TANÁR SZAKOS PORTFÓLIÓ

Átírás

1 ME - BTK Annál nincs nagyobb öröm, mint valakit megtanítani valamire, amit nem tud. (Móricz Zsigmond) TANÁR SZAKOS PORTFÓLIÓ Készítette: SZISZKOSZ VASZILISZNÉ magyartanár, MA, levelező Miskolc, április 22.

2 Tartalomjegyzék BEVEZETÉS Önéletrajz 2 I. Nevelési-oktatási gyakorlathoz kapcsolódó feladatok 6 I.1. Iskolai dokumentumok 6 I.2. Iskolaajánló 9 II. Iskolai szakmai és tanítási gyakorlat feladatai (hospitálás) 10 II.1. Feljegyzés az 1. hospitált óráról 10 II.2. Átfogó és részcélok az órán 12 III. Iskolai szakmai és tanítási gyakorlat feladatai (gyakorló tanítás) 13 III.1. Szívesen alkalmazott oktatási módszer 13 III.2. A legkönnyebb és legnehezebb feladat 14 IV. Összefüggő egyéni szakmai gyakorlat feladatai 15 IV.1. Gyakorlat helyszínéül szolgáló intézmény bemutatása 15 IV.2. Az intézmény honlapjának véleményezése 19 V. Követő szemináriumhoz kötődő feladatok 22 V.1. Egy óravázlatom és annak reflexiói 22 V.2. Átfogó és részcélok az oktató-nevelő munkában 30 VI. Mozaikok 31 VI.1. Irodalmi emlékműsor a nemzeti gyásznapon az aradi vértanúk emlékére 31 VI.2. Karácsonyi koncert 36 VI.3. Nyelvtani feladatsor 8. évfolyam év végi záróvizsgájára 44 ÖSSZEGZÉS 47 Melléklet 48 Zárótanítás Gyerekszáj 1

3 Önéletrajz Név: Sziszkosz Vasziliszné Szül. hely, idő: Miskolc, Lakcím: 3532 Miskolc, Maros u. 30. Elérhetőség: Tel.: 46/ Képességek: kiváló kommunikációs képesség interperszonális intelligencia a tanítási folyamat a tanulási igényekhez és a tantervhez való igazítása kiváló empátia, szociális érzés: "azonosulás, együttérzés, gyöngédség" elfogadás önmagunkkal, másokkal szemben spontaneitás és egyben feladatközpontúság Tapasztalat: Tiszaújváros Eötvös József Gimnázium, Szakközépiskola és Kollégium magyartanár, kollégiumi nevelő, részmunkaidős iskolatitkár diákönkormányzatot segítő nevelő kollégiumi nevelőtanár adminisztrátor - érettségi jegyzőkönyvvezető FKIKI Magyar - Angol Két Tanítási Nyelvű Általános Iskolája és Szakmai Szolgáltatója Felsőzsolca magyar - gyorsírás-gépírás szakos tanár tehetséggondozás, versenyekre való felkészítés városi irodalmi műsorok szervezése tanulókkal együtt való részvétel a város irodalmi és kulturális életében felzárkóztatás Útravaló ösztöndíjprogramban való részvétel több tanulóval Tanulmányok: 2013 szeptemberétől Miskolci Egyetem - BTK magyartanár, MA Bessenyei György Tanárképző Főiskola magyar - gyorsírás - gépírás szakos tanár 2

4 Akkreditált továbbképzések, tanfolyamok: o 2006 felkészítés az 5-6. évfolyam nem szakrendszerű oktatására 120 óra o 2007 agykontroll tanfolyam 30 óra o 2007 életvezetési ismeretek és készségek 40 óra 3

5 1963. február 22-én születtem Miskolcon. ÖNÉLETRAJZ A miskolci Fáy András Közgazdasági Szakközépiskolában érettségiztem 1981-ben. Megszereztem a gyors- és gépírói képesítést, középfokú jegyzőkönyvvezető és igazgatási ügyintéző lettem, mégis úgy döntöttem a kitűnő érettségi megszerzése után, hogy tanulmányaimat főiskolán folytatom tovább. Mivel a középiskolában is részt vettem Kazinczy Szépkiejtési Versenyen és más irodalmi jellegű vetélkedőkön, folyamatos szereplője voltam az iskolai műsoroknak, így nem is volt kérdéses, hogy a magyar irodalommal és nyelvtannal szeretnék foglalkozni, kicsit meghagyva a szakmai érdeklődést is ben jelentkeztem Nyíregyházára, ahol magyar - gyorsírás-gépírás szak is indult. Pedagógusi diplomámat 1985-ben szereztem meg. Még ebben az évben elkezdtem dolgozni Tiszaújvárosban, ahol főállású kollégiumi nevelőként kaptam állást, de tanítottam is félállásban magyart, gépírást és gyorsírást is, sőt rövid ideig még helyettesítő titkárnői feladatokat is elláttam. Kislányunk megszületése után Miskolcra költöztünk, így az ingázás Tiszaújváros és Miskolc között már nagyon megterhelő volt. Felsőzsolcán az akkori Szent István Általános Iskolában helyezkedtem el magyartanárként. Második gyermekünk megszületése szakította csak meg azt a 23 évet, amit ott töltöttem. Lányaink 26 és 15 évesek. A változás Felsőzsolcát sem kerülte el, az ott töltött évek alatt sok változás történt. Először, 2001-ben Általános Művelődési Központ tagintézménye lettünk, 2007-ben pedig a város két iskoláját egyesítették, majd 2011-ben Közös Igazgatású Közoktatási Intézménnyé alakultunk át. Végül mindkét iskola egyházi fenntartás alá került ban a Katolikus Szent István Általános Iskolát elhagytam és új munkahelyen kezdtem dolgozni, a Balázs Győző Református Általános Iskolában. Mindezzel nemcsak a munkahelyem változott meg, hanem az életszemléletem is. Fontossá vált a szakmai megújulás, önmagam és a környezetem megismerése, elfogadása. Képtelenség a régi beidegződések szerint tanítani, persze az évtizedes tapasztalatokat jól be lehet építeni és hozzá lehet igazítani a folytonosan változó körülményekhez, igényekhez. Önmegvalósításunk csak a pozitív értékek erősítésével történhet meg. Igyekeztem olyan továbbképzéseken részt venni, amelyek érdeklődésemhez igazodnak, továbbfejlődésemet elősegíthetik, hasznosítható tudást nyújtva. Ilyenek voltak az agykontroll, az életvezetési ismeretek és a nem szakrendszerű oktatás is. A GYES letöltése előtt bekapcsolódtam a NYIK-es program oktatásába is, amely ugyan csak néhány évig tartott, mégis sokat formált az egyéni gondolkodásmódomban. Feladatgyűjteményeit, ötleteit alkalmazom mind a mai napig a tanítás folyamán. 4

6 A legfontosabb mégis a mindennapi kapcsolat a gyerekekkel, amely feltölt, energiát ad a következő napok munkájához és mindig újat hoz. 30 év után is tudok még csodálkozni történeteken, mondatokon, és a legfontosabb: megtalálom benne az örömömet! Miskolc, április 14. Sziszkosz Vasziliszné 5

