témakör megnevezése Tanítási egység címe Az óra típusa
Tanítási tervezet Az óra időpontja: 2018.10.26. péntek Iskola, osztály: ELTE Trefort Ágoston Gyakorló Gimnázium, 7. a Iskola neve és címe: ELTE Trefort Ágoston Gyakorló Gimnázium, 1088 Budapest, Trefort
Az OKNT-adhoc. bizottság kerettanterve. mindenkinek 2009
Az OKNT-adhoc bizottság kerettanterve Természettudományt mindenkinek 2009 I. A kerettanterv általános jellemzıi 1. Célok és feladatok Pedagógiai rendszer A természettudományos tantárgyak önállóságának
A természettudományok oktatásának jelenlegi helyzete
Biró Kinga Vegyész mérnöktanár A természettudományok oktatásának jelenlegi helyzete Megoldási javaslatok a köznevelésben - BME, 2017. április 20. A természettudományos műveltség folyamatosan hanyatlik
A Gyakorlóiskolai tanítási-nevelési gyakorlat c. tanegység részletes követelményei v. 1.0
A Gyakorlóiskolai tanítási-nevelési gyakorlat c. tanegység részletes követelményei v. 1.0 A gyakorlóiskolai tanítási-nevelési gyakorlat két fő tartalmi részből áll: (a) általános jellegű, csoportos és
A kompetencia alapú oktatás 2009.
A kompetencia alapú oktatás 2009. Kompetencia alapú okt. Hunyadi Stratégia Hunyadi János J KözoktatK zoktatási Intézm zmény Stratégi giájának ismertetése, se, prezentálása Az előzmények (1) Miért tudunk
JELENTÉS. Középiskolát végzett diákok helyzete - 2012-2013 -
- 0 - HMTJ 25 /2015 Ikt. szám:1855/27.01.2015 JELENTÉS Középiskolát végzett diákok helyzete - 2012-2013 - Előterjesztő: Elemző Csoport www.judetulharghita.ro www.hargitamegye.ro www.harghitacounty.ro HU
6. A tantervek szerepe az oktatás tartalmi szabályozásában
TKO1108 Tanítás-tanulás 2. A pedagógiai folyamat tervezése, értékelése előadás 1. A tanári hivatásra készülünk: a pedagógiai tervezés, mint meghatározó tanári kompetencia 2. Alapfogalmak: tervezés, tanterv,
101 éves az FPI november Fővárosi Pedagógiai Napok Budapesti Fazekas Mihály Gyakorló Általános Iskola és Gimnázium
101 éves az FPI A Mérei Ferenc Fővárosi Pedagógiai Intézet ez évben 2013. november 26-28. között rendezi meg a Fővárosi Pedagógiai Napok több évtizedes múltú programsorozatát, melyre tisztelettel meghívja