7 NEVELÉSI - OKTATÁSI GYAKORLAT A KÖZÉPISKOLÁBAN A tanulás nem más, mint annak felfedezése, hogy valami lehetséges. (Fritz Perls) I. Nevelési-oktatási gyakorlathoz kapcsolódó feladatok I.1. Iskolai dokumentumok Feladat: Sorolja fel az Ön által tanulmányozott iskolai dokumentumokat, illetve fejtse ki, hogy ezek milyen szerepet töltenek be az intézmény életében! Az iskola formális működését meghatározó dokumentumok a nevelő oktató munkát legteljesebben átfogó Pedagógiai Program, a mindennapok működését szabályozó Szervezeti és Működési Szabályzat és az intézményi eredményesség növelésére szolgáló Intézkedési Terv. A gyakorlat helyszínét biztosító intézmény iskolai dokumentumai a törvényi előírás szerint a honlapon is megtalálhatók. Minden intézmény önállóan készíti el a saját dokumentumait, melyek a közoktatási törvény kötelező elemeivel összhangban így kapnak iskolánként egyedi arculatot. A nevelőtestület véleményezése, a DÖK egyetértése és a fenntartó jóváhagyása után lépnek életbe, illetve válnak mindenki által kötelezővé. Az iskola működését alapvetően meghatározó dokumentumok a következők: Pedagógiai Program, valamint a Pedagógiai Program Kiegészítés Szervezeti Működési Szabályzat Intézkedési Terv az országos kompetenciamérések és közvetetten a PISA mérésekben való intézményi eredményesség növelésére I.1.1. Pedagógiai Program Az iskola oktató-nevelő munkáját tartalmazó irat törvényi háttérrel és az alapító okirat bemutatásával kezdődik. Ennek értelmében az iskola teljes neve: Balázs Győző Református Magyar - Angol Két Tanítási Nyelvű, Egységes Művészeti Általános-, Szakés Középiskola, Alapfokú Művészetoktatási Intézmény. Rövid neve: Balázs Győző Református Líceum. A 300 oldalt is meghaladó program 5 nagy fejezetben, 34 alfejezetben és 5 melléklettel mutatja be az intézményt, a többcélú közoktatási célrendszert, annak szervezetét és tevékenységeit. Kitér az iskolarendszeren belüli és kívüli képzésekre, az intézmény személyi feltételeire, az iskolai élet- és munkarendjére. Külön fejezetben mutatja be az intézmény nevelési programját, melyben megjelöli a gyermek- és ifjúságvédelmi feladatokat, továbbá a személyiségfejlesztéssel, közösségfejlesztéssel, tehetség, 6

8 NEVELÉSI - OKTATÁSI GYAKORLAT A KÖZÉPISKOLÁBAN képesség kibontakoztatását segítő tevékenységgel kapcsolatos feladatokat. Szól a szülő, a tanuló, az iskolai pedagógus együttműködésének formáiról, továbbfejlesztésének lehetőségeiről, tartalmazza a környezeti nevelés programját, az egészségnevelési és fogyasztóvédelmi oktatás programját. Az iskola helyi tanterve - közel 70 oldal - átfogóan bemutatja az egyes évfolyamokon tanított tantárgyakat, a kötelező és választható foglalkozások óraszámait. Ugyanúgy kitér a kulcskompetenciák fejlesztésére, mint a sajátos nevelési igényű tanulók helyi tantervére. Tartalmazza a középszintű érettségi vizsga témaköreit is. Több mint 100 oldalt ölel fel az iskola szakmai programja. Ebben megtalálható a művészeti szakmacsoportos alapozás szakmai programja; az iparművészeti szakmaalapozás oktatás célrendszere és funkciói; az egységes iskolai táncművészeti oktatás általános fejlesztési követelményei, valamint a drámajáték szakmaalapozó programja is. Megjelöli az alapfokú művészetoktatási célokat, feladatokat, eszközöket, eljárásokat; a szakmai program alapelveit. A Pedagógiai Programot érvényességi rendelkezések és legitimációs záradék zárja. A Pedagógiai Program Kiegészítés tartalmazza a mindennapos testnevelés pedagógiai programját. I.1.2. Szervezeti és Működési Szabályzat Az iskola belső életének szabályait bemutató irat szintén törvényi háttérrel, az intézmény adataival kezdődik. Ebben a belső szabályzatban megtalálható a Házirend, mely kiegészül a szülők által aláírt Etikai Kódexszel. Bemutatja az intézmény szervezetét; a működés rendjét és az iskolavezetés munkáját segítő közösségeket. Kiegészül a belső ellenőrzési szabályzattal; a munka- és balesetvédelmi, tűzvédelmi szabályzattal; a pedagógus továbbképzési intézkedési tervvel; az intézményi tolerancianevelés programjával; az intézményi minőségirányítási programmal; a fenntartói minőségpolitikával és az Iratkezelés Szabályzatával. Házirend: "Minden tanuló és tanár az iskola teljes jogú polgára, jogaik és kötelességeik vannak. A házirend az iskola diákjainak alkotmánya." Tartalmazza a tanulói jogokat és kötelességek gyakorlásának helyi rendjét; a munkarendjét; az érettségi utáni szakképzésben résztvevő tanulókra vonatkozó kritériumokat; a tanulókra vonatkozó értékelés formáit és alkalmait. Bemutatja a református hitoktatás, hitnevelés alapelveit; a jutalmazás és büntetés alapelveit. Gyakorlati teendőkre is kitér: pl. tankönyvtámogatás igénylése, iskolai könyvtárhasználat szabályai és a Diákönkormányzat működése. Befejezésül a diákközgyűlés lehetőségeiről szól. A záró rendelkezések tartalmazzák, hogy hol érhető el mindenki számára az iskola Házirendje. 7

9 NEVELÉSI - OKTATÁSI GYAKORLAT A KÖZÉPISKOLÁBAN Az Etikai Kódex 17 pontban szabályozza a szülők felelősségét gyermekük nevelésével kapcsolatban. Rendkívül szimpatikus az, hogy nemcsak az iskolai viselkedésre vonatkozó megállapításokat, hanem iskolán kívüli vállalásokat is tartalmaz. "Szülőként vállalom, hogy gyermekemet 16 éves koráig tanítási napokon egyáltalán nem, hétvégén pedig este 9 óra után nem engedem nyilvános szórakozóhelyre családi kíséret nélkül. " "Vállaljuk, mert fontosnak tartjuk, hogy gyermekeinkkel rendszeresen beszélünk az őket érintő ártalmakról (pl.: alkohol- és drogfogyasztás, tudatmódosító szerek káros hatása), meghallgatjuk a problémáikat, figyeljük szokásaikat, viselkedésük esetleges megváltozását, és a felmerülő gyanús jelekről kölcsönösen beszámolunk egymásnak." I.1.3. Intézkedési Terv Az országos kompetenciamérések és közvetetten a PISA-mérésekben való intézményi eredményesség növelésére az Intézkedési Terv tartalmazza a végrehajtásért felelős személyek és a vonatkozó határidők megjelölését, a vonatkozó eljárási szabályokat, felelősöket, határidők megjelölését, egyértelmű időpontjait. Az intézményi összefoglaló jelentés megállapítja, hogy az intézmény eredménye szignifikánsan nem különbözik az országos átlageredménytől. Célok rövid távon (egy éven belül): - A évi Országos Kompetenciamérésben nyújtott eredmény megtartása, tartalmának, hátterének gazdagítása. Célok hosszabb távon (két-három éven belül): - A évi Országos Kompetenciamérésben nyújtott eredmény megtartása, a tanulók alkalmazni képes tudásának gazdagítása. 8

10 NEVELÉSI - OKTATÁSI GYAKORLAT A KÖZÉPISKOLÁBAN I.2. Iskolaajánló Feladat: Ajánlaná-e és hogyan az intézményt egy iskolát választó szülőnek/gyereknek? Az egész napos oktatás mindenképpen vonzóvá teszi az iskolát. Nem elhanyagolható tény, hogy két tanítási nyelvű oktatás folyik immár 1-8. évfolyamon. A református szellemiség kialakítása pedig jelentős érzelmi többletet nyújt. Fontossá válik az erkölcsi nevelés megvalósulása. Az egész napos oktatás lehetővé teszi, hogy a fő tantárgyakból (matematika, magyar nyelv és irodalom) több felkészülési órát tudnak biztosítani, mely a tananyag elmélyítését szolgálja. A tanítási órákra való felkészülés így már az iskolában megtörténik. A tanulók sokoldalú fejlődését igyekszik megvalósítani az úszás, korcsolyázás, lovaglás és teniszezés lehetőségének megvalósulásával. A testi és értelmi nevelés harmóniájának megteremtésével az értelmes emberré nevelés megvalósulni látszik. A gyerekek energiái lekötődnek, így nem unatkoznak, sokkal érdeklőbbé válnak. A kis létszámú osztályok biztosítják a gyerekek egyéni ütemben való fejlődését, ugyanakkor a családias légkör feltételei is kialakulnak. Az alapfokú művészeti oktatás a kreatív tanulók egyéni fejlődését segíti: rajz, média és tánc területeken. A kis csoportokban igazi jó közösségek alakulnak ki: a nevelők odafigyelve, minden szülői és tanulói igényt kielégítve végezhetik feladatukat. Kisiskolásoknak mindenképpen széles körben ajánlható ez az iskolatípus, a középiskolás korosztálynak pedig elsősorban a művészeti tárgyak iránt érdeklődő tanulóknak lehet vonzó. Új színfoltként jelenhetne meg a gimnáziumi képzés, mely emelt óraszámban oktatná a társadalomtudomány tantárgyait. 9

11 ISKOLAI ÉS SZAKMAI TANÍTÁSI GYAKORLAT HOSPITÁLÁS Olyan lesz a jövő, mint amilyen a ma iskolája. (Szent-Györgyi Albert) II. Iskolai szakmai és tanítási gyakorlat feladatai (hospitálás) II.1. Feljegyzés az 1. hospitált óráról II.1. Feladat: Készítsen feljegyzést az 1. hospitált óráról! (A "globális" megfigyelés szempontjai: első benyomások a vezető tanárról, tanításáról, az osztály tanulóiról. Mindent jegyezzen le, amit valamilyen szempontból figyelemreméltónak, érdekesnek, követendőnek, szokatlannak tart, amivel kapcsolatban kérdése, megjegyezni valója van.) A látott óra a 10. évfolyam irodalomórája volt. A téma: Csokonai: Szegény Zsuzsi, a táborozáskor. Egy új ismeretet feldolgozó órát láttam. Ezen az órán szóbeli feleletre nem került sor. Így az sem derült ki, hogy milyen értékelési rendszer alakult ki az osztályban. A szóbeli dicséreten túl nem kaptak a tanulók órai munkára, aktivitásra plusz pontot, sem érdemjegyet. Az óra elején rendszerezték az eddigi ismereteiket, tényeket, adatokat, neveket és évszámokat. Csokonai költészetét Kazinczyval, a "fentebb stíl"-lel; a klasszicizmust a népiességgel hasonlították össze. Ezután a népiesség és a népköltészet jellemző jegyeinek összegyűjtése történt meg - már a táblán látható táblázat segítségével. Ezt követte Csokonai és Fazekas Mihály költészetének összevetése, mely szintén szóban történt. Érdekes volt látnom, hogy a tanulók folyamatosan jegyzeteltek, a tanárnőnek kérnie sem kellett ezt. Úgy vélem, hogy a kellően automatizált, begyakorlott magatartásformákat követték. A két költő stílusának összevetése után került sor az új anyag feldolgozására. A tanári bemutatást a megfigyelési szempontsor megnevezése előzte meg. Érdekesnek ítéltem azt is, hogy öt megfigyelési szempont is elhangzott. Elhangzottak kérdések a vers műfajának megjelölésére, a nyelvhasználatra, a hangnemre, a népi érzésvilágra és a verselésre vonatkozólag is. Egész órán frontálisan dolgoztak a tanulók, de nem minden tanuló szólt hozzá a vers feldolgozásához. Mindannyian nagyon szorgalmasan jegyzeteltek, ügyesen felismerték a költői eszközöket, volt véleményük. Látszott, hogy szívesen dolgozzák fel közösen a verset, a tanárnő nagyon jól, gyakorlottan irányította kérdéseit. A közvetlen, barátságos hangulat volt jellemző az egész órára. A tanárnő gyakran utalt a tanulók korábbi teljesítményeire: "Te ezt tudod, a múlt órán is szépen összefoglaltad a népies költészet jellemzőit!" Látszott, hogy jól ismeri a gyerekeket, és tudja, kit hogyan kell ösztönözni. Figyelme észrevétlenül mindenre kiterjedt. Észrevettem, hogy egy tanulónak nem 10

12 ISKOLAI ÉS SZAKMAI TANÍTÁSI GYAKORLAT HOSPITÁLÁS volt szöveggyűjteménye, és igencsak igyekezett ezt eltitkolni, de nem úszta meg. A tanárnő meg is jegyezte, hogy nyilván ő már tudja a memoritert, hiszen nincs szüksége szöveggyűjteményre, majd jelezte, hogy a következő órán őt fogja meghallgatni. Azt kicsit hiányoltam, hogy nem került sor az óra első részében memoriterek felmondására, valamilyen formában történő idézésére. Az tetszett, hogy "élt" az új vers, sokat idéztek belőle a tanulók a példák ismertetésekor. Én az óra végén - tanulói előadásban - is szívesen meghallgattam volna még egyszer a verset. A több évtizedes tapasztalatra épülő dinamikus, lendületes óravezetést, aktív tanulói dominanciát, az elméleti ismeretek alkalmazásának gyakorlati megvalósítását láttam. 11

13 ISKOLAI ÉS SZAKMAI TANÍTÁSI GYAKORLAT HOSPITÁLÁS II.2. Átfogó és részcélok az órán Feladat: Milyen átfogó és részcélok voltak felismerhetők az órán (az óra kapcsolata az előző órákkal, a tantervben és a tanmenetben milyen funkciója van az adott órának)? Az új ismeretet feldolgozó óra átfogó célja a népiesség megjelenése Csokonai költészetében volt. Részcélja, hogy különbséget tegyen a népies és a népieskedő költészet között, valamint, hogy felhívja a figyelmet arra, hogy Csokonai volt a példaképe a Petőfit oly nagyon jellemző népies költészetnek. Részcélja volt továbbá az is, hogy ráirányítsa a figyelmet Csokonai sokszínűségére: a népdalokat is gyűjtő költő írt olyan költeményeket is, amelyekben a magyar parasztdalok nyelve, ízlése is jelen van. További részcélja volt: a verselemzésben való jártasság fejlesztése, a szóbeli kifejezőképesség és a szókincs bővítése. Az órán alkalom nyílt arra is, hogy átismételjék a korábbi verseket és a klasszicizmusról tanultakat. Összehasonlították Kazinczy és Csokonai költészetének jellemzőit, műfaji sajátosságaikat. Elhelyezték Csokonai költészetét a magyar felvilágosodás irodalmában. A népiesség jellemző jegyeit összegyűjtötték, és következő órák irodalmi anyagában további helyzetdalokat ismernek majd meg. A folytatásban ilyen lesz a Szerelemdal a csikóbőrös kulacshoz című költemény. 12

14 ISKOLAI ÉS SZAKMAI GYAKORLAT FELADATAI GYAKORLÓ TANÍTÁS Mindenki láthatatlan drágakövet rejt magában, akármilyennek született, s ezt csiszolni, formálni kell. (Marlo Morgan) III. Iskolai szakmai és tanítási gyakorlat feladatai (gyakorló tanítás) III.1. Szívesen alkalmazott oktatási módszer 1. Feladat: Mutasson be röviden egy olyan oktatási módszert, amelyet szívesen alkalmazott tanítása során! Indokolja is meg, miért éppen ezt a módszert választotta! A tanulási munka irányításának szempontjai szerint a legszívesebben a közös tanári-tanulói dominanciát választottam. A tanulói dominancia nehezen volt megvalósítható, hiszen a gyerekeket nem ismertem meg eléggé, így nehezebb volt irányítani őket. Az oktatási folyamatban betöltött szerepek szerint (a didaktikai feladatok szerint) legszívesebben az új ismereteket tanítottam. Itt nyílt leginkább módom és lehetőségem arra, hogy a tanulói felfedeztetést alkalmazzam. Kutató jellegű, előre kiadott feladatra nem került sor. A tanulók élvezettel fogadták, ha szemléltetésre került sor, akár zenei, akár képi megjelenítés formájában. Még a mentortanáraim is meglepődtek azon, hogy középiskolás korú gyerekek mennyire szeretnek játszani, játékos feladatokat megoldani. Az oktatási módszerek széles körét alkalmaztam. A leggyakrabban a verbális dialogikus formára került sor. Történt több esetben tanulói felolvasás, átélt élmények elbeszélése; vitára is sor került. Tanári előadás hangzott el, amely kiegészült magyarázattal, de a leggyakoribbnak a megbeszélés bizonyult. Tudatosan irányított tanári kérdésekkel próbáltam a legtöbb esetben reproduktív módon felfedeztetni az új ismereteket. Ebbe a megbeszélésbe igyekeztem az osztály minden tagját bevonni. A cél az volt, hogy minden tanuló hallassa hangját, alkosson véleményt és azt bátran fogalmazza is meg. Irodalomórákon gyakran biztattam őket azzal, hogy rossz válasz nincs, hiszen a versek tartalmi értelmezése nagyon sok szempont szerint történhet. A dicséret minden formájával éltem, ezzel is a bátor megnyilatkozásokra sarkallva őket. 13

15 ISKOLAI ÉS SZAKMAI GYAKORLAT FELADATAI GYAKORLÓ TANÍTÁS III.2. A legkönnyebb és legnehezebb feladat 2. Feladat: Az alább felsorolt feladatok közül melyik megvalósítását tartotta a legkönnyebbnek és melyiket a legnehezebbnek? Válaszát indokolja is meg! (új anyag tárgyalása, gyakorlás, ismétlés, összefoglalás, értékelés) A legkönnyebbnek számomra az új anyag feldolgozása bizonyult. Ebben az esetben sokféleképpen lehet a gyerekek érdeklődését felkelteni. Gyakran tudunk hivatkozni korábbi tanulmányainkra. Könnyű beilleszteni az új anyagot az éppen aktuális témakörbe figyelemfelkeltő feladatokkal. Ha már ráhangolódtak a tanulók a témakörre, akkor kellő motivációval az érdeklődésüket is felkelthetjük, és talán kíváncsivá is tettük őket. Az új anyag feldolgozásához többféle oktatási munkaforma áll rendelkezésünkre, így dolgozhatnak párban, csoportokban, egyénileg és frontálisan. Az sem mellékes, hogy az irodalmi szövegek erősen hatnak az érzelmekre, és mivel esztétikai élményt nyújtanak, szívesen foglalkoznak velük a tanulók. Időnként kötődhetnek a készségtárgyaikhoz (ének-zene, rajz, képzőművészet), és ez is fokozza a művészi élményszerzést. Könnyű sikerhez juttatni a gyerekeket, ami gyakran érdemjegyekben is megnyilvánul. Így válhat az irodalomtanítás örömszerzéssé! A legkevésbé kedveltem az értékelést. Nem a dicsérő, pozitív irányú értékelésre gondolok, amit gyakran megtettem, hanem a valóban felelet értékű, osztályzatban megnyilvánuló értékelésre. Ezt inkább el is kerültem, ha számon kértem, nem történt jegybeírás: hiszen kevésbé ismertem a tanulókat, nem tudtam őket önmagukhoz, csak egymáshoz hasonlítani, és úgy véltem, ez kevés a reális értékeléshez. Fogalmazás írására nem került sor a tanításom alatt. Talán éppen azért, mert mentortanárom nem akarta rám bízni az írásbeli munka értékelését. Nyelvtanból is csak úgy került sorra az értékelés, hogy a jó írásbeli feladatokra adtam jelest. A kevésbé sikerült megoldásokat közösen beszéltük meg és javítottuk ki. Felhívtam figyelmüket a súlyosabb helyesírási vétségekre, annak otthoni javítására. Természetesen minden tanítási óra végén értékeltem az osztályok munkáját szóban, kiemelve a legaktívabb tanulók munkáját. Ezt gyakran jelessel is jutalmaztam. 14

16 ÖSSZEFÜGGŐ EGYÉNI SZAKMAI GYAKORLAT FELADATAI Mi az oktatás? Tán nem azt nevezik oktatásnak, amellyel olyan embereket készítünk, amilyeneket a társadalom megkövetel? Ha az oktatást jobban megfigyeled, azt látod benne, hogy sikeresen létrehoz olyan embereket, akikre tényleg szükség van. Az oktatás egy kísérlet. (Monster című film) IV. Összefüggő egyéni szakmai gyakorlat feladatai IV.1. Gyakorlat helyszínéül szolgáló intézmény bemutatatása Feladat: Mutassa be röviden a gyakorlata helyszínéül szolgáló intézményt az alábbi szempontok alapján! a) az iskola profilja Balázs Győző Református Magyar - Angol Két Tanítási Nyelvű, Egységes Művészeti Általános- és Középiskola, Alapfokú Művészetoktatási Iskola (Székhelye:3531 Miskolc, Győri kapu 23. szám; telephelye: 3532 Miskolc, Balázs Győző tér 1. szám; OM azonosító száma: ) rövid neve Balázs Győző Református Líceum, többcélú-, közös igazgatású köznevelési intézmény. A többcélú intézményben az általános iskola 5-8. évfolyamai és a művészeti szakközépiskola 9-12/13- évfolyamai egységes iskolaként működnek, pedagógiai feladatellátás tekintetében szervezetileg egységes intézményként folytatják nevelő-oktató munkájukat. A közös igazgatású köznevelési intézményben négy iskolatípus működik, általános iskola, gimnázium, szakközépiskola (párhuzamos képzésű művészeti szakközépiskola) és alapfokú művészeti iskola. A évben alapított iskola két tanítási nyelvű, alapfokú nevelés-oktatás szakasza, az első évfolyamon kezdődik, a nyolcadik évfolyam végéig tart és két részre tagolódik, 1-4. évfolyamokra, valamint az 5-8. évfolyamokra. A középfokú nevelés-oktatás szakasza a 9. évfolyamon kezdődik, a 12. évfolyam végén fejeződik be. Az iskolai nevelés-oktatás szakképesítés megszerzésére, felkészítő szakasza az Országos Képzési Jegyzékben meghatározott 13. évfolyamon fejeződik be, és a művészeti szakközépiskolai felkészítő szakasz párhuzamos képzésben folyik. A művészeti szakmai vizsgára felkészítő szakasz egységes iskola keretében az 5-8. évfolyamokon és évfolyamokon a szakképzési 15

17 ÖSSZEFÜGGŐ EGYÉNI SZAKMAI GYAKORLAT FELADATAI kerettantervekben meghatározottak szerint a nevelő-oktató munka ötödik, vagy a kilencedik évfolyamain kezdődik. A szakközépiskolában a tizenkettedik évfolyamot követően az OKJ-ben meghatározottak szerint az utolsó középiskolai évfolyam elvégzéséhez vagy érettségi végzettséghez kötött, szakmai érettségi vizsgaágazathoz tartozó szakképzés, szakmai vizsgára történő felkészítés folyik a 13/14. évfolyamon. Az iskolában az 1. évfolyamtól a13/14. évfolyamig egy-egy osztályt indítanak, így az osztályok száma tizenhárom, melyet kiegészítenek a szakképzési szakmai csoportok grafikus, mozgóképi animáció filmes, alkalmazott fotográfus és színházi táncos szakok csoportjai -, melynek száma tíz. Továbbá az alapfokú művészeti iskolában is működik még kilenc művészeti csoport képző- iparművészeti-, táncművészeti- és dráma színjátszás tanszakokon. A 357 fő tanulóból 133 fő jár az alapfokú művészeti iskolai egységbe, míg az általános- és középiskolai tanulói létszám 224 fő. Ebből 131 fő a lányok létszáma, és 93 fő fiú tanuló van. Az iskola komplex, összetett programját egész napos iskolai keretek között szervezik, a két tanítási nyelvű képzés magas nyelvi óraszáma és művészeti képzés extrém időigénye miatt a diákoknak ig tart minden nap a tanítás. A programba még beillesztették az egyéni bánásmódot igénylő tanulók foglalkozási csoportjait, 17 sajátos nevelési igényű és 15 fő beilleszkedési, tanulási és magatartási zavarokkal küzdő diák van az iskolában. Szintén az egyéni bánásmódot igénylő tanulókkal foglalkozó tehetségfejlesztő csoportok működése is meghatározó, hiszen 14 tehetségfejlesztő egyéni, vagy csoportos foglalkozás van órarendileg beépítve a heti idősávba, mellyel mindösszesen 39 csoportbontással folyik a képzés az iskolában. A tehetségazonosításba minden diákot bevonnak, a pedagógiai program szerint kisiskoláskortól térképezik fel minden gyermek kiemelkedő képesség területeit, a tanulói tehetségindex megállapításba eddig 74 tanulót vontak be, melyből 27 tanulónál kimagasló képességterületeket indexáltak. Ezeknek a tanulóknak az egyéni fejlesztési terveik is elkészültek. b) az iskola története Az intézmény működésének kezdete: szeptember 1., melyet Alapítói és Fenntartói szándékkal a Művészetért Programház Alapítvány kuratóriuma alapított és működtetett. A cél a református egyház történelmi hagyományainak szellemében a keresztény diákok identitásának megerősítése, a református hitélet és értékrend bemutatása diákjaink számára. A Művészetért Programház Alapítványt Alapító azzal a szándékkal hozta létre az Intézményt, hogy az elsődleges feladata művészeti programú és szakképzési rendszerű, magyar angol két tanítási nyelvű, többcélú közoktatási intézményt működtesse. 16

18 ÖSSZEFÜGGŐ EGYÉNI SZAKMAI GYAKORLAT FELADATAI c) földrajzi elhelyezkedése Miskolc belvárosában, a Győri kapu 23. sz. alatt felújított, háromszintes épületben, és a vele szemközti Győri kapu 24/B. sz. alatti épület földszintjén találhatók az iskola tantermei, tanműhelyei. Miskolc, mint az Észak- Kelet Magyarországi régió egyik központja, nemcsak szerepkörének megfelelő közoktatási intézményrendszert működtet, hanem élénk szellemi és kulturális élet jellemzi. A Városi Galéria, a Miskolci Nemzeti Színház, a Miskolci Szimfonikusok mind az országhatárokon is túlnyúló szakmai programokkal rendelkeznek. Ebbe az aktív, inspiratív szellemi létbe kíván beilleszkedni az iskola, együtt, a város fenntartásában működő művészeti szakközépiskolákkal, művészeti tagozatos gimnáziumokkal. Elmondható, hogy a városban, régióban élő és alkotó művésztanárok egy olyan szellemi bázist biztosítanak a művészeti szakképzési rendszernek, mely kiemelkedő lehetőségeket kínál. d) az iskola külső és belső terei (térszervezés) Az iskola külső és belső terei folyamatos fejlesztés alatt állnak, igazodva a mai kor igényeihez. A folyamatosan felmerülő tanulói és tanári igényeknek megfelelően került kialakításra az ebédlő, és ebben a tanévben a könyvtár. A külső udvar is bővült egy műfüves pályával, amit a gyerekek nagy örömmel vettek birtokba. A másik udvar éppen kialakítás alatt áll: eddig díszkerttel, növényekkel gazdagodott, a továbbiakban pedig a legkisebbek játszóudvara lesz majd. Belső terei jó elrendezésűek: külön folyosón kapnak helyet az eltérő korosztályok, a tanulók mégis gyakran találkoznak egymással, míg elfoglalják helyüket a gyakorlati képzéseken. 17

19 ÖSSZEFÜGGŐ EGYÉNI SZAKMAI GYAKORLAT FELADATAI e) Az ott tanulók szociokulturális háttere Az iskolába járó tanulók szülei nagy hangsúlyt fektetnek gyermekük sokoldalú, kiegyensúlyozott oktatására. Fontos számukra, hogy nyugodt körülmények között folyjon az oktatás, ezért anyagi áldozatokat is hoznak, vállalják a tandíjat. f) a tantestület összetétele, klímája Az iskola alkalmazotti közössége 53 fő, kettő kolléga tartózkodik otthon, fizetés nélküli szabadságon a kisbabájával, összesen 43 fő pedagógus foglalkoztatottból áll a tantestület, melyből 25 fő a főállású pedagógus, határozatlan idejű részmunkaidős foglalkoztatott 12 fő, 6 fő pedagógus óraadó tanári megbízással van foglalkoztatva. A tantestület átlagéletkora nem éri el a negyven évet. Öt munkaközösség működik az iskolában, horizontálisan általános iskola osztályfőnöki-, középiskola osztályfőnöki munkaközösségek, melyeken belül vertikálisan működnek a szaktárgygondozó csoportok, míg az angol nyelvi munkaközösség szervezetileg önálló szakmai közösséget alkot, továbbá önállóan működik a képzőművészeti munkaközösség, valamint a táncművészeti munkaközösség. Erre az összetett struktúrára azért van szükség, mert az egységes iskolai keretek miatt a szaktárgyi óraellátásban egy egy pedagógus a három iskolai életkorosztályban (1-4.; 5-8.; évfolyamokon) taníthat, míg az iskola fő profiljainak területei magyar-angol két tanítási nyelv, képzőművészetiés táncművészeti alap- és középfokú szakképzés önálló munkaközösségi szakmai irányítást igényel. Ezért a nevelési program megvalósításának szakmai irányítására hozták létre az általános iskolai- és középiskolai osztályfőnöki munkaközösségeket. Azonban nagyon fontos s szaktárgyi gondozáson belül az egységes egymásra épülés szakmai módszertani egyeztetés, mérés és értékelés felmenő rendszerű biztosítása, ezért létrehozták a magyar- nyelv és irodalom-, társadalomismereti-, matematika- és természettudományi szaktárgyi gondozó csoportokat a munkaközösségek mellett, ezzel biztosítva, hogy például egy anyanyelvi kompetencia szakmódszertani programja 12 évfolyam folyamatába legyen végiggondolva. Természetesen a helyi tanterv kidolgozását is szaktárgyi gondozó csoportok keretei között tervezték végig és illesztették be a munkaközösségi jóváhagyásokkal az iskola oktatási programjába. g) az intézmény külső kapcsolatrendszere Az alapfokú művészeti oktatás megkívánja, hogy szinte napi kapcsolat legyen a Nemzeti Színházzal, a Bábszínházzal, a Miskolci Egyetemmel, pl. tanulói kiállítások szervezésében, drámajátékok előadásában, lebonyolításában. A tanulók igénybe veszik a Városi Sportcsarnok korcsolyapályáját, a Selyemréti Fürdő uszodáját, a közeli lovas- és teniszpályát. A Spider Mentőcsoporttal is együttműködés alakult ki, melynek következtében a tanulók teljesíthetik az önkéntes közösségi szolgálatot. 18

20 ÖSSZEFÜGGŐ EGYÉNI SZAKMAI GYAKORLAT FELADATAI IV.2. Az intézmény honlapjának véleményezése Feladat: Véleményezze az intézmény honlapját tartalmi és formai szempontból! szempontból az alábbi szempontok alapján 0-5-ig terjedő skálán értékelje is: 0: az adott kritérium nem szerepel 1: nem megfelelő 2: kielégítő 3: átlagos 4: jó 5: kiváló Az iskola története 5 Az iskola eredményei 3 Arculat Az alapdokumentumok elérési lehetőségei Testvériskolák / külső kapcsolatok bemutatása Kapcsolattartással. ügyintézéssel összefüggő Adminisztráció adatok Az órarend elérhetősége 4 Csengetési rend 5 elérhetősége Kommunikáció Az oktatók adatait 3 Az intézmény weboldala a címről indul. Ezen az oldalon a Győri kapui Reformátusok logója, a Balázs Győző Református Líceum logója, valamint a Művészetért Programház Alapítvány logója található. Egyházi iskolaként a fenntartó református gyülekezet logója, valamint az egykori alapítványi iskola logójának megjelenése teljesen indokolt. 19

21 ÖSSZEFÜGGŐ EGYÉNI SZAKMAI GYAKORLAT FELADATAI A logók elhelyezése esztétikus, a képekhez illesztett weboldalak működnek, aktívak. A Balázs Győző Református Líceum önálló oldala a logóra kattintás után a címen nyílik meg. A következőkben ezt az oldalt nevezem nyitólapnak. A nyitólap tetején van egy fejléc, amit egyetlen kép tölt ki; bal oldalon egy keskeny oszlopban a menüpontok, a jobb oldali széles cellában az aktuális menüponthoz tartozó tartalom jelenik meg, mely a nyitóoldalon két oszlopban elhelyezkedő plakátok formájában ismerteti az aktuális eseményeket, eredményeket. Az oldal tetején lévő kép teljes szélességében kitölti az oldalt, és a nyitólapra vonatkozik. A kép jobb oldalán van egy boríték, valamint egy Facebook embléma, amelyekre kattintva ugyanúgy a nyitólap jelenik meg. A bal oldali menüpontokról (14 db): 1. Iskolánkról - Térkép az iskola pontos helyéről - Iskola adatai, elérhetőségei - Intézmény célrendszere - Képzések 2. Képzéseinkről - Alsó tagozat 1-4. o. - Felső tagozat 5-8. o. - Szakközépiskola o. 3. Felvételi tájékoztató - Beiskolázással kapcsolatos tudnivalók 4. Eseményeink - Egyetlen tartalma az eseménynaptár 5. Munkatársaink - Az intézmény dolgozóiról kép, valamint beosztásuk 6. Fogadóórák - A tanárok fogadóóráinak időpontjai 7. Dokumentumok - Szakképzési támogatások - Az intézmény pedagógiai programja - Alapító okirat, hirdetmények - Pályakövetés A pályakövetés nem naprakész, 2009-es az utolsó bejegyzés 20

22 ÖSSZEFÜGGŐ EGYÉNI SZAKMAI GYAKORLAT FELADATAI 8. Galéria - Képek rendezvényekről, diákok munkáiról 9. Hírek - Lényegében a tartalma megegyezik a nyitólappal 10. Tantárgyak - Művészettörténet és Vállalkozási ismeretekhez letölthető tananyagok 11. MÜPA logó, mely a Művészetért Programház Alapítvány oldalára mutat 12. Győri kapui Reformátusok logó - A Győri kapui Református gyülekezet (mely fenntartója az iskolának) oldalára mutat. 13. Mozanapló logó - A digitális naplóra mutat 14. Látogatottság számláló Javaslatok a Honlap átalakítására: A hírek és a pályakövetés menüpontokat feleslegesnek tartom, mivel a hírek megegyezik a nyitólappal; a pályakövetés pedig nem frissült 2009 óta információ hiányában. A munkatársaink menüpont aktualizálása szükséges lenne, mert voltak az év közben változások. 21

23 KÖVETŐ SZEMINÁRIUMHOZ KÖTŐDŐ FELADATOK A középszerű tanár magyaráz. A jó tanár indokol. A kiváló tanár demonstrál. A nagyszerű tanár inspirál. (W. A. Ward) V. Követő szemináriumhoz kötődő feladatok V.1. Egy óravázlatom és annak reflexiói V.1. Feladat: Mutassa be részletesen egy saját tanítási óráját! Ady Endre: Emlékezés egy nyár-éjszakára Tantárgy: Magyar irodalom Osztály: 11. évfolyam Téma: A 20- század első évtizedeinek magyar irodalma Tanítás anyaga: Ady Endre: Emlékezés egy nyár-éjszakára Tanítás céljai: Nevelési cél: A hazaszeretet érzésének tudatosítása, elmélyítése A költői küldetéstudat vállalása Mindenféle háború értelmetlen, hisz az emberiséget fenyegeti Oktatási cél: Verselemzés a tartalom és a forma vizsgálatával A költő életének és a történelmi helyzetnek az egybevetése A versciklus fogalma Képzési cél: Lényegkiemelő képesség fejlesztése kérdések megfogalmazása Kommunikációs képesség és beszélgetésben való részvétel fejlesztése Szóbeli kifejezőkészség gyakorlása Didaktikai feladat: Új ismeret szerzése Szemléltetés: Szöveggyűjtemény, táblakép, szókártyák, idézetek 22

24 KÖVETŐ SZEMINÁRIUMHOZ KÖTŐDŐ FELADATOK Módszerek: Beszélgetés Megfigyelés Magyarázat Felismertetés Gondolkodás Szervezési forma: Egyéni és frontális osztálymunka Felhasznált irodalom: Vezér Erzsébet: Ady Endre Szépirodalmi Könyvkiadó Bp A magyar irodalmi alkotások elemzése Nyíregyháza Az óra menete Tanári tevékenység Szervezési feladatok Diák tevékenysége Idő Módszerek Eszközök ELŐKÉSZÍTÉS MOTIVÁCIÓ ALKALMAZÓ ELLENŐRZÉS Már néhány órája Ady Endre költészetével ismerkedtek. Arra kérlek most benneteket, hogy mindannyian gondoljatok az eddig tanultakra, és az általatok legfontosabbnak ítélt gondolatot a költőről osszátok meg velünk! Anagrammákat írtam a szókártyákra. Fejtsétek meg ezeket, majd próbáljuk csoportokba sorolni őket! KESERV ÚJ Ó, GAGYOGNÉK, Ó, AVAS ÉGIG ARANYÉR VÉS SZŐ TÁJBAN SÁRAZ PIR MIK TÁTOTT LENGE? FÖLÖTT FŐ A KOBOLD egyéni munka tanulói kijelentések (1-1 mondatban) frontális munka Új versek Góg és Magóg fia vagyok én Vér és arany Párisban járt az Ősz Ki látott engem? Föl-földobott kő 5 perc 5 perc beszélgetés megfigyelés szókártyák 23

25 KÖVETŐ SZEMINÁRIUMHOZ KÖTŐDŐ FELADATOK Mi lehet a csoportosítás alapja? CÉLKITŰZÉS ELŐZETES FELTEVÉS TANÁRI MAGYARÁ- ZAT Kötetek: Új versek Góg és Magóg fia vagyok én Vér és arany Párisban járt Ősz Ki látott engem? Melyik kötetében szerepel a Föl-földobott kő című verse? A mai órán az Emlékezés egy nyár-éjszakára című versével ismerkedünk meg. Mire utalhat a cím? Miért gondolhatjuk ezt? Melyik műfaj tette népszerűvé a nyári éjszakák költészetét? A költők, a 19. század elejének nagy magánosai, a titokzatos másik világot választották. Már a következő század elejére nem volt ez jellemző, de ha mégis, akkor csak olyan módon tették ezt, mint Ady: elszakadtak a holdas éji hangulattól, sőt egyenesen szembefordultak vele Ha elárulom, hogy a vers a Halottak élén című kötetének (mely életében utolsó) darabja, akkor megváltozik az előfeltevésetek? Szeretném, ha szeretnének egy kellemes nyári, langyos, hangulatos éjszakára romantika frontális osztálymunka Igen, valószínűleg háborús témájú lehet. 3 perc 5 Perc lényegi gondolkodás Felismertetés Eddig tanultak felidézése heurisztikus felfedeztetés Ady ebben a kötetben is ciklusokra bontotta verseit, és az első ciklus az Ember az embertelenségben címet kapta. Ezt vezeti be az Emlékezés egy nyár-éjszakára. Ha a dátumot is megkeressük a vers mellett a A kötet 1918-ban 24

26 KÖVETŐ SZEMINÁRIUMHOZ KÖTŐDŐ FELADATOK szöveggyűjteményben, akkor már egyértelművé válik a vers témája A kötetben teljesen háttérbe szorulnak a szerelem és a magánélet versei. jelent meg, a vers 1917-ben íródott. előre kiosztott idézet kártyán MEGFIGYE- LÉSI SZEM- PONT Ady elsősorban költő volt. A háború kitörése óta nem jelent meg kötete. Nem lehet írnom panaszkodott. Az éltette, hogy tudta: versemre szüksége van az embereknek, nem mint a háborúra, de mint az esőre. A haláltól már nem félek, de joggal az elöregedéstől, a koldusságtól, mely lelki is lesz, ha a háború így tart, tébolyog tovább Sem azelőtt, sem azután nem szólt Ady ilyen mély hittel, ilyen szédítő erővel és a távlatok ekkora tágasságával a váteszek, a látók, a próféta-költők hangján. Kinek a költészetében jelenik meg mindez? Melyik versét említenétek? Tanulói bemutatás egyéni munka Petőfi Sándoréban Ott essem el én a harc mezején felfedeztetés belső tantárgyi koncentráció ÚJ ISMERET FELDOLGO- ZÁSA Hallgassátok meg a verset! Figyeljétek meg a vers hangulatát! Milyen formai különlegességet tapasztaltok? Mi különíti el mégis az egyes részeket? Nincs versszakokra tagolva a refrén: Különös, Különös nyár-éjszaka volt Ebben az éjszakában, amelyre Ady emlékezik egy lidércnyomásos álom törmelékei kavarognak a különös ismétlése úgy hangzik, mint a visszatérő felkiáltások, azaz egyre Az éjszaka nem a bensőség, elpihe- Táblakép 1. sz. melléklet 25

27 KÖVETŐ SZEMINÁRIUMHOZ KÖTŐDŐ FELADATOK erősebbek. Mit hangsúlyoznak? nés, hanem a szorongás, iszonyat különössége. Ismert és ismeretlen motívumok, valóság és látomás, sejtelem és felismerés elemei vegyülnek össze. Válogassuk ki őket! Melyek a mindennapi valóság, az otthon képei? Mely jelzők, kifejezések kerülnek melléjük? öreg méhes legszebb csikó Burkus kutya Mári szolgáló kigyulladt, lábát törte, elveszett, hirtelen, hars nótákat dalol 10 perc gondolkodás rendszerezés RÖGZÍTÉS ALKALMAZÁS- SAL RÉSZÖSSZE- FOGLALÁS Milyen közismert jelképeket fedeztek fel a versben? Ezek a jelképek is félelmetes színben tűnnek fel! A költő egyéni látomásvilágát mely kifejezések érzékeltetik? Ady egyre inkább belesodródik e haláltánc forgatagába, mely kifejezésekkel? Az előbb felsorolt és táblán rögzített három elem amely a realista költészet megszokott rendjében valóban összevegyíthetetlen -, mégis teljes egységet alkot. csillag, angyal, föld, hold lehullott, dühödten dalol, szomorú, sohse volt csúfolódóbb lelkek, gondolat, senkik iszonyúság hajol, bátran csörtetnek, véres, szörnyű lakodalomba indul A vers rendje nem az építkezésé, hanem a forgószélé. A látomás kibontakozását megindító kozmikus képsor a 26

28 KÖVETŐ SZEMINÁRIUMHOZ KÖTŐDŐ FELADATOK ÖSSZEFOG- LALÁS TANÁRI MAGYARÁZAT rémületes éj általános mozzanatait idézi fel. Melyek ezek? A költő figyelme egyre messzebb terjed. Kikre irányul tehát figyelme? Megjelennek a jellegzetes típusok. Kik ők? Majd mindenkire: az emberiség általános értékeinek megromlására. Miután képzelete, élménye végigkövette ezt az egyre nagyobb méretű sodrást, a költő önmagához tér vissza. Hogyan teszi ezt meg? Az égből dühödt angyal dobolt Riadót a szomorú földre, Legalább száz ifjú bomolt, Legalább száz csillag lehullott, Legalább száz párta omolt: Különös, Különös nyár-éjszaka volt. az emberekre általában csörtető senkik, meglapuló igazak, rablók 10 perc tanulói felolvasás A halottak élén ciklus egyetlen nagy témája a háború. Az a megrendülés, melyet az esztelen vérontással szemben való tehetetlenség okoz. A nemzethalál szörnyű előérzete felfakasztja benne az apokaliptikus látomásokat. A költemény a tetőponton, az Apokalipszis angyalának látomásával indul. Hogyan jelenik meg ez a Bibliában? Szétbomlott és összeomlott minden a különös éjszakában: bűnné vált az erény, tombolt az őrület. S Isten-várón emlékezem Egy világot elsülyesztő Rettenetes éjszakára Jelenések könyve az angyalok harsona szava idézte a földre a szörnyű katasztrófát. Csörtettek bátran a senkik, 7 perc belső tantárgyi koncentráció gondolkodás 27

29 KÖVETŐ SZEMINÁRIUMHOZ KÖTŐDŐ FELADATOK Az erkölcsi értékek ellentétükbe csapnak át, s az ember azon az éjszakán kicsinnyé törpült. De mindez egy célt szolgál: látszólagos kavargásában szigorú rend érvényesül. Mindenképpen lenyűgöző költemény, Adynak a valóságot látomássá fokozó, az emlékeket múlhatatlan jelképekké formáló, a megrendülés, aggodalom, iszonyat érzéseit félelmetességükben is vonzóvá varázsló költészetének ereje és fényessége érvényesül benne. Én voltam Úr, a Vers csak cifra szolga, Hulltommal hullni: ez a szolga dolga, Ha a Nagyúr sírja szolgákat követel. És meglapult az igaz ember. belső tantárgyi koncentráció HÁZI FELADAT ÉRTÉKELÉS Kedvetekre való memoriter megtanulása a versből egyéni és frontális 1. melléklet Táblakép Ady Endre: Emlékezés egy nyár éjszakára Mindennapi valóság otthon méhes kigyulladt legszebb csikó lábát törte Burkus kutya elveszett Mári szolgáló hirtelen, hars nótákat dalol 28

30 KÖVETŐ SZEMINÁRIUMHOZ KÖTŐDŐ FELADATOK Jelképek csillag lehullott angyal dühödten dobol indulatos jelzők különös, rettenetes éjszaka jelzők föld szomorú hold sohse volt csúfoldóbb Egyéni látomásvilág lelkek iszonyúság hajol senkik bátran csörtetnek gondolat véres, szörnyű lakodalomba indul Reflexiók az óráról: Erősségek: Gyengeségek: - több évtizedes tapasztalat, - a tanulói önbecsülés hiánya - jó emberismeret - szoros időbeosztás - jó kommunikáció - rugalmasság, a tanulói igényekhez való alkalmazkodás Lehetőségek: Veszélyek: - a költő életpályájának, verseinek - szóbeli kifejezőkészség nehézsége felismerése - korábbi tanulmányaik felidézése 29

31 KÖVETŐ SZEMINÁRIUMHOZ KÖTŐDŐ FELADATOK V.2. Átfogó és részcélok az oktató - nevelő munkában V.2. Feladat: Milyen átfogó és részcélok határozták meg az órai oktató-nevelő munkát? (Az óra kapcsolata az előző órákkal, a tantervben és a tanmenetben betöltött funkciója.) Ady Endre: Elbocsátó, szép üzenet című versének elemzése új ismeret feldolgozásaként történt meg. Átfogó célja az volt, hogy a költő szerelmi költészetét elhelyezze az író életművében. Már olvastak Léda-verset az előző órákon, tehát nem volt a tanulók számára ismeretlen ez a szokatlan érzékiség, ez az őrült szenvedély. Ady újszerűségét, szimbólumai rendszerét már felfedezték a tanulók, így nem lepődtek meg a szerelem különlegességén sem. A 20. század első évtizedeinek magyar irodalmát, amely a polgárosodással indult a századfordulón, a legteljesebben Ady költészete fémjelzi. A tanulók megértették, hogy a vers nemcsak Léda megtagadása, hanem az egész szerelemé is. Tudtak azonosulni a vers gondolataival, és ez jól előkészítette a letisztult szerelmi líráját, mely Csinszkához fűződött. Az új anyag feldolgozása ismétléssel és ellenőrzéssel kezdődött, melyben a tanulók számot adtak eddigi verselemzési jártasságukból. Nem volt könnyű dolguk, hiszen az előző órákon tanult verseket kellett néhány szempont szerint bemutatniuk. A szóbeli kifejezésmód nem könnyű feladat még a 11. osztályosok számára sem. A legnehezebb feladat, hogy gondolataikat világos, érthető mondatokká formálják. A verselemzés ennek a feladatnak a legjobb gyakorlóterepe.tették mindezt azért, mert néhány óra múlva meg kell próbálkozniuk - szempontok szerinti - önálló verselemzéssel, vagy két vers összehasonlításával. 30

32 VI. MOZAIKOK Az elégedett és boldog élet kulcsa a tanulás és az öröm összekapcsolása. Az öröm nélküli tanulás kimerít, a tanulás nélküli öröm pedig rendkívül unalmas. (R. D. Precht) VI.1. Irodalmi emlékműsor a nemzeti gyásznapon az aradi vértanúk emlékére SZEREPLŐK: 7. és 10. osztályos tanulók 6. osztályosok énekkara technikusok Háttér, elrendezés: Az iskola lelkigyakorlatául szolgáló Győri kapui Református Templomban állítottuk fel a tizenhárom aradi vértanú arcképét, melyek előtt mécses égett. A szereplők a kiállított képek mögött helyezkedtek el. MŰSOR: 1. HIMNUSZ - közös éneklése 2. Hideg az őszeleji nap. Fáznak a virágok a szélben, fázik a szív: emlékezik. Szabad-e hangosan beszélnem? Sírnak az őszi fellegek, sírnak a fák, a hulló lombok, októberi koszorú lángol. Fáj a szó is, amit kimondok. Az emberhez száll himnuszom ma, Hittel hadd harsogom dalom, Nagy ismeretlenek helyében Dacos fejem meghajtva mélyen Ez ismerőst magasztalom. (Juhász Gyula: Himnusz az emberhez) PROJEKTOR: 1849 megjelenítése képekben - vesztes csaták március 15-én hazánkban kitört a forradalom. A rendi országgyűlést polgári, parlamentális rendszer váltotta fel, s a királynak felelős kormányszékek helyére az országgyűlésnek felelős nemzeti kormány került. A forradalom átnőtt szabadságharcba, 31

33 VI. MOZAIKOK amelynek vezetését a Kossuth vezette Országos Honvédelmi Bizottmány vállalta magára. 4. Április 14-én a debreceni nagytemplomban Kossuth javaslatára megszületik a Függetlenségi Nyilatkozat, amely a Habsburg-ház trónfosztását és hazánk önállóságát mondta ki. 5. Az udvar kezdetleges engedékenységét azonban csak a kényszer szülte, s nem sokáig maradt tétlen: a szabadságharc leverésére Jellasics kapott megbízást. A Habsburg-hatalom emellett katonai segítséget kért és kapott a szabadságharc eltiprására az orosz cártól. 6. Kossuth és a kormány lemondott, Görgey az oroszok előtt Világosnál letette a fegyvert. 7. Míg ő maga amnesztiát kapott ban, 98 évesen halt meg - tábornoktársai nem menekültek az önkényuralom hatalomra jutása, Haynau terrorja elől. A bresciai hiéna kegyetlenkedéseinek köszönhetően százak és ezrek kerültek vérpadra, jutottak várbörtönökbe és tízezrek sáncmunkára. 8. Magyarország és Erdély teljhatalommal felruházott ura és a tizennégy tagú törvényszék olyan honvédtiszteket ítélt halálra, akik a szabadságharc kitörése előtt a császári és királyi seregben tényleges tisztként szolgáltak, és a szabadságharc alatt tábornoki rangot értek el, vagy önálló seregtestet vezettek. Tették mindezt tanúk meghallgatása és védők részvétele nélkül, két tárgyalás után. Így került sor 1849 október 6-án - szándékosan a bécsi forradalom és Latour halálának első évfordulóján - Aradon tizenhárom honvédtiszt kivégzésére. ZENE: Handel: Csordul a könnyem A halk zene alatt: 9. Ismerem már őket, az értünk holtakat, Az Aradon kivégzett tábornokokat. Tizenkét tábornok és egy ezredes. A halálban a rang úgyis egyre megy! Tizenhárom arc, tizenhárom élet. Családok, eszmék estek akkor széjjel. Tizenhárom arc, tizenhárom nyárfa. Gyászzenét mormoló szellőemlékhárfa... (Bősze Éva) 32

34 VI. MOZAIKOK 10. Csend van. Itt-ott a pernyét s az eltévedt éjjeli lepkét magasba vágja az őrtűz erőre kapott lángja. A venyige serceg, sír, mintha jövője fájna. Újra sötét a csend. (Kovács István: Világos 1849) 11. Az éjszaka sötét és szomorú volt. Az őszi szélben a félig kopasz akácfák úgy hajladoztak, úgy jajongtak, mintha élőlények lennének, bánatos hangot vegyítve a bástyák magányába. Október ötödikéről hatodikára virradó éjszaka halotti lepellel borította be Arad városát. A sötétben, a tompa zajoktól tarkított csendbe fuvolahangot hozott a szél. A másnapi vértanú dalát a haza úgy fogadta, mint nemes és odaadó lelkének utolsó fellángolását a hon iránt. Az utolsó óra virtuóza, Lahner György és tizenkét társa a tágas udvaron emelkedő négyzet alakú épület celláiba volt bezárva s várták az ünnepélyesen megígért amnesztiát. De rájöttek, az osztrák udvar adott szava az maradt, ami mindig is volt: pun hűség! Felerősödő, majd halkuló harangszó alatt: 12. Harangszó foszlányt fúj felém a szél... Elhaló sóhaj, mire ideér. Óh, Istenem, hozzád fohászkodom! Óh, adj erőt az utolsó úton, ahol bitó vár csatazaj helyett - ne szégyenítsen meg a rettenet, s kik nemrég még rettegték kardomat, ne gúnyolhassák sápadt arcomat. (Itt, a vers folytatása alatt halkan elkezdik a többiek a Miatyánkot, és egyre hangosabban mondják végig).. a verset közben a tanuló folytatja: Háborgó szívnek adj alázatot, viselni a rám mért gyalázatot vétkeimért, mit Uram küld reám, s emelt fővel járjam kálváriám, s betöltsem, mi sorsomul adatott. Arad felett már pitymallig az ég... Kulcsok csörögnek... jaj! Uram! Ne még!... (Fekete Zoltán: Damjanich imája) 13. A várban különleges intézkedésekkel készítették elő a kivégzést katonát élestölténnyel láttak el, éjjel kettőzött őrcsapatok jártak fel és alá, hajnalban pedig az egész őrség fegyvert ragadott. A tábornokok vigasztalására lelkészeket küldtek, de inkább őket vigasztalták az elítéltek: a papok sírva léptek be hozzájuk. 